大學(xué)生考試或?qū)⒆冸y,，記得小編上學(xué)的時候，父母總會這樣說：“等你上大學(xué)就輕松了”,，事實上,，大學(xué)的“輕松”并非真的指輕松，而是需要你更加自主的去學(xué)習(xí),，但我國大學(xué)生們輕松的校園生活常常從考前臨時抱佛腳中體現(xiàn)出來,，目前有消息稱大學(xué)生考試或?qū)⒆冸y，具體詳情,，請見下文,。
大學(xué)生考試或?qū)⒆冸y
2021年3月，江西理工大學(xué)法學(xué)院對刑法總則,、刑事訴訟法,、合同法等多門課程實行了“教考分離”模式，掀起了一場“教考分離”模式改革熱潮,。
所謂“教考分離”,，通俗來講就是負(fù)責(zé)教學(xué)的老師和考試出題的老師不是同一批人，各自分工負(fù)責(zé),。任課老師除了制定課程大綱和組織日常教學(xué)外,，不參與所任課程的期末考試相關(guān)工作，包括出題,、監(jiān)考,、評卷、登分和質(zhì)量分析,。
其實早在十多年前,，我國多所高校就開始實施“教考分離”模式。2009年,，華南理工大學(xué)就開始推行公共基礎(chǔ)課程,、專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教考分離”；成都大學(xué),、常州大學(xué),、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、北華大學(xué)等高校也提出“教考分離”政策……
近年來,，在教學(xué)改革深入開展的背景下,，越來越多的高校開始積極探索“教考分離”模式。
2020年11月,，遼寧省教育廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校教考分離工作的實施方案》,，明確從2020年11月開始，在10所左右高校開展教考分離試點，并于2021年1月在試點學(xué)校全面實施教考分離,；從2021年2月底開始,，在全省普通高校全面推進(jìn)教考分離改革，并于2021年7月基本實現(xiàn)主要考試課程全覆蓋,。
教學(xué)改革的有益探索
本科教學(xué)中,，考試是評價教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一，是衡量學(xué)生知識掌握及反映教師授課質(zhì)量的重要途徑之一,。近年來,，如何統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)考試規(guī)范性及客觀性逐漸成為各大高校教學(xué)質(zhì)量研討的重要議題,。作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),，“教考分離”模式會對提升本科教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。
“劃重點”“感情分”成為過去
在以往“教考合一”的模式下,，教師通常在考前劃重點和指定復(fù)習(xí)范圍,，部分學(xué)生通過死記硬背、“機(jī)械刷題”的方法來應(yīng)付通過考試,，導(dǎo)致多年來,，學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)、期末考試臨時抱佛腳的情況在高校中較為普遍,。
教師考前“圏范圍”,、學(xué)生考前“搞突擊”，甚至還會存在給“感情分”,、“人情分”的情況,。最后雖然可能取得還不錯的成績，教師學(xué)生皆大歡喜,，但實際上學(xué)生并沒有真正理解知識,，這對于人才培養(yǎng)而言百害而無一利。
而在“教考分離”的模式下,，出題,、評分的老師不再是任課老師，“劃重點”,、“感情分”不復(fù)存在,，會倒逼學(xué)生更多地關(guān)注課堂上的教學(xué)內(nèi)容，重視平時課程知識的積累,。
江西理工大學(xué)法學(xué)院一位余同學(xué)表示,，“這個過程雖然對我們學(xué)生來說有點殘酷，但有壓力才會有動力,。我最近發(fā)現(xiàn)同學(xué)們下課紛紛往圖書館跑,，學(xué)習(xí)自覺性明顯提高,。不僅上課遲到現(xiàn)象少了，而且課堂師生互動也豐富了,。”
讓教師更重視教學(xué)
另一方面，“教考分離”的實施能讓教師從“考”中脫離,，將更多的時間和精力投入到教學(xué)過程中,，更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)，能夠更全面,、系統(tǒng)地組織教學(xué),，這對于教師也起到良好的督促作用。
2019年10月30日,，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》,，切實了“夯實基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力,，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制,，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系”的總體目標(biāo),。
2021年1月,，教育部等六部分發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，再度明確提出“準(zhǔn)確把握高校教師隊伍建設(shè)改革的時代要求,，落實立德樹人根本任務(wù)”,。
在呼喚高校教師回歸本科教學(xué)的背景下，實施“教考分離”,，教師將強(qiáng)化教學(xué)研討,，改變以往照本宣科的教學(xué)觀念，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性,，精準(zhǔn)把握課程知識點,，把學(xué)生心目中的“水課”變成有知識內(nèi)容的“金課”，做到教學(xué)相長,。
重慶工商大學(xué)出臺了配套措施,，對校級“教考分離”課程考核成績排名前30％的任課教師給予獎勵，借助“教考分離”激勵教師增加教學(xué)投入,。
