作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

理想的風(fēng)箏教案篇一

《理想的風(fēng)箏》是新入選的一篇文章,。作者深情地回憶了兒時(shí)一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風(fēng)箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態(tài)度,。

文章的題目就是“文眼”,。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。同時(shí),，同時(shí)他也在指引著學(xué)生放飛遠(yuǎn)大的理想和純真的感情。風(fēng)箏在這里顯然是個(gè)象征,，具有多重的隱喻：“知識(shí)的風(fēng)箏”—他一天站上好幾個(gè)小時(shí),，為我們講課；“情感的風(fēng)箏”—他的表現(xiàn)使我們酸澀,、激動(dòng),；“生命的風(fēng)箏”—他生命的強(qiáng)壯，精神的豐富和樂觀令我們欽佩……啊,，我們就像這風(fēng)箏一樣,，在劉老師的精心呵護(hù)下，飛上了藍(lán)天!

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)習(xí)本課生字、理解由生字組成的詞語,。

3,、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系,。

4,、學(xué)習(xí)作者列舉事例、邊敘邊議的寫作方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法,。

理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

總課時(shí)：

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文,，了解大意,，學(xué)生生字詞

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解課文內(nèi)容,，理清思路,，弄清文章舉了哪幾個(gè)事例描寫劉老師的形象；初步感受劉老師的良好品質(zhì)及他對(duì)工作,、生活的熱愛與追求,。

2,、學(xué)習(xí)描寫春天的句子，并進(jìn)行積累,；學(xué)習(xí)描寫劉老師外貌的句子,，明白劉老師是個(gè)慈祥、忠厚的殘疾人,。

教學(xué)過程：

一,、深情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待

1,、又是一年春來到,，春風(fēng)吹紅了桃花，吹綠了柳枝,。想乘著這股春風(fēng)出去放風(fēng)箏嗎,？在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。

2,、質(zhì)疑：理想的風(fēng)箏是什么樣的,？為什么叫理想的風(fēng)箏？……（板書：理想的風(fēng)箏）

二,、檢查預(yù)習(xí),，順情引導(dǎo)

1、請(qǐng)學(xué)生帶著疑問輕聲讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，在不懂的地方做上記號(hào),。

2,、默讀課文，思考：課文主要講了什么事,？可以分成幾部分,？怎么分？并記錄下自己的疑問,。

課文主要寫“我”回憶李老師心酸執(zhí)教,，春天放風(fēng)箏的情景，表達(dá)了對(duì)老師深深的懷念之情,。

課文可以分成三部分：

第一部分：（1——3）每逢春天到來,，“我”就會(huì)不由自主地想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。

第二部分：（4——9）回憶劉老師的為人和他放風(fēng)箏的情景,。

第三部分：（10——11）寫“我”對(duì)分別近30年的劉老師的懷念之情,。

3、學(xué)生再次默讀課文,，感知課文內(nèi)容和文章脈絡(luò),。看第二部分中,，回憶了對(duì)劉老師的哪幾件事,。

根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)概括出三件事：笑談腿疾,、上課板書,、喜放風(fēng)箏

三、走進(jìn)文本,，享受春景

1,、課文主要回憶劉老師的為人及他放風(fēng)箏的情景，可開頭卻描寫了什么,？（春景）

作者為什么要寫春景呢,？

指名讀第2自然段

2、看到這么美的春天,，你會(huì)感受怎么樣,？（舒服、舒暢,、心境愉快）

3,、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時(shí)人們的心情很舒暢的？（第7自然段第二句）

出示：“當(dāng)春天吹綠了……浮上心頭,?！碧貏e是哪個(gè)詞語更表現(xiàn)出了人們的心情很愉快？（?。?/p>

4,、原來，春天的美不只是在于花草樹木,，還在于藍(lán)天上的一只只美麗的風(fēng)箏,，還在于人們的舒暢心情。作者看到風(fēng)箏,，就會(huì)不由自主地想起劉老師,，想起他放上天空的風(fēng)箏。

5,、再次讀春景部分,，思考：作者只是因?yàn)橄矚g春景才寫這些春景的嗎？

小結(jié)：作者從景寫到風(fēng)箏,，寫到想起劉老師,，過渡得很自然。

四,、由景及人,，認(rèn)識(shí)主角

1,、從景到人，從看到的景象聯(lián)想到并開始回憶自己喜歡的人物,，這也是一種寫作方法,，以后同學(xué)們寫作時(shí)也可以使用這樣的方法。

2,、寫人物時(shí),，一般喜歡先描寫人物的什么？（外貌）

3,、現(xiàn)在就讓我們一起來看看這位劉老師的外貌吧,。

4、課文中又是如何描寫他的呢,？

5,、從這幾句話中，讀出了一位怎樣的劉老師,？

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章思想感情

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)文中流露出來的師生情,，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶,，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活,。

2,、學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一,、回顧舊知,、導(dǎo)入新課

1、出示詞語組

2,、指名讀讀這些詞語,，看看這些詞語中哪一組會(huì)讓你想到劉老師的那一件事。

二,、品味細(xì)節(jié),，感受人物

出示自讀要求，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4——9自然段,，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦,？講它們畫出來，讀一讀,，想一想,，從中讀出一位怎樣的老師？

（一）笑談腿疾

（二）旋轉(zhuǎn)板書

（三）喜放風(fēng)箏

三,、品味心聲,，深化情感

1,、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了,。

2,、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（板書 思念）

3,、一只只自翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景……,、

四,、提升感悟,，放飛情感

1、漫長的30年,，劉老師又在哪里呢,？

出示：“劉老師啊，您在哪里,？我深深地,、深深地思念你……”

2、多么余味無窮的省略號(hào)??！

3、續(xù)寫

五,、總結(jié)延伸,，拓展積累

1、交流收集的資料,，介紹作者

2,、從劉老師等強(qiáng)者身上感悟到什么？

3,、讀名言

4,、總結(jié)

生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折,，但是,，只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心，只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活,，微笑著不斷追求,，藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你,。

板書設(shè)計(jì)

22 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀,、開朗、風(fēng)趣

旋轉(zhuǎn)板書 愛崗敬業(yè) 身殘志堅(jiān)

喜放風(fēng)箏 熱愛生活

理想的風(fēng)箏教案篇二

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 朗讀課文,，學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”熟知課文的內(nèi)容,。

2. 學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上,、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意,。

3. 理解重點(diǎn)語句，揣摩文章的表達(dá)效果,，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的,。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文本特點(diǎn),，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí),，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞,。

教師：自制多媒體課件,。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入,，板書課題,。

1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽,，回憶他的心靈獨(dú)白,。

2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法,。

【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話,，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離,。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字,，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,?！?/p>

（二）把握特點(diǎn)，理清文脈,。

1.初讀課文,，整體感知文章特點(diǎn)。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事,。

引導(dǎo)概括四件事 （師相機(jī)板書）：

笑談殘腿,、上歷史課、傾聽發(fā)言,、放飛風(fēng)箏

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容,。

4.出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù),，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

