立足融合教育發(fā)展現(xiàn)狀,， 教育部2017年7月聯(lián)合七部門(mén)印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件,，明確了優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式,，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育,。這被視為官方推動(dòng)融合教育的重要舉措,。還有那些具體內(nèi)容呢，小編和大家一起來(lái)了解一下,。
立足融合教育發(fā)展現(xiàn)狀
“壓力太大了,！”成強(qiáng)始終記得，多年前他陪伴自閉癥女兒琪琪在普通學(xué)校隨班就讀的日子,。課堂上,，其他孩子在認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題時(shí),，琪琪總是神游天外,，抑或是低頭在本子上畫(huà)畫(huà)。成強(qiáng)不能出聲,，只能在一旁看著,，不時(shí)地把琪琪無(wú)處安放的小手挪回課桌上。即便如此，在二年級(jí)時(shí),，因和同學(xué)產(chǎn)生矛盾無(wú)法調(diào)和,，琪琪還是被退學(xué)了。
教育部部2017年7月聯(lián)合七部門(mén)印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件,，明確了優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式,，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。這被視為官方推動(dòng)融合教育的重要舉措,。
官方數(shù)據(jù)顯示,，截至2019年末，當(dāng)年全國(guó)隨班就讀特殊需要學(xué)生共有39.05萬(wàn)人,，占特殊教育在校生49.15%,。
但現(xiàn)實(shí)中，琪琪的遭遇并非孤例,。對(duì)特殊需要孩子入學(xué)能力的系統(tǒng)性評(píng)估以及入學(xué)后專(zhuān)業(yè)資源支持的不足,，使得一部分的“隨班就讀”僅停留在“隨班就坐”或“隨班混讀”的層面。在欠發(fā)達(dá)地區(qū),，一些自閉癥兒童甚至仍然面臨著無(wú)學(xué)可上的困境,。
立足融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，2021年全國(guó)兩會(huì)期間,，中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng),、全國(guó)政協(xié)委員邰麗華建議在《特殊教育三期提升計(jì)劃》中加強(qiáng)落實(shí)普通學(xué)校、特殊需要學(xué)生“一人一案”,，呼吁準(zhǔn)許普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教教師,，圍繞兒童需要，形成“班主任全面負(fù)責(zé)兒童發(fā)展,，特教教師入班支持,，資源教師總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的教育資源整合體系。
該建議在自閉癥孩子家長(zhǎng)圈內(nèi)引發(fā)熱議,。家長(zhǎng)們期盼,，“星星的孩子們”能在未來(lái)接受到更高質(zhì)量的融合教育。
隨班就讀：不等于“隨班混讀”或“隨班就坐”
琪琪兩歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)話,，也很少哭鬧,。起初，成強(qiáng)覺(jué)得孩子只是“開(kāi)口晚”,，直到半年后,，琪琪被權(quán)威醫(yī)療機(jī)構(gòu)確診為自閉癥。
自閉癥,，又稱(chēng)孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙,，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病,。患兒通常存在語(yǔ)言或社交溝通障礙,、興趣或活動(dòng)范圍狹窄,，以及重復(fù)刻板的行為，因而被稱(chēng)為“星星的孩子”,。
依據(jù)2017年《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》,，目前中國(guó)自閉癥者或已超1000萬(wàn)，0到14歲的自閉癥兒童或達(dá)200余萬(wàn),，并以每年近20萬(wàn)的速度增長(zhǎng),。
