在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

山谷中的謎底課文篇一

我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個(gè)字,，區(qū)別它們的不同意思,，提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)了。課文分節(jié)并不多,，第三自然段寫兩個(gè)旅行者揭開山谷之謎,，寫得比較具體，讓多名學(xué)生讀一讀,，把一些長(zhǎng)句子讀通順,。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容,，這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單,，我引導(dǎo)他們列出三個(gè)部分的小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時(shí),，我說,，我們寫文章其實(shí)與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)該是先列提綱,，再組織詞句,，形成整篇文章。在研修過程中,，雖然是剛剛開始,，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價(jià)值”的。

我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后,，來個(gè)稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),。我個(gè)人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底,，比較簡(jiǎn)單,。

最有價(jià)值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比,。在我的引導(dǎo)之下,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng),，突出重點(diǎn),；三是以物喻理，畫龍點(diǎn)睛,。對(duì)比著前后兩文,，學(xué)生們心中對(duì)文章的寫法應(yīng)該有了較深的印象,。

不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價(jià)值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法,，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí),；二是抓住價(jià)值點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練,。這樣,，才能真正地實(shí)施文本的教學(xué)價(jià)值。

山谷中的謎底課文篇二

在蘇教版的第十二冊(cè)教材中,，課文《山谷中的謎底》蘊(yùn)涵著深刻的哲理,。文中通過兩個(gè)旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因,，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

在第二課時(shí)時(shí),，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話,，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略,，而沒有反彈的彎曲,，只能得到毀滅?！辈⑶覍W(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對(duì)這句話的理解,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

但捫心自問,，本次教學(xué)的敗筆還有不少：

由于第一課時(shí),，我已經(jīng)安排了學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個(gè)問題,，在第二課時(shí)時(shí)又對(duì)此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個(gè)問題,，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),。

失敗二、朗讀體會(huì)一筆帶過

我記得于永正先生曾經(jīng)說過,，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭,，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟,。而我呢,，雖然也讓學(xué)生讀了課文,，但讀的時(shí)間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁,。

失敗三：沒有把握課堂生成,，教學(xué)評(píng)價(jià)過于單調(diào)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法,、好思路得以推廣,，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平,。但是我卻沒能及時(shí)地對(duì)孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià),，也沒能對(duì)孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ),。比如,，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時(shí)，我沒有對(duì)她的精彩發(fā)言加以肯定,，也沒有繼續(xù)深挖,，開拓孩子的思維；又比如,，仲逸同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次,，終于成功了,?！蔽覅s說對(duì)此持保留意見,。其實(shí),，當(dāng)時(shí)引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心,，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì)打擊孩子高高舉起的小手了,。

學(xué)生在最后總結(jié)部分,，我本想開闊學(xué)生思路,，卻沒想到對(duì)學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講,，開闊學(xué)生思路不是壞事,，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”本身學(xué)生說的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，而我卻說“正面斗爭(zhēng)也是需要的”從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo),。對(duì)于這一點(diǎn)，我深感后悔,。

以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智不足,，需要多加鍛煉，亟待提高,。

山谷中的謎底課文篇三

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷,。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是,，它的西坡長(zhǎng)滿松,、柏、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松,。

這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒,。

198x年的冬天,，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷,。他們支起帳篷,，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn),，由于特殊的風(fēng)向,，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪,。當(dāng)雪積到一定程度時(shí),，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。就這樣,，反復(fù)地積，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落,，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損,。謎底終于被揭開了：東坡雪大,，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī),。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,，所以除了雪松之外,，柘、柏,、女貞之類的樹種,，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興,。一位說：“我敢肯定,，東坡也曾長(zhǎng)過雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了,?！?/p>

少頃，另一位像突然明白了什么似的,，說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下,，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！?/p>

確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,。

山谷中的謎底課文篇四

在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語文第11冊(cè)）一文時(shí),，教師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實(shí)際,，說說對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐,，談到“紅軍長(zhǎng)征”在歷史中的作用,，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例,。這些富有創(chuàng)見的體會(huì)都較為準(zhǔn)確地把握了文本的意義。這時(shí)一位學(xué)生也表達(dá)了他的“獨(dú)特”體驗(yàn)：“既然要學(xué)會(huì)彎曲,，再尋找反彈的機(jī)會(huì),，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)呢,，他們犧牲了,，是不是白白送掉了性命?！?/p>

