在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

靜悄悄的革命讀書筆記1000字篇一

作者提到要改革必須深入底線,，觸及最原始“動力”即教師、學(xué)生,！作者在書中這樣寫到：“在想觀察什么之前,，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師共鳴的話，那么,，真實(shí)而生動的觀察是不可能的,。“當(dāng)我看到這些句子時(shí),，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩和慚愧幾乎同時(shí)產(chǎn)生,。我禁不住問自己：我該怎樣做教師,？我做稱職了嗎,？

作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽的教室”而不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”,。回想起自己在教學(xué)過程中更多的是追求孩子們熱烈的回應(yīng),，如果大家沒有回應(yīng)便會覺得制定的目標(biāo)沒有完成，便會直接給予提示或者答案,，隨后加上一句“聽明白了嗎,？”“知道了嗎？”以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié),。久而久之這樣的回應(yīng)造成孩子們不管有沒有在聆聽,，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開始深思這個(gè)問題,。這樣的做法毫無疑問在無形中剝奪了孩子們思考的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會,。因此要創(chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都安心發(fā)言的環(huán)境氛圍是多么的重要。在《綱要》語言領(lǐng)域中也這樣提到：創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說愿意說的氛圍與意境,。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的最重要的行為,。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?，F(xiàn)在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽的態(tài)度,，學(xué)會等待，學(xué)會給學(xué)生時(shí)間,，并及時(shí)給予回應(yīng),。以保護(hù)幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心。

書中還提到：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動,，同時(shí)也是對應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的活動,。分組活動時(shí)，教師要走到需要幫助的學(xué)生前,，傾聽他的想法和了解他的思想,。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時(shí)，也必須從心底里意識到,，存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系,。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本。”在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿了師幼互動這一教育的基本形態(tài),，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素,，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn),。

《靜悄悄的革命》一書中,，還有許多觀點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。如,，小林老師開始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐的案例,，原田老師，——從蒲公英的學(xué)習(xí)開始,，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例,，一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動、引人入勝,。然而,，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行那種心靈的溝通,，她與學(xué)生,、家長息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英，還沒等到開花,，就通通被校長拔掉了的結(jié)局,，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書后,，鼓舞著我促使我開始行動,，就從最基本的傾聽出發(fā)，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā),，在班級中也來開展一場“靜悄悄的革命”,，以積極探索幼兒教育的新路。

靜悄悄的革命讀書筆記1000字篇二

《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)教授所寫的,，是關(guān)于教育改革的一本書籍。

這本書由“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”,；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”,；“設(shè)計(jì)課程”；“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”四部分構(gòu)成,。佐藤學(xué)教授從觀察者,、推動者、研究者的角度,，對教學(xué)改革實(shí)踐以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹,，深入淺出的闡述了課程觀、教學(xué)觀、教師觀,、師生互動觀,。這本書中提出了很多值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法：如怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，怎樣去傾聽學(xué)生,，理解學(xué)生等,。下面摘選幾個(gè)重要的觀點(diǎn)和做法，希望對我們?nèi)粘＝虒W(xué)有所幫助,，不當(dāng)之處請大家多多指教,。

