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山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇一

針對這兩個(gè)要求,，我安排了兩課時(shí),。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破,。通過一課時(shí)的訓(xùn)練,，使學(xué)生都能正確、流利,、充滿感情地朗讀課文,，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓”的道理,。可后布置了兩項(xiàng)作業(yè),，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例,；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成,，也可和家長一塊完成,。

第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因,。通過學(xué)生的討論交流,，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的,。接著,，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中,，學(xué)生思維敏捷,，發(fā)言非常積極,，所列舉的事例也很有說服力,。如：“臥薪嘗膽”的故事,，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事,，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后,，還能主動地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

然后,，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理,，試舉一例說明?！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮?shí)理解做鋪墊,，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極,，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難,、危險(xiǎn)、阻力,、挫折,、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓的事例,。

最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例,?！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲,，知道了人多力量大的道理,。”“從滴水穿石,，知道了認(rèn)定目標(biāo),，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理?！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法,，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來,。

公開課后,，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大,。

我認(rèn)為,，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體,，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。

因此,，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向,，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí),，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究,，勤于收集資料,，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇二

一,、教材解讀

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思,。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn),。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二,、設(shè)計(jì)理念

本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練,，將讀作為重點(diǎn)。通過多種形式的讀,，加深對文本的理解,，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過泛讀和精讀,，抓住課文的重點(diǎn),，讀中體驗(yàn)，讀中感悟,，升華認(rèn)識,，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師,、學(xué)生和文本的對話”,。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí),，掌握本課4個(gè)生字,，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大,、魁北克）”等。

3. 讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備

課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件

課時(shí)安排:2課時(shí)

五,、教學(xué)過程

（一）激qing導(dǎo)入,，引發(fā)期待

1、同學(xué)們：我們學(xué)過很多歇后語,，老師來說前半部分,，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——,；⑵八仙過?！虎墙烎~——,。學(xué)生回答后,，告訴學(xué)生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的,。

2,、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢,？

[點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì),，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊,。]

（二）初讀課文，感知大意

1,、自讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子 ,。

2,、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查,，再全班交流）

（三）重點(diǎn)引導(dǎo),，感悟文本

1,、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么,？它是怎么樣解開的,？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀,。）

[點(diǎn)評：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀,，由上個(gè)環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn),，理清思路,。]

2、交流：（先小組交流,，再全班交流,。）

重點(diǎn)引導(dǎo)：

⑴它的西坡長滿松、柏,、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,，誰也不知道謎底在哪兒,。

⑵東坡雪大，其他那些樹,，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,，所以除了雪松之外，柘,、柏,、女貞之類的樹種，也都存活了下來,。

反復(fù)讀這兩組句子,，讀后有什么疑問，提出來,。

⑶他們支起帳篷,，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn),，由于特殊的風(fēng)向,，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。

讀了這組句子，你有什么感受和想法,？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景,，觀察理解。出示南北谷中的不同情景,，觀察對比,。）

[點(diǎn)評：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀,，然后說說自己的感悟和體驗(yàn),。]

（四）品讀課文，自主探究

1,、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀,，你得到什么啟示,？

2、那兩位旅行者又得到什么啟示,？作者又是怎么樣看待這個(gè)問題的,？

（畫出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀,。）

3,、課件出示句子。

⑴我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會,。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑迹拷Y(jié)合課文理解“反彈”的意思,。）

⑵確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,。（先理解：“毀滅”的意思）

你是怎樣理解這兩個(gè)句子的,？

[點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，和作者和文本進(jìn)行深層次的對話,，明白文章所要表達(dá)的道理。]

（五）拓展延伸,，升華認(rèn)識

1,、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

2,、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例,。

點(diǎn)評：本設(shè)計(jì)通過語文教材這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施,。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向,，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí),，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。同時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段,，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與,，樂于探究,，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇三

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過程,，領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)退讓的道理,。

教學(xué)重難點(diǎn)：感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”這句話的含義,。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過程：

一,、藝術(shù)導(dǎo)入,，激發(fā)閱讀興趣。

1,、師：同學(xué)們,，秀才不出門，盡知天下事,，依靠的是什么,？（讀書、網(wǎng)絡(luò)）

2,、很高興今天能夠和大家一起讀書,，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來,！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段,，回顧一下，今天,，我們要通過讀書,，去一個(gè)什么地方？

3,、學(xué)生讀第一自然段后匯報(bào)。

4,、師：這個(gè)山谷沒有什么特別之處,，唯一引人注意的是——？（學(xué)生跟讀）這種自然現(xiàn)象太奇異了,。（出示第二自然段后,，學(xué)生齊讀）

5、請同學(xué)們結(jié)合上文,，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思,。

6、師：在這個(gè)山谷中,，究竟有什么事情還沒有弄明白,？事情的真相又是什么呢？請同學(xué)們放聲朗讀全文,，找一找答案,。

7、學(xué)生自由朗讀全文,。

二,、具體讀議，體會思想感情,。

1,、學(xué)生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個(gè)長期沒有被揭開的謎是什么？

2、交流揭示謎底的一段文字,。

（1）,、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字,，小組齊讀,。

（2）、師：山谷中,，是什么原因造成東坡雪大,，西坡雪小,？（特殊的風(fēng)向）看來,，是大自然要考驗(yàn)誰才是真正的生活強(qiáng)者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗(yàn)基地,，要選拔強(qiáng)者,，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大,？雪越大,，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時(shí),，大雪漫天飛舞,，強(qiáng)者生存，弱者淘汰,。最終誰勝出了,？（雪松）

（3）、雪松究竟有什么本領(lǐng)能夠征服困難,，生存下來的,？（枝丫富有彈性、彎曲,、反彈）

（4）,、（出示雪松抗擊風(fēng)雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風(fēng)雪的全過程了,。一起讀一讀好嗎,？請同學(xué)們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細(xì),，能字字如目,。

（5）、請同學(xué)們快速默讀這段話,，抓住重點(diǎn)詞句,，細(xì)細(xì)品味,，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方,，多讀幾遍,，做些批注。

（6）,、集體交流感悟,。

（7）、雪松不僅是一個(gè)勇者,，更是一個(gè)智者,。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈,，多么富有智慧?。∥覀円黄鹱x好這段話,，細(xì)細(xì)體會一下雪松的頑強(qiáng)和智慧吧,。（配樂齊讀）

