在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)特點篇一

后進(jìn)生不是天生的,，形成的原因是多種多樣的,，歸納起來，有如下幾種：

一,、家庭因素,。

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求,，無論正當(dāng)與否都會滿足和遷就,，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣,，卻忽略了思想品德的教育和管理,。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞,，使他們養(yǎng)成高傲,，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少,，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流,，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通,。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子,，怎能對孩子的不足進(jìn)行針對性的教育。

二,、學(xué)校原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,，挖苦,，諷刺，責(zé)罵他們,，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,，打擊不斷,，失去信心，僅有的一點學(xué)習(xí)興趣也消失了,，就會從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者,。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向,，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡,，少數(shù)的后進(jìn)生就會離開學(xué)校到社會上去結(jié)交一些不良的朋友,。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”,。

高度自尊而得不到滿足

每位學(xué)生都有自尊心,，而有些后進(jìn)生的自尊心特別強，特別敏感,，別人有時無意中一句話,，也會引起他們內(nèi)心強烈的波動。他們自尊心很強,，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視,，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷,，學(xué)習(xí)情緒低落,，不思進(jìn)取。

有的老師認(rèn)為,，這些學(xué)生軟硬不吃,，無自尊心可言。這種說法是完全不對的,。其實不管對學(xué)生如何,，其目的都是要他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績,。如果學(xué)生軟硬不吃,，那是一種消極的抵抗。一般人認(rèn)為,，后進(jìn)生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現(xiàn),，是自尊心受到傷害的表現(xiàn),。他們不喜歡被人看不起，被忽視,。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意,。久而久之便被人認(rèn)為是問題學(xué)生了,。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化,，離婚家庭日益增多,，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷,。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻,，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心,，對生活失去信心,，內(nèi)心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風(fēng)氣,。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落,，對學(xué)習(xí)更沒有興趣。現(xiàn)在的社會充滿了各種誘惑,，影視,、計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能,。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段,，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說,，使得一些青少年注重享受而逃避勞動,；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展,。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱,，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導(dǎo),，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用,。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事,。

我覺得對待后進(jìn)生,，關(guān)鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心,，并對他們的進(jìn)步及時肯定,。

一、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心很強,，極其敏感,。我們班有一位學(xué)生，教過他的老師都知道，他非常調(diào)皮,，經(jīng)常擾亂課堂秩序,，惹事生非，可是他的自尊心很強,。因為他時常不遵守紀(jì)律,，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭,，并斜視著我,，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我,，不公平,！”我對他的表現(xiàn)感到驚訝，也感到尷尬,。于是,，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后,，我知道：后進(jìn)生同樣有著強烈的自尊心,，要尊重他們，不冷落他們,，不用諷刺挖苦的語言去說他們,，不設(shè)置前排突出的單人桌。關(guān)注他們,，在適當(dāng)?shù)臅r候給予他們表現(xiàn)的機會,，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育，會有意想不到的效果,。

二,、關(guān)愛后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢,；她的自理能力也差,，不會掃地，不會整理,，課桌里,、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差,。為了讓她養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣,，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她,，在邊上督促她快點,，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她,；課余時間找她談話,，希望她能跟上節(jié)奏,，盡量做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。輪到她做值日生時,，我從來不閑她慢,，幫助她一起打掃。體育活動時,，也總是鼓勵她大膽參與,，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她,，誰都不會取笑她,。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育,?！?當(dāng)老師全身心地關(guān)心、愛護(hù),、幫助學(xué)生,，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量,。有了師愛,，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育,，教育才能收到良好的效果,。師愛要全面、公平,。學(xué)習(xí)好的要愛,，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛,；活潑的要愛,，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝邸?/p>

三,、耐心對待后進(jìn)生

不要指望一次談話,，一次批評，一次關(guān)心,，一次涕淚交加的談話就能奏效,。說實話，有些學(xué)生的做法有時真讓人恨得想揍他,，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒用,，所以只有冷靜尋找對策,，耐心進(jìn)行教育，總有一天會轉(zhuǎn)變的,。

