作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。那么問題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇一
1,、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī),。
2,、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,。
正確理解詩(shī)句的意思,，感悟詩(shī)境。
聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的哲理思想。
1課時(shí),。
多媒體教學(xué)課件,。
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī),?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川,。飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天?！?/p>
2,、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光,。
1,、這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下,。
蘇軾,，字子瞻，號(hào)東坡居士,，北宋著名文學(xué)家,、書畫家，是“唐宋八大家之一”,，與其父蘇洵,、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,，屢遭貶謫,。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
題：書寫,。
西林：在江西廬山后,。
壁：墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因,。
1,、教師泛讀。
2,、學(xué)生結(jié)合注釋,，自由閱讀，自主思考,。
3,、指名讀詩(shī)，正音,。
4,、集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：
(1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí),，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫,。
橫：連綿起伏,、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云,、高峻挺拔,。
遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂,。
近：奇峰羅列,、危峰兀立、奇峰突兀,。
高：云霧繚繞,。
低：高聳入云。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,，千姿百態(tài)(板書)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不同,，結(jié)果也不同,。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事,。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句,。
(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句,。重點(diǎn)理解“緣”的意思,。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山,，卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性,，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性,，只有把各處的景色綜合起來(lái),，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎,，旁觀者清”,。(板書)所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽一聽他人的意見,。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目,，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小?！?/p>
1,、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗誦示范,，指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2,、學(xué)生自由朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3,、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī),。作者喜愛廬山，從多個(gè)角度,，細(xì)致地觀察了廬山,，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在,，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
《題西林壁》這首古詩(shī),，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的人生哲理,。
2、結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇二
一,、教學(xué)目標(biāo)：
2,、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;,。
3,、通過學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
二,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解蘇軾富有哲理的話“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示,。
三,、課時(shí)：一課時(shí)。
四,、教具準(zhǔn)備：課件,。
五、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課,。
同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩,，美不勝收,，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，如果用心觀察，用心思考,，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘,。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景，可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn),。(多媒體展示廬山風(fēng)光),。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇三
【本單元第5課時(shí)】。
【課題】：古詩(shī)兩首,。
【課型】：新授課,。
【主備人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民。
1,、學(xué)會(huì)本課生字,。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩(shī)意,，想象是個(gè)描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容,。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文,，查閱資料,，了解作者的生平及作品。
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)的圖畫,，一段古箏演奏的音樂,。
1、復(fù)習(xí)學(xué)過的贊美長(zhǎng)江的古詩(shī),。通過自由背,、指名背創(chuàng)設(shè)情境。
2,、導(dǎo)入新課,，板書課題。
1,、屏幕顯示長(zhǎng)江的畫面,，聽錄音朗讀。
2,、學(xué)生分組自由讀,。
3、教師范讀,。
4,、初步理解詩(shī)的內(nèi)容：
（1）學(xué)生提出不懂的地方,，其他同學(xué)解答。
（2）教師解答歸納,。
5,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容：
（1）讓學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面（閉上眼睛）。
（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪的畫面,。（可在小組內(nèi)交流）,。
（3）討論：古詩(shī)描繪的畫面給人怎樣的感覺？
6,、指導(dǎo)背誦：
（1）自由背,。
（2）小組內(nèi)輪流背。
課時(shí)備課,。
【本學(xué)期總第6課時(shí)】,。
【本單元第6課時(shí)】。
【課題】：古詩(shī)兩首,。
【課型】：新授課,。
【主備人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民。