書中提到了“主體性神話”這個(gè)詞語，說的是教學(xué)由教師,、學(xué)生,、教材,、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成,，而目前教學(xué)中傾向于“學(xué)生”這個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己解決”,、“自己決定”等,，但是學(xué)生的自律學(xué)習(xí)是在教師、學(xué)生,、教材,、環(huán)境的相互關(guān)系中才能生成、發(fā)展,，學(xué)生的主體性并不是獨(dú)立存在的,。如果只重視學(xué)生的主體性，這樣的課堂表面上學(xué)生發(fā)言很熱鬧,，其實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂,，學(xué)習(xí)效率較低。這個(gè)內(nèi)容給我的印象很深刻,。新課程改革要求我們從傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向合作,、探究、自我思考的學(xué)習(xí)方式,，而在目前的新課程模式中,，我們也會出現(xiàn)這樣的問題，片面的追求“學(xué)生主體性”絕對化的教學(xué),，這樣的教學(xué)是不深入,、不系統(tǒng)、不和諧的課堂,。新的課堂模式要求我們以學(xué)生為主體,，但是要克服“主體性神話”，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生,、教材,、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，追求四個(gè)要素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧教室,，學(xué)生與教師一起,，共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，共同學(xué)習(xí),。佐藤學(xué)提高到了“以應(yīng)對為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)”“被動的能動性——應(yīng)對”,，認(rèn)為教材、組織課堂學(xué)習(xí)的教師言語,、學(xué)生的言語都應(yīng)該體現(xiàn)“被動的能動性——應(yīng)對”,，即在輕松、安心的學(xué)習(xí)氛圍中,，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境,，喚起學(xué)生應(yīng)對問題的能力，在不斷的言語交流中,，發(fā)展學(xué)習(xí),。這就要求我們教師在課堂上善于觀察、傾聽,。

書中提到“在教室的交流中,，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”；“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話,，那么與其鼓勵他們發(fā)言,，不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些,，其實(shí)卻是一條捷徑”,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)善于傾聽的孩子成績非常優(yōu)秀,，而不經(jīng)思考,，草率發(fā)言的學(xué)生成績往往一般。這是因?yàn)閮A聽的過程中有思考和重組語言的過程,，能夠提高學(xué)生觀察,、思維和組織語言表現(xiàn)力。因此在以后的教學(xué)中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,，這樣我們的課堂語言也會豐富起來,，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

在書中佐藤學(xué)教授用和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)來比喻教師與學(xué)生的互動和教師傾聽的重要性,，把學(xué)生的投過來的球準(zhǔn)確地接住,，投球的學(xué)生即便不對你說什么,，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投的很差的球如果也能準(zhǔn)確接住的話,，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來,。但是在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)教師由于教學(xué)進(jìn)度的影響,，并沒有去想準(zhǔn)確地接住每個(gè)學(xué)生的“發(fā)言”,，沒有與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。這樣持續(xù)下去,，學(xué)生不發(fā)言,、不傾聽、不思考,，走神,、胡思亂想，學(xué)習(xí)狀態(tài)會越來越不好,。因此我們要學(xué)會傾聽學(xué)生,，讓學(xué)生的投球成為愉快的事情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),。

理解學(xué)生的發(fā)言不僅僅是學(xué)生的說話內(nèi)容,，還要體味話語中復(fù)雜的想法、心情,，與他們產(chǎn)生情感上的共鳴,，從內(nèi)心欣賞、傾聽,、理解學(xué)生,，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在以后的課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)該努力協(xié)調(diào)好教師,、學(xué)生、教材,、學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生“被動的能動性——應(yīng)對”,，使課堂更有秩序,，學(xué)會傾聽和理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力,。在師生相互學(xué)習(xí),，共同成長的教室里,，能看到輕松快樂，毫無顧慮表達(dá)自己情感的學(xué)生和傾聽學(xué)生的教師,，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂,，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

靜悄悄的革命讀書筆記1000字篇三

《靜悄悄的革命》一書,，佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)認(rèn)知過程,，也把教學(xué)當(dāng)作一種情感體驗(yàn)過程。我們總說要調(diào)動學(xué)生的.積極性,，希望學(xué)生能多發(fā)言,，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但佐藤學(xué)把傾聽作為課堂的基礎(chǔ),，認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,，他認(rèn)為在傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的語言表達(dá)能力才會變得豐富起來,。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念,，給我留下的印象尤其深刻。

