當(dāng)認真看完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了,?？墒亲x后感怎么寫才合適呢?以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考,，一起來看看吧

靜悄悄的革命讀后感心得篇一

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注,。此書封面設(shè)計簡單素淡,，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚,。輕輕打開書本,，靜靜地閱讀，更感覺平靜,、淡定,，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得,，交流著自己的教育理想,。靜靜讀來，收獲頗豐,。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學(xué)的教師們”,；“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”,；“設(shè)計課程”,；“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者,、推動者,、研究者的角度，對這場自下而上的,，由學(xué)生,、教師、校長,、家長和社區(qū)共同參與的革命,，以及所取得的成果作了總結(jié)和說，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法,。

日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處,，因此這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命”,。佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命,，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命,，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的.革命”?！斑@場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化,。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。正因教育實踐是一種文化,，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實的成果?！弊x了這些話,，我明白了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》,，自己的心靈也得到了一次洗滌,，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案,。個性是以下兩點,，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點。

靜悄悄的革命讀后感心得篇二

作為一名教育工作者,，我們不難發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優(yōu)質(zhì)課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主,。沒錯,，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學(xué)習(xí)氣氛,，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),。那么，我們有沒有想過,，在熱鬧的背后,，學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識?他們的收獲，他們的學(xué)習(xí)所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢?在《靜悄悄的革命》一書中,，結(jié)束語中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地,、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定,、熱熱鬧鬧的學(xué)校,。”在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天,，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，但作為教師,，我想,，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學(xué)習(xí)的空間,。至此,，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。

佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場教學(xué)改革并不是一場轟轟烈烈,、熱熱鬧鬧的革命,，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的,、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命,，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”,。教學(xué)改革不是一朝一夕的事,，需要時間的積累才能達到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài),，靜悄悄地,、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去?！办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反,，其實并不然?！办o悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境,，是教學(xué)改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來,，一定能在課程改革之路上取得收獲,。

對待學(xué)生，要學(xué)會傾聽,，這是對學(xué)生的起碼尊重,，也是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。反觀自己的教學(xué),，雖然也在大聲吶喊“以學(xué)生為主體”,，然而在實際的課堂教學(xué)中并無蹲下身來真正傾聽學(xué)生的聲音。我看自己平時更多的是“引誘學(xué)生上當(dāng)”,，釣到“學(xué)生的答案”為目的,，展開所謂的教學(xué)。一旦有了答案隨即進入下一環(huán)節(jié),，也不管其他的學(xué)生懂不懂,，或者說不管學(xué)生是真懂還是碰湊巧碰到了教師所要的答案，反正已經(jīng)有了答案,，就“不管他三七二十一”進入下一環(huán)節(jié),，先完成自己的教學(xué)任務(wù)再說。

當(dāng)我們還在沾沾自喜地陶醉于自己的精心提問設(shè)計,，當(dāng)我們還在對著同行的課堂教學(xué)評頭論足時,，我們恰恰忽略了學(xué)生這個主體,，不是嗎?針對教材設(shè)計的精心提問，能引起多少學(xué)生的共鳴呢?因此,，我想,，以后有必要一改以前的一些在教學(xué)中的做法了。最起碼也要注意一下傾聽學(xué)生的發(fā)言,，培養(yǎng)學(xué)生間的傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣了,。啟程吧，不管結(jié)果怎樣,。

《靜悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命!它把一些教育現(xiàn)象像庖丁解牛那樣一一剖析,，使我們很快認識到現(xiàn)行教育的弊端，并指明改進的方式——行動研究!《靜悄悄的革命》悄悄的告訴我們在未來的教育之路上一定要保持清醒的頭腦,，胸懷一顆尊重兒童的心,，多一點堅定，多一點信心,，多一點實踐,，多一點思考，從小小的個體開始,，進行一場“靜悄悄的革命”,。