3、小結(jié)：正因?yàn)檠┧捎辛恕胺磸?、彎曲”的本領(lǐng),，所以，不論雪下得多大,，雪松始終完好無損,。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,，感悟人生哲理

1、過渡語：就在1983年的冬天,，兩個(gè)旅行者來到這個(gè)山谷,，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了山谷中的謎底,。兩個(gè)旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到無比高興,，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底,，還都有所感悟,，第一個(gè)旅行者說——？（學(xué)生跟讀）第二個(gè)旅行者說——,？（學(xué)生跟讀）確實(shí),，有時(shí)彎曲不是——？而是——,？雪松抗擊風(fēng)雪的颯爽英姿就在我們的腦中,，植物尚且能夠靈活地應(yīng)對外界的壓力,，人類又何嘗不是。請同學(xué)們結(jié)合著自己的感悟,，和同桌談?wù)勛约簩晌宦眯姓叩脑捠窃鯓拥睦斫獾摹?/p>

2,、集體交流。

3,、背一背：對于外界的壓力,，可以通過————，但有時(shí)候也需要像雪松那樣————,，作出————,，以求————。有時(shí)彎曲不是————,，而是為了————,。

4、這節(jié)課有收獲嗎,？課文采用以物喻理的表現(xiàn)手法,，給了我們一個(gè)如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀,。在人們的工作,、生活、學(xué)習(xí)中,，總會面對種種的壓力和逆境,，如果能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)赝俗專瑯涌梢陨婧透玫匕l(fā)展,。

5,、我們獲得了這么深刻的啟發(fā)，還應(yīng)感謝那兩個(gè)旅行者,，你想對他們說些什么,？師生自由交談。

四,、拓展延伸

1,、出示長征地圖

還記得中國工農(nóng)紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農(nóng)紅軍長征的路線圖,。長征是一次戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移,，長征保存了中國革命的火種，避免了和強(qiáng)大的敵人正面抗?fàn)?，以退為進(jìn),，最終取得了勝利。同學(xué)們可以閱讀幻燈片中的關(guān)于長征的簡要資料,。

2,、有興趣的同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)或者讀書,，更加詳細(xì)地閱讀有關(guān)長征的資料。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語，

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義,。

4,、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對比的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話,，了解這兩個(gè)旅行者解開謎的原因,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)謎語

第一課時(shí)

一、由一個(gè)謎語入手,，揭示課題,。

讀讀課題，說說你想知道些什么,？

抓住學(xué)生的設(shè)問,，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

二,、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文,。

1、讀通文章,，讀準(zhǔn)字音,。

2、說說這山谷中的謎面是什么,？謎底是什么？文章講了什么事,？劃出有關(guān)的語句,。并提出你所不明白的問題。

三,、檢查自讀情況,。

1、指名讀課文,。

2,、說說課文的謎面是什么,？

3、說說課文的謎底是什么,？

4,、再說說這個(gè)謎是怎樣被解開的？

5,、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理,，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落,。

四,、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊,。

第二課時(shí)

一,、回顧復(fù)習(xí)。

說說文章的主要內(nèi)容,。

二,、精讀課文，說說兩個(gè)旅行者解開這個(gè)謎*的是什么,？

1,、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：

善于觀察；深入思考,；勇于探索,；有恒心有毅力等品質(zhì)。

2,、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么,？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同,，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象,。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。

3,、引導(dǎo)體會雪松的四個(gè)“反復(fù)”,。

4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考,，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因,，說說他們還想到了什么？

5,、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示,，說說自己的理解。

三,、聯(lián)系生活實(shí)際,，以這句話為中心,，說說自己對這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練,。

四,、總結(jié)。

五,、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊,，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇五

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，初悟謎底

1. 過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道,，在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中有一個(gè)奇怪的謎,，【板書：山谷中的謎】

哪位同學(xué)能把這個(gè)謎的謎面給大家說一說？個(gè)別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處,，唯一引人注意的是,，它的西坡長滿松、柏,、柘,、女貞等雜樹，而東坡只有雪松,?！薄?

我們一起來說一說?！君R讀】

這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天,，大雪紛飛,，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們通過觀察和思考,，并最終發(fā)現(xiàn)了這個(gè)謎的謎底?，F(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼,、智慧的大腦,，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細(xì)觀察觀察、去一同揭開這個(gè)謎的謎底,。【板書：底】齊讀課題,。

二,、精讀課文,，探究謎底

1、首先請大家認(rèn)真默讀課文第三小節(jié),，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來,。【出示第三小節(jié)】

誰來說說謎底是什么,？個(gè)別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大,，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝被積雪壓斷了,，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,，所以除了雪松之外，柘,、柏,、女貞之類的樹種，也都存活了下來,?！薄?/p>

過渡：哦，原來是這么回事啊,，看起來很簡單嘛,，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”,。這個(gè)謎到底怎樣奇妙,，不經(jīng)過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個(gè)謎底又是怎樣地耐人尋味,，不經(jīng)過入情入境地品味也是不可能感受到的?，F(xiàn)在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧,！

1,、【單獨(dú)出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹,，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī),。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘,、柏,、女貞之類的樹種，也都存活了下來,?！薄?/p>

【全班齊讀這段話?！?/p>

(1)這段話你們讀懂了嗎,？建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

【學(xué)生邊讀邊圈畫】

(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

①【個(gè)別回答】【變色：東坡雪大? 西坡雪小? 沒有雪松這個(gè)本領(lǐng)】

②過渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關(guān)系,。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎,？

【個(gè)別回答并出示第三小節(jié)前三句話：1983年的冬天,，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷,。他們支起帳篷,，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發(fā)現(xiàn),，由于特殊的風(fēng)向,，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒,，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪,。】

請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式,，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下,。【個(gè)別描繪】

③狂風(fēng)呼嘯,，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來,，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景,，你感受到了什么?【個(gè)別回答】

④我們一起再來讀讀這幾句話,，再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!