這樣的感受和理解看似有一定的獨(dú)特性,，但背離了文本的基本價(jià)值取向，是一種似是而非的獨(dú)特,，教師覺得這其中的原因既是價(jià)值觀的沖突,，又是學(xué)生對(duì)“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的，因此沒有輕易加以否定,。于是引導(dǎo)學(xué)生就這種觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)鳴,，學(xué)生在民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍中對(duì)話,、溝通,，認(rèn)識(shí)到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄,，而是智慧的前進(jìn),，就這樣通過生生、師生的思維撞擊,，學(xué)生拓寬了視野,，豐富了體驗(yàn)，對(duì)課文的把握和理解也由膚淺到深刻,；由片面走向全面,，使學(xué)生在對(duì)作品交流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。

獨(dú)特而“文不對(duì)題”,，要巧設(shè)疑，清其障,。

在閱讀過程，由于種種原因,，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解和體驗(yàn)是常有的事,。如在《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語文第3冊(cè)）一課中,，討論“狼為什么不直接吃小羊,，而要找茬吃小羊,？”時(shí)，一位學(xué)生說：“因?yàn)槔怯X得不可以再說謊了,?！睂?duì)于這種完全“文不對(duì)題”式的獨(dú)特體驗(yàn),，教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下，敢于說“不”,，并且可以循循善誘,、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)實(shí)了,？”讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向,。千萬不能不置可否,，因?yàn)檫@不僅是對(duì)這位學(xué)生的誤導(dǎo)，更是對(duì)其他學(xué)生的誤導(dǎo),。

真實(shí)的閱讀教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的,、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,，常會(huì)生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”,，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏,，教學(xué)機(jī)智就是正視“陰錯(cuò)陽差”，重視“節(jié)外生枝”,，珍視“靈光一閃”，這樣,，我們的語文閱讀課堂將走靈動(dòng),，走向睿智，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至,！

山谷中的謎底課文篇五

1,、能正確、流利地朗讀課文,，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義,。

2,、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法,。

課文中的重點(diǎn)句子的演示,、課件

1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的,？謎底是什么,？它給我們的啟示是什么,？今天我們就要進(jìn)行研究。

2,、指名朗讀第3自然段,，思考：這個(gè)謎是怎么揭開的？

討論：東坡為什么只須雪松,，而沒有其他樹,？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹,？

（外部原因東坡雪大,，西坡雪小,；自身原因是雪松的特性決定的）

（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕,，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。就這樣，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損,?！薄捌渌切?，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝都被積雪壓斷了,，漸漸地喪失了生機(jī),?！?/p>

（2）體會(huì)對(duì)比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況,，略寫西坡和其他樹的情況,。

3,、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒,，不多時(shí)）他們得到了什么啟示,？

（對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）

聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解,。

《山谷中的謎底》教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開,？就這個(gè)問題展開討論,。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了,。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢,？

生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境,。

生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱,，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出,。

生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì),。

（回答越來越精彩,，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）

生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的,，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣,。

（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑,。我剛開始也這樣認(rèn)為,，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎,？否認(rèn),？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言,？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢,？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是,，我追問：）

師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢,？

生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來,，而且還剛好是在下大雪,。如果不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢,？

（言之有理,。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是,，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢(shì)而下）

師：是的,，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前,，你能把他抓住嗎,？

（學(xué)生有的說能，有的在搖頭,，還有的則在笑,。）

師：有句話，在這兒,，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人,。”如果這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力,，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力,，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）

師：前文已經(jīng)講到,，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來,，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪,，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢,？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們,，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí),，你們就能牢牢地抓在手里,。

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的理解的多元性,。可我們不能把學(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”,，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的,，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”,，甚至于有時(shí)是“歪解”,。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了,，怎么辦,？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》,，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng),，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花,，稍遜即逝,。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī),，不要讓它從我們的眼前溜走,。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀,，鼓勵(lì)學(xué)生求異,、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí),、感受,、方法和體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,。這是新課改的重要理念,。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì),，所以許多學(xué)生說他們有洞察力,，他們善于觀察周圍的環(huán)境,，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力,，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì),，還有很好的運(yùn)氣等等?？梢?，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀,，賦予教材以新的含義,，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受,，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！比绻@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力,，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎,？

課中,，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲,。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解,，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果,，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng),。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過討論,，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題,，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼,。課程不再只是知識(shí)的載體,，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。我們知道,，課程是知識(shí),，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程,，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn),，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西,，才稱得上是課程,。也許，教育教學(xué)和其它事一樣,，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧,！