靜悄悄的革命讀后感心得篇三

《少有人走的路》是一本滋養(yǎng)心靈的書。

讀完此書后,，我并不試圖轉(zhuǎn)述此書的資料,，只是提議每個人都去認認真真讀它一遍，相信你必須會有所收獲,。

人生苦難重重,。

在必須意義上，每個人都有不一樣程度的心理問題,，出現(xiàn)問題,，我們就要去勇敢的應(yīng)對和解決，而不能逃避,，因為越逃避,，隨著時間的積累，問題就會越大,。

心理疾病實際上比身體的疾患更嚴(yán)重,，它不但影響自我的生活質(zhì)量，還嚴(yán)重的侵?jǐn)_自我周圍世界,，讓自我的親人也因你生活在痛苦之中,。

我們每個人都無法選擇自我的命運，但每個人都要有改變自我命運的念力,。念力越大,，你能實現(xiàn)的可能越大。

我最喜愛本書的第一部分和第二部分,。自律是解決人生問題的首要工具,，是獲得自身解放和成長的方法論。愛則讓我重新認識真我,，找到完善人生的原動力,。

人生就是不斷地尋找平衡的過程，我們永遠不能放棄尋找認識真我的可能,，我們在尋找自我的過程中,，也在發(fā)展自我。不要輕易地向命運妥協(xié),，應(yīng)當(dāng)是在不斷地抗?fàn)幹腥で笮撵`的解放,。

自律的原動力是愛。作者給出愛一個與眾不一樣的定義：愛是為了促進自我和他人心智成熟,，愛是自我完善的需要,。這讓愛不再是狹隘的和自私的，這讓愛不再以占有為目的,，這讓愛能夠全然的去理解,。

愛不是縱容，但也不是出于善意的約束和糾正,。它一方面是自我完善的要求;另一方面是經(jīng)過改變自我去改善別人,，是渴望滋潤對方的心靈，讓對方獲得成長,、因自我而逐漸完善,。

靜悄悄的革命讀后感心得篇四

從遠古一路進化而來的人類，由蠻荒創(chuàng)建文明,，并且前進的腳步越來越快,，社會如今運作起來復(fù)雜之極?？墒秋@然人類的生物性進化遠遠跟不上社會復(fù)雜度的變化,，我們越來越容易犯錯誤，而且持續(xù)不斷,。

面對如此窘境,，我們應(yīng)該做點什么？阿圖?葛文德博士把制作“清單”這種看似簡單無用,，實則收益巨大的概念介紹給了讀者,。

錯誤的類型：“無知之錯”，由于沒有掌握正確知識導(dǎo)致犯錯,；“無能之錯”,，明明掌握了正確知識,，卻沒有正確使用而導(dǎo)致的錯誤。

科技的迅速發(fā)展造就了知識的爆炸,，面對復(fù)雜的情況,，作者以建筑業(yè)和航空業(yè)的大量實例，展現(xiàn)了清單的力量,，如何讓如此復(fù)雜的事情一步一步完成,，而極少發(fā)生偏差。航空業(yè)的諸多案例實在讓人映像深刻,，早期的飛行完全沒有嚴(yán)格的清單規(guī)則,，完全由駕駛員依靠自身的經(jīng)驗和習(xí)慣來操作來駕駛，由此而帶來的是事故頻發(fā)的悲劇,。行業(yè)不得不反思,，用清單來規(guī)范飛機駕駛被證明是有效的方法，派生出各種情況下的處置清單,，并且不斷的推陳出新,，讓航空業(yè)成為最安全的運輸業(yè)態(tài)。

關(guān)于如何制作清單,，作者也分享了幾個心得,。其一，讓部分處于弱勢地位的團隊成員獲得適當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán),。團隊成員都能參與其中,，集合眾人智慧來防范細微錯誤，提升溝通能力降低問題難度,。其二,，清單的制作必須簡單、突出關(guān)鍵點,，很難想象一張繁雜的清單去執(zhí)行的可操作性,，其實就是在浪費時間和消耗大家的耐性。其三,，清單是作為人的輔助,，關(guān)鍵在于人。關(guān)鍵時刻,，清單降低我們犯錯的概率,，重要的決策依然要靠人的完成，所以不能迷戀清單而放棄提升自身素質(zhì)技能,。其四,，事物總是不斷變化，清單也必須不斷迭代,。