1,、學(xué)會(huì)本課生字,。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩(shī)意,，想象是個(gè)描寫的意境,，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容,。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感,。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料,，了解作者的生平及作品,。
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)的圖畫，一段古箏演奏的音樂,。
1,、名背誦。
2,、默寫《望天門山》,。
1、屏幕顯示廬山的畫面,，聽錄音朗讀,。
2、學(xué)生分組自由讀,。
3,、教師范讀,。
4、初步理解詩(shī)的內(nèi)容：
（2）學(xué)生提出不懂的地方,，其他同學(xué)解答,。
（3）教師解答歸納。
5,、步學(xué)習(xí)理解詩(shī)的內(nèi)容,，討論交流。
（1）老師朗讀詩(shī)文或聽錄音讓學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面（閉上眼睛）,。
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪的畫面,。
（3）討論：古詩(shī)描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩(shī)中你受到了什么啟發(fā),？
6,、指導(dǎo)背誦：
（1）自由背。
（2）小組內(nèi)輪流背,。
7,、拓展閱讀：
搜集蘇軾的其他作品，全班誦讀,。
8,、作業(yè)。
（1）會(huì)默寫其中的一首古詩(shī),。
（2）給其中一首古詩(shī)配畫，在班中展出,。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇四
師生共同概括：
(一),、解詩(shī)題，知作者,。
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解,。
(二)、抓字眼,，明詩(shī)意,。
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么,。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座,，怎么在蘇軾的'眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看,，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山,，像____________;從低處(山腳)看廬山,，像___________,。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中,。
想象一下,，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三)、多誦讀,，悟詩(shī)情,。
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
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題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇五
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字,，讀準(zhǔn)字音，能正確書寫“壁,、緣”兩個(gè)漢字,。
技能目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí),，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,，所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī),。體會(huì)詩(shī)人的心境,，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
2學(xué)情分析,。
四年級(jí)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)和積累,，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩(shī)文學(xué)習(xí)起來(lái)有些艱澀難懂,，對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上,，不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī),，如何讓學(xué)生學(xué)懂,、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿趣味,，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,。這都是本堂課面臨的`挑戰(zhàn),。
3重點(diǎn)難點(diǎn),。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句,。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理,。
一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)廬山,。
1,、啟發(fā)談話。
我們的祖國(guó)山河壯麗,，風(fēng)景如畫,。說(shuō)說(shuō)你都游覽過哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)。景色秀美,、山巒起伏的廬山,，你游覽過嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺得廬山怎樣?今天,，我們就隨著北宋詩(shī)人蘇軾一同到廬山一游,。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題,。
二,、整體感知，初步了解詩(shī)意,。
1,、指名讀古詩(shī)，糾正字音,。(古詩(shī)的教學(xué),，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀出情,，讀出神。),。
2,、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。),。
3,、用多種形式的朗讀來(lái)檢查學(xué)生朗讀情況。
三,、自主探究,，理解感悟。
1,、借助樹上的注釋和自學(xué)任務(wù),，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù))。
(生自學(xué)，如果遇到難題,，可以向老師,、同學(xué)求助)。
2,、小組交流,、互相補(bǔ)充糾正。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力),。
3,、集體匯報(bào)交流，感悟詩(shī)意和哲理,。
(1)詩(shī)人站在生么角度看廬山?(橫,、側(cè)、遠(yuǎn),、近,、高、低),。
(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖,，引導(dǎo)學(xué)生回答。),。
(橫看：山巒起伏,、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。),。
(3)詩(shī)人眼中的廬山,，從不同方位看，形狀,、姿態(tài)相同嗎?(各不相同),。
點(diǎn)撥：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面,，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,，都只能看到廬山的一個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》,、《畫雞蛋》的故事,，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理,。師問：你碰到過這種情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō),。
四、品讀欣賞,，積累詩(shī)句,。
1,、播放廬山的風(fēng)景，配樂朗讀,。
(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景,，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》,。)。
2,、抽查學(xué)生感情背誦并默寫,。
3、感悟?qū)懛ā?/p>
作者筆下的這首詩(shī),，前兩句寫什么?(美景即所見)后兩句寫什么?(感悟即明理),。
4、小結(jié)：作者先寫游山所見,，再談感受,。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,，內(nèi)涵深刻，耐人尋味,。
五,、總結(jié)課文，拓展延伸,。