四,、鼓勵肯定后進(jìn)生

人都有被別人認(rèn)可和賞識的心理需求，后進(jìn)生也不例外,。我們要珍惜后進(jìn)生的一點一滴進(jìn)步,，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理,，建立學(xué)習(xí)自信,。教師要讓同學(xué)們明白“寸有所長，尺有所短”,，要善于發(fā)現(xiàn),、學(xué)習(xí)別人的長處，使后進(jìn)生認(rèn)識到自己也有長處和優(yōu)點,，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣和積極性,。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷,、鼓勵下,，也會變得自信開朗，進(jìn)步明顯,。作為班主任,，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛、一份尊重,、一點鼓勵,、一點耐心，那么后進(jìn)生有一天也會變成好學(xué)生,。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實驗,，這個實驗是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：a組和b組,，并且告訴a組的飼養(yǎng)員說,，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴b組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般,。幾個月后,，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)a組的老鼠竟然真的比b組的老鼠聰明,，它們能夠先走出迷宮并找到食物,。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢,？他又來到了一所普通中學(xué),，在一個班里隨便地走了一趟,，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說,，這幾個學(xué)生智商很高,，很聰明。過了一段時間,，教授又來到這所中學(xué),，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者,。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點也不了解,，這讓老師們很是意外,。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用,。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家,，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑,，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望,，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望,，也認(rèn)為自己是聰明的,，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn),，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生,。

后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)特點篇二

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí),，由于學(xué)生個體差異,、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高,、學(xué)習(xí)方法的改變,、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出,。優(yōu)生在不斷減少,，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大,?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小,，但影響甚大,。教師若不及時教育或方法欠佳,，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正,，紀(jì)律渙散,，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校,、家庭,、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以,，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一,，具有特別重要的意義。

一,、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二,、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動,，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn),。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,，初中數(shù)學(xué)難度加深,，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少,，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強,。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差,，在學(xué)習(xí)中,，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心,，若無其事。解題過程沒有步驟,，或只知其然而不知其所以然,。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋,，總是缺乏自信,，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力,，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研,，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付,，遇難不究,，抄襲了事,，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時不遵循一定的步驟,，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理,、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做,，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí),、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之,，造成誤差積累,，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心,。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材,，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點,，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題,，對學(xué)過的知識點不會用,，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。興趣是最好的老師,，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看,，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時,，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感,，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動,，使心理活動處于積極狀態(tài),，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感,、榮譽感和喜悅感,，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好,。相反,，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味,，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán),，最終放棄,。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,，而且學(xué)生個體差異也比較大,，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些,，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異,。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式,，不能靈活運用各種公式,。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師,?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán),，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn),。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾,。

三,、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣,。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠,。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求,，恢復(fù)其自信心，對某一個知識點,，有了一點進(jìn)步,，就及時地給予鼓勵、表揚,。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好,，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個思路很正確，繼續(xù)動腦筋,。這樣一次次的表揚,，鼓勵能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進(jìn)步,，會學(xué)好的,。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生,，尊重和信任他們,。

首先要“動之以情，曉之以理”,。人人都希望自己得到別人的承認(rèn),，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞,，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多,。因為教師的贊賞會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態(tài)下,，他容易接受老師的教育暗示,，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點,，努力上進(jìn),，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行,，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行,，身生于聲,。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度,，即是說教師對他們要有感情,，有理智，有行動,，有恒心,，有效果，做到耐心和信心持久,，才能引起學(xué)生持之以恒,。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性,。

有的后進(jìn)生在智育上差一點,，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué),，成績較差,，但他愛好體育,，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué),，表現(xiàn)較好,，就是學(xué)習(xí)時注意力不集中，沒有興趣,，學(xué)習(xí)積極性較差,，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎,、鼓勵,、榜樣法，通過一學(xué)期的實踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名,，在他的帶動下,，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識,，理論與實踐相結(jié)合,，達(dá)到德、智,、體,、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng),、學(xué)風(fēng),，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生單方面是不行的,，要借助集體的力量,，每一個同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大,?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動，兩個優(yōu)生一個后進(jìn)生一組,，良好,、中差生各一個為一組，定目標(biāo),，定計劃,，全方位地從德、智,、體,、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助,。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵學(xué)生的進(jìn)步,，有一點突出的表現(xiàn),，有一點進(jìn)步及時與家長聯(lián)系，共同耐心,、細(xì)致地做好工作,，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之,，對后進(jìn)生,，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功,，讓每個學(xué)生都成才,，這是我們教師的責(zé)任。