我從事的工作沒有像外科手術(shù),、駕駛飛機,、建造大樓般復(fù)雜，但是在處理問題時也或多或少借用到清單來規(guī)范流程,，我能體會到清單帶來的益處,。

除了普通簡易的流程清單,，通過閱讀本書,，我對“溝通清單”的重要性有更深的理解，越是復(fù)雜的事情越需要團隊的有效溝通,，只有經(jīng)過充分的溝通,，集合眾人的智慧，風(fēng)險才能降低,。

就像書中很多專家開始對清單的不屑一顧,，經(jīng)過實踐才明白了清單的重要性。所以對我們來說,，在極端復(fù)雜的情況下,，不要太迷戀自己的記憶、判斷等主觀因素,，找一張合適的清單,，來助力事情的完成！

文檔為doc格式,。

靜悄悄的革命讀后感心得篇五

讀完一本經(jīng)典名著后,，你有什么體會呢？是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了,。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎,？下面是小編精心整理的靜悄悄的革命讀后感，歡迎閱讀與收藏,。

有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書,，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實的研究態(tài)度所感動,，為他對教學(xué)中的形式主義的批判所震動,，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考,、啟示,。

思考：教師的角色

1、守望者,。一直以來的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者,，教室維持秩序的管理者，因而,，我們的教室要么是寂靜,、沉悶的,，要么聽到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”,。在這里,，我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個體差異”——這不是一句空話,。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說,，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異,。長期以來,，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗,，重共性統(tǒng)一,，輕個性差異的發(fā)展。對于學(xué)習(xí),，學(xué)生對文本的理解應(yīng)該是多元的,。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷,、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應(yīng),。因此，我們在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，與文本對話，要尊重學(xué)生的個體體驗和獨特感受,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解,。我想，新課改下,，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者,，教室維持秩序的管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個個體的守望者,。我國課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，所以它應(yīng)該是一個個性的教育問題，因為每個人都有獨特的心靈,?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重。

2,、傾聽者,。回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應(yīng),，不愿回答,。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在,，那就是——傾聽,。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是學(xué)習(xí)的重要行為,。而學(xué)生能傾聽源于教師的傾聽?！鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話,，“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話,，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,，投球的學(xué)生即便不對你說什么,，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來,。這樣的投球般的快感，我認為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本,?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深??！是啊，在我們的教學(xué)活動中,，有多少教師認真傾聽了呢,？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案,，腦中想的是下一個環(huán)節(jié),，想著自己該說些什么話，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來,，該開展哪個活動,，對學(xué)生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的,。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的,，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為?！边@個提示,，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度,。學(xué)生雖需要鼓勵，但教師應(yīng)該認真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的'對應(yīng),，應(yīng)能慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話,，這樣，學(xué)生之間才會開始互相傾聽,，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話,、互相交換意見的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里,，更能培養(yǎng)自立,、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流,。許多時候,，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時間緊緊地攥在自己的手中,，擔(dān)心學(xué)生會走向自己沒有預(yù)設(shè)的那一條路上,，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個驕傲的傳授者,。

3,、導(dǎo)演者?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中,，教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn),，開展多樣化的與學(xué)生的互動，讓學(xué)習(xí)活動更為豐富,，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻,。”作為教師,，一堂課,，課前教師得認真研讀教材，結(jié)合教材實際、學(xué)生實際,，進行有效的教學(xué)設(shè)計,。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),，組織怎樣合理,、有效的活動，讓活動成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實體,。在這一環(huán)節(jié)上,，教師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂,，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體,，改變原來的教學(xué)理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動,，都有他自身的‘邏輯世界’,。”因此,，課堂掌控在教師手中,，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書教,，而不是教教科書”,學(xué)生才能“用教科書學(xué)，而不是學(xué)教科書”,。我想,，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂,。