1,、學(xué)了這首詩(shī)，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的,、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。”
2,、課后積累蘇軾的其他詩(shī)句或描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)句,。
3、將這首詩(shī)改寫成短文,，加上自己的感悟,。
六,、板書設(shè)計(jì)：
蘇軾,。
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。(看景),。
不識(shí)廬山真面目,，
只緣身在此山中。(悟情),。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇六
師生共同概括：
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解,。
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么,。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座,，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看,，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山,，像____________;從低處(山腳)看廬山,，像___________。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景),。
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中,。
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇七
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)第5課,。
【教學(xué)重,、難點(diǎn)】。
1.在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。
2.通過理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)中所包含的深刻哲理:當(dāng)局者迷,旁觀者清,。
【教學(xué)流程】。
一,、導(dǎo)入,讀題釋題,。
1.我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片),。
2.西林寺有塊石壁,看,石壁上還寫著一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的,。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書課題),。
4.指導(dǎo)讀題,。
點(diǎn)評(píng):情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片,既讓學(xué)生對(duì)廬山有一定的了解,又使其對(duì)從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗(yàn),為學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)近高低各不同”做準(zhǔn)備,。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁,自然引到詩(shī)題,又有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)題的理解,。
二、初讀,讀通讀順,。
1.學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏,。
2.指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià),。相機(jī)正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句,。
3.讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏,。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽。
4.教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議,。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別,。
5.師生合作讀。(如:教師讀完一句,學(xué)生重復(fù)這一句的后三個(gè)字;教師讀詩(shī)題,男同學(xué)讀詩(shī)句,女同學(xué)重復(fù)后三個(gè)字,。),。
點(diǎn)評(píng):初讀有三個(gè)層次:讀準(zhǔn),讀通,讀出韻律。通過學(xué)生自讀,、教師范讀,、引導(dǎo)想象讀、師生合作讀等方式引導(dǎo)學(xué)生邊體會(huì)詩(shī)意,邊讀出節(jié)奏韻律,。
三,、再讀,感受“不同”
1.不知不覺,我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說(shuō)的“書讀百遍其義自見”,請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī),借助注釋,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思,。
2.同桌交流,。
3.問題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)。
4.理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面,。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同,。
5.教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象,。
6.出示圖片,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,。
點(diǎn)評(píng):本詩(shī)的后兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢?因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,。為更好地突破這一難點(diǎn),教師精心選擇問“點(diǎn)”,抓一個(gè)“身”字,“身不同,景不同,。”抓住問題的源頭,通過讓學(xué)生站立在不同的位置加深理解,進(jìn)一步感受“不同”,領(lǐng)悟“不識(shí)”,。
8.理解身處不同位置看到的廬山景象也不同,。
出示圖片,教師引讀。
他橫看廬山,山巒起伏;側(cè)看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側(cè)成峰,。
他遠(yuǎn)望廬山,云天飄渺,若隱若現(xiàn);近觀廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險(xiǎn)峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠(yuǎn)近高低各不同,。
他再變換位置看,發(fā)現(xiàn)廬山都是——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
他從各個(gè)角度看,發(fā)現(xiàn)廬山依然是——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,。
點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行補(bǔ)充,、擴(kuò)展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料,幫助學(xué)生獲得完整的形象,體會(huì)到蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”后的“不識(shí)”。
四,、品讀,感悟“不識(shí)”
1.看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目,。指名讀,。
引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句前加上嘆詞“唉”進(jìn)行感嘆。把“唉”字留在心底,我們?cè)賮?lái)感慨,。
點(diǎn)評(píng):感情朗讀注重一個(gè)“情”字?！霸?shī)者,志之所之也,。在心為志,發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之,?！币宦曢L(zhǎng)嘆,來(lái)自心底,韻味皆出。
2.出示《初入廬山》:“青山若無(wú)素,偃蹇不相親,。要識(shí)廬山面,他年是故人,。”學(xué)生自讀,。引導(dǎo)對(duì)比蘇軾“要識(shí)廬山面”的初衷與結(jié)果的“不識(shí)廬山真面目”,。
3.引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”?
