殘疾人如何接受接受教育,，大城市還好,，那么鄉(xiāng)村甚至是山區(qū)該怎么辦，今天小編為大家?guī)黻P(guān)于為特殊女童一人設(shè)一所學校 師生4年沒缺過一節(jié)課的相關(guān)訊息,，希望可以給大家?guī)韼椭?，接下來就跟著小編一起來看看吧?/p>
為特殊女童一人設(shè)一所學校
湖北十堰，9歲的子陽非?？释x書,，但因腦癱生活無法自理。年近六旬的楊建明老師,，4年前來堅守離子陽家500米的教學點,，為她一人上課，每天抱她進教室,，抱她下課,。4年里師生從未缺過一節(jié)課，終于讓子陽達到上一年級水平,。
如何關(guān)愛殘疾兒童
關(guān)注殘障兒童的心理衛(wèi)生要從小開始,。 肢體殘疾兒童和正常兒童在身心需求方面并無差異，在教育上也應(yīng)該和一般兒童享有同樣的權(quán)利和義務(wù),。在教育過程中,，我們既要把他當成普通兒童一樣進行教育，又要根據(jù)他的殘疾有針對性地靈活調(diào)整教育措施,，以滿足其基本的心理需要和生理需求,。 肢體殘障兒童 需要家長和教育工作者付出更大的努力,，積極地進行教育和引導，采取科學,、有效的教育措施,，從而使他改善殘障程度，提高肢體應(yīng)有的機能;幫助他及時克服消極的影響,，促使他的個性品質(zhì)向著好的方面發(fā)展,，提高自我的社會適應(yīng)能力，讓他將來也能參與社會建設(shè),，成為身殘志堅的人,。
一、積極引導,、培養(yǎng)其獨立生存能力 剛開學時見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心,。無論什么活動,，老師都給予他與眾不同的待遇：來到幼兒園，老師多抱一抱他;洗手后,，老師幫他把毛巾掛上;吃飯時,，老師把飯菜放在他的面前，有時還要喂喂飯;戶外活動,，老師也下意識地把他和其他小朋友區(qū)分開來,，容易摔跤的活動少參加，運動量少些;對他的關(guān)懷和照顧無微不至,。漸漸地,，他做事不那么積極了，對于新事物,，也不敢主動地去嘗試;總是喜歡依賴老師,，對一些自己能做到的事情也不肯去做。面對這種狀況,，班上老師及時調(diào)整措施,，用普通小朋友自理能力的標準去要求他，不再對他個別照顧,。別人能做的事情,，例如：洗手、洗臉,、吃飯,、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做,。首先,，我們利用一些故事,，讓他樹立自己的事自己做的觀念，并知道別人能做的事,，自己通過努力也能做到,，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次,，我們教給他一些正確的方法,，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子,。一般3,、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度,，對于手有殘疾的范力來說就更困難了,。于是，我們自己先嘗試用一只手來穿襪子,。對于用慣雙手的成人來說,，真的很不習慣。我們通過不斷地嘗試,、摸索,，終于找到了一種比較簡單、可行的方法,，再手把手地教范力穿襪子,。多少次，我們蹲在范力身旁,，忍受著難聞的異味,，不厭其煩地指導他學習穿襪子。其他老師看到這樣的情景,，都勸我們：他的手都殘廢了,，你們就幫他穿算了。是啊,，幫他做事既省事又方便,，我們這么費心費力教他自己做事是為什么呢?這是因為我們不僅要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學習,、生活,，還要幫助他學習各種生活技能，要他殘而不廢,，為他以后的自立生活打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會自己喝水,、吃飯,、洗手,、洗臉，自理能力達到正常孩子的水平,。
二,、鼓勵孩子正視現(xiàn)實 。由于范力身體有殘疾,，他的家長比一般的家長付出了更多的辛勞,，也承受了更大的壓力。家長不愿讓范力承受這種壓力,，去面對自己比其他孩子少一只手的現(xiàn)實,。所以，當范力問起自己為什么跟其他小朋友不一樣時,，家長總是以各種的理由敷衍他,，讓他以為這只手以后就會長出來的。當小朋友用異樣的眼光看著他時,，他總是理直氣壯地說：只要我聽話,，這只手就會長出來的。當小朋友摔跤時,，他又幸災(zāi)樂禍：你跌斷手以后，也會像我這樣了,。上樓梯時,，他理所當然地走在女孩子這邊：因為我少了一只手嘛。(為避免隊伍拉得太長,，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的,。)為此，老師和家長進行了長時間的溝通,，取得共識,，就是讓范力面對現(xiàn)實，并努力去改變這種狀況,。首先,，我們給范力講一些現(xiàn)實中殘疾人的故事，例如：無臂殘疾人用腳代手,，寫字作畫;肢體殘疾運動員取得優(yōu)異的運動成績等,，讓范力增強信心，努力進行訓練,，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用,。