2.能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存,，造成這一奇觀的另一個(gè)重要的原因我們剛才已經(jīng)找到了,，那就是因?yàn)槠渌参餂]有雪松這個(gè)本領(lǐng)【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹,，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝被積雪壓斷了,，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,，所以除了雪松之外，柘,、柏、女貞之類的樹種,，也都存活了下來,。”】,，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接告訴我們,。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)【再次出示第三段話】,?！緦W(xué)生讀書，找出雪松有什么本領(lǐng)】

(1)雪松到底有什么本領(lǐng),？誰來說說,？個(gè)別回答【出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來,，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。”】

(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句,，圈一圈,，認(rèn)真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么,？在小組內(nèi)交流交流,。【學(xué)生讀,、圈,、感悟、交流】

誰來說說,？【全班交流,，師做示范】

①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】

②過渡：在這樣的重壓下,，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】

③原來,，彎曲是為了……【板書：落】

雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來,，原來它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿,，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。

④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng),，誰能用這句話中的一個(gè)短語來概括?【變色并板書：富有彈性】

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲,，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗?fàn)幍牧α?，我們?yīng)該讀出這種力量!【全班齊讀】

(3)出示：“就這樣,，反復(fù)地積，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損,?！?/p>

①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣,，(引讀)——

②風(fēng)還在刮著,，雪依舊下著，柘樹倒下了,，柏樹倒下了,，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲,、反彈,，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下,，奏出了生命的最強(qiáng)音,，雪松就這樣，【再讀：反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損,。】

③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中,，你感受到了什么?【生各抒己見】

④雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐,，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓,，昂起頭抖落了身上的積雪,，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里,。這種對生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀,?！境鍪荆骸熬瓦@樣，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損,。”,，全班再讀】

3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲,，充滿力量的反彈】,，這就是雪松的本領(lǐng)【出示：雪松的本領(lǐng)】!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

三,、整合拓展,，揭示謎底

1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢,？帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興,。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】

我們經(jīng)常說：面對困難,，要知難而上,，勇往直前，乘風(fēng)波浪,，義無反顧……現(xiàn)在卻

說有時(shí)需要彎曲,，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個(gè)故事,，一句名言俗語,，或者一個(gè)成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個(gè)故事,，一句名言俗語,，或者一個(gè)成語來談?wù)剬@兩句話的理解?！?/p>

【小組討論,，集體交流】

師評：你們由這種自然現(xiàn)象想到了這么多成語、名言和故事,，真會思考,！周老師也想到了一些,。我們一起來讀一讀。

【出示：成語：以退為進(jìn),，臥薪嘗膽,，忍辱負(fù)重，負(fù)荊請罪,；委曲求全

名言：小不忍則亂大謀,，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空,，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜

【學(xué)生齊讀】

故事：韓信胯下之辱,；中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征；劉備委曲求全】

其實(shí),，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時(shí)的防衛(wèi)之術(shù),；體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下,；平日里同學(xué)們的謙讓,；麥苗面對嚴(yán)冬停止生長（你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象，它們之間是何等的相似啊,，你真善于發(fā)現(xiàn)問題）

這些成語,、名言、故事正恰恰驗(yàn)證了這樣的道理,。

古往今來,，從自然界到人類，這樣的例子還真不少,！通過剛才的討論,，我們更深刻地認(rèn)識到了【出示并齊讀最后一句話：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展,。】,。

2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花,，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境!那么我們每個(gè)人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試,、升學(xué),、家庭等 】

小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中,，肯定也會遇到一些外界的壓力,，或者意想不到的困難，對于這些壓力,、困難,，我們首先要敢于面對,，有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀,！但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式,，那就是學(xué)會雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲,、忍讓能更好地保存自己,，記住，我們要做生活的強(qiáng)者,，也要做生活的智者,！ 【板書：強(qiáng)者 智者】

四、布置作業(yè)

1. 總結(jié)課文：這節(jié)課我們揭開了山谷中的謎底,，從中還獲得了人生的感悟,，真的是受益匪淺。但是,，這篇課文還留下了許多謎,，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發(fā)現(xiàn),？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來,，我們下節(jié)課再交流,。

2、推薦閱讀：《十萬個(gè)為什么》,、《自然現(xiàn)象之謎》,。

3、興趣作業(yè)：觀察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象,，并找出原因,，說說得到什么啟示，并把它寫下來,。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇六

之二

姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 (221300)

一,、教材分析：

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》,，飽蘸著哲理的深思,。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們,，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn),。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

二、教學(xué)目標(biāo)?：

1. 能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí),，掌握本課4個(gè)生字,，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大,、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。

3. 讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,。

教學(xué)難點(diǎn)?：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”,。

四,、教學(xué)過程?：

第1教時(shí)

㈠談話導(dǎo)入??，揭示課題：

1.板書課題,，個(gè)別讀：山谷中的謎底,。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練,。）

2.讀了課題,，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷,？迷是什么,？謎底是什么？怎樣揭開的,？）

（“疑,，思之始，學(xué)之端”,，根據(jù)學(xué)生的疑問,，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1. 出示初讀要求,，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文,。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文,，達(dá)到正確,、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷,？迷是什么,？謎底是什么？怎樣揭開的,？）,。

2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題,。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字,。

指名認(rèn)讀，正音,，記憶,。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句,，糾正字音,。

3. 組織交流詞語理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈,、完好無損（加拿大、魁北克）”等,，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活或查字典理解詞語,。

㈣初步了解課文內(nèi)容,，理清文章層次。

1. 默讀,，根據(jù)要求給課文分段,。提示：

哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底,？

看看課文可以分為幾段,？每一段寫了什么？

2. 組織交流,，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有解開的謎,。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對話,。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則,。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈,。”因此,，在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題,。通過反復(fù)朗讀,，做到讀中知大意、理脈絡(luò),；讀中查字典,、剖形探義，掌握生字詞,。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎,？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究,。）

（學(xué)生提出問題,，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題,，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo),。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以,，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方,。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字,，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅,，臨寫,、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧,、貞,。

3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時(shí)

㈠學(xué)習(xí)第一,、第二段,。

1. 板書課題：山谷中的謎底。

2. 題目中的山谷是哪個(gè)山谷,？

畫：

板書：加拿大,、魁北克。

3. 這個(gè)山谷中的謎是什么,？謎底又是什么,？

要求：自讀1、2兩段,，找出答案,，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀,，不懂的可以提出來,。

（“觀文者批文以入情?！薄?jiǎng)③模?/p>

4. 組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚(yáng)松

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

“東坡雪大,，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事,，樹枝都被積雪壓斷了,，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小,，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝,，所以，除了松,、柏,、楊、女貞之類的樹種,，也都存活了下來,。”

哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng),？

要求：大聲朗讀這幾句話,，邊讀邊想象書中所描繪的情景,，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)?。◤澢⒎磸棧?/p>

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀,，想象,，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀,，把這兩個(gè)詞加上去,。

③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地,，激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境,，入境始于親,。”所以,，在這一環(huán)節(jié)中,，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),，先學(xué)后教,，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理,。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說,，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀,，然后再反駁他,，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言,。