山谷中的謎底課文篇六

《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆,，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)的道理,。

首先,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)謎語比較感興趣，所以學(xué)生也就對(duì)這篇文章很感興趣,，都有想揭開謎底的欲望,。當(dāng)我把謎面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生都開始了積極的思考,?？赡苁怯捎趯W(xué)生的空間概念比較差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風(fēng)向”,，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵,。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受,。于是,，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個(gè)山谷,，西山頭就當(dāng)作是西坡,，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解,。學(xué)生有了這個(gè)依托,，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力,。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象,，至此，其實(shí)已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了,，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解,。

在整個(gè)教學(xué)中，我始終以“讀”為主,，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”,。

課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí),，我以讀為主線索,，以讀促情，以悟促讀,，通過自讀,、默讀、齊讀,、有感情地讀等多種形式的讀,，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景,，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中,。

當(dāng)然，揭開謎底只是走出了第一步,，文章的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解體會(huì)雪松的不屈不撓的精神和在困難,、壓力面前懂得暫時(shí)退讓的道理，從而讓學(xué)生明白在生活中有時(shí)也要像雪松那樣先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)，以退為進(jìn),。

教學(xué)時(shí)我通過以下幾下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受,；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語,，把握重點(diǎn)；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際,，課外延伸突破難點(diǎn),。

揭開謎底,，又是另一片天空，那是什么,？那是“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”,，那是“留得青山在,，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活，啟迪人生,。

山谷中的謎底課文篇七

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔,，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

在教學(xué)第一課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么,？”這兩個(gè)問題初讀課文,。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”,。通過猜謎導(dǎo)入課題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感,；從課題質(zhì)疑,，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,，提高初讀課文的熱情,，吸引他們非讀下去不可。

初讀時(shí),，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書,，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu),，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后,，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是：仔細(xì)閱讀課文,，畫出表示謎面的句子,，謎底的句子。然后,，從文章的謎底著手,，層層剖析,，理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松，而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹的原因,。結(jié)合學(xué)生的回答,，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲,，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕,，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來,，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣,，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn),，你認(rèn)同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個(gè)來回,，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標(biāo)注自己的閱讀感悟,。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅(jiān)忍不拔,，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進(jìn),，能屈能伸的智慧美,，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅(jiān)持之間的矛盾,，使學(xué)生獲得了一種對(duì)待生活的態(tài)度,。最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示,，有了前面的鋪墊,，明白彎曲的重要意義水到渠成,。

在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀,，讀出它的傲霜斗雪,，讀出它的靈活變通,，以豐富課文的內(nèi)涵,。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊,，學(xué)生就不難理解,，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量,，更好地生存和發(fā)展下去,。

課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ),。課題是文章的眉眼,，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，沒能讀出情趣,，沒能讀出滋味,，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí),，對(duì)學(xué)生的理解感悟沒有深挖掘,，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情,，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維,，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語文課上讀很重要,，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度,，這是令人遺憾的,。

山谷中的謎底課文篇八

通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)的掌握,，對(duì)于難點(diǎn)的理解,，都有了比較明顯的突破。

達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo),，我們都感到很開心,。課后，我情不自禁地問學(xué)生,，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣,，學(xué)生們笑著說：“好,，感覺不錯(cuò)！”

下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)過程,，作一個(gè)回顧和反思。

在第一堂課上,，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語,，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段,。字方面,，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形,。在讀課文的過程中,，讓學(xué)生分清了文章的層次,，第一段為第一,、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒有揭開的謎,。第二段為第三自然段,，寫兩位旅行者通過仔細(xì)觀察，揭開了這個(gè)謎底,。第三段為第四,、五、六自然段,，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話,，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候,，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長(zhǎng)滿松,、柏、柘,、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子,，我請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。

從學(xué)生畫的簡(jiǎn)筆畫中,，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對(duì)于“東坡”“西坡”的理解也有混淆,，經(jīng)過辨識(shí),，圖像漸漸清淅了，對(duì)于課文內(nèi)容也就有了感性的認(rèn)識(shí),。從而為第二教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊,。