其次，無論做什么事,，我們都鼓勵他盡量使用左臂,，盡力去做,，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。有一次,，小朋友左手拿著一個裝著塑料水果的勺子在走蒙氏線,。這就要求小朋友不但要拿穩(wěn)勺子避免水果掉下來，還要注意保持身體平衡,。只見范力用右手把勺子柄往斷臂放,，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開始總是夾不穩(wěn),，不是勺子沒夾住,，就是夾住了勺子而水果又掉下來了。我們沒有讓他換右手拿勺子,，因為我們想借此機會讓他訓練左手,，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截,，可別人能做的事情,，自己通過努力也能做到。在老師的鼓勵下,，他不斷地嘗試,，終于用斷臂夾起勺子穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝白摺Ｓ脝问峙跚蛉ネ痘@,，單手騎車,，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫,，使用剪刀,、折紙、撕紙,、粘貼等手工活動,，無論做什么事情，老師都用普通幼兒的標準去要求他,，并及時給予表揚,、鼓勵,，讓他有信心去鍛煉雙手,，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學習和生活,。
三,、培養(yǎng)解決問題能力 。上學期,，小朋友做的是鈴鐺操,。范力把一個鈴鐺套在左斷臂上,，右手拿一個鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操,。下學期,，小朋友做的是拉力器操，對于范力來說,，有一定的難度,。剛開始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器,，可是,，斷臂很難將拉力器夾穩(wěn)，而且雙臂無法伸直;他又嘗試只用右手拿,，結(jié)果，拉力器甩來甩去,，很難控制,，有幾次還打在自己的身上;幾番嘗試以后，他還是選擇了雙手抓的方法,，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來做操,，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了,。在學習早操的過程中,，老師把范力的一舉一動都看在眼里,，就是沒有去幫助他。我們的目的在于讓他通過自己的努力去尋求解決問題的方法,，從中獲取成功經(jīng)驗，樹立解決問題的信心;在范力成功解決問題后,，我們及時給予贊揚,，并鼓勵他無論碰到什么事情都可以自己解決。除此以外,，我們還有意識地設(shè)置一定的問題情境讓他去解決,，多派一些任務(wù)讓他去完成，提高他解決問題的能力和信心,。
四,、營造良好班級氛圍 ,。范力初到我班，班上孩子對他的斷臂表現(xiàn)出害怕,、躲避的行為,，不敢跟他拉手,，不愿意和他交往,。于是，老師幫助小朋友認識范力,，讓他們看到范力用自己的雙手做事情,，使他們知道范力和小朋友一樣的聰明和能干。漸漸地,，在班上形成了寬松,、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同,?？墒牵读Ξ吘古c雙手健全的小朋友存在一些區(qū)別,，某些特別精細的動作或需要雙手協(xié)調(diào)配合的動作還是難以完成,。而范力又是一個比較敏感的孩子，當他發(fā)現(xiàn)了自己在某些方面力不從心時,，就出現(xiàn)了一些惡作劇的行為,，例如：在美工活動中，在小朋友的繪畫作品上亂涂亂畫;坐在椅子上時,，故意把旁邊的椅子搬開,，讓別人坐了個空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來;在建構(gòu)游戲時,，故意搶小朋友的玩具,。諸如此類的事情發(fā)生的多了，小朋友開始不喜歡他了,。小朋友越是排斥他,，他就越是反叛，越要去捉弄別人,。面對這種狀況,，我們有意識地調(diào)整教育目標及策略，關(guān)注的是范力學習的興趣和從活動中獲得的成就感,，而不是生硬地要求范力應(yīng)該達到某種水平;讓范力更多地關(guān)注自己在自身水平上的提高,，而不是與同伴進行比較。當他認識到其他小朋友和自己一樣都有缺點和優(yōu)點，自己在不斷地進步后,，他不再憤憤不平了,，惡作劇也少了。漸漸地,，范力與同伴之間的緊張關(guān)系有了很大的改善,，能與同伴友好相處了，并形成了比較積極的生活態(tài)度和學習態(tài)度了,。
以上即是小編為大家?guī)淼年P(guān)于為特殊女童一人設(shè)一所學校 師生4年沒缺過一節(jié)課的相關(guān)訊息,，希望可以給大家?guī)韼椭嘟逃嵪⒄堦P(guān)注可圈可點教育資訊網(wǎng),。
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