（重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng),，雪松的彎曲策略。）

板書：智者,，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1. 指名分角色朗讀對話,。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語,。

第三遍：自己讀一讀,，想一想，不懂的可以提出來,。

2. 引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話,，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力,，……但……,。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法,。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它,，方法很多,，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理,？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸,，小不忍則亂大謀”。

㈢試說名言,，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié),，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識更重要”,。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理,，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理,。）

㈣摘抄,、積累。

作業(yè)?超市（可選擇）：

1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上,？

2. 課后,，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名,。

3. 請搜集富有哲理的小故事,，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累,、課外閱讀的開始,。）

㈤板書設(shè)計(jì)?：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五,、教學(xué)點(diǎn)評：

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì),，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀,，問題讓學(xué)生提,，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟,，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié),，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用,，學(xué)有創(chuàng)造,。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇七

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文

2,、學(xué)會自主學(xué)習(xí),，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”,、“彎曲”等新詞,。

3、讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理,。

二,、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因,，理解第二個(gè)旅行者的話,，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

三,、預(yù)習(xí)要求

1,、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫,。

2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎,？謎底是什么,？在文中畫出有關(guān)語句。

3,、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》,、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解,。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生,。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力,，且思維日趨活躍，視野較寬,，有了一定獨(dú)立思考及解決問題的能力,。

五、教具準(zhǔn)備

多媒體課件,、閱讀資料

六,、教學(xué)過程

（一）交流再悟,、揭示“謎底”

1、出示：大義凜然,、義正辭嚴(yán),、威武不屈、寧折不彎

通過引讀,，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候,，有時(shí)可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式,。從而揭示新課《山谷中的謎底》,。

2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒,？那兒有什么謎,？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

出示課文中揭示謎底的語句,，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”,。

[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少,，學(xué)生的閱讀障礙不大,，對于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難,。因此,，教學(xué)時(shí)無須再組織初讀、指名讀,，選擇直奔文章中心,。]

（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

1,、雪松有什么本領(lǐng),，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找,、畫畫,、讀讀。

出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句,，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng),？（板書：彎曲反彈）

2、指名讀文中“彎曲”,、“反彈”的語句,，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲,，才肯彎曲的,，雖然是彎曲,，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>

3、“反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式

a,、聽,！寒風(fēng)還在呼嘯,，雪花還在漫天的飛舞,！雪松只有？讀

b.狂風(fēng)刮得更猛烈了,，肆虐的雪花壓斷了柘,，柏女貞等雜樹，只有雪松,？讀

在引讀中感悟雪之大,、之狂，雪松之智,、之頑強(qiáng),。

[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述,，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ),，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括,，在讀中感悟,，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]

（三）聯(lián)系生活,，學(xué)會“彎曲”

1,、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

2,、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示

從這位旅行者的話中你明白了什么,？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》,、《韓信胯下之辱》之類的故事,，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展,?！?/p>

想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲,，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學(xué),、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

……

3,、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想,，如“屈蠖求伸”（板）,，蠖是一種蟲名，叫尺蠖,，它行進(jìn)的方式很特別,，先使得身體彎曲，然后求的伸長,，比喻以退為進(jìn)的思想,。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語,？

（以退為進(jìn),，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪,，退一步海闊天空,，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！,，忍辱負(fù)重……）

4,、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們,，在我們生命的旅程中,，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難,，對于這些壓力,、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀,！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，記??！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展,。

改文或簡縮本,，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會,。

[教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略,，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感,、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo),，滲透人文的關(guān)懷。]

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇八

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

[教材分析]

《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文,，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信,、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度,，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》,，可謂是水到渠成,。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思,。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們,，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓,、以退為進(jìn),。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

[設(shè)計(jì)理念]

《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主,，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí),，在師生,、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),，在讀重悟,。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松,、民主,、探索、合作的空間,，以喚醒,、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀,、體悟解決問題,。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情,。按照提出問題,，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀,，讀出自己的心得,，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀,。在交流中,，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”,、“自己的心得”,、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu),。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的,。

如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀,，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法,，那么我們的語文課堂就是成功的,。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解“彎曲,、反彈、完好無損 ,、依舊,、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力,，學(xué)會自主學(xué)習(xí),。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”的深刻含義,。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文,，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

[教學(xué)過程]

一,、導(dǎo)入,，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

1,、導(dǎo)語：這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題）,，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？

2,、交流

3,、過渡：現(xiàn)在,，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷,。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么,？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號,。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié),。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力,，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2,、交流

a,、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大 （你來讀,，你再讀,，齊讀）

③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---,，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大,，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大,，你還有什么發(fā)現(xiàn),，誰再說。

b,、雪松

①指說（你不僅會讀書,，還很會聽，你看我才說了一句,，你就學(xué)去了,。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么,？

自己先想想,，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流,。

③有彈性,，會彎曲，會反彈,，總是蒼翠挺拔,。

a、演示：理解反彈下面,，老師做一個(gè)反彈的動作給大家看看,！這小尺是有彈性，你們看 ——

假如這小尺是雪權(quán)的枝丫,，那這就是——（對,，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚,，開始向下彎曲,，

這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的?。?/p>

b,、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么,？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c,、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

d,、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e,、“反復(fù)積、彎,、落,、彈……”含義

f,、順序不能顛倒。

g,、完好無損

再讀,，齊讀。

小結(jié)：剛才,，我們通過一句話,，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松,，現(xiàn)在,，讓我們也來看一看它們。

h,、動畫,，配音：

過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了,。

①,、齊讀

②、出示句子,，說說（用自己的話說一說）

③,、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易??！

三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際,，感悟?qū)氋F的人生哲理,。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興,，其中一位說

1,、指讀

2、你們看,，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析,、推斷出——,。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者！）

3,、另一位旅行者呢,？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因,。一種景象,，兩種分析?。?/p>

4、學(xué)習(xí)第五,、六節(jié)

現(xiàn)在,，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么,？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎,？（那指誰？）

（4）從古到今,，以有我們的生活中有很多這樣的例子,，你聽過或注意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言,，警句,，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面,，請大家拿來讀書筆記本,，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

(前兩句聽寫)

交流

四、總結(jié)

在人生的旅程中,，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難,，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍則亂大謀

③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,，退一步海闊天空

孩子們,，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者,！

附板書：

17 山 谷 中 的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)