和琪琪一樣，大部分“星娃”在確診后被家長(zhǎng)送入康復(fù)機(jī)構(gòu)接受干預(yù)性康復(fù)治療,，一定程度上獲得改善和能力提升,，提前為上學(xué)做好準(zhǔn)備。成強(qiáng)覺(jué)得,，只要孩子能力所及,，他希望琪琪能在普通學(xué)校接受義務(wù)教育，不僅為了學(xué)習(xí)知識(shí),，更因?yàn)殚_(kāi)放的環(huán)境對(duì)她的語(yǔ)言,、行為和社交能力發(fā)展都更有益。
澎湃新聞（www.thepaper.cn）注意到,，早在2014年,，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委,、民政部,、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部,、原衛(wèi)生計(jì)生委和中國(guó)殘聯(lián)共同研究制訂了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，原則上要求殘疾程度相對(duì)較輕的殘疾兒童少年進(jìn)入普通學(xué)校就讀,，中重度殘疾兒童少年到特殊教育學(xué)校就讀,，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門(mén)服務(wù)，將其納入學(xué)籍管理,。政策頒布當(dāng)年,，包括北京、上海,、廣州,、廈門(mén)等地紛紛轉(zhuǎn)發(fā)了前述文件，明確提出對(duì)義務(wù)教育階段的自閉癥孩子接受合適教育實(shí)行“零拒絕”,。
三年后的2017年7月,，教育部再次牽頭印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件,，進(jìn)一步明確優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育,。
然而,，對(duì)于眾多自閉癥患兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些“看起來(lái)很美”的政策在落地時(shí)往往并不完美,。
2018年,，全國(guó)心智障礙者家長(zhǎng)組織聯(lián)盟發(fā)布的《適齡殘障兒童入學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，2017年申請(qǐng)入學(xué)的受訪者中,，僅有69%成功入學(xué),。
琪琪二年級(jí)時(shí)發(fā)生的“退學(xué)事件”無(wú)疑給了成強(qiáng)當(dāng)頭一棒。成強(qiáng)告訴澎湃新聞,，雖是“星娃”家長(zhǎng),，他也能理解學(xué)校的難處，“特殊需要孩子有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序,，別說(shuō)老師不好處理,，其他家長(zhǎng)都會(huì)難以容忍。特殊需要孩子要上學(xué),，其他孩子也有享受接受正常教育的權(quán)利,，不是嗎？”
琪琪被退學(xué)后,，成強(qiáng)幾經(jīng)尋覓,，找到了一家包容性更強(qiáng)的普通學(xué)校，辦理了隨班就讀,，才勉強(qiáng)讀完小學(xué),。目前，琪琪在廣州一家普通初中就讀,，因擔(dān)心小學(xué)時(shí)的情景再次上演,，成強(qiáng)選擇了隱瞞。從小學(xué)升入初中后,，學(xué)習(xí)壓力的陡增卻讓成強(qiáng)難以招架,。琪琪的接受能力相對(duì)同齡人仍然偏弱，成強(qiáng)和妻子只能輪流上陣,，不間斷地輔導(dǎo),，一家人常常為“寫(xiě)作業(yè)”熬到半夜。
同處廣東省的豆豆爸爸頗能體會(huì)成強(qiáng)的感受,。地處相對(duì)偏遠(yuǎn)的粵西小城,，豆豆在上小學(xué)前的康復(fù)干預(yù)進(jìn)展很慢，臨到入學(xué)前才學(xué)會(huì)握筆,。豆豆還格外敏感,，受不了批評(píng),，學(xué)校老師說(shuō)話稍重些，就會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)情緒爆發(fā),。目前,，他雖在普通學(xué)校隨班就讀，但在豆豆爸爸看來(lái),，老師授課的內(nèi)容孩子沒(méi)有能力吸收,，隨班就讀只是在“勉強(qiáng)混日子”。