（三）體會(huì)情感,，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入,，出示自學(xué)提示。（課件出示）

2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí),，教師巡視輔導(dǎo),。

3. 抓典型事例中的重點(diǎn)語句，品詞析句,，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法,。

重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂,。他總是自己手持線拐,，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起,！”便不斷拉動(dòng)手中的線,，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞,，扶搖直上,。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天,。這時(shí)候,，他最幸福,，笑聲朗朗,，指著天上的風(fēng)箏,，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑,。”

重點(diǎn)句段二：“有一次,，他故意撒手,，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著,，叫著,，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐,，還喊著：“你們不要管,，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐,，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天,，他一定過得最幸福,、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α??！?/p>

（1）生談體會(huì)，隨文識(shí)字“翩”,。

（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例,，并通過人物語言、動(dòng)作,、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的,。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情,。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例,、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題,、感情朗讀······

4.師生共讀,，升華情感。

【設(shè)計(jì)意圖：依托文本,，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍,，通過品詞析句，在對(duì)劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上,，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo),。】

（四）遷移練習(xí),，加深感悟,。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段,，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí),。

課件出示：劉老師，我深深地想念您…….

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中,，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟,，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá),?！?/p>

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè),。

1.總結(jié)學(xué)法,，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。

2.布置作業(yè),。

⑴有感情的朗讀課文,，畫出讓你感動(dòng)的句段并做批注。

⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句,。

【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,?！?/p>

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文,，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法,，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3.了解景物描寫的作用,。

二、教學(xué)過程：

（一）回顧課文,，確定目標(biāo),。

1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》,。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事,？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾 上歷史課 傾聽發(fā)言 放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過“重點(diǎn)句、典型事例,、課題,、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。

（二）品味細(xì)節(jié),，感受人物,。

1.抓住重點(diǎn)語句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法,，深入感受劉老師的精神品質(zhì),，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,。

2.出示自讀要求：默讀課文,，思考：在“笑談腿疾、上歷史課,、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn),？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得,。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。

4.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（其貌不揚(yáng),、有殘疾,、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂觀,、豁達(dá)等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo),。

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀,。

（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（愛祖國、愛學(xué)生,、熱愛工作等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（三）突破難點(diǎn),，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎,？他追求的是什么？

2.反復(fù)引讀課題,。

3.補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷,，加深對(duì)文中人物的感受。

（四）體會(huì)景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事,，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎,？自由讀讀，想想文字描繪的畫面,，說說你的感受,。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

（五）總結(jié)全文,，感情升華（播放音樂）

師引讀生接讀讀2,、3,、10、11,、12自然段,。

六、教學(xué)結(jié)束：

布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文,。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

理想的風(fēng)箏教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,，理解課文內(nèi)容,。

能力訓(xùn)練點(diǎn)

1,、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,。

德育滲透點(diǎn)

通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求,。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義,。

2,、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解兩方面事例之間的關(guān)系,，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人,，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,。

教學(xué)方法：

討論法，情境教學(xué)法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

（實(shí)物）風(fēng)箏一只

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。

1,、教師手拿風(fēng)箏，問：“這是什么,？”（板書：風(fēng)箏）,，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏,，

那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的,？請(qǐng)說一說。

2,、師小結(jié)：聽了大家的感受,，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情,，在他的心中,，風(fēng)箏就是理想的象征（板書：14*

理想的風(fēng)箏）。為什么呢,？今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文,，整體感知,。

1,、輕聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子,。不懂的地方做個(gè)記號(hào),。

2、默讀課文,，體會(huì)課文主要講了什么事,？你讀懂了什么？有哪些問題,？

3,、交流所得。

三,、品讀,、探究。

1,、圍繞自己感興趣的部分,，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2,、組內(nèi)交流,，如意見不一致，展開討論,，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

3、班上匯報(bào),。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充,、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物,，就不由自主地想到劉老師,？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶,。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系,？

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”,，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好,。他對(duì)學(xué)生充滿了愛,。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”,，“故意撒脫手”，“拄著拐杖,，蹦跳著去追”,，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏,，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活,、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,，在地上奔走,、跳躍、旋轉(zhuǎn),，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求,。”

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活,，不斷地追求、創(chuàng)造生活,。

（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義,。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾,、行動(dòng)不便,，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求,。

四,、總結(jié)、擴(kuò)展,。

1,、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說說為什么,？

2,、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3、寫法上的啟示,。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,。）

五,、課后延伸。

1,、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句,。

2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文,，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法,。

板書設(shè)計(jì)：

理想的風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

熱愛工作

熱愛生活

理想的風(fēng)箏教案篇四

作者：江蘇省吳江市亨通小學(xué)?孫筱坤????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：69

我不喜歡課文中的劉老師

江蘇省吳江市亨通小學(xué) 孫筱坤

[案例]

聽實(shí)習(xí)老師上完《理想的風(fēng)箏》以后，總覺得學(xué)生對(duì)課文中的劉老師好像認(rèn)識(shí)不夠,。在課后交流時(shí)我向她提出了自己的建議：《理想的風(fēng)箏》是一篇借物寫人,、托物言志的文章，因而學(xué)完后要讓學(xué)生對(duì)主人公——?jiǎng)⒗蠋熡幸粋€(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生產(chǎn)生與作者一致的敬意。為此,，可問學(xué)生喜不喜歡劉老師,，為什么？或者設(shè)計(jì)一個(gè)給“劉老師打分”的環(huán)節(jié),。實(shí)習(xí)老師點(diǎn)頭稱是,。

為了彌補(bǔ)上述的環(huán)節(jié)，我特地在下一節(jié)語文課上問學(xué)生：“喜歡劉老師嗎,？為什么,？”原以為這是一個(gè)發(fā)散性的問題，大家會(huì)爭相回答不斷補(bǔ)充,，想不到過了半晌也無人舉手,，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師,?！边@使我感到吃驚。我連忙走到那位學(xué)生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的,。能不能說一下理由,？”那位學(xué)生紅著臉不敢言語?！笆遣皇且?yàn)閯⒗蠋熓菤埣踩?，長得難看,？”我問?！笆堑?。”他低聲地說,。我從其他同學(xué)的神色中感覺到好像有好幾個(gè)擁護(hù)者?？磥?，學(xué)生們對(duì)劉老師有偏見。