讀這本書,，恐怕大多數(shù)老師會對傾聽這兩個(gè)字有深刻的感受,。佐藤學(xué)先生通過實(shí)例說明了在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言,，我們以為孩子不發(fā)言是因?yàn)槟懶。晃兜毓膭詈⒆右赂?，大膽發(fā)言,，卻忽略了對他們聽的能力的培養(yǎng)。教一年級時(shí)候,，孩子喜歡發(fā)言,，但缺乏聽的習(xí)慣。我會引導(dǎo)他們要學(xué)會聽別人的發(fā)言,，了解別人的想法,，從而正確評價(jià)別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說：在教室里,，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,，課堂的言語才會變得豐富起來，而不是相反,。

傾聽,，不僅僅是學(xué)生聽教師、學(xué)生聽學(xué)生,，對于教師來說,，傾聽學(xué)生的發(fā)言十分重要,。佐藤學(xué)先生把傾聽學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí)，我想,，教師,，就是一個(gè)捕手。一個(gè)用心的捕手,，無論學(xué)生投過來的是好球還是差球,，都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。這樣,，學(xué)生才會產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)和投球的快感,，才會繼續(xù)投出越來越多的好球。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地,，或是讓學(xué)生自己去撿,，久而久之，學(xué)生還是喜歡投球嗎,？棒球投球式的傾聽,，是多么形象的比喻啊,！在我們的課堂上,，被我們棄之不接的球還少嗎？我捫心自問：我每天準(zhǔn)確接住學(xué)生投來的球了嗎,？還是在按自己的計(jì)劃上課,？很多時(shí)候我總會提出這樣的問題：學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源，為何棄之不用,？自我回答是回答：我怕擾亂我的教學(xué)思路,；我沒聽清；我怕完不成教學(xué)任務(wù)這說明我們還不擅長接球,。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們：不擅長接球的老師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對學(xué)生,，去接住他們的每一個(gè)球,，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課,。作為教師,，我們都應(yīng)努力做一個(gè)用心的捕手！

學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷的從個(gè)體發(fā)出,，又回歸到個(gè)體的,，因此教師的活動也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去。也就是說想按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,，創(chuàng)造課程,。量體裁衣的理念,，實(shí)際上就是我國的因材施教。不過,，佐藤學(xué)先生認(rèn)為：在學(xué)生做作業(yè)的這一時(shí)間里,，教師集中精力去量體裁衣是更重要的。這一點(diǎn)我感受頗深,。

每個(gè)班都有需要幫助的學(xué)生,，我也常常會在學(xué)生做作業(yè)時(shí)去巡視，發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)糾正,。我常常會呈現(xiàn)收集到的錯(cuò)例，一一呈現(xiàn),，引發(fā)爭辯,，在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，收獲正確的思路,。但是,，我不是個(gè)細(xì)致的裁縫，我有量體裁衣的意識,，卻又常常會用統(tǒng)一的尺寸來要求學(xué)生,。看到作業(yè)進(jìn)度未跟上大部隊(duì)節(jié)奏的我會著急,，看到學(xué)生不可思議的錯(cuò)誤我會生氣,，我常常就巡視而巡視，沒能給那些不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供具體的幫助,，而是如同一個(gè)監(jiān)工,，不斷行使著督促、管理的權(quán)力,。做一個(gè)細(xì)致的裁縫,，應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去量體裁衣的，應(yīng)當(dāng)是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的,，反思自己,，可能多了些師道尊嚴(yán)，少了點(diǎn)兒服務(wù)的意識,。

量體裁衣是以學(xué)為中心的兩種活動形式之一,，另一種是與學(xué)生各種各樣的想法，認(rèn)識相互激蕩回想的活動,，稱之為交響樂團(tuán),。這又是一個(gè)多么形象的比喻！在教室里,，各種各樣的意見,、想法相互呼應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂般的教學(xué),。在一個(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的交響樂團(tuán)中,，十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度,、深入程度怎樣。文中提出了四種交往：單向交往,、雙向交往,、反向交往和異向交往。這些交往,，組成了教室里的交響樂團(tuán),。教室里的交響樂團(tuán)，不可能經(jīng)歷預(yù)演,、排練,，隨時(shí)都可能有不和諧的聲音，此時(shí),，作為交響樂團(tuán)的指揮教師,，發(fā)揮著極為重要的作用。