相比琪琪和豆豆尚有書(shū)可讀,，遼寧丹東的7歲“星娃”小鹿則沒(méi)有那么幸運(yùn),。
小鹿媽媽告訴澎湃新聞，小鹿在丹東上完幼兒園小班后,，曾短期在大連接受干預(yù)康復(fù),。但小鹿卻接二連三地出現(xiàn)情緒崩潰，康復(fù)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)曾在公開(kāi)場(chǎng)合表示,，“教這些孩子,，不如教聾啞人，他們啥都不懂,，也教不出來(lái),。”這些話像刀一樣扎進(jìn)小鹿媽媽心里。
去年夏天,，小鹿本該上一年級(jí)了,，但小鹿媽媽反復(fù)衡量孩子的能力之后，最終為她做出延遲一年入學(xué)的決定,。“按照小鹿目前的情況,，入學(xué)后陪讀時(shí)肯定的，雇人陪讀費(fèi)用太高,，這些年送孩子去異地接受康復(fù)治療,，已經(jīng)花了一百多萬(wàn)元，實(shí)在花不起了,。”小鹿媽媽說(shuō),。
不均衡的軟硬件：一師難求和被閑置的資源教室
為讓琪琪能跟上教學(xué)進(jìn)度，成強(qiáng)嘗試過(guò)為孩子聘請(qǐng)“影子老師”,。
影子老師，也稱(chēng)特教助理,，他們的工作是在特殊需要孩子進(jìn)入學(xué)校的早期階段,，幫助孩子順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)適應(yīng)方面遇到的障礙,。不僅如此,，他們還需要了解特殊需要孩子的個(gè)體特點(diǎn),，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔助教學(xué)方法。
然而,，合格的影子老師一師難求,。成強(qiáng)告訴澎湃新聞，他曾雇傭過(guò)一位應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生,，每月支付5000元的陪讀費(fèi)用,。試用后，他卻發(fā)現(xiàn),，高價(jià)聘請(qǐng)的影子老師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),，無(wú)奈之下，他只能親自上陣,，成為琪琪的陪讀老師,。
浙江的菲菲媽媽也有相似的經(jīng)歷，在她看來(lái),，聘請(qǐng)影子老師一年的花費(fèi)在十萬(wàn)元以上,，這對(duì)于普通家庭而言實(shí)難負(fù)荷。
即便找到了合適的影子老師,，現(xiàn)實(shí)中,，能夠接受影子老師進(jìn)入課堂陪讀的學(xué)校也并不多。菲菲戶(hù)口所在地對(duì)口的公辦小學(xué)就不允許她攜陪讀進(jìn)校,，“老師擔(dān)心會(huì)影響績(jī)效,，甚至直接問(wèn)我們，為什么不去特校,？”
對(duì)于學(xué)校的態(tài)度,，菲菲媽媽感到很無(wú)奈，請(qǐng)陪讀的初衷就是希望減少對(duì)學(xué)校里其他同學(xué)的干擾,，同時(shí)保護(hù)和幫助特殊需要孩子,，搭建溝通的橋梁，“但現(xiàn)在部分老師沒(méi)有這樣的認(rèn)知,，壓根沒(méi)有商量的余地,。”
澎湃新聞注意到，2015年,，國(guó)務(wù)院《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中曾指出,，要大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系,，在殘疾學(xué)生較多的學(xué)校建立特殊教育資源教室,，提高普通學(xué)校接受殘疾學(xué)生的能力。
依據(jù)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》,，各地以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃,，重點(diǎn)選擇部分普通學(xué)校建立資源教室,，配備專(zhuān)門(mén)從事殘疾人教育的教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“資源教師”），指定其招收殘疾學(xué)生,，其他招收殘疾學(xué)生5人以上的普通學(xué)校也要逐步建立特殊教育資源教室,。澎湃新聞注意到，在實(shí)踐中不可或缺的影子教師（特教助理）并未被寫(xiě)進(jìn)文件,。