我回到了講臺(tái)旁,，深情地向同學(xué)們說開了：“同學(xué)們,，你們認(rèn)為劉老師長得難看，老師不怪你們,。以前我對(duì)身體有殘疾的老師也有這樣的想法,，但是，直一讀師范時(shí)遇到一位失去右臂的語文老師后,，我不禁對(duì)他們產(chǎn)生了由衷的敬意,。這位老師姓張，那時(shí)他大約40歲,?！比缓笪覐膹埨蠋熋值暮x講到他的文學(xué)、書法水平怎樣出色,，以至上課時(shí)我和我的同學(xué)怎么專心,，怎樣模仿他的字等等,。我還特別提到,，自己做了老師后在講課,、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學(xué)們聽得津津有味,，我定了神,，繼續(xù)講：“在我們即將畢業(yè)的時(shí)候，張老師經(jīng)人介紹,，與一位愛慕他的女子結(jié)婚了,。一年后，張老師特地打電話給我,，說是有了一個(gè)活潑可愛的兒子,，取名張又村。同學(xué)們想不想猜猜這個(gè)名字的含義,？”大家聽得來勁了,，猜得也有點(diǎn)意思,。一位學(xué)生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子,，‘又’與‘右’是同音,，有了兒子等于有了他的右臂?！薄澳菫槭裁床唤袕堄冶?？”我再問，同學(xué)們都大笑起來,。又一位學(xué)生想了想后說：“我知道了,，這個(gè)名字來自陸游的詩句‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’,。意思是張老師以前生活很艱苦,，處于山重水復(fù)疑無路的路的困境，現(xiàn)在家庭美滿,，柳暗花明,，生活有了轉(zhuǎn)機(jī)，將來肯定越來越好,。”“你的分析很有道理,，和老師想的一樣,。”我稱贊道,。

故事講完了,，可同學(xué)們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對(duì)張老師的美好祝福中,。這時(shí),，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們,，課文中的劉老師讓我想起了張老師,，所以我很喜歡他，你們呢,？”大家會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭,。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由,。比如他親切,、慈祥、對(duì)同學(xué)有耐心,、講課富有激情,、不喜歡筆試,、喜歡當(dāng)眾評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生、喜歡和同學(xué)一起放風(fēng)箏,、對(duì)生活充滿愛,，等等。最后,，我意味深長地對(duì)同學(xué)們說：“看來,，喜歡一個(gè)人，外表不是最重要的,，哪怕這個(gè)人有生理的缺陷,，關(guān)鍵是要看這個(gè)人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個(gè)人是不是有真才實(shí)學(xué)且有所成就,?！?/p>

后來，實(shí)習(xí)老師找到我說：“孫老師,，怪不得我上這篇課文時(shí),，問學(xué)生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭,，這是因?yàn)樗麄儧]有類似的經(jīng)歷,。”我說：“是的,，他們年紀(jì)還小,，但是執(zhí)教的老師完全可以用自己的親身經(jīng)歷屯體會(huì)來感動(dòng)學(xué)生。教學(xué)深入到學(xué)生心里了,，就接近成功了,。”

[反思]

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的多元體驗(yàn),。本案例中的學(xué)生“不喜歡文中的劉老師”應(yīng)當(dāng)說就是一種個(gè)性化解讀。但個(gè)性化解讀不能背離正確的價(jià)值觀,，對(duì)一些思想觀念不太正確的解讀,，教師必須加以引導(dǎo)。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學(xué)生的理解,，又正確地通過故事感染,、影響了孩子。

理想的風(fēng)箏教案篇五

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,，理解課文內(nèi)容,。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過理解課文,，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求,。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

（一）教師教法

啟發(fā)談話,、引導(dǎo),、點(diǎn)撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟,，討論,。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.題目“理想的風(fēng)箏”的含義,。

2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān),、樂觀向上的人生態(tài)度。

（二）疑點(diǎn)

結(jié)尾句的理解,。

（三）解決辦法

通過閱讀,、質(zhì)疑、解疑來解決重,、難點(diǎn),；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入??新課,，組織學(xué)生自讀及討論,，在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評(píng)價(jià),、布置作業(yè)?,。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)課文。

2.課上自讀,、提問、討論,、交流,。

3.課下閱讀相關(guān)篇目。

（一）導(dǎo)入??新課

同學(xué)們,，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人,。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路,。今天,，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。

板書：14 理想的風(fēng)箏

（二）整體感知

1.輕聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的字音,，讀通句子。

2.默讀課文,，體會(huì)課文主要講了什么事,？讀懂了什么,？有哪些問題？

3.交流所得,。

（三）再讀探究

1.圍繞自己感興趣的部分,，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2.組內(nèi)交流,，如意見不一致,，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

3.班上匯報(bào),。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師,？

（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏,，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系,？

劉老師在課堂上,，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”,，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”,。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好,。他對(duì)學(xué)生充滿了愛,。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”,，“故意撒脫手”，“拄著拐杖,，蹦跳著去追”,，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏,，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活,、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,，在地上奔走,、跳躍、旋轉(zhuǎn),，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求,。”

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活,，不斷地追求,、創(chuàng)造生活。

（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義,。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志,，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想,。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

（四）總結(jié),、擴(kuò)展

1.通讀全文,，或聽范讀錄音。

2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3.寫法上的啟示,。

（五）布置作業(yè)?

1.熟讀課文,。

2.寫一篇讀后感。

理想的風(fēng)箏教案篇六

22.理想的風(fēng)箏

【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】

本設(shè)計(jì)以建議性學(xué)習(xí)方案為教學(xué)主思路,。抓住情感線索使學(xué)生在自讀中悟情,、在啟發(fā)中激qing、在朗讀中誦情,、在練習(xí)發(fā)散中升華情感,。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度、多種方式的理解課文各部分內(nèi)容,，最終體會(huì)到“理想的風(fēng)箏”的深刻含義,，完成對(duì)課文的整合。教師則充分估計(jì)學(xué)情,，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),、相融學(xué)生自擬的學(xué)習(xí)方案。

【教學(xué)背景分析】

1,、學(xué)生情況分析

課文語言親切,、自然，使學(xué)生在讀書的過程中會(huì)不由自主地由劉老師想起自己的老師,，因而對(duì)于課上的劉老師學(xué)生很容易由已知感受體會(huì)到劉老師的樂觀、風(fēng)趣幽默,、待生平等……,，但劉老師對(duì)生活強(qiáng)烈的愛與追求，以及課題“理想的風(fēng)箏”的深刻含義,，學(xué)生則不易理解,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

2,、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

本課運(yùn)用 “‘分層教學(xué),、自主探究’語文閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì),，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教與學(xué)，體現(xiàn)了教要立足于學(xué),。本節(jié)課在上節(jié)初讀定向,，整合教材和學(xué)生需求擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照建議性學(xué)案或自擬的學(xué)案自主探究,，做到因需合作,；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議“劉老師是怎樣的一個(gè)人”，通過從課上和課下兩方面對(duì)劉老師的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生立體感悟劉老師這個(gè)人,，為理解課題“理想的風(fēng)箏”做好鋪墊。

3,、技術(shù)準(zhǔn)備

課前搜集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關(guān)資料,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作“劉老師放飛風(fēng)箏”的視頻資料，使文字,、視覺與情感達(dá)到共鳴,。

4、前期教學(xué)狀況問題對(duì)策

在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)初讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能讀懂劉老師是個(gè)身有殘疾,、講課好、對(duì)學(xué)生親切的好老師,，而對(duì)身殘志堅(jiān)的劉老師對(duì)工作,、對(duì)生活那種強(qiáng)烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響還需教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥,。???????????????