后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)特點篇三

“后進(jìn)生”是指學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢,，考試分?jǐn)?shù)偏低或思想品德一時養(yǎng)成不良的學(xué)生個體,。“后進(jìn)生”的形成也是多種因素綜合作用的結(jié)果,?！昂筮M(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校都必須面對的話題,。如果一所學(xué)校真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話,，如果一所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生,，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話,，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化無疑是必須俯下身子要做好的事情。那么,，“后進(jìn)生”的形成究竟由哪些因素構(gòu)成的呢？在此,，筆者從以下四個方面進(jìn)行分析探究,。

一、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點,，一是內(nèi)因,，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用,。所以,，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點：

1,、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”,。一般認(rèn)為，智力高,，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大,，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的,。

2,、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱,，自制力差,，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散,，心理素質(zhì)不好,，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇,。

3,、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀,，缺少吃苦精神,。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士,，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素,。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢,？

1,、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流,、不管不問,、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私,、獨斷專橫的性格,，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降,。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求,，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時,，就嚴(yán)加訓(xùn)斥,，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3,、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育,，憑自己有關(guān)系、有門路,、有票子等為孩子將來工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo),，沒有了學(xué)習(xí)的動力,。學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作,，學(xué)生成績直線下降,。看來,，這樣的家長的想法是多么無知啊,。

4、不良的家庭文化環(huán)境,，家長生活情趣低下,，只顧自己享樂等等，這些家長的做法,，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響,。

5、有的家庭不和睦,，甚至父母離婚,，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害,，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心,。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴,，以打代教等，都有可能?dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理,，以不學(xué)習(xí)來報復(fù)家長,。

7、家庭經(jīng)濟的貧困,，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病,。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱,，增加了其患病的可能性,。

三、社會因素

社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素,。

1,、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2,、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好,，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在,。

3,、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭,，導(dǎo)致新的“讀書無用論”,。

4、部分社會青年的教唆,、脅持等,。

四、學(xué)校因素

1,、優(yōu)等生成了老師們的寵兒,，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落,，關(guān)心不夠,。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識,。

2,、老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo),。

3,、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單,、落后,，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣,。

4,、個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,?！昂筮M(jìn)生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望,，他們同樣肩負(fù)著國家的未來,、民族的希望,，作為教育工作者，絕不能歧視“后進(jìn)生”,，要對他們平等對待,。加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。那么,，應(yīng)該如何開展 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢,？

首先、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,，要堅持科學(xué)的發(fā)展觀,，要以發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生，相信他們總的趨勢是向前發(fā)展的,。第二,、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要堅持用因勢利導(dǎo)的原則,，給予他們關(guān)心和愛護(hù),，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，并加以放大,。

第三、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,，要有耐心,，堅持不懈地做好工作,，相信“精誠所至,，金石為開”這一至理名言,。

第四、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的實際情況及認(rèn)知情況,，注重分層教學(xué)、個體教學(xué)和分類指導(dǎo),、因人施教,，適當(dāng)降低各方面的要求，,、分步達(dá)到教育目標(biāo),。第五、開展豐富多彩的課余文化活動,，給他們創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓他們在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,。

第六,、做好與家長的溝通與交流,。可以通過召開家長會,、家訪、家校聯(lián)系本,、電話聯(lián)系等方式多渠道,、多途徑了解后進(jìn)生在家庭中的表現(xiàn)，共同解決好后進(jìn)生成長中家庭不利因素,。第七,、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要注意對后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn),，及時賞識,、鼓勵、表揚,。

第八,、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要嘗試讓他們與表現(xiàn)較好的同學(xué)同桌,，以同桌為榜樣,，達(dá)到“近朱者赤”的目的。

第九,、要協(xié)調(diào)好家庭,、社會和學(xué)校的關(guān)系，形成社會團(tuán)體,、媒介呼吁,、社會宣傳、家庭,、學(xué)校的“合力”作用,。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者,，要從國家未來,、民族希望的高度來看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真細(xì)致耐心的了解后進(jìn)生的情況,，把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的規(guī)律,，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У慕逃椒ǎD(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會取得明顯的效果,。