劉麗曾在特殊教育學(xué)校工作,，目前在北京的多所普通學(xué)校從事一線融合教育。劉麗告訴澎湃新聞,，她幫扶的一個(gè)中度自閉癥男孩在有專(zhuān)業(yè)輔助的情況下,，也能慢慢進(jìn)步，但校外的資源老師一周內(nèi)僅能給他所在學(xué)校提供一天支持,。
在劉麗看來(lái),，影子老師和資源教師等服務(wù)于特殊學(xué)生的師資尚有很大不足，根本原因在于編制和保障的缺失,，“學(xué)校的主課老師尚缺編,，何況資源老師，絕大多數(shù)學(xué)校的資源老師都是任課老師兼任,。”看不到發(fā)展空間或迫于生存壓力,，部分特教老師在從業(yè)幾年后也會(huì)另謀出路。
與此同時(shí),，對(duì)于沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的普通教師而言,，也往往因?yàn)槿狈χС值貌坏綄?zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景時(shí)束手無(wú)策,。
成強(qiáng)說(shuō),，因班里有特殊需要孩子，琪琪所在班級(jí)的正副班主任每月會(huì)有200元的補(bǔ)貼,，但這對(duì)于本就要管理整個(gè)班級(jí)事務(wù)的班主任來(lái)說(shuō),，并不足以起到激勵(lì)作用。“班主任本來(lái)就很忙碌,，不能要求他們特殊關(guān)照,，更重要的是他們有時(shí)并不具備教育特殊需要孩子的專(zhuān)業(yè)技能。”
星星媽媽也向澎湃新聞舉例,，星星剛?cè)雽W(xué)時(shí)存在明顯的行為問(wèn)題,，喜歡伸腳去絆從她課桌旁走過(guò)的人，當(dāng)時(shí)老師給予了嚴(yán)厲批評(píng),，效果適得其反,。但在她看來(lái)，星星只是想引起別人的注意，最好的做法是冷處理,，“當(dāng)做沒(méi)有看到，經(jīng)過(guò)幾次同樣行為沒(méi)有得到回應(yīng),，她就不會(huì)再做了,。”
相比師資的缺乏，融合教育的硬件建設(shè)相對(duì)容易,。以琪琪就讀的第二所普通學(xué)校為例,，學(xué)校曾斥資20萬(wàn)元打造資源教室。然而,，成強(qiáng)發(fā)現(xiàn),，因?yàn)橘Y源教師的缺乏，資源教室建成之后也無(wú)法充分投入使用,。劉麗也曾在多所普通學(xué)校觀察到,，校方雖然采購(gòu)了昂貴設(shè)備卻從不使用，這令她感到心疼,。
受訪的另一位南方某省特殊教育學(xué)校老師也表示,，經(jīng)費(fèi)支持并非不充足，只是沒(méi)有花到或者沒(méi)有辦法花到師資培訓(xùn)和招聘專(zhuān)業(yè)教師上去,，“有些學(xué)校反而發(fā)愁不知道如何花錢(qián),，因?yàn)槟承┙?jīng)費(fèi)只能花在固定的項(xiàng)目上，比如功能室建設(shè),。”
而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū),，投入特教的經(jīng)費(fèi)都尚且難以保障到位。貴州省畢節(jié)市心智障礙者家人聯(lián)盟發(fā)起人周江華認(rèn)為,，資源教室建設(shè)比例和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不足,，普通學(xué)校教師職前和入職后特教知識(shí)培訓(xùn)不到位、特校也缺乏相關(guān)針對(duì)性和有效性教育培訓(xùn),，都導(dǎo)致了自閉癥等心智障礙兒童義務(wù)教育權(quán)益難以保障,。
他山之石：科學(xué)評(píng)估是教育合理安置的前提
立足融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，2021年全國(guó)兩會(huì)期間,，中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng),、全國(guó)政協(xié)委員邰麗華提交了在《特殊教育三期提升計(jì)劃》中加強(qiáng)落實(shí)普通學(xué)校、特殊需要學(xué)生“一人一案”的建議,，建議呼吁準(zhǔn)許普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教教師,，圍繞兒童需要，形成“班主任全面負(fù)責(zé)兒童發(fā)展,，特教教師入班支持,，資源教師總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的校內(nèi)統(tǒng)籌的教育資源整合體系。