【本課教學(xué)目標(biāo)分析】

1,、結(jié)合上下文和生活實(shí)際認(rèn)識(shí)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師,，體會(huì)到作者對(duì)老師的深厚感情,。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、體會(huì)文中描寫“我”的心情,、想法對(duì)表現(xiàn)劉老師的精神,、品質(zhì)的作用。

【】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事,？劉老師是怎樣的一個(gè)人,，為什么已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢,？

課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手,，放起一架又一架理想的風(fēng)箏?！蹦x課文,，文中哪些語句與這句話有聯(lián)系，畫下來讀一讀,，結(jié)合這些語句及自己的理解說一說“理想的風(fēng)箏”指的是什么,？你從文中哪些地方感受到了劉老師對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求,？畫出相關(guān)語句,，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注,。已經(jīng)近三十年了,，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢,？畫出相關(guān)語句,，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀,。畫出描寫劉老師語言,、動(dòng)作及神態(tài)的語句，體會(huì)劉老師是怎樣的一個(gè)人,？可以帶著自己的感受讀一讀,，也可以將自己的感受寫下來。

我們用建議性學(xué)習(xí)方案為主思路進(jìn)行交流,，用自擬學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)的同學(xué)也要注意隨時(shí)參與進(jìn)來,。你認(rèn)為劉老師是怎樣的一個(gè)人？要求：先讀出相關(guān)語句,，再談一談自己的感受,。（學(xué)生可能先從劉老師放風(fēng)箏，撒手追線拐的情景談起,；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起,；還可能先從劉老師提問學(xué)生的情景談起……依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，再確定共議交流的順序,，并適時(shí)相融其他學(xué)案）1、笑談身殘——樂觀、幽默,。（劉老師講女媧補(bǔ)天造人的傳說）估計(jì)學(xué)生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀,、幽默。但對(duì)于學(xué)生心中會(huì)飄起“酸澀”的感情容易忽視,，引導(dǎo)：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體,，在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感是怎樣的呢,？ 出示：

教室里自然騰起一片笑聲,，是因?yàn)????????? 。 但笑過之后,，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情,，是因?yàn)???????? 。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,，又是因?yàn)????????? ,。????????????? ?????????????

自由讀、指名讀體會(huì)劉老師的樂觀精神,。2,、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）（1）學(xué)生可從劉老師的 “慷慨激昂”,、“哽咽”和學(xué)生的 “激動(dòng)得落淚”,、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個(gè)講課極好的老師。指名讀,，師生合作讀,，體會(huì)劉老師課講得極好。? ??????（2）引導(dǎo)：從劉老師的“自豪”,、“慷慨激昂”和“哽咽”中,，你們還感受到了他的什么？（認(rèn)識(shí)到劉老師的 “愛國”）3,、待生平等——關(guān)愛學(xué)生,。（劉老師課上提問學(xué)生的情景）（1）估計(jì)學(xué)生能抓住劉老師提問學(xué)生時(shí)的語言、動(dòng)作及神態(tài)的描寫,，體會(huì)出他對(duì)學(xué)生的親切,、贊賞、鼓勵(lì)和理解,。（2）想象劉老師上課時(shí)的情景,，請(qǐng)你也做一回劉老師，你是怎樣面對(duì)學(xué)生的回答的,。自由練讀,，指名表演讀,。（3）引導(dǎo)：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰,，那么親切呢,？（印象深、影響深……）過渡：課上劉老師用他的言行影響,、感染著每一名學(xué)生,，那課下的他又是怎樣的呢？,。4,、放飛風(fēng)箏——對(duì)生活的愛與追求。（劉老師放風(fēng)箏和追線拐的情景）（1）如果學(xué)生先說到劉老師是個(gè)喜歡放風(fēng)箏的人,。（讀一讀相關(guān)語句）引導(dǎo)深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑,，但他是怎樣放起風(fēng)箏的呢？從中你還體會(huì)到了什么,？【繼續(xù)（2）】（2）如果學(xué)生談到劉老師是個(gè)堅(jiān)強(qiáng),、樂觀的人。如果學(xué)生先談到“撒手追線拐”,，則引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充他總是“不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”,，然后出示下面的內(nèi)容；如果學(xué)生按照課文的順序,，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”,，則出示第一段內(nèi)容，體會(huì)后,，補(bǔ)充出示第二段,。相機(jī)出示（或補(bǔ)充后完整出示）：

他的腿自然不便于奔跑，然而,，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂,。……這時(shí)候,，他最幸福,，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏,，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑,。 有一次，他故意撒手,，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑,。……那天,，他一定過得最幸福,、最充實(shí),，因?yàn)樗械剿牧α俊?/p>

①學(xué)生容易結(jié)合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……,；“故意撒手”“我自己來”,、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人,。（談到哪兒讀到哪兒）②自由讀這一部分，你還能體會(huì)到劉老師是一個(gè)怎樣的人,？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛）抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天,。這時(shí)候他最幸福……”“那天,，他一定過得最幸福,、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α??！?等處體會(huì)。（同時(shí)將“他最幸?！薄八欢ㄟ^得最幸福,、最充實(shí)……”點(diǎn)擊變?yōu)榧t色）出示：

當(dāng)_____________時(shí)，劉老師最幸福,，因?yàn)樗梢訽______________,。當(dāng)_____________時(shí)，劉老師最幸福,、最充實(shí),，因?yàn)樗梢訽___________。

指導(dǎo)朗讀：劉老師對(duì)生活的這種熱愛該怎么讀呢,？自由讀,、指名讀【如果學(xué)生不能理解到這一點(diǎn)，課件展示劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景,，引導(dǎo)學(xué)生：你從劉老師要親手放飛風(fēng)箏和享受放飛風(fēng)箏,、追趕線拐的過程中還體會(huì)到了什么呢？（再同上處理）】③看到此情此景,，作為劉老師的學(xué)生,，你最想問劉老師什么呢？想一想他會(huì)怎樣來回答呢,？（情景交際）④指名讀??? 評(píng)讀⑤這情景使“我”深深地感動(dòng),，出示：（融合學(xué)案二）

一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸,、強(qiáng)烈的愛與追求,，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢,？

你從這句話中體會(huì)到了什么？（劉老師對(duì)生活的態(tài)度……劉老師對(duì)我們的影響……）追問：一個(gè)活潑潑的少年應(yīng)該怎樣呢,？小結(jié)：劉老師是個(gè)熱愛生活,，樂觀向上，有理想,、有追求的人,。他言傳身教，在課上教育我們,，在生活中影響我們,，他用自己那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手放起了一架又一架理想的風(fēng)箏。融合學(xué)案一1,、出示：

他用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手,，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心,，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔,。

現(xiàn)在，你能說說“理想的風(fēng)箏”指的是什么了嗎,？你怎樣理解作者所說的這句話,？（學(xué)生感到困難時(shí)安排討論）2、該怎樣讀呢,？ 指名讀?? 齊讀3,、整合對(duì)劉老師的認(rèn)識(shí)：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風(fēng)箏，他用自己的言行深深影響著他的學(xué)生,，在學(xué)生的心田播種下一顆顆理想的種子,，作者用飽含深情的語句向我們表達(dá)了他對(duì)老師的無比思念，課文學(xué)到這,，你們對(duì)劉老師都有了哪些認(rèn)識(shí)和了解呢,？（用下面的句式說）出示：