當(dāng)然,，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位,，說到最終還是教師自身教育理念的改變,，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學(xué)生的表情,、學(xué)習(xí)的姿態(tài),，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！币蚕袼f：“現(xiàn)在在教室里,，讓學(xué)生位于前臺，自己退居其后,，也不再覺得痛苦了,。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信,，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考,，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實的聲音,！也許很多情況是我們無法改變的,，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人,，但起碼可以從自己的課堂改變起,，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

靜悄悄的革命讀后感心得篇六

非常幸運能讀到佐藤學(xué)先生的這本書,，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育,，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處,。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命,。

從《靜悄悄的革命》一書中,，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實施活動的、合作的,，反思的學(xué)習(xí),，創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程,，進而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體,。如，他在書中談到：要實施以學(xué)為中心的教學(xué),，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點,，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究,，互相交流,，互相啟發(fā)，即活動的,，合作的,，反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí),，有小組活動的學(xué)習(xí),，有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享,，互相欣賞的活動的'學(xué)習(xí)。

靜悄悄的革命讀后感心得篇七

佐藤學(xué)在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和,，大家安心地,、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中,，人們的心態(tài)是開放無拘的,，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下,，教育也許會變得簡單起來,。”教學(xué)過程中老師和學(xué)生要互相信任,，老師和學(xué)生也是互相影響的,，老師潤物細無聲，對孩子的關(guān)愛和耐心慢慢感化學(xué)生,，處于一種融洽的關(guān)系,，才能使教學(xué)更輕松！

2,、

學(xué)會傾聽,。

我們的教育不應(yīng)只是知識的傳授，更應(yīng)是人的教育,，是人與人之間心靈與心靈的互動,，心靈的相互啟迪。我們所要培養(yǎng)的是一個個鮮活的,，富有個性的,，創(chuàng)造性的人，有時課堂上學(xué)生的回答不是教師預(yù)設(shè)的答案,，老師心里就很急，就直接或間接地把答案給孩子,，所以長期在這樣的教學(xué)下,，學(xué)生就容易陷入一種“齊步走”的框框中，我想最主要的就是我們的教師和我們的學(xué)生都沒有養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣,。

靜悄悄的革命讀后感心得篇八

《靜悄悄的革命》,，聽到書名我就在想象：革命，怎么革命呢,？課堂嗎,？學(xué)生嗎？教師嗎,？教法嗎,？……很多問題不自覺地從腦海里蹦出來了,。拿到這本書之后，我就迫不及待地打開來,，靜靜地閱讀,。當(dāng)然首先我就認真看了作者簡介，原來作者是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,，教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生,，也許是歷史對我的影響，我對日本人,、日本國可沒有什么好的印象,。不過，我對日本的教育還是很好奇的,。因為日本國家發(fā)達就是因為他們對教育十分重視,。

曾經(jīng)，我也害怕課堂上的冷場,，認為只有學(xué)生發(fā)言熱烈的課堂才是我們追求的高效課堂,，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果,。然而在這本書中,，提到“潤澤的教室”，“潤澤”,，是多么讓人心生憧憬的詞語,，我想，顧名思義潤物細無聲,，在潤澤的教室里,，教室是滋潤的，那么孩子一定如沐春風(fēng),，一定可以安心的,、無拘無束的學(xué)習(xí)，這也應(yīng)該是我們一直以來追求的課堂,。那么要想創(chuàng)造潤澤的教室,，作為教師，我們更應(yīng)該靜下心來,，營造溫和的學(xué)習(xí)氛圍,，觀察學(xué)生，走進學(xué)生的生活,，保持情緒的穩(wěn)定,，與學(xué)生誠懇親切地交流，讓自然與平靜回到教室,，引導(dǎo)學(xué)生自立合作地學(xué)習(xí),。正象佐藤學(xué)先生所說的“在感到放心,、安全的氛圍中進行有意義的交談時，學(xué)生都是在思考的同時把自己的心聲慢慢地講出來的,?！币虼耍覀儜?yīng)該靜下心來,，做靜靜的老師,，靜靜地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、思考,。