總而言之,，在“教考分離”的制度下，一來學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度,、更好地掌握課程內(nèi)容,，二來教師也可以自覺按照課程教學(xué)大綱組織教學(xué)，注重教學(xué)研究,、改進(jìn)教學(xué)方法,，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。如此一來有利于形成“重教重學(xué)”的良好氛圍，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用,，提高本科教學(xué)質(zhì)量,，助力高層次人才培養(yǎng)。
“教考分離”,，道阻且長
“教考分離”帶來的好處顯而易見,，然而這一制度具體如何實施、實施后教師學(xué)生反映如何,、最終會有什么效果,，各個高校還需要不斷探索和改進(jìn)。
師生態(tài)度褒貶不一
在知乎上,，“如何看待高校教考分離的積極實施”這一問題下,，網(wǎng)友們分享了各式各樣的觀點?？梢钥吹?，不少網(wǎng)友雖認(rèn)同理論上“教考分離”是一個優(yōu)秀的教學(xué)政策，但實際操作起來多少還有不足之處,。
知乎截圖
《醫(yī)學(xué)院校教師對實施教考分離態(tài)度的調(diào)查》一文的作者則曾對蚌埠醫(yī)學(xué)院189名在校教師進(jìn)行問卷調(diào)查,，結(jié)果顯示教師對實施教考分離總體持積極態(tài)度，其中高級職稱教師態(tài)度更積極,。
而《學(xué)生對實施教考分離態(tài)度的調(diào)查分析》一文的作者曾對韓山師范學(xué)院1186名學(xué)生開展問卷調(diào)查,，結(jié)果卻顯示體育課采用“教考分離”能促進(jìn)學(xué)生平時鍛煉的積極性和增加鍛煉時間，但學(xué)生對采用這種考試方式的支持率并不高,。
學(xué)生總體的支持率為39.7%,，反對率為16.4%，持中立態(tài)度的為43.9%,。在反對“教考分離”的學(xué)生中,，有50.7%的都認(rèn)為這種考試形式容易造成心理壓力，反而導(dǎo)致考不好,。
可見師生對于“教考分離”均持有不同態(tài)度,，在這一考試形勢下，學(xué)生們需要提高自身心理素質(zhì)來克服障礙,。
把握“分合”界限
2014年,，常州大學(xué)推出“教考三分離”，即教與出卷的分離,、教與監(jiān)考的分離,、教與試卷批改的分離。然而在實際操作過程中,，常州大學(xué)發(fā)現(xiàn),，一些新興學(xué)科,、研究性課程等，會不斷有新觀點,、新成果出現(xiàn),。如果這些課程也采用教考分離，勢必會造成教師為應(yīng)付考試而放棄講授新觀點和成果,，這樣反而會適得其反,。
因此，常州大學(xué)實施“教考三分離”政策兩個學(xué)期后,，最終把“教考分離”的重點放在教學(xué)大綱較穩(wěn)定的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程上,。
復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系教授馬臻也傾向于目前不要“全面鋪開”教考分離,。“假設(shè)同一門專業(yè)課有兩個平行班，每位教師使用的教材不一定相同,。即使采用相同的教材,，每位教師的授課方式、強(qiáng)調(diào)的重點等都不一樣,，甚至?xí)⒂械恼鹿?jié)直接跳過,。如果派其他教師出題，恐怕會不大‘對路’,。”
除此之外,，還有一些文科課程如“文學(xué)欣賞”等，需要通過“熏陶”的方式授課,，無法把教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地切分為幾個考點,。因此馬臻教授也認(rèn)為，部分的公共基礎(chǔ)課如大學(xué)英語,、高等數(shù)學(xué)等因選用教材一致,，適合開展“教考分離”。
完善題庫是關(guān)鍵
《醫(yī)學(xué)院校教師對實施教考分離態(tài)度的調(diào)查》一文的數(shù)據(jù)顯示,，在影響實施教考分離的因素中,，“構(gòu)建題庫遇到的技術(shù)和經(jīng)費等方面的困難程度”所占比例最高，達(dá)68.25%,。
實施“教考分離”的重中之重,，是建立完善的試題庫，尤其是需要有一個以大綱,、教材為依據(jù)的高質(zhì)量試題庫,。
《實施教考分離——提高外科學(xué)試題庫建設(shè)初探》一文通過對考試試卷及成績進(jìn)行分析后得出結(jié)論，教考分離能否有效實施取決于試題庫質(zhì)量的高低,，而高質(zhì)量的試題庫應(yīng)至少能合理涵蓋該課程的全部內(nèi)容和制試點,，且對重點部分有所側(cè)重,；對庫中試題所制定的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)合理。
在遼寧省教育廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校教考分離工作的實施方案的通知》中就明確對“加強(qiáng)題庫建設(shè)”提出要求,，“每個試題庫至少可組成10套以上試卷,，各試卷間的重復(fù)率應(yīng)小于20%。”
試題命制要處理好一般知識,、基本理論和實踐能力之間的關(guān)系,，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”，要注重學(xué)生分析問題,、解決問題能力的培養(yǎng)和考核,。試題庫也應(yīng)定期充實、調(diào)整,，并根據(jù)課程的發(fā)展和教學(xué)要求適時更新,。
“教考分離”，行則將至
如今,，“教考分離”政策已在我國高校中廣泛展開,，既可有效避免以往任課老師命題的主觀性，也可較準(zhǔn)確,、客觀地反饋學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況,，對于推動本科教學(xué)有著重要意義。
在“教考分離”背景下的高校教學(xué)范式中,，從考前的選擇課程,、建設(shè)試題庫、轉(zhuǎn)變授課方式,，到考中的保證嚴(yán)格考場秩序,，到考后的組建教師閱卷、考試質(zhì)量分析,，再到最后的學(xué)生反饋,，都還需要師、生,、校三方互相緊密配合,，才能保證“教考分離”的順利實施。
“教考分離”是教學(xué)改革下的大勢所趨,，未來或許有越來越多的高校會開始探索這一制度,。期待“教考分離”能成為提升本科教學(xué)質(zhì)量的一劑“良藥”！
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