4.鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識(shí)”,他還想知道為什么“不識(shí)”。于是,他問自己,他問山中游客,他還問你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?——“只緣身在此山中”,。
5.可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)“不識(shí)”呢?(感悟因“不同”而“不識(shí)”,。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的.“當(dāng)局者迷,旁觀者清”啊!
6.于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇——(學(xué)生讀全詩(shī))。
點(diǎn)評(píng):通過對(duì)比蘇軾“要識(shí)”的初衷與最終“不識(shí)”的結(jié)果,引發(fā)學(xué)生心底的疑問;通過創(chuàng)設(shè)情境讓蘇軾與學(xué)生對(duì)話,最終在對(duì)話中明白“在山中”與“不同”“不識(shí)”之間的關(guān)系,并揭示道理,。拓展和作者簡(jiǎn)介的鏈接點(diǎn)選擇恰當(dāng),降低了學(xué)生“悟詩(shī)理”的難度,。
五、升華,積累運(yùn)用,。
1.結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受,。
2.聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。
3.課堂練習(xí),。
有時(shí)候,人們對(duì)自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,這就是人們常說(shuō)的,。宋朝詩(shī)人蘇軾在《題西林壁》中的詩(shī)句“”說(shuō)明的就是這個(gè)樸素的道理。
4.鏈接其他詩(shī)人歌詠廬山的詩(shī)句:(出示圖片,詩(shī)句,學(xué)生誦讀),。
李白——飛流直下三千尺,疑是銀河落九天,。
白居易——人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。
毛澤東——天生一個(gè)仙人洞,無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰,。
引導(dǎo)學(xué)生感悟:同是廬山,不同的人有不同的感受,這也正是《題西林壁》中所說(shuō)的——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同啊!
5.練習(xí)背誦,。
點(diǎn)評(píng):情境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)了學(xué)生理解和體會(huì)古詩(shī)文的情與理;層層深入引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,入于眼,出于口,聞?dòng)诙?出于心,在誦讀中通曉詩(shī)中理趣。
六,、拓展,升華延伸,。
1.以詩(shī)比詩(shī),出示《登飛來(lái)峰》,學(xué)生自讀。
2.誰(shuí)能猜猜,為什么老師每次讀《題西林壁》時(shí),就會(huì)想起這首《登飛來(lái)峰》?
引導(dǎo)比較《登飛來(lái)峰》和《題西林壁》,。
3.小結(jié):像《題西林壁》《登飛來(lái)峰》這樣蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)就叫寓理詩(shī),常讀能讓我們的頭腦充滿智慧,。
4.作業(yè):推薦閱讀《游山西村》《觀書有感》,。
點(diǎn)評(píng):通過鏈接形式、題材相似的古詩(shī),擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量,并由課內(nèi)延伸到課外,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,。
【總評(píng)】,。
在眾多歌詠廬山的作品中,蘇軾的這首《題西林壁》抒寫了瀏覽廬山的總印象,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。詩(shī)寫得巧妙別致,深入淺出,充滿智慧,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心,。
首先,教師以精當(dāng)?shù)膯栴}建構(gòu)課堂,前兩行抓住一個(gè)“身”字,將一二行詩(shī)的學(xué)習(xí)指向從整體到細(xì)節(jié),并充分發(fā)揮想象在感悟,、理解古詩(shī)文意境與情理的重要作用,當(dāng)學(xué)生將“橫、側(cè),、遠(yuǎn),、近”等文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫面的時(shí)候,意境美就更加具體形象了。