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的,，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為?！蔽覀兌贾纼A聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。師生間、生生間的相互傾聽,，更有利于開展教學(xué)活動,。這忽然讓我想到了福建名師林莘，去年我們在揚州學(xué)習(xí)《小學(xué)語文現(xiàn)代與經(jīng)典》（第22屆）,，林老師整節(jié)課靜悄悄的,，孩子們大部分時間都在傾聽，然后互相交流,，形成了一節(jié)獨特的傾聽課堂,。相信在這樣的課堂上，傾聽的花朵在靜悄悄地綻放,。

然而在我的課堂中,，總有一部分學(xué)生思維敏捷，而我經(jīng)常由于時間原因,，為了完成教學(xué)任務(wù),，急于尋找答案，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒有思考的時間,，更不會用心傾聽其他同學(xué)的回答，往往就忽視了這部分學(xué)生?，F(xiàn)在想來,，這樣的課堂實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,，教育被表面化,，收不到最佳效果,。身為教師，我們經(jīng)常希望聽到滿意的答案,，希望聽到課堂上能有孩子們積極的回應(yīng),，然而事實往往不盡如人意。最近,，聽了我們汪老師的一節(jié)閱讀導(dǎo)讀課《夏洛的網(wǎng)》,，雖然課堂上氣氛不太活躍，但是我認真觀察了一下學(xué)生的反應(yīng),，再加上我自己的聽課感受,，我倒覺得這節(jié)課孩子們都在認真傾聽，老師也在認真傾聽,，傾聽主人公威爾伯的心聲,，傾聽夏洛的語言，想象故事情節(jié),，體會作者語言的魅力,，相信孩子們在傾聽與思考中已經(jīng)與老師、與作者產(chǎn)生共鳴,，課后他們一定急于閱讀,，因為連聽課的我都想馬上閱讀了。這樣的課堂不需要學(xué)生的熱烈回應(yīng),，因為他們的思維已經(jīng)在傾聽中回應(yīng)著,，他們會以行動代替語言。

教育是一件需要與時俱進,、求變求新的事業(yè),，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能滿足教育的需求,。然而學(xué)習(xí)研究是有很多方式的,，開展教研活動，聽課,、評課,、集體備課，以及參加課題研究等等,。在我們學(xué)?！按箝喿x”活動的引領(lǐng)下，廣泛閱讀各類書目,，是充實,、更新自己的專業(yè)知識的重要途徑。

當(dāng)然僅僅這些是不夠的,，我們還應(yīng)該開放課堂,，以前我也像佐藤先生提到的那些教師一樣,，不好意思開放自己的課堂，怕在同事面前暴露自己的弱點?，F(xiàn)在想來,，這種想法是極其錯誤的，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí),，同事之間相互學(xué)習(xí),，這樣才能促進自己的專業(yè)成長。當(dāng)然,，創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式,，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，與家長一起研究,，參與校外學(xué)習(xí)那是再好不過的,。我們只有在參觀、學(xué)習(xí),、研究,、實踐中才能不斷成長。我們應(yīng)該一輩子教書,，一輩子學(xué)教書,。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，我不斷沉思,，很多教育現(xiàn)狀我們不能改變,，但我們可以主宰我們自己的課堂，我們需要嘗試進行靜悄悄的革命,，只有這樣,，我們的課堂才會有異樣的精彩。

靜悄悄的革命讀后感心得篇九

利用閑暇之余,，我靜心閱讀了《靜悄悄的革命》這本書,，這本著作是由日本的教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫的。我想同樣是亞洲國家,，教育一定是存在互通之處的吧,。本書作者通過和事物對話、和他人對話,、和自身對話的活動過程,，創(chuàng)造出一種活動性的、合作性的,、反思性的學(xué)習(xí),，這同樣是我現(xiàn)階段需要去不斷思考與實踐的。