雪松彎曲反彈 啟示

《山谷中的謎底》（課堂實(shí)錄）

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文,，（齊讀課題）,，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個(gè)山谷有了哪些了解,？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個(gè)謎

生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現(xiàn)在,，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié),，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么,？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。

（自由讀后交流 ）

師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小,、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大,，你來讀,，你再讀,，齊讀

師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---,，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大,，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。

師：山谷中有雪,，雪很大,，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說,。

生：（讀寫雪松的句子）

師: 再讀讀這句話,，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想,，想好后跟同桌說說,，然后我們集體交流。

生:有彈性,，會彎曲,，會反彈，總是蒼翠挺拔,。

師:下面,，老師做一個(gè)反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的,，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫,，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看,，雪越積越厚,，開始向下彎曲，

這時(shí)雪便……（滑落,？怎么落的?。?/p>

生：……

師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么,？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

師 ： 引讀---“就這樣,，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞

生：我理解了“反復(fù)積,、彎,、落、彈……”含義

生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒,。

生 ： 我理解了完好無損

生 ： 再讀，齊讀,。

師：剛才,，我們通過一句話,，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松,，現(xiàn)在,，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí),，謎底揭開了,。

生：齊讀

師 ：用自己的話說一說

生 ：……

師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

師 ：謎底終于被揭開,，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易?。?/p>

師：謎底被揭開了,，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興,，其中一位說

生 : 讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底,，還由此分析,、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?/p>

師 : 另一位旅行者呢,？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因,。一種景象,，兩種分析！

師 : 現(xiàn)在,，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話,，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

生:交流對作者的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎,？（那指誰,？）

生:（談理解）

師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子,，你聽過或注意過嗎,？（指名說）

生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句,，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理,，我們應(yīng)牢牢記住。下面,，請大家拿來讀書筆記本,，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

生：交流

師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難,，我們首先要勇敢面對,，但老師也希望你們記住這幾句話：

1,、 大丈夫能屈能伸

2、 小不忍則亂大謀

3,、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者,，也要做生活的智者,！

學(xué)“庖丁”，徜徉于文本解讀之途

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

莊子筆下的庖丁,，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事,，殺起牛來“游刃有余”,。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗昂谜叩酪病?，熟愔牛之肌理,。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時(shí),，也能像庖丁一樣“懂之甚微,，粲然為解”。但每每面對文本,，依然深感困惑,。

上一周，有幸參加縣教研室組織的活動,。按照要求,，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視,，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組,。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí)展開了熱烈討論，最后大家在“一課時(shí)上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定,。此時(shí),，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘,，欒主任主要剖析了三個(gè)問題：一,、何謂文本？二,、何謂文本解讀,？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系,，它由言語,、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成,，也由情感,、思想、精神等立體地支撐起來,。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度,。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場,，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺,，因此，我們在解讀文本時(shí),，要讀懂,、讀深、讀透,。

何謂文本解讀,？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知,、理解和評價(jià),，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程,，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段,。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率,。

如何進(jìn)行有效的文本解讀,？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意,；第二是與作者對話,，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話,，感受學(xué)生之感受,。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法,，難免淺薄,。

一、走進(jìn)課標(biāo),，準(zhǔn)確定位,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程,?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀,，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀,，不是作為一名普通的讀者,，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

1,、與編者對話,，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個(gè)豐富,、復(fù)雜的過程,，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化,。走進(jìn)課標(biāo),，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系,，是文本解讀的第一步,。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元,、課文,、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本,，游刃有余,。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,，融為一體,，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,，螺旋上升,，最終全面達(dá)成目標(biāo)?！钡脑O(shè)計(jì)思路,，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求,。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌安排,，因課設(shè)練,，多次重復(fù)，螺旋上升,?！苯滩木幣诺恼n文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息,，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同,，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升,。如：“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思?！薄鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容和體會文章的思想感情,。” “閱讀要有自己的見解,?！钡纫笤诟髂甓味加邪才藕腕w現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性,。教師只有把握教材的編排特點(diǎn),。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀,，才能把握文本的價(jià)值取向,，才能合理、有效的使用文本,，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué),。

2、與作者對話,，體會作者之思想,。“與作者對話”是教師閱讀文本的過程,，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解,。這時(shí)，教師以文本為媒介,，與潛在地存在于文中的作者見面,，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合?！芭c作者對話”,，就是教師通過各種感管去觸摸,、品味、探究文本,，是教師將自己的情感傾注其內(nèi),，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入教材,，真正走進(jìn)作者的情感世界,，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容,。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位,，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文,。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓,、以退為進(jìn)。我們備課組開始備課時(shí),，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上,，所以我們感覺一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破,，不過,，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟,，于是修改教案,，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時(shí),，與作者的思想碰撞,，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與,。我發(fā)現(xiàn)這樣教,，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學(xué),，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的,，表面的。

3,、與學(xué)生對話,，感受學(xué)生之感受,。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法,。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,?！蔽覀兗炔荒馨褜W(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向,；又不能一意孤行,，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本,，有利于課堂上及時(shí),、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對話,，更正確、全面,、深入地理解文本的意義,。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示,，對于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生容易曲解,， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成,。

二,、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,，課堂上教師串講,、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮,。一篇篇文質(zhì)兼美的文章,，往往在課堂上會被分析得支離破碎?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字,、閱讀、寫作,、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力,。”課標(biāo)這段論述告訴我們,，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟,，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握,，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo),，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢,？首先應(yīng)深入教材,，尊重文本。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),。在與文本的對話中,，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~,，或一句，或一段,；或開篇,，或總結(jié)，或承上啟下,。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象,。

通過教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本,。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛,，是課文內(nèi)容的高度概括,，有的課文，抓住題目,，步步深入,，不失為一種好方法。緊扣題目,，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么,？謎底是什么？ 緊扣題眼,，就抓住課文的重點(diǎn),，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合,。⑵抓關(guān)鍵詞,。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性,、能彎曲、會反彈分不開,，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字,，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括,，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句,。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異,。有的開篇點(diǎn)題,，有的篇末總結(jié),。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié),?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié),，又是作者情感的真實(shí)表達(dá),。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié),，抓住句子理解,，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成,。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過程,，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合,。

我想，不管語文教學(xué)的理念如何“日新月異”,，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何“千變?nèi)f化”,，進(jìn)行規(guī)范、深刻,、靈動的文本解讀,，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。愿我們每一位語文教師都能準(zhǔn)確,、細(xì)致、深入地解讀文本,。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師,，學(xué)“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途,。永遠(yuǎn)創(chuàng)造,、永遠(yuǎn)變革,、永遠(yuǎn)追求，永遠(yuǎn)行進(jìn)在語文教學(xué)的路上,，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道,。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇九