劉老師啊，劉老師,，您 _______________________________ ,。

雖然已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師了 ，可這樣一位優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念,、懷念呢,。讓我們和文中的作者一起帶著對(duì)劉老師的無比思念讀一讀文中的最后一段吧！師：其實(shí)在我們的生活中,，還有許許多多像劉老師那樣堅(jiān)強(qiáng),、樂觀向上、熱愛生活的人,，我們一起來看一段視頻資料,，看后說說你的感受,。1、從以下兩項(xiàng)練習(xí)中任選一項(xiàng)完成,。（1）從第2,、5、6,、9自然段中任選一段背誦,。（2）自由表達(dá)。（用幾句話表達(dá)自己學(xué)文后的感受,，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）2,、推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。?????????????????????22.理想的風(fēng)箏????????????????????????? 劉老師??????? 放飛???????? 堅(jiān)強(qiáng) 樂觀???????????????????????????? 學(xué)生??????? 埋下????????? 理想種子

理想的風(fēng)箏教案篇七

執(zhí)教? 泰州海陵實(shí)小? 沈中健

談話：你們對(duì)老師有哪些了解?

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文,，知道課文分三個(gè)部分 ?

生：談身殘 寫板書 放風(fēng)箏

師：你們對(duì)劉老師有哪些了解？

生：劉老師身殘志堅(jiān),。

劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師,。

劉老師偶爾有些孩子氣。

永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛,，板書：生命頑強(qiáng)

師：春天到了,，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗,。

生讀：春天到了……

師：默讀7,、8、9自然段,，邊讀邊體會(huì)：你從哪些生動(dòng)細(xì)膩的描寫中感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,？

提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了,，大家可以把自己的感受寫到書上）

師：你從哪里體會(huì)到,？交流

生：“有一次，他故意撒開手,，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂,。

他并不比別人差，別人能做到的,，他也能做到,。

生：“他笑著，叫著,，拄著拐杖,，蹦跳著去追趕線端……”

師：老師來讀一讀，你們來體會(huì),，師讀,。

說說你感受到什么,？

生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神

師：他抓住了線繩,，就抓住了生命的韁繩,。

生：“你們不要管，我自己來,！”終于,，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,。

體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易,，體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。

師：再讀一讀這段話

生：讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛

生：他的腿自然不便于奔跑,，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂……

師：哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,？

生：“決不肯”

師：再讀這句話。

生讀

師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,？

生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”,；也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏,。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多,，而且都是自己做的，體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛,。

師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的,？

生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏,，他喊聲“起”,，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀,，翩翩起舞,，扶搖直上。他仰望白云,，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,。

師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景,。再讀一讀這段話,。

師：人在這幅畫中，在這些文字中,，你讀出了什么,？

生：我看到他的笑容是那樣甜蜜

師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。

生讀

你讀得有一點(diǎn)快樂了，誰再來讀一讀

生讀

師：這時(shí)的劉老師是快樂的,，他的臉上漾出那甜蜜的笑,，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年,。他為什么那么快樂,？

生：他能做到常人所能做的一切。

他證明了自己并不比別人差,。

他做了自己喜歡的事情,。

他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂。

他得到了他渴望已久的快樂,。

師：我們應(yīng)該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語句,。

生讀

師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？

生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂的天堂,。

他放飛了他的希望,，把自己的學(xué)生送到了祖國四面八方。

他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子,。

他雖然是一個(gè)殘疾人,，但是他理想一樣能在天空翱翔。

師：再讀這段話

再來看看課文第二節(jié),，對(duì)景色的描寫，現(xiàn)在再來讀,，你一定有新的體會(huì),。

生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛,。

我看到了劉老師,，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌,。

我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想,。

我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?/p>

師：再讀第二節(jié)

師生齊讀

師：在課堂上的劉老師又是用怎樣的細(xì)節(jié)描寫告訴我們劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛的？

默讀課文四五節(jié)

交流

生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師,，從“只是有一次,，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說……一條腿的,?！彼切χ鴮?duì)我們說的。

師：這個(gè)笑里有什么,？

生：自信樂觀的態(tài)度

他正視腿有殘疾,，而且樂觀

我從“逢到要寫板書的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳?！彼纳茴B強(qiáng),。

師：一個(gè)年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,，多不容易?。?/p>

那個(gè)木棍不僅支撐他的身體,，而且支撐他的生命,，那是一根什么樣的木棍？

生：那是一根功德無量的木棍,。

生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚,。”這一句是對(duì)劉老師外貌的描寫,，寫出了劉老師愛每一個(gè)學(xué)生,。

他樂意接受自己的傷疤，他對(duì)生活的熱愛,。

師：他輕松地笑談自己的殘疾之后,，作者細(xì)膩地描寫了同學(xué)們的心理變化，你從這些變化中感受到什么,？

生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神感染了,。

學(xué)生們都愛劉老師。

師：是的,，劉老師身殘,，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘,，體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛和生命的頑強(qiáng),。

三十年過去了，我依然懷念我的劉老師,，引讀：“倘若他還分健在,，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?/p>

我們將永遠(yuǎn)記憶他,，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。

板書：永遠(yuǎn)記憶? 永遠(yuǎn)翱翔

你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解,？

生：我覺得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶,。

……

師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中,，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心,，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

師：“只要看到柳枝染上了深綠……天穹?！泵糠赀@時(shí),，我就會(huì)想起劉老師，我就會(huì)在心中深情地呼喚：劉老師,，您在哪里,？我深深地，深深地思念您……

板書：

理想的風(fēng)箏

生命頑強(qiáng)??? 永遠(yuǎn)記憶

談身殘

熱愛生活??? 永遠(yuǎn)翱翔

寫板書

放風(fēng)箏

理想的風(fēng)箏教案篇八

一,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們,，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《理想的風(fēng)箏》,。（讀題）

1,、? 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事,？（談腿疾,、寫板書、放風(fēng)箏）

2,、? 真是個(gè)好記性的孩子,！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對(duì)人生,、積極向上的劉老師30多年來,，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走,、微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。”（指名讀,，質(zhì)疑）

3,、? 同學(xué)們，劉老師是一個(gè)怎樣的人,，能夠?yàn)樽髡叻棚w理想的風(fēng)箏呢,？文中有許多地方描寫生動(dòng)細(xì)膩，默讀課文5—9自然段,，看看有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你,？也許是劉老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài),、一句話,，有感受的地方，別忘了批注。

二,、 精讀感悟

生默讀,，批注，師巡視,。

交流,，相機(jī)點(diǎn)撥：

（一）“寫板書”部分

師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在,，誰來說說文中寫板書部分哪一細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)了你,？