作為一名語文教師，在平時課堂上,，我總是鼓勵學(xué)生積極舉手，樂于發(fā)言,，相比于安靜的課堂我更加傾心于熱鬧的課堂,。我總是覺得熱鬧的課堂代表孩子們都在認真聽課。如果一節(jié)課中孩子們靜如潭水,，我會努力引導(dǎo)孩子們回答發(fā)言,，但佐藤學(xué)卻認為傾聽遠比發(fā)言來得重要，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是學(xué)習(xí)的重要行為,。佐藤學(xué)教授在書中寫道，“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情,、想法，與他們心心相印,，從而產(chǎn)生情感共鳴,。仔細傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),，遠遠比前者更重要,。

是的，學(xué)習(xí)不是一個人的學(xué)習(xí),，是師生之間相互的學(xué)習(xí),。課堂也不是教師一個人的課堂，是師生之間互動的課堂,。因此,，我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”,。我們大多數(shù)老師要求學(xué)生上課積極舉手發(fā)言,，在發(fā)言過程中判斷學(xué)生是否注意聽講，而很少注意學(xué)生是否在在用心傾聽,。在一個學(xué)生表面熱鬧但沒有好的傾聽習(xí)慣的班級,，首先就是教師沒有認真傾聽的習(xí)慣。

真正的傾聽,，就是認真去傾聽品味學(xué)生的發(fā)言,，體會學(xué)生傳遞出的復(fù)雜心情。作為教師應(yīng)能慎重地選用每個學(xué)生都能理解的語句來講解,，這樣,，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，互相交換意見。

佐藤學(xué)老師的精辟之言發(fā)人深省,。他還提到了應(yīng)以學(xué)為中心,，學(xué)包括兩方面，一方面是學(xué)習(xí),，另一方面是學(xué)生,。所以“以學(xué)為中心”應(yīng)該是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建的課堂，將學(xué)生的主動,、積極學(xué)習(xí)性放在第一位,，喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、合作性與探究性,。因此，需要教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí),，有矢放地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。避免在課堂上出現(xiàn)，老師一個人不停地說,，不給學(xué)生更多思考與發(fā)言的時間,。在聽了許多優(yōu)秀老師的公開課之后，我發(fā)現(xiàn)他們都存在一個共同點,，就是自己講得少,，學(xué)生講得多。我經(jīng)常困惑,，那么我應(yīng)該說些什么呢,？第一，我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，引發(fā)學(xué)生的興趣,；第二，我應(yīng)該交代學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法,；最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行適當(dāng)調(diào)控,。真正以生為中心的課堂,，教師應(yīng)該做到張弛有度，輕松自在,。

我想,，教學(xué)的過程正如靜悄悄的革命，需要老師潛移默化,、春風(fēng)化雨般去滋潤每一位學(xué)生,，做到與他們共進步共成長,。

靜悄悄的革命讀后感心得篇十

《靜悄悄的革命》的作者是日本東京大學(xué)研究生院知名教授佐藤學(xué)。作為行動的研究者,，他走訪了日本各地的一千多所幼兒園,、小學(xué)、中學(xué)和養(yǎng)護學(xué)校,，走進了萬間教室,。在學(xué)校，他推進“活動的,、合作的、反思的學(xué)習(xí)”,；推進構(gòu)建教師間互教互學(xué)的“合作性同事”,；推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實踐。他提出未來學(xué)校的形象——學(xué)習(xí)共同體,。譯者是華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的教授李季湄,。她是我國基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，在學(xué)前教育領(lǐng)域著作很多,，影響很大,。

佐藤學(xué)教授在序中提出，“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的,，是根植于下層的民主主義的,、以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命,，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命,。他認為，因為教育實踐是一種文化,，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實的成果。

讀完此書,，我被佐藤學(xué)教授對教學(xué)形式主義的批判所震撼,，被“潤澤的教室”所吸引，被“合作性同事”所感染,，對佐藤學(xué)教授追尋的“學(xué)習(xí)的共同體”有了更深入的思考與理解,。