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《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案

教學(xué)目的：1、學(xué)會本課生字,，理解生字組成的詞語,；

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文；

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義,；

4,、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

課前游戲：猜謎

教學(xué)過程：

一,、揭題讀題

1,、揭題。謎底就是謎語的答案,，有時(shí)也比喻事情的真相,。

2、讀題,。理解“山谷”,，問，畫簡筆畫,。

3,、讀了題目你有什么想法或疑問？

二,、自由讀文

1,、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，讀順課文。

2,、檢查生字：出示生字詞,，指名讀，齊讀。

3,、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀,，評價(jià)。

三,、再讀課文

1,、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么,？謎底又是什么,？

2、指名讀,，勾劃層次,。（1—2）（3）（4—6）

四、細(xì)讀課文

1,、讀課文謎面部分,。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀,，交流,。出示：重點(diǎn)句，畫簡圖

2,、讀課文謎底部分,。引言：謎底到底是什么呢？什么原因,？讀,，交流。出示：重點(diǎn)句

3,、語言訓(xùn)練：

1）“這樣”是怎樣,？

2）這里有幾個(gè)“反復(fù)”？說明了什么,？（雪松不斷承受著雪的壓力,，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來,。）

3）這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎？這省略號省略了什么,？說一說,。

4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎？為什么,？

5）讀

結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象,，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢,？下節(jié)課再學(xué)習(xí),。

五,、描紅。

附板書：?????????????????? 10 山谷中的謎底

松

柏?????????? 山

柘?????????????????? 雪松

女貞????? 谷

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十

《山谷中的謎底》拓展閱讀

大自然的秘密

（[美國]伯羅蒙塞爾）

我和七個(gè)旅行同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)到達(dá)南太平洋加拉巴哥島,。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋€(gè)目的是，這個(gè)海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜?shù)某惭?，我們想?shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里,。

太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一,，幼龜一般在四五月間離巢而出,，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘,，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物,。

那天我們上島時(shí)，已近黃昏,，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢,，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴,，卻又欲進(jìn)而止,，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時(shí),，一只嘲鷹突兀而來,，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去,。

我和同伴緊張地看著眼前的一幕,，其中一位焦急地問向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法啊,！”向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧,，自然界之道，就是這樣的,?！?/p>

向?qū)У睦涞衼砹送閭円黄安荒芤娝啦痪取钡暮魡?。向?qū)O不情愿地抱起小龜,，把它引向大海，那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走,，只能頹（tuí）喪地飛走了,。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~貫而出?，F(xiàn)實(shí)很快我們明白：我們原來干了一件愚不呆及的蠢事,。

那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”,，一旦遇到危險(xiǎn),，它便會返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息,，以為外面很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出,。黃昏的海島,，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘,，無遮無擋,，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來許多食肉鳥,，它們確實(shí)可以飽餐一頓了,。

“天啊,！”我聽見背后有人說,，“看我們做了些什么！”

這時(shí),，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹,、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物,，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽,，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中,，向海邊奔去,。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑,，算是對自己過錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧,。

一切都過去以后，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,，發(fā)出歡樂的叫聲,，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下,，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn),。似乎在這群凡人中間,，一切都寂然靜止了。終于,，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟?，這些海龜根本就不會受到危害?！?/p>

人是萬物之靈,，然而，當(dāng)人自作聰明時(shí),，一切都可能走向反面,。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利地讀課文,。

2、掌握本課詞語,，理解“彎曲”,、“反彈”的意思。

3,、把握課文主要內(nèi)容,，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容,，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

總課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利地讀課文,。

2,、掌握本課詞語，理解“彎曲”,、“反彈”的意思,。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入,，揭示課題：

1,、板書課題,，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受,，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練,。）

2、讀了課題,，你想知道什么,？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么,？謎底是什么,？怎樣揭開的？）

（“疑,，思之始,，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問,，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。）

二、初讀課文,，自學(xué)生字新詞：

1,、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文,。

⑴讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，達(dá)到正確,、流利,。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么,？謎底是什么,？怎樣揭開的？）,。

2,、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題,。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

三,、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1、出示生字,。

指名認(rèn)讀,，正音，記憶,。

2,、指名逐節(jié)朗讀,，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音,。

3,、組織交流詞語理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大,、魁北克）”等,，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語,。

四,、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次,。

1,、默讀，根據(jù)要求給課文分段,。提示：

哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎,？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段,？每一段寫了什么,？

2、組織交流,，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有解開的謎,。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對話,。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則,。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,，讀后討論自己提出的問題,。通過反復(fù)朗讀,，做到讀中知大意、理脈絡(luò),；讀中查字典,、剖形探義，掌握生字詞,。）

五,、組織質(zhì)疑：

課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落,。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究,。）（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書,，讀中解決問題,，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì),。所以,，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而,，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。）

六、指導(dǎo)描紅：

1,、出示生字,，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2,、指導(dǎo)描紅,，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字,，相機(jī)范寫：摧,、貞。

3,、組織描紅,，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情,。

教學(xué)目標(biāo)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

教學(xué)過程：

一,、學(xué)習(xí)第一,、第二段,。

1、板書課題：山谷中的謎底,。

2,、題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫：

板書：加拿大,、魁北克,。

3、這個(gè)山谷中的謎是什么,？謎底又是什么,？

要求：自讀1、2兩段,，找出答案，把有關(guān)句子畫下來,，讀一讀,，不懂的可以提出來。

（“觀文者批文以入情,?！薄?jiǎng)③模?/p>

4、組織交流：

出示句子

“東坡雪大,，其他那些樹,，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了,，漸漸地也喪失了生機(jī),。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝,，所以,，除了松、柏,、楊,、女貞之類的樹種，也都存活了下來,?！?/p>

哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話,，邊讀邊想象書中所描繪的情景,，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲,、反彈）

5,、指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀,，想象，概括,。

板書：彎曲,、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去,。

③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底,？（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,，作者胸有境，入境始于親,?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中,，我緊扣學(xué)生的問題展開,，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教,，以學(xué)定教,，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6,、組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說,，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀,，然后再反駁他,，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言,。（重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng),，雪松的彎曲策略。）