生：“逢到要板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！保ǔ鍪荆?/p>

1,、師：你從中體會(huì)到什么？哪些詞句觸動(dòng)你的心靈,？

（生談體會(huì)：艱難,、堅(jiān)強(qiáng)等）

2、師：同學(xué)們,，面對(duì)這樣的劉老師,，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進(jìn)了你的心里,，那就請(qǐng)你帶著這種情感讀句子,。

3、師：孩子,，你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋煂懓鍟那榫啊?/p>

你看,，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地,，右腿離地,，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板,，寫完了粗壯的粉筆字,，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”,。）

你看,，他講到慷慨激昂時(shí)又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時(shí),，劉老師總是用（齊讀——

師：一個(gè)年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,。”）

師：同學(xué)們,，一天好幾個(gè)小時(shí)的站立,，無數(shù)次的跳躍旋轉(zhuǎn),，日復(fù)一日，年復(fù)一年,，劉老師靠著一根圓木棍撐地,，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么,？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng),；是他對(duì)工作的熱愛等）

4、? 師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了,。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛,。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動(dòng)的心跳。）

5,、? 小結(jié)：我知道劉老師的一舉一動(dòng)已觸動(dòng)了你們的心靈,，也觸動(dòng)了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里,。文革期間,，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工,，他在工長的呼來喝去中備受折磨,，；他在眾目睽睽之下,，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子,，挨批斗，遭棍打,，甚至游街示眾,。當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對(duì)生活也感到了絕望,，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師,，想起了他上課的情景。此時(shí)作者仿佛看到了什么,？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢,、頑強(qiáng)的信念，激勵(lì)著我笑對(duì)命運(yùn),。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走,、微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?/p>

（二,、）“放風(fēng)箏”部分

師：同學(xué)們,，然而留給我印象最深的是——?jiǎng)⒗蠋熋磕甏禾旆棚L(fēng)箏的情景。誰來說說這當(dāng)中又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你,？

生：“有一次,，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1,、 你從中感受到什么?（自信、放風(fēng)箏的快樂、追線端的艱難等）

請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風(fēng)箏時(shí)的不容易,？（生交流）

2、 同學(xué)們,，紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上飛跑,。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動(dòng)線繩跑得好快，一個(gè)四肢健全的人要追上它尚且不易,，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當(dāng)中,，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學(xué)們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管,，我自己來,！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩,，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,。

3、 同學(xué)們,，劉老師緊緊抓住線繩,，同時(shí)也抓住了什么？面對(duì)這樣的劉老師你想說什么,？那就請(qǐng)你有感情地讀讀這段話,。（指名讀）

4、 的確,，劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀,，記住這感人的一幕吧?。R讀）

5、 瞧,，風(fēng)箏抖著翅膀翩翩起舞,，扶搖直上。劉老師仰望白云,，（引讀）注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋……少年,。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解,？

6,、小結(jié)：劉老師對(duì)生活的熱愛與追求,，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子,，時(shí)時(shí)影響著他,。

7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌,，1994年4月切除左腎,，2001年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部，又切除了一葉左肺,，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤……面對(duì)癌魔的一次次挑戰(zhàn),，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠(yuǎn)的黑暗,。又是一年春天,，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師,，他仿佛看到了什么,？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過,，依舊笑對(duì)人生,，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字,，出書7本,，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱,，只要生命的燭火還在燒著,，我就會(huì)走，哪怕是爬行,，也還在這路上掙扎,。”

可見,，劉老師對(duì)作者的影響是一生的,，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。同學(xué)們,，師恩難忘?。《嗌倌炅俗髡呷愿屑ざ鲙?，因此他在文中寫道：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走,、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。”（齊讀）

三,、 升華情感

不見劉老師已經(jīng)30年了,！作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊,，您在哪里,？我深深地，深深地思念您……

同學(xué)們,，劉老師的言傳身教,，一舉一動(dòng)給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏,，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng),。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里,？我深深地,、深深地思念您……

板書：?? 22、理想的風(fēng)箏

談腿疾???? 笑?? 談

劉老師寫板書???? 轉(zhuǎn)?? 撐???? 思念

放風(fēng)箏???? 笑?? 追

不屈的生命,，永遠(yuǎn)的春天

——《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)解讀

陳仕玉

在語文學(xué)科中,，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ),；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)情感體驗(yàn),，達(dá)到豐富的積累,，形成良好的語感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，并在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀,，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題,。

這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí),，總讓我想起兩句詩,，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地,?！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔,?！边@篇課文的人物詮釋后者,。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的熱愛與執(zhí)著的追求,，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師,，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識(shí),，雖然他的歷史課為文章的作者蘇叔陽在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對(duì)象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著對(duì)作者的影響是深遠(yuǎn)的,。文章之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān),。

這篇課文是一篇相當(dāng)長的課文，有1200多字,，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù),。要求長文短教，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn),。這節(jié)郭老師上的是第二課時(shí)的一部分,。

一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn),，拉出一條線,，畫一個(gè)圓

選哪天個(gè)句子作為這節(jié)課的主線呢？這個(gè)句子必須能體現(xiàn)文章的主旨,，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點(diǎn),、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí),，我們也考慮了很多,。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍,，在地上奔走,，跳躍，旋轉(zhuǎn),，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。”這個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性,，作為第二課時(shí),，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的影響,。所以我們放棄了它,。第二個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地,、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子,，我們認(rèn)為這個(gè)句子理解起來并不難，對(duì)于六年級(jí)長文短教的課文,，學(xué)生自己能讀懂的句子,、內(nèi)容，老師可以選擇略講,，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,、微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏,，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏,，照應(yīng)課題，突出主旨,。

其他句子的選擇我們也以文章中心為根據(jù),，不過到了六年級(jí)，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解,，所以我們?cè)谡n上也關(guān)注了學(xué)生的選擇,。另外，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn),，這節(jié)課我們并沒有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué),，也是基于上面的考慮。

二,、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句,，讀到文字背后去，觸摸文章的靈魂

這篇課文中有很多細(xì)節(jié)生動(dòng)細(xì)膩,，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手,，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境,。在這節(jié)課上我們?cè)O(shè)計(jì)了多種解讀的方法,，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫板書的細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫板書的情境,，讓學(xué)生借用誦讀來體會(huì)劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳躍是怎樣地激動(dòng)著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里,，感同身受地理解課文,。有追問法，“撐”這一動(dòng)詞,，郭老師問學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么,？還有什么？”,，“抓住了線繩”這個(gè)“抓”,，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么,？這樣的窮追猛打,，可以深入人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心,；品賞詞語法,，相信本節(jié)課“漾”、“終于”,、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧,，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準(zhǔn)確生動(dòng)的語言,，在語言創(chuàng)造的意境里為主人公喝彩,。想象法，上課時(shí),，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。”這句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”,，切實(shí)地理解劉老師對(duì)蘇叔陽的影響,，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管,，我自己來”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理,，就是為了用孩子們的想象補(bǔ)足課文的空白,，發(fā)展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補(bǔ)充,，使整節(jié)課處在魅力四射的語文磁場(chǎng)中,。這些設(shè)計(jì)與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思,，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應(yīng)用及授與,，不但讓學(xué)生理解課文,，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的準(zhǔn)備,。