其次,這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn),、適度,。教學(xué)這樣的哲理詩(shī),“度”的把握拿捏要準(zhǔn),本詩(shī)字面上很容易懂,而要真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,卻很不容易。為此,教師努力做到有“意”,選好,、選準(zhǔn)角度,不抬高,、不拉深,由讀通——讀懂,由景“不同”——人“不識(shí)”,由看山——看事物,層層深入,自然達(dá)成;二是有“理”,即每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都最終為說(shuō)明和理解哲理服務(wù)、為激發(fā)學(xué)生積極思考服務(wù),從具體到抽象,使學(xué)生在思維的想象和情感的活動(dòng)中明白道理,、升華運(yùn)用,在身臨其“景”中感悟,、體驗(yàn)抽象的道理。教師選擇了與生活實(shí)際相聯(lián),理解事與理的關(guān)系,如“猜猜陳老師幫助我解答問題后吟出了《題西林壁》中的詩(shī)句?陳老師說(shuō):‘你呀,是——當(dāng)局者迷;我呢,是——旁觀者清’”,讓學(xué)生在反復(fù)涵泳中細(xì)細(xì)地品味出詩(shī)歌的理趣,“意在言外,使人思而得之”,。三是較好地注意了拓展的有效性,。這節(jié)課,詩(shī)中有詩(shī),詩(shī)外有詩(shī),以詩(shī)帶詩(shī),既加深對(duì)本詩(shī)的理解感悟,又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如同一景(廬山),、同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品(《初入廬山》與《題西林壁》);同一景,、不同詩(shī)人的作品(李白、白居易,、毛澤東等詩(shī)句);同一類型,、不同詩(shī)人的作品對(duì)比(課前談話出示描寫山的詩(shī)句及《登飛來(lái)峰》等)。通過誦讀比較,以教師引讀,、描述性,、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言,把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解引向深入。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇八
１,、在理解字詞的基礎(chǔ)上讀懂詩(shī)句,。
２、體會(huì)詩(shī)人在江上行船的所見,、所感,。
３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》,。
讀懂詩(shī)句的大概意思,，并能體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
１,、幻燈片,。
教學(xué)方法：講授法、討論法,。
一,、導(dǎo)入新課。
１,、請(qǐng)同學(xué)們背誦幾首古詩(shī),，朗讀幾句詩(shī)人李白寫的詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么感受,。
２、導(dǎo)入新課,。
唐代大詩(shī)人李白喜愛游覽祖國(guó)的`大好河山,。有一次，他來(lái)到位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸的天門山,，面對(duì)眼前的景物,，產(chǎn)生了奇特的感受。他把這種感受寫下來(lái),，這就是本課的第一首古詩(shī),。
3、出示詩(shī)題,。
4,、讀題，試講詩(shī)題,，并說(shuō)明自己是怎樣知道詩(shī)題意思的,。
二、自讀自悟詩(shī)句的大概意思,。
1,、學(xué)生自由讀，同桌互讀,。要求把字音讀準(zhǔn),，練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。
2,、出示多媒體課件,，學(xué)生默讀思考，整體感知詩(shī)句的大概意思,。
（1）重點(diǎn)理解“斷,、開,、回、出”
這幾個(gè)動(dòng)詞的意思,。
（2）默讀,，邊讀邊想象詩(shī)句描寫的情景，有不懂的地方畫下來(lái),。
（3）小組交流,。
3、出示詩(shī)句,，再請(qǐng)幾個(gè)小組代表讀一讀,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思，在學(xué)生發(fā)言的過程中教師隨機(jī)指點(diǎn),。
三,、感情朗讀。
1,、指導(dǎo)朗讀,。
2、讀過這首詩(shī),，你有什么感受,？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會(huì)到的,？
3,、把想象到的畫面畫下來(lái)，
畫好后,，
再交流一下,，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫了些什么，為什么要這樣畫,？
四,、練習(xí)朗讀并熟讀成誦。
1,、指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利、有感情地背誦這首古詩(shī),。
2,、指名背誦。
五,、布置作業(yè),。
1、熟練的背誦《望天門山》。
2,、把詩(shī)句默寫在課文插圖上,。
3、課下自學(xué)李白的詩(shī),。
板書設(shè)計(jì)：
望天門山,。
天門開。
碧水回,。
青山出,。
孤帆來(lái)。
教后記：教學(xué)這首詩(shī),，通過讓學(xué)生看圖片,，學(xué)生真正理解了詩(shī)句，感受到了李白詩(shī)的豪放,。