這里所說的指揮,，并不是真正的交響樂團(tuán)中的那種一人令,，眾人行的指揮，而是一個(gè)隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況,，能敏銳判斷,，及時(shí)調(diào)節(jié)，恰當(dāng)引導(dǎo)的睿智的指揮,。比如,，當(dāng)教室里出現(xiàn)多種聲音，公說公有理,，婆說婆有理的時(shí)候,，教師應(yīng)當(dāng)有效的評價(jià)和指導(dǎo)；當(dāng)教室里出現(xiàn)冷場,，眾人迷茫時(shí),，教師需要巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo)；當(dāng)教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音,，教師應(yīng)及時(shí)抓住，引發(fā)討論,，說不定就能譜寫一曲動聽的交響樂相反,，如果教師對不同思路的話語不敏感，那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去,，交往也就只能停留在表面上,，變得非常膚淺和單薄,。由此可見，教室里的交響樂團(tuán)需要一個(gè)睿智的指揮,。

閱讀還在繼續(xù),，思考不會停止，思考之后,，是靜悄悄的革命,。在教室里，但愿我能做一個(gè)用心的捕手,、細(xì)致的裁縫和睿智的指揮,。

靜悄悄的革命讀書筆記1000字篇四

暑期同事借我一本日本學(xué)者佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，可能是民族情結(jié)的緣故我不想讀,，但出于同事的一片熱心,，只好粗粗一讀，我就被佐藤學(xué)先生的研究態(tài)度所感動,，佐藤學(xué)先生是東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士。他走訪了全日本各地的幼兒園,、小學(xué),、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校,，與一線教師共同嘗試從內(nèi)部對各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進(jìn)行改革,，他在各個(gè)教室里觀摩，20年一直如此,，他發(fā)現(xiàn)問題,、分析出現(xiàn)問題背后的原因、進(jìn)而解決問題,，許多學(xué)校收益很大,。日本同行所碰到的實(shí)際問題與我們遇到的實(shí)際問題可以說大同小異，他們對待問題認(rèn)真,、樸實(shí),、講究實(shí)效，無不吸引著我去學(xué)習(xí),。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)感受,。

在閱覽之中感受特別深刻的是“傾聽”?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是學(xué)習(xí)的重要行為,。原來我們也一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，但我們很少意識到我們老師是否在認(rèn)真傾聽,。佐藤學(xué)教授寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,，從而產(chǎn)生情感共鳴。仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的,。……學(xué)習(xí),，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實(shí)現(xiàn)的行為,?！彼J(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”,。形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身自始至終地保持專心專意地，鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度,。要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對話,。要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情,，想法與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊,，真不簡單”,，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴,。

我們大多數(shù)老師要求學(xué)生上課積極舉手發(fā)言,，在發(fā)言過程中判斷學(xué)生是否注意聽講，而很少注意學(xué)生是否在在用心傾聽,。在一個(gè)學(xué)生表面熱鬧但沒有好的傾聽習(xí)慣的班級,，首先就是教師沒有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,。

學(xué)會傾聽要求教師面對學(xué)生時(shí),，從眼神,、語言、表情和身體姿態(tài)各方面,，充滿關(guān)注和期待,，這對學(xué)生是無比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的,、禮貌的,、傾聽的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言,。能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對話,，而不是以群體為對象進(jìn)行談話?！?/p>

真正的傾聽其實(shí)就是理解,，不要只看學(xué)生發(fā)言的表面意思，而要認(rèn)真仔細(xì)地去傾聽他們的發(fā)言,，去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法,。教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的語句來講解,，這樣,，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話,、互相交換意見的關(guān)系,。