三,、句子解讀的層次安排藝術(shù)

一節(jié)好的課，應(yīng)該像爬山,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)螺旋形上升的梯度,，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳,；也應(yīng)該像渡大河，有波瀾起伏,，有跌宕波頂,，才不至于讓學(xué)生覺得體驗(yàn)單調(diào)，而是充滿激qing,。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢,？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的,，我們發(fā)現(xiàn)在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳,，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀,，是一個(gè)很大氣的人,。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應(yīng)該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河,；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合,，交錯(cuò)上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏,，相依相偎,，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊,，您在哪里,？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對(duì)劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對(duì)偉大的生命力和對(duì)生活的熱愛的呼喚吧,。

一節(jié)30分鐘的語文課,，不可能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘,，我也不可能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù),，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得,，而且是切實(shí)地所得,，已是足夠。

理想的風(fēng)箏教案篇九

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)四

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：50

1.有感情地朗讀課文,。

2.理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度,；以及他熱愛學(xué)生,、執(zhí)著追求理想的精神。

3.學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法,。

1.理解劉老師對(duì)學(xué)生的熱愛,，對(duì)生活樂觀積極的態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法,。

寫有自學(xué)思考題的小黑板,。

1課時(shí)。

一,、導(dǎo)語引題,。

殘疾人是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們需要正常人的幫助,；但殘疾人也是上個(gè)堅(jiān)變的解體,，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著,。今天,，我們就來認(rèn)識(shí)這樣～個(gè)人。（板書課題,。）

二,、教師范讀課文。

思考：課文講的是誰的什么事,？

三,、學(xué)生自讀課文。

1.學(xué)生試著自己提出問題,。

2.根據(jù)學(xué)生所提問題,，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板,。）

（1）課文講了劉老師的哪幾件事？

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景,，二者有什么關(guān)系,？

（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師,？

3.學(xué)生再讀課文,，并思考上面的問題。

4.學(xué)生分組討論,，然后全班交流,。

（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動(dòng)而富有激情,，體現(xiàn)他對(duì)祖國深深的愛,；講他循循善誘，熱愛學(xué)生,。二是劉老師課下放風(fēng)箏,，講他在放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)了他對(duì)生活純樸,、強(qiáng)烈的愛與追求,，并通過風(fēng)箏向上，在藍(lán)天飛翔的特點(diǎn),，含蓄地說明了劉老師對(duì)生活,、對(duì)理想的美好追求,。

（2）課上講課,，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但是對(duì)生活充滿了愛,，對(duì)理想有不懈的追求,。

（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機(jī)的,，是戰(zhàn)勝嚴(yán)寒后到來的,。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志,，時(shí)時(shí)與年老殘疾做著頑強(qiáng)的斗爭,，以自己的實(shí)際行動(dòng)，唱出了一支生命之歌,。

四,、學(xué)生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受,。

可通過以下兩個(gè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生談咸,。

1.課題為什么叫“理想的風(fēng)箏”？

2.你從劉老師身上學(xué)到了什么,？

五,、課堂小練習(xí)。

用一兩件事來描述一個(gè)人,，在寫事的過程中可以寫人物的外貌,。

理想的風(fēng)箏教案篇十

教材分析

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣,，描寫了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生,，愛工作,，愛祖國，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求,。

整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系,，使這兩方面的典型事例能相映生輝,，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,。

學(xué)情分析

因課文較長,，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì),。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟,，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞,。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué),，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討,，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。

設(shè)計(jì)理念

一.教法：自學(xué)引導(dǎo),。

二.學(xué)法：小組合作交流,。

教學(xué)目標(biāo)?

一.情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度,。

二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法,。

三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容,。

2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字,。

重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,。

難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,。

教學(xué)過程?

一.導(dǎo)入??,、質(zhì)疑。

1.導(dǎo)言：“風(fēng)箏”同學(xué)們并不陌生,，放風(fēng)箏是許多同學(xué)的愛好,。今天我們學(xué)習(xí)“理想的風(fēng)箏”一課（板書），你有什么疑問嗎,？

2.質(zhì)疑：如,，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏,？……

二.教師有感情地范讀課文,，學(xué)生帶著疑問聽讀思考。

三.學(xué)生談聽讀后的感想,，就讀前疑問談?wù)劯髯岳斫狻?/p>

教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽的一些情況,，使學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨,，因而對(duì)劉老師了解更深,，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃,、更重,。

四.指導(dǎo)自學(xué)，合作探究,。

1.自學(xué)生字新詞,。

2.讀“閱讀提示”，自學(xué)探究,。

(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題,？這些“自問”有什么特點(diǎn),？

(2) 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法,，通過給自己提問題，思考解答學(xué)習(xí)課文,。

3.默讀課文,，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn),。

課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容,？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）

五.按照“閱讀提示”的要求,，學(xué)習(xí)課文主體部分,。

1.自瀆課文,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問。

如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫了什么事,，每件事寫了幾層意思,？

(2)作者寫人物用了哪些表達(dá)方法？為什么要這樣寫,？作者熱愛,、尊敬、懷念了劉老師什么,？

(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因,？

(4)怎樣理解課題？

2.按照“自問”自學(xué)探究,，討論交流,。

(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀,，邊讀邊品味）,；思考并說說對(duì)“自問”的理解。

(2) 點(diǎn)撥,、指導(dǎo),，通過群體評(píng)議，歸納總結(jié),。

作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例,；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài),、動(dòng)作,、語言；“我”在其中,，作者寫自己的心情,、想法。

這樣寫人,，一增強(qiáng)了文章的吸引力,、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān),、樂觀向上,、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想,、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出,。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象,。

a 寫“我”的心理活動(dòng)“后來我考入歷史系,，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”,。進(jìn)一步說明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展,、成長影響至深,。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏,。

b 劉老師的身教,，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏,，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān),、樂觀向上、有理想,、有追求,。

六.有感情地朗讀、品讀,。

七.作業(yè)?：

在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲,。

理想的風(fēng)箏教案篇十一

教學(xué)目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活,、樂觀向上的生活態(tài)度，以及他熱愛學(xué)生,、頑強(qiáng)執(zhí)著追求理想的精神,。

3.培養(yǎng)學(xué)生品讀詞句，觸摸人物內(nèi)心的方法,，培養(yǎng)學(xué)生詞句解讀的能力,。

教學(xué)準(zhǔn)備：1重點(diǎn)句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件

教學(xué)過程,；

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《理想的風(fēng)箏》。誰愿意把課文讀一遍,？

2.課文寫了劉老師哪幾件事,？

（板書：談腿疾?? 寫板書? 放風(fēng)箏? ）

3.你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉老師嗎？(板書:生命頑強(qiáng)?? 熱愛生活)