文中寫道：“日本小學(xué)教室的特征是‘亂哄哄’（發(fā)言過剩）而初中、高中的教室是‘靜悄悄’（拒絕發(fā)言）,?！弊籼賹W(xué)認為這一現(xiàn)象的原因之一是學(xué)校（教室）的文化追求虛假主體性的教學(xué)中的形式主義。如果在幼兒園,、小學(xué)時代過分的強加以虛假的主體性的話,，到了初中、高中后，學(xué)生就會拒絕發(fā)言,。

書中有這樣一段論述讓我很受啟發(fā)：大多數(shù)教室仍然以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來了解他們的看法,，而并不認真仔細的對待“傾聽”。于是,，比起擅長發(fā)言的學(xué)生來,，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀,，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上“更加積極的發(fā)言吧”,。其實，對那些不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生,，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧”,。再進一步說，如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話,，那么預(yù)期鼓勵他們發(fā)言,，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些,，其實卻是一條捷徑,。

作者認為，教師應(yīng)意識到,，自己站在教室里是和學(xué)生一起“共度愉快的時光”,。如果這樣認識的話，教師就可以從單方面的要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來,，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織,、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，仔細的傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音,。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,，而是“用心的相互傾聽的教室”。

看來“傾聽”才是打造“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ),。沒有“傾聽”就沒有有效地交流,，沒有“傾聽”就沒有有效地合作，沒有“傾聽”就沒有欣賞,，沒有“傾聽”就沒有學(xué)習(xí)共同體,。我們真該思考一下“傾聽”的策略了。

書中“潤澤的教室”這一觀點很吸引我,。作者認為,，在“潤澤的教室”里，教室和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛,，大家安心的,、輕松自如的構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中,，即使拿不出自己的意見來,，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認,?！皾櫇伞北硎镜氖菨駶櫝潭龋部梢哉f它表示了那種安心的,、無拘無束的,、輕柔滋潤肌膚的感覺?！皾櫇傻慕淌摇苯o人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和,。“潤澤的教室”是理想的教室,，它與缺少人情味、表面熱鬧的教室,、空氣沉悶的教室,、學(xué)生做得筆直的教室有本質(zhì)區(qū)別。

佐藤學(xué)認為,，改變學(xué)校的第一步,，就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制,。無論是怎樣的改革,，學(xué)校里只要有一個教師不上公開課，要取得成功都是困難的,。只有教師間彼此敞開教室的大門,，每個教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能,。他在研究中發(fā)現(xiàn),，通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀(jì)的教師則專門參與提供意見,、建議,，而不是所有的教師都站在平等的立場上共同創(chuàng)造教學(xué)方式。

讀后我很驚訝,，我們的校園不正是這樣嗎,？我們似乎樂此不疲，渾然不知這可能也是個陷阱,，還為自己的做法找了一個光鮮的理由—以老帶新,，青藍幫教,，錘煉年輕教師。殊不知這樣的做法忽視了成熟教師的專業(yè)成長,，使這些教師在成熟期很難突破成長瓶頸,，從而制約了學(xué)校的發(fā)展。佐藤學(xué)的“合作性同事”理論帶給我很大啟發(fā),，這件事值得深思,，需要有所改變！

書中還提出了校內(nèi)教研活動三個原則,，即應(yīng)對學(xué)生的教學(xué),；創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室；教師持有自己明確課題的教學(xué)研究,。很想在今后的工作中和我的同事研討這三個原則,，相信會對我們的教研工作有所幫助。

佐藤學(xué)教授將在各學(xué)校盛行的“參觀教學(xué)”改為“參觀學(xué)習(xí)”,，這一改變讓我似乎領(lǐng)悟到了他倡導(dǎo)的“靜悄悄的革命”的深刻與徹底,！同時也讓我對“學(xué)習(xí)共同體”有了新的認識。我想學(xué)校這一學(xué)習(xí)共同體不僅是學(xué)生們的共同體,，也是師生們的共同體,，更是學(xué)生、教師和家長們的共同體,！我想最理想的課堂狀態(tài)應(yīng)該是“教師和學(xué)生一起共度愉快的時光”,，最理想的校園生態(tài)應(yīng)該是師生和家長一起共度愉快的時光！