邰麗華委員建議，引導(dǎo)普通學(xué)校在常規(guī)教育教育學(xué)工作中融入,、整合融合教育內(nèi)容,，通過(guò)特教資源中心或第三方評(píng)估管理的方式進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，圍繞殘障學(xué)生的需求,，整合校內(nèi)已有硬件,、軟件支持，引入必要的外部專(zhuān)業(yè)支持,，保障殘障學(xué)生的教育品質(zhì),。
幾乎同時(shí)，全國(guó)政協(xié)委員,、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法學(xué)院副教授黃綺也提交了《關(guān)于為自閉癥患兒提供專(zhuān)門(mén)特殊教育機(jī)會(huì)的建議》,，呼吁為自閉癥患兒開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，并納入義務(wù)教育,。黃綺委員認(rèn)為,，對(duì)于參加普通學(xué)校融合教育的自閉癥患兒，除了要配備有特殊教育資質(zhì)的教師專(zhuān)門(mén)看護(hù)和陪護(hù),。
上述兩則建議經(jīng)媒體報(bào)道后在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)熱議,，更在自閉癥孩子家長(zhǎng)圈內(nèi)掀起了關(guān)于“特校和普校誰(shuí)是更優(yōu)解”“什么才是高質(zhì)量融合教育”的探討。
在星星媽媽看來(lái),，目前自閉癥孩子的教育安置還缺乏科學(xué)的入學(xué)評(píng)估機(jī)制,。
澎湃新聞在采訪中了解到，目前國(guó)內(nèi)自閉癥孩子的入學(xué)評(píng)估主要是智力測(cè)試,，一般智力在50以下的建議就讀特校,，智力在50-70的孩子則建議隨班就讀。
星星今年已經(jīng)12歲了,，她在2歲半時(shí)確診自閉癥,，又在6歲時(shí)又被綜合判定為重度自閉合并智力障礙，曾在某市轄市排名前五的特殊學(xué)校就讀過(guò)兩年,。星星媽媽告訴澎湃新聞,，該所特校在招生前曾為星星制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），并在每學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng),。遺憾的是,，作為家長(zhǎng)，她只能閱讀到特校提供的評(píng)估報(bào)告,，并不能參與IEP的修訂,。
澎湃新聞了解到，IEP全稱(chēng)為Individualized Education Program,，于1975年起源于美國(guó),，是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案，并于近些年引入中國(guó)。
美國(guó)紐約市教育局學(xué)前教育委員會(huì)融合教育老師,、哥倫比亞大學(xué)早期特殊兒童教育碩士石薈告訴澎湃新聞,，在美國(guó)公立普校的融合教育中，制定IEP前,，由學(xué)校心理學(xué)家和學(xué)習(xí)障礙專(zhuān)業(yè)老師組成的測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)會(huì)先對(duì)有特殊需要的孩子從智力,、學(xué)業(yè)成績(jī)、社交情感能力等多方面做出綜合評(píng)估,，再按學(xué)科能力和學(xué)生自身的需要分別安置。
在這種模式下,，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子自身情況選擇不同的安排,，例如：可以在普通學(xué)校的普通班就讀、在普通學(xué)校的特殊班就讀,、在特殊學(xué)校就讀,，甚至可以根據(jù)孩子成長(zhǎng)需要，分課程地同時(shí)在普通學(xué)校和特殊學(xué)校接受教育,。
石薈介紹,，IEP從制定到執(zhí)行都是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作，需要家長(zhǎng)和學(xué)校及第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的共同參與,，“尤其是家長(zhǎng)在其中有絕對(duì)的發(fā)言權(quán),，他們可以根據(jù)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展期望和家庭本身的經(jīng)濟(jì)情況等對(duì)IEP提出要求。”
