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認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思不足篇一

1,、課前準(zhǔn)備充分。

在課前,，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物,，大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體，但符合操作要求的卻很少,。針對(duì)這個(gè)情況，我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選,，并進(jìn)行了補(bǔ)充,，確保了每個(gè)孩子在課堂上都能參與操作活動(dòng)。

本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始,，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念,。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力,，而且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難,。為了能較好地進(jìn)行小組活動(dòng)，我將小組人數(shù)控制為四人,，在座位的安排上,，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學(xué)生在操作交流過(guò)程中少受到客觀因素的干擾,，使操作活動(dòng)更有實(shí)效,。

2、教學(xué)的層次比較清晰,。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,。

3,、觀察、操作,、討論,、交流多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征時(shí),，大家觀察得非常認(rèn)真，你一言,、我一語(yǔ),，爭(zhēng)相發(fā)言，氣氛十分活躍,，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái),，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外,，如：發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體有6個(gè)面,，相對(duì)的面大小一樣、有八個(gè)頂點(diǎn),，正方體的6個(gè)面都一樣大,，圓柱的上面兩個(gè)面都是圓，且一樣大,。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確,，但那些稚嫩的語(yǔ)言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,，也有了積極的情感體驗(yàn),。

4、重視了學(xué)生的主體地位,，注重學(xué)生了的體驗(yàn),，設(shè)計(jì)分一分、摸一摸,、猜一猜,、玩一玩、說(shuō)一說(shuō),、數(shù)一數(shù)多種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深,、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征,，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩,，使探究活動(dòng)基本做到了有效,。

5、組織教學(xué)到位,。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，面對(duì)這么多操作活動(dòng)難免會(huì)興奮，很容易亂套,，針對(duì)這一問(wèn)題,，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課,，并始終貫穿全課,，學(xué)生興趣盎然；利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)控課堂,，如,；喜羊羊只會(huì)和認(rèn)真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學(xué)聽得最認(rèn)真,，某同學(xué)真會(huì)觀察,，第幾小組活動(dòng)得最有序……孩子在這些語(yǔ)言的引導(dǎo)下自覺地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)了。在每個(gè)操作活動(dòng)前都做到要求明確,，確保孩子弄清操作要求后再活動(dòng),，使活動(dòng)井然有序。

認(rèn)識(shí)物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的,。本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長(zhǎng)短之分,，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類型,，長(zhǎng)方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類,，長(zhǎng)方體的的形狀種類較多,，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，特別是有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體總誤認(rèn)為是正方體,。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí),。

認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思不足篇二

《認(rèn)識(shí)立體圖形》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形（包括實(shí)物和模型）,，了解他們的名稱和特征,，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊,。一開始,，我借鑒教參和優(yōu)秀教案,，設(shè)計(jì)的是一堂更加開放、活潑,、更符合新課標(biāo)精神的課,，利用分一分、摸一摸,、推一推,、搭一搭等自主、活潑的游戲,，讓學(xué)生大動(dòng)手操作,、大膽嘗試、自主探索,。但是考慮到這是一年級(jí)學(xué)生第一次上公開課,，以及他們的智力水平、接受能力,、紀(jì)律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力,、教育機(jī)智等因素，我覺得這樣的設(shè)計(jì)可能過(guò)于開放,，或許會(huì)出現(xiàn)難以掌控的情形,，最終難以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，所以我刪除了部分過(guò)于活潑,、自主的活動(dòng)，增加了教師的引導(dǎo),，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下,，有路可走，有序可循,，一步一步,，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識(shí),，滲透學(xué)習(xí)態(tài)度,。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課,，我覺得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

1,、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對(duì)某幾種物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn),，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。

2,、從生活數(shù)學(xué)出發(fā),。新課標(biāo)中指出，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，是了解生活環(huán)境,，改變生活現(xiàn)狀。本著這個(gè)精神,，我盡量安排知識(shí)從生活出發(fā),，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識(shí)是有用的，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。

3,、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深,、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效,。

4,、觀察、操作,、討論,、交流多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí),，大家你一言、我一語(yǔ),，爭(zhēng)相發(fā)言,，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái),，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,，也有積極的情感體驗(yàn),。

但是,，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)測(cè)的,，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔(dān)心課堂紀(jì)律）,，在個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)加深理解,。

另外,，在教學(xué)中，我深刻意識(shí)到,，我的評(píng)價(jià)手段不夠豐富,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活,、具有啟發(fā)性,。

在評(píng)價(jià)手段方面，我側(cè)重于師評(píng)生,，生生互評(píng)雖然也有,，但機(jī)會(huì)給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就沒有很好的把握跟滲透,，以至于出現(xiàn)教師過(guò)分引導(dǎo)的局面,。雖然一年級(jí)的學(xué)生還不具備較高的評(píng)價(jià)能力，只要有心尋找應(yīng)該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的,，這樣的評(píng)價(jià)也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,。

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問(wèn)題，但同時(shí),，也將是我接下來(lái)新的目標(biāo),，我會(huì)進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取獲得更大的收獲,！

認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思不足篇三

通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境,，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí),；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用,，數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然,。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣,，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流,。

本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的,，利用“摸”面、“找”面,、“畫”面,、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí),，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對(duì)平面圖的感性認(rèn)識(shí),，體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作的能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析,、比較、概括的能力,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)合作操作,，把任務(wù)完成得比較理想,，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)于合作與交流有了初步的感知,，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時(shí)候,，小孩子們并沒有因?yàn)闆]拿到最心儀的物體而有微詞,，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體,。

在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后,，我沒有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置,。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了,，給其他小孩多了一個(gè)重新分類的機(jī)會(huì)，這可真是一件好事,。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示,，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類，并且初步滲透了分類的思想,，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠,，我的引導(dǎo)也不夠到位,，如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的,，而有的面是滑滑的,，我沒有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來(lái),。這樣對(duì)平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠,。

2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀,、印泥等,。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印,、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面,、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫,。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)是打了折扣。

3,、在“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題時(shí),，我覺得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠展開,，沒有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮,，如果展開得好的話既豐富學(xué)生對(duì)圖形的感知認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形和圓在生活中的普遍存在。