4.下面,，就讓我們一起走進(jìn)劉老師的故事中,，去感受劉老師的這些獨(dú)特人格魅力吧。

二,、精讀課文

1.學(xué)生自讀課文。

文中許多地方寫得生動(dòng)細(xì)膩,，請(qǐng)大家仔細(xì)品讀課文,，找出你感受最深的詞句讀一讀,，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受,。讀完后同位交流交流,。

2.指名交流。

重點(diǎn)句子（1）教室里騰起一片笑聲,。但笑過之后,，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,。

a“泛”意思是冒出,，透出。這里是說同學(xué)們心中不由自主產(chǎn)生對(duì)老師的同情,，感到心酸,，難受。學(xué)生的表現(xiàn)由笑聲——酸澀——尊敬,，襯托出老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,，風(fēng)趣幽默與學(xué)生親密無間。

b你能通過你的朗讀把學(xué)生這種復(fù)雜的心情表達(dá)出來嗎,？

（2）一個(gè)年過半百的老師,，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次,，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳,。

a“年過半百”、“不知道”,、體會(huì)到老師意志頑強(qiáng),，“激動(dòng)”說明學(xué)生被老師感動(dòng)，尊敬心疼老師,，襯托了老師的高尚人格,。

b指導(dǎo)朗讀。老師也被感動(dòng)了,，讓我們一起通過動(dòng)情的朗讀記住這平凡而偉大的一幕吧,。

（3）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人,，而是一個(gè)同我一樣的少年,。

a“漾”在句子中指心中的快樂與甜蜜從臉上往外流溢，使人們看到一個(gè)樂觀,，富有活力,，對(duì)生活充滿追求自強(qiáng)不息的人物形象。

b指導(dǎo)朗讀。

（4）有一次,，他故意撒脫手,，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,，叫著,，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端,，喊著：“你們不要管,，我自己來！”終于,，他氣喘吁吁地抓住了線繩,，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

a從“笑著,，叫著,，蹦跳著”感受到劉老師不畏困難、樂觀自信,；忘我,、歡快。

多么感人的畫面,，身體的殘疾則能阻擋內(nèi)心對(duì)美好生活的渴求,？此時(shí)，你認(rèn)為劉老師撒脫手是為了什么,？他抓住的僅僅的線繩嗎,？他放飛的僅僅是普通的風(fēng)箏嗎？

a現(xiàn)在你就是那挑戰(zhàn)命運(yùn)戰(zhàn)勝了困難的劉老師,，請(qǐng)你自信地把自己的感受讀出來,。

三、總結(jié)課文,，升華主題

a同學(xué)們品讀得真切深刻,，你們讀懂了作者，讀懂了劉老師,。

文中的劉老師放飛的是心情,，送上的是快樂，留給學(xué)生的是燦爛的春天是追尋理想的信念,。所以在作者心中“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走,、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔,?！?/p>

b讓理想的風(fēng)箏伴著希冀帶著我們一起自由飛翔,，飛上廣闊的天空,，領(lǐng)略生活的春光……

c播放《又是一年三月三》課件

理想的風(fēng)箏教案篇十二

一、教材說明：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了,。

柳枝染上了嫩綠,，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身,。連翹花舉起金黃的小喇叭,。向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上,，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,，引起無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端,。

逢到這時(shí)候,，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”

三十多年過去了,，此情此景依然留在作者心中,。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng),?！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣,，用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾老師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國,、愛學(xué)生,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會(huì),、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法,。

為很好地落實(shí)上述編者意圖,，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字,，了解課文主要內(nèi)容,；②過程和方法：自讀自悟,，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法,；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文,，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度,。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn),，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

二,、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂

課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話,、喚醒、碰撞,、交融,、分享，盡情享受生命成長的快樂,?！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩,，文字簡潔明快,，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng),。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主，輔以小組合作探究,。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入,。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,，工具性和人文性的統(tǒng)一。

三,、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生,，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

(一）故事導(dǎo)入，激qing鋪墊.

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡,，并展示《雀之靈》,、《千手觀音》等舞臺(tái)劇照,，適時(shí)配以音樂渲染情境。教師用充滿激qing的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力,，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值,。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴(yán),，演繹出一首完美的生命之歌,，讓我們一起去分享這份堅(jiān)定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書：理想的風(fēng)箏

情景的渲染,，感情的鋪墊,，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界,，滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待,，揭題板書水到渠成。

（二）檢查預(yù)習(xí),，順情引導(dǎo),。

課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文,，此時(shí)老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉,，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢,？

了解了主人公的身份，教師又順勢(shì)拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢,？這一環(huán)節(jié),，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入,，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子,，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師,，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來寫的,。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對(duì)劉老師有個(gè)初步印象,。

（三）自主探究,，感悟人格魅力

1、自讀自悟,，點(diǎn)滴傾吐,。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象,，,；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師,，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中,，到作者的文章中,，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力,。

在學(xué)生自主,、自由、充分的讀書之后,，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流,，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值,，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆,，穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練,，并適時(shí)板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn),，和藹可親,；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃,、頑強(qiáng)樂觀,。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界。

語文是用心靈感動(dòng)心靈,，用靈魂塑造靈魂,，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文,?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”,。只有用心感悟,，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖,、純凈的底色,。

2、厲練語言,，真情告白

教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中,，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走,、跳躍,、旋轉(zhuǎn),，來到了我們的身邊。同學(xué)們,，此時(shí)此刻,，你想對(duì)劉老師說些什么呢？

這一情境的設(shè)置,，將讓學(xué)生一吐為快,。可以肯定,，學(xué)生有了課文文字的依托,，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力,，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏,。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解,。

3,、有情賞讀，砥礪人格

導(dǎo)語：同學(xué)們,，不知不覺，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師,，感悟到他的人格魅力,，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧,！你想讀什么地方就讀什么地方,，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀,，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本,。“以情帶讀”的“情”,，是融合了思想,、智慧、體驗(yàn),、想象,、靈性的情，是充滿了生命活力的情,?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品,，與書本上的文字“激qing交流”，劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印,。

（四）梳理全文,，情感升華

1、質(zhì)疑激思,，自主發(fā)現(xiàn),。

此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思,，思起于疑”,，學(xué)到這，同學(xué)們,，有什么不懂的地方嗎,？

在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理,，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn)：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景,？為什么看到這種情景，作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏,？作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌,？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后,，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：表面上看,，劉老師是個(gè)愛放風(fēng)箏、性格開朗的人,，深入的想一想,，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志,，或者怨天尤人,，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來,，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達(dá)方法,。

2,、詩文薦賞，升華情感,。

課巳近尾聲,，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天,，瓦藍(lán),，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩,，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢(mèng)想,，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍,，有了這樣的基調(diào),，孩子們就能充實(shí)地，自主地,，舒展地,，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng),，情韻生輝的和諧境界,。

結(jié)束語：

“一個(gè)年過五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸,、強(qiáng)烈的愛與所示追求,，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的,，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生,。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過程，在分享中,，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂,，交流的愉悅，成長的幸福,。