跳水講述了一位船長(zhǎng)用槍逼兒子跳海,，拯救孩子生命的故事，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷,、沉著冷靜的性格特征,。下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于跳水教學(xué)反思簡(jiǎn)短，跳水教學(xué)反思精選兩篇的內(nèi)容,，希望能對(duì)大家有所幫助,。
教學(xué)反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,，在變化中發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩,、猴子,、和水手的關(guān)系，最后出現(xiàn)船長(zhǎng),。課文描寫較少,。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,，不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理,。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來,。
在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,。第一個(gè)問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,，勾畫出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂,，因而更加放肆起來”，理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂?”,，回讀“這一天,，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好,，所以拿猴子取樂,，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”,，最后總結(jié)問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”,。
在處理好第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：1,、抓住重點(diǎn)句,，理解關(guān)鍵詞。2,、聯(lián)系前后文分析問題,。3、有感情地讀一讀,。4,、總結(jié)問題,。接下來在處理第二、三個(gè)問題：“水手為什么不救孩子?”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法自學(xué),，討論,，匯報(bào);老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,，討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰,，作者的寫作意圖是什么?”
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上,，如果孩子跳下去,，沒有跳到水里，而是跳到甲板上,，那么高,，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對(duì)呀,，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性,。
在閱讀教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是,，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),，創(chuàng)造性地把握教材,。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè),，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想,，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,，圍繞這個(gè)論題各抒己見,。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論,，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,，這是思維的集中，即符合思維,，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神,。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無策,，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。
教學(xué)反思2
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課,，在我們教研組老師的共同探討下,，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì),。在進(jìn)行兩次試講,，修改之后，第三次上課,，取得了比較滿意的效果,。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一,、在朗讀,，感悟,，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本,，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,，引導(dǎo)學(xué)生讀書,，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn),，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,，抓住一些關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,，進(jìn)行想象和理解,，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷,、了不起,。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法?”讓學(xué)生都去思考,，然后探討這個(gè)辦法是不是可行,，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好,，使教學(xué)取得了良好的效果,。
三,、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達(dá)能力,。
當(dāng)孩子被救上來之后,，引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說些什么?你學(xué)了課文之后，想對(duì)誰說些什么?學(xué)生展開大膽想象，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話中用清晰流利的語言表達(dá)出來,。
這節(jié)課也還有很多不足之處,。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀的感情不到位,，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一,，如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下,，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張(學(xué)生接著讀書);孩子害怕了(學(xué)生緊接著讀)一定就會(huì)有不同的效果,。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì),，而且在回答是否可行時(shí),，要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法,，但是還應(yīng)該以文本為主,，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思,。
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