板書：智者,，強(qiáng)者

二,、學(xué)習(xí)第三段

1、指名分角色朗讀對話,。

第一遍：帶提示語,。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想,，不懂的可以提出來,。

2、引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話,，指導(dǎo)理解句子的方法,。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……,。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法,。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它,，方法很多,，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯(lián)系實(shí)際（舉例子）

②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理,？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸,，小不忍則亂大謀”。

三,、試說名言,，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解,，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理,，而且,，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

板書設(shè)計(jì)

雪小雪大

松（彎曲,、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十二

對《山谷中的謎底》的啟示的解讀

智者? 愚者

剛剛上完《山谷中的謎底》,。

課文的第三部分主要講兩位旅行者的對話中的啟示——面對壓力，適當(dāng)彎曲,，以求反彈的機(jī)會,，才會更好生存和發(fā)展。

在教學(xué)中,，我以“智者”和“愚者”兩個(gè)角色的探討展開,。

第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么,？（智者——雪松,；愚者——東坡的雜樹。）

第二層次：課文中還有誰是“智者”,？為什么,？（西坡的雜樹，因?yàn)樗鼈冞x擇了——正面抗?fàn)帯＃?/p>

第三層次：什么情況下選擇“彎曲”,？什么情況下選擇“正面抗?fàn)帯?？（看壓力大小?/p>

第四層次：延伸,。你知道哪些與此相關(guān)的故事,？故事里，誰是“智者”,？誰是“愚者”,？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱,；抗日游擊戰(zhàn)爭等,。）

第五層次：你什么時(shí)候“彎曲”過？你什么時(shí)候“正面抗?fàn)帯边^,？你覺得你是“智者”還是“愚者”,？

教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩,。在理解“教參”上定義的啟示的同時(shí),，對“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學(xué)列舉了發(fā)生在自己身上的事,，作了深刻的反思,。

我想：這是對教材的超越，也是對自己的超越,。

我們說：把課文讀薄了,，能讓學(xué)生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了,，能讓學(xué)生走進(jìn)課文的背后,，知道作者與編者對孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個(gè)層次的理解,，不就帶著學(xué)生讀薄了課文之后,，又讓課文給深厚起來了？

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十三

一,、教材分析:

《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語文（蘇教版）第十二冊的一篇富有哲理的散文,。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓,、以退為進(jìn)。

二、研究背景：

伴隨著新課程的實(shí)施,，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,，教學(xué)組織形式異彩分呈,，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在課堂上,，同學(xué)們在明確的目標(biāo)下能以小組為單位,，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過小組合作探究,，反思學(xué)習(xí),，自我提高。

三,、案例描述:

師：加拿大魁北克山谷里有一個(gè)什么謎,？謎底是什么？請同學(xué)們拿起筆,，認(rèn)真讀書,，尋找答案，準(zhǔn)備交流,。

生：這個(gè)謎是山谷的東坡長滿雪松,，而西坡長滿柘、柏,、女貞等雜樹,。

師：的確匪夷所思，為什么會有這種的現(xiàn)象呢,？

生：因?yàn)闁|坡雪大。

生：因?yàn)椤爱?dāng)雪積到一定程度時(shí),，…… 完好無損,。”

師：東坡的雪那么大,，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪,？面對巨大的風(fēng)雪,，其它的樹木都喪失了生機(jī),，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢,？

出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

1,、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫,、議議,，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解,。

2,、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入,。

生：小組合作學(xué)習(xí),。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會文本,。

師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中,，哪里最能概括雪松的本領(lǐng),？

生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪,。

生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。

生3：雪松能善于彎曲,，并具有韌性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反彈,。

師：是啊,，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味,。

生齊讀：反復(fù)地積,、反復(fù)地彎……完好無損。

師：雪松是在什么情況下彎曲的,？你從中體會到了什么 ？

生：雪積到一定程度的時(shí)候,。

師：“一定的程度”是指什么程度,？

生；雪積得太厚,，雪松吃不消的時(shí)候,。

生：在這過程中，雪不斷地積,，雪松不斷地彎,，雪不斷地落,，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神,。

生：雖然是彎曲,，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈,。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領(lǐng),。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。

師：說得好,！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲,，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>

師：這是多么震撼人心的畫面,，這就是充滿智慧的彎曲,，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng),！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存,，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者,。

師：看著這傲立于風(fēng)雪之中,，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么,？如果說雪松面對的壓力和困境是狂風(fēng),、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境,，那么我們在生活中會遇到哪些壓力,，哪些困境呢？又該如何去面對呢,？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢,？請大家小組交流解決。

生：討論,。

生：如：同學(xué)之間鬧矛盾,、家長的過高期待，學(xué)習(xí)不好,，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等,。

師：是啊,，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱,，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對它們,。

生：我們在遇到困難時(shí)要學(xué)會雪松的彎曲,，其實(shí),，同學(xué)之間、人與人之間,、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲,，適當(dāng)?shù)膹澢苁谷酥g相處的更加和諧,。

師：我們的古人對雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會,，在許多的成語、俗語,、諺語中都有體現(xiàn),，同學(xué)們能否說一說呢？

生：交流

成語：屈蠖求伸? 忍辱負(fù)重? 負(fù)荊請罪……

俗語,、諺語：大丈夫能屈能伸

退一步海闊天空,，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜……

師：總結(jié)

同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中,，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難,，對于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲,，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量,，等待機(jī)會以求更好的發(fā)展,。希望同學(xué)們記住：進(jìn)一步,，寸步難行,，退一步，海闊天空,。在逆境和壓力面前,，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓,、以退為進(jìn),。請大家齊讀課文最后一段話。

生：齊讀

有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展,。

四、教學(xué)反思：

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事,。告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓,、以退為進(jìn),。課文敘事簡潔，說理深刻,。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn),，難點(diǎn)。也是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

在整個(gè)教學(xué)中，我力求以小組為單位,，“讀中感悟,、導(dǎo)之以行”來突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松,、民主,、探索的空間。

1.讀中感悟

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài),?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎,，反復(fù)的落,，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”,。學(xué)這部分內(nèi)容體會雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭時(shí)不屈不撓的精神,。

2.導(dǎo)之以行

在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個(gè)“反復(fù)”想一想,，我們在生活中會遇到哪些壓力,，哪些困境，應(yīng)如何面對?有意識地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本,，發(fā)展思維,。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成親身的感受,，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中,。