第二課時(shí)一開始,，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后,，師用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫,，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段,。先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松,、柏、柘,、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢,？”這個(gè)問題進(jìn)行小組討論,。學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問題的時(shí)候，能夠說出“由于特殊的風(fēng)向,，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性,，能把積雪抖落下來”這兩個(gè)原因。這時(shí),，教師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵,，我根據(jù)學(xué)生的回答，告訴他們,，“特殊的風(fēng)向,，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因,。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解,。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來,，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕,，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,?！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞,，再讀好這個(gè)句子,，循序漸進(jìn)，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語,，我還有鋼皮尺作了演示,，理解了雪松的有彈性，能彎曲,，會(huì)反彈的特點(diǎn),。

接著，又出示了“就這樣,，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……無論雪下得多大,，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，說一說,，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么,？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大,，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大,，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落,，退讓成功,；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵,，加深理解,，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳校瑢W(xué)生會(huì)讀出真正的感情,，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美,。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整,，透徹,，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，那就是要學(xué)生說一說,，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候,，雪松會(huì)怎么說,？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們爭(zhēng)先恐后地說：“哎呀,，真重啊,。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系,，我能行,。真好，雪終于被我抖下來了,，我又可以挺起腰桿了”等句子,，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容,，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的個(gè)性特征,。

在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候,，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話,，和最后一小節(jié)的句子?！皩?duì)于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！薄按_實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解,，因此,，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn),，在第一課時(shí)之后,，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語,，或者故事,，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候,，學(xué)生們舉了一些例子,，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”,、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài),，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等,。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）

1,、藺相如的躲避不是,，而是_________________________。

2,、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是,，而是___________________________,。

3、平日里同學(xué)們的謙讓不是,，而是________________________,。

4、雪松彎曲一下,，不是_______________________________,，而是__________________________,。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì),，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練,，又突破了課文的難點(diǎn),，一舉兩得,。

在小結(jié)時(shí),，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾獙W(xué)生懂得,，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候,，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下,，而是“正面抗?fàn)帯保M最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn),，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候,，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì),。

至此,，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受,。

在交流中,，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn),?！睆埻瑢W(xué)說：“雪松，我敬佩你,，你是一種能屈能伸的樹,，是樹中的大丈夫，真君子,?！眳峭瑢W(xué)說：人生如戰(zhàn)場(chǎng)。如果你遇到困難而無法克服的話,，不如像雪松那樣,，先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑赃M(jìn)為退,。我們的生活中常常會(huì)遇到困難,，外部的，自身的,，如果你找不到有效的克服的方法,，你就會(huì)迷失生活的方向?！?/p>

說得多好啊,，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深入的理解，還有了自己的思考,，這正是我們所希望看到的,。

山谷中的謎底課文篇九

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們,，在逆境和壓力面前,，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn),。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中,，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,。注意課外延伸。力求“讀中感悟,、導(dǎo)之以行”,。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主,、探索的空間,。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn):

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積,，反復(fù)的彎，反復(fù)的落,，反復(fù)的彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí),，我以讀為主線索,，以讀促情，以悟促讀,，以自讀,、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀,，邊讀邊想象,，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面,，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中,。

文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn),，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語,，把握重點(diǎn)；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義,，并留下鮮明的形象，深刻的印象,；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際,，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn),。

山谷中的謎底課文篇十

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊(cè)的一

篇講讀課文,。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓,、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,，主要寫謎底如何被揭開的,，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,，重在揭示哲理,。

本文借具體、真實(shí)的事情來說明人生道理,，令人信服,，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

1,、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！钡纳羁毯x,。

4、準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡(jiǎn)潔,，內(nèi)容較易理解,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文,，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展,。”是教學(xué)的難點(diǎn),。根據(jù)上述情況,，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1,、書寫本課生字新詞

2,、讀熟課文。

3,、上

網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語,，俗語，或者故事,。

第二課時(shí)

上課一開始,，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”,？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié),。

教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)

我首先從細(xì)讀課文第三自然段,，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手,，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者,，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng),，頑強(qiáng)地抗?fàn)帲遣攀怯抡??！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來,，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因,。通過學(xué)生利用課文語言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,，有了理解作依托，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情,，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美,。

接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,，領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”,。

1．“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,，臥薪嘗膽十年,，不是（），而是（）,；上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗,，不是（），而是（）,。（溫馨小提示：組織好語言,。）

通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力,，積累了語感。

最后,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”

思想,，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí),，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn),，在第一課時(shí)之后,，我安排學(xué)生們上

網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語,，俗語，或者故事,，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊,。用收集到的事例來證明著句話的正確性。

雖然不成功,，但我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體,。通過這一載體,，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng),，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施,。因此,，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與,，樂于探究，勤于收集資料,，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。