精辟之言！讓人耳目一新,，發(fā)人深?。∈前?，在我們的教學(xué)活動中,，有多少教師認(rèn)真傾聽了呢？學(xué)生雖需要鼓勵,，但不加辨析的盲目鼓勵,，會使學(xué)生無法看清努力的方向，也許會讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn),。佐藤學(xué)先生的分析,，促進(jìn)了我對孩子學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步認(rèn)識，我也將努力傾聽孩子的心聲,，并注意培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和能力,，創(chuàng)造以聽為中心的教室,，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,，就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里,，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”,。

靜悄悄的革命讀書筆記1000字篇五

最近,，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀過之后,，我靜下心來想想,，對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來研究,，怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),？怎樣去“理解”學(xué)生、“傾聽”學(xué)生,？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐,？學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長？怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”等等,。

首先,，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉,，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí),。教師不再是以學(xué)科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,?！敖處煱缪萑齻€(gè)重要的角色：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、兒童思維的評價(jià)者,、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者,。”特別是“每個(gè)”學(xué)生,，我們誰能夠達(dá)到“每個(gè)”學(xué)生的這一要求,？通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉,、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉,、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。我們常常批評學(xué)生，“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”,、“沒有學(xué)習(xí)的興趣”,、“不好好聽講”,、“不積極回答老師的問題”等等，造成師生關(guān)系緊張,，何談“潤澤的教室”,？

現(xiàn)在以生為本，以“學(xué)”為中心,，這并非否定教師的積極作用,，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng),。“教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生,，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動,，以讓學(xué)習(xí)活動更豐富,，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構(gòu)成了教師工作的中軸,?！蔽覀兗纫非蟆鞍l(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”,。我們對課堂上學(xué)生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題,，沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性等等,，其實(shí)問題的癥結(jié)還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形,，原因有哪些呢,？如學(xué)生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答,，或者回答不上老師的提問,；學(xué)生膽小，不敢發(fā)言,，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣,；明明知道答案，懶得發(fā)言,，或者在自己的心里說了,；某一次回答錯(cuò)了，老師不經(jīng)意的批評了,，無形中打擊了他的自信心等等,。

我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次，重新喚回學(xué)生發(fā)言,、表達(dá)自己的愿望和需要,，這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá)，我們的目的不是告訴學(xué)生答案,，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和習(xí)慣,。

“傾聽”是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽講,，其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽”老師的講,。教師首先不去“傾聽”學(xué)生，如何要求學(xué)生來聽講呢,？教師不僅要傾聽學(xué)生的聲音,，而且要傾聽學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話,，邊傾耳靜聽每個(gè)學(xué)生尚未說出的話語”,。只要我們教師學(xué)會了“傾聽”，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象,，我們或許多一些理解,。

我們怎樣才能做到“傾聽”呢？我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽”的認(rèn)識,，其次要有過硬的業(yè)務(wù)水平,，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智。教師的愛崗敬業(yè),、對學(xué)生的愛心,、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動上，體現(xiàn)到“傾聽”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立,、合作地進(jìn)行活動，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,，回響共鳴”,，形成教室里的“交響樂團(tuán)”。

我想作為老師吧,，多年來已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠,，不愿意去研究教學(xué)，不想上公開課,，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),。教研似乎也只是一種形式，走走過場,，要是有上級領(lǐng)導(dǎo)檢查工作,，學(xué)校也只是安排年輕的,、聽話的教師去應(yīng)付。作為教師,，這樣想,，危害的只是自己，沒有提升的只是自我,。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),，沒有創(chuàng)新教研的想法，沒有看過上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評論,，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動，真是學(xué)校,、學(xué)生的悲哀,！

我想作為教師就應(yīng)該做敢于開放課堂的老師，向自己挑戰(zhàn),。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校,，使教師成為最好的教師,，使學(xué)校成為最好的學(xué)校！