其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn),；然后通過列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”的含義,，并留下鮮明的形象,，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言文字,，讀中感悟做人要像雪松一樣,，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓,、以退為進(jìn)。通過課堂延伸體驗(yàn)啟示,，突破難點(diǎn),。

而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā),，積極啟發(fā),，熱情激勵(lì)，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的同時(shí),，更發(fā)揮了小組合作探究的作用,，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十四

《山谷中的謎底》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們看我寫一個(gè)字,。（板書：謎）認(rèn)識嗎,？一起讀讀！

生：齊讀“謎”,。

師：猜過謎嗎,？

生：猜過。

師：現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜,。（出示投影）“五個(gè)兄弟,，住在一起，名字不同,，高矮不齊”,。

生：是手指。

師：恩,，反應(yīng)很快呀,！知道嗎，一個(gè)謎語通常由兩部分組成,，剛才我說的部分叫——謎面,，你們猜的部分叫——謎底。

師：這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來猜一個(gè)謎,、解一個(gè)謎,，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書：山谷中的）有信心嗎？

生：有,！

師：好,！請你們打開課本，認(rèn)真地把第10課讀一讀,，邊讀邊劃出生字詞,，爭取把課文讀通順了,。當(dāng)然，別忘了從文中找出這個(gè)“山谷中的謎”是什么,。把找到的謎面用橫線劃下來,。開始讀吧！

生：開始自由地讀起課文,。五分鐘后,，學(xué)生基本讀完，開始劃句子,。

師：誰找到了謎面,？

生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是,，它的西坡長滿松,、柏、柘,、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松?！?/p>

師：好,，找對了！大家再自由讀讀,，能用自己的話說說這個(gè)謎面嗎,？

生：這個(gè)謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松,。

師：是?。⊥粋€(gè)山谷為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢,？

（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）

師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在,，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個(gè)謎容易揭開嗎,？你是從哪里體會到的,？

生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,，誰也不知道它的謎底在哪兒,。”

師：一齊讀讀這句話,。

生齊讀句子,。

………………………………………

（附上教學(xué)設(shè)計(jì)）——

《山谷中的謎底》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子,。

2,、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，理解本課新詞的意思,。

3、讀懂課文,，知道山谷中的謎的形成,；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng),。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因,，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

四,、教學(xué)過程：

一,、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1,、板書“謎”字,。學(xué)生猜謎語：“五個(gè)兄弟，住在一起,，名字不同,，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2,、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3,、師述：這節(jié)課,，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”,，有信心嗎,？

（板書：山谷中的）

二、初讀課文,，揭開“謎面”

1,、請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音,。再仔細(xì)找一找“山谷中的謎”是什么,？用橫線劃出來。

2,、學(xué)生自讀課文,，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。

3,、讀后交流：

（1）學(xué)習(xí)生字

出示認(rèn)讀,，糾正讀音：柘? 丫? 貞? 帳? 摧

（2）“山谷中的謎”是什么？

a,、指名讀找出的句子,，相機(jī)出示——

“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是,，它的西坡長滿松,、柏、柘,、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松?！?/p>

b,、指名用自己的話說說這是個(gè)什么謎，師相機(jī)迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象,。

c,、這個(gè)謎容易解開嗎？從哪里可以體會出,？

引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段,，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個(gè)謎的難解,。

4,、指導(dǎo)齊讀1、2兩個(gè)自然段,。

三,、精讀課文，探究“謎底”

1,、默讀第三自然段,，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來,。（補(bǔ)充課題：底）

2,、學(xué)生按要求默讀課文,。

3、讀后交流,，揭示“謎底”：

（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子,，相機(jī)出示——

“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹,，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī),。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外,，柘,、柏、女貞之類的樹種,，也都存活了下來,?！?/p>

自由朗讀這句話,，想想：這個(gè)謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個(gè)難解之謎的？找找哪些關(guān)鍵詞能能夠解釋,。

——引導(dǎo)學(xué)生找出“雪大”和“雪小”,、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現(xiàn)象解釋的謎底。

（2）深入探究：為什么同是一個(gè)山谷,，會存在“東坡雪大,，西坡雪小”的奇異現(xiàn)象？

——指導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)向”：

在黑板上用箭頭標(biāo)出山谷中的“風(fēng)向”,，懂得造成“東坡雪大,，西坡雪小”的地理成因。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機(jī),，而雪松卻安然無恙,？

——感受雪松特殊的“本領(lǐng)”：

a、自讀第三自然段,，找出寫雪松“本領(lǐng)”的句子,。

b、雪松的“本領(lǐng)”可以用什么詞來概括,？（先彎曲,，再反彈。）

c,、模擬演示,，感受雪松的“本領(lǐng)”。（用準(zhǔn)備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）

d,、和其他樹相比,，你能感受到雪松身上蘊(yùn)藏著什么嗎？

e,、指導(dǎo)有感情朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生抓住“反復(fù)”、“不論……始終……”,、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領(lǐng)和頑強(qiáng)不屈的精神,。

自由讀、齊讀

f,、嘗試復(fù)述這部分內(nèi)容,。

4、再讀“謎底”,，感受旅者的欣喜

（1）齊讀“謎底”,。

（2）這個(gè)難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何,？從哪句話能夠體會到,？

朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情,。

（3）兩位旅行者因?yàn)樯朴谟^察,、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀,，這讓他們感到十分高興,。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一些人生的哲理,。

四,、課外作業(yè)

1、描紅生字,，抄寫詞語,。

2、朗讀課文,，預(yù)習(xí)4-6自然段,，體會兩位旅行者的話。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十五

預(yù)習(xí)作業(yè)

1,、理解詞語：山谷,、完好無損。

2,、思考：山谷中存在一個(gè)什么謎,？謎底是什么呢,？

3、嘗試背誦第五,、六自然段,。

4、瀏覽《《語補(bǔ)》《練習(xí)冊》,，在自己認(rèn)為有難度的題號上做記號,。

課內(nèi)作業(yè)（課時(shí)作業(yè)）

第一課時(shí)作業(yè)

1、《語補(bǔ)》一,、二,。

2、組詞：

peng帳（）（）松（）勃

zhang 蚊（）（）目（）礙

第二課時(shí)作業(yè)

1,、《語補(bǔ)》三,。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,。寫出你對“確實(shí),，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展,?！边@句話的理解。

課外作業(yè)（回家作業(yè)）

1,、《語補(bǔ)》四,。

2,、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例,。

3、《練習(xí)冊》五,，發(fā)展練習(xí)一,。