在IEP執(zhí)行的過(guò)程中,，普通教師和特殊教師也并非各自為政,，而是相互支持，“普通教師決定教什么,，特殊教師決定怎么教,。”更重要的是，IEP每執(zhí)行三個(gè)月都會(huì)重新對(duì)孩子進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng),，一旦孩子能力有所提高,，老師會(huì)根據(jù)他們的能力重新調(diào)整IEP，增加融合學(xué)科或者他們延長(zhǎng)跟普通孩子一起上課的時(shí)間,，反之則會(huì)適當(dāng)減少,。
石薈認(rèn)為，最佳的特殊教育安排,，是要在為孩子提供的額外支持和限制他們參與更多社會(huì)生活中間找到平衡點(diǎn),，這意味著要在保證孩子能夠有效學(xué)習(xí)的情況下選取限制最少的安排。
雙方受益：好的融合讓普通孩子學(xué)會(huì)善待他人
“發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育搞得好,，也是很多代家長(zhǎng)不斷努力的結(jié)果,，需要我們一起，通過(guò)各種方式推動(dòng)政策完善。”對(duì)于中國(guó)融合教育的未來(lái),，成強(qiáng)一直懷抱積極態(tài)度,。
在“星娃”家長(zhǎng)看來(lái)，除了寄望于國(guó)家層面的學(xué)位保障,、義務(wù)教育落實(shí),、專(zhuān)業(yè)師資配備之外，他們還期待著一個(gè)更為包容和自由的社會(huì)環(huán)境,。
在成強(qiáng)記憶里,，琪琪最初隨班就讀時(shí)有過(guò)一次特別不愉快的經(jīng)歷。
放學(xué)路上,，一個(gè)男孩拿著一張寫(xiě)著“我有自閉癥”的小紙條貼到琪琪身上,，湊巧被前去接女兒的成強(qiáng)撞見(jiàn)。這次事件最終以班主任老師介入處理,、小男孩道歉收?qǐng)?，但它成為成?qiáng)忘不了的痛：“來(lái)自同齡人欺凌的傷害給家長(zhǎng)的觸動(dòng)太大了。”
菲菲媽媽對(duì)此頗有同感,。菲菲在家時(shí)可以靜坐至少15分鐘,，但一到學(xué)校里，環(huán)境改變就很難實(shí)現(xiàn),。有一次,，班級(jí)紀(jì)律不好，許多小朋友都在吵鬧,，老師卻批評(píng)菲菲,，認(rèn)為是她帶壞的。菲菲媽媽說(shuō),，她不奢求老師額外照顧,，只希望不要敵視，“特殊需要孩子也是孩子,，他是一個(gè)生命,，可以享受他/她應(yīng)有的受教育權(quán)利。”
在石薈看來(lái),，觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要——好的融合教育一定是讓特殊需要兒童和普通兒童雙方受益的,，它不僅能讓特殊需要兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、早日回歸主流,，同時(shí)能讓普通孩子通過(guò)和特殊需要孩子相處,，了解世界的多元，學(xué)會(huì)如何尊重和善待他人,。
有著多年一線融合教育經(jīng)驗(yàn)的劉麗補(bǔ)充道,，高質(zhì)量的融合教育對(duì)于很多處在邊緣的孩子也有助益,，“普校老師們看到我們對(duì)待隨讀生的態(tài)度和教育方法，積極參加我們提供的培訓(xùn),，就會(huì)學(xué)習(xí)和反思,，嘗試使用科學(xué)方法對(duì)待那些注意力不太集中的、或者有情緒問(wèn)題,、家庭狀況不太好的孩子,，這都是好的改變。”
采訪最后,，劉麗分享了她在近期在融合課堂里看到的一個(gè)小插曲：在自閉癥孩子天天隨讀的班級(jí)里,，老師們?cè)谡n堂上給全班同學(xué)們布置了分發(fā)教具的小任務(wù)。期間,，老師沒(méi)有做任何暗示和提醒,，孩子們自發(fā)地瞧瞧小聲傳話：“天天喜歡紅色的，記得給他留下,。”（文中成強(qiáng)、琪琪,、小鹿,、星星、菲菲,、豆豆,、天天、劉麗均為化名）
綜上是小編發(fā)布的關(guān)于立足融合教育發(fā)展現(xiàn)狀的內(nèi)容,。希望每個(gè)人都喜歡,，也希望對(duì)你們有所幫助。如果您想進(jìn)一步了解更多相關(guān)資訊,，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注可圈可點(diǎn)網(wǎng),。