后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)特點篇四

后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關(guān)注和重視的問題,。

所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德,、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差,。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后,、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學(xué)生,?？梢?后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點,、與眾不同的孩子,。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師,、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生,。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚學(xué)生因個體差異,、教材內(nèi)容的加深,、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變,、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重,。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進(jìn)城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊伍越來越龐大,，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差,、進(jìn)步較慢的學(xué)生,，表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),、聽講不專心,、接受能力差、缺乏上進(jìn)心,、作業(yè)靠抄襲,、考試成績差等。對于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸,。下面我就自己的教學(xué)實踐對后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點認(rèn)識,。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

在實際教學(xué)過程中,。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因,。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長,。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭,，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事,，家長只管孩子生活,，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及a已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧,，爺爺奶奶大都溺愛,，無原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長過程,，對他們的不良行為不制止,、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡,。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭,、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖,，心理上造成了傷害．他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，通常不能認(rèn)真,、按時完成家庭作業(yè)．更談不上及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí),。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度,。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛,，不從子女的實際出發(fā)．期望值過高,，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰,。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān),，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣,；有的過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績的霞要性,。強迫子女時時學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由,、課業(yè)繁重,。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2．教師的因素,。

(1)教師專業(yè)水平低,，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高,，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)死記硬背,，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備t．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣,。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平,。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲,。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng),。部分教師不能岡材施教，備課,、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。尤其缺少對需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難,，缺少由已知到未知的不斷深化的過程,。課堂提問沒有顧及后進(jìn)生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題,，總是止思維敏捷,、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機會發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā),，不能及時反饋其學(xué)習(xí)情況,，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時的輔導(dǎo),，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生,。(3)對學(xué)生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學(xué)生,，“恨鐵不成鋼”,，但往往適得其反。反而會傷害學(xué)生的自尊心,，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心,，成績越來越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處,，其實在他們身卜也有很多閃光點,，如勞動積極、樂與幫助同學(xué)等,。后進(jìn)生的自尊心強而脆弱,，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發(fā)現(xiàn),、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足,。古人云：“精誠所至。金石為開,?！薄板浂簧?，金石可鏤?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵,、不大聲訓(xùn)斥、不冷落,、不羞辱嘲笑,、不隨意當(dāng)眾批評后進(jìn)生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發(fā)揮出來,。

二,、后進(jìn)生的形成原因

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題,，也是教師為之操心的“差生”問題?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學(xué)會應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容,。因此,，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑,。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教師教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因,，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法,。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我積累了一些經(jīng)驗,，得出了以下的認(rèn)識,。

一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負(fù)面的影響,。首先,，社會的風(fēng)氣會潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次,，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問題,，認(rèn)為讀書不如打工，一切向“錢”看,，也會不同程度地影響學(xué)生思想,。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師,。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母,，在農(nóng)村卻因為家庭經(jīng)濟的需要和社會情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢,，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家,，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約,，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距,，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4．教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個人都愿意做的事情,，而成績較差的后進(jìn)生相對來說很難得到老師的厚愛與器重,，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少,，談話次數(shù)不夠,，在了解后進(jìn)生的思想動態(tài)及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心,。

5．學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因,，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度,；要么不看課外書,，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正,，有的甚至不做作業(yè),。

在大力提倡素質(zhì)教育，而升學(xué)競爭又越演越烈的今天,，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學(xué)生,，他們在“陪太子攻書”，為少數(shù)能升學(xué)的尖子學(xué)生伴讀,。這群學(xué)生,，就是所謂的“后進(jìn)生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮,，讓老師頭疼;或態(tài)度雖好而成績卻糟糕的角色,，概而言之，一切與升學(xué)無緣的學(xué)生),，他們事實上已被人在自覺不自覺中忽略,，學(xué)校已對其不報任何希望，只要他們規(guī)矩一點,，不影響他人學(xué)習(xí),，尤其不影響升學(xué)苗子的學(xué)習(xí)，那就謝天謝地了,，至于墻上大幅標(biāo)語“一切為了學(xué)生,，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”,，那畢竟是“校訓(xùn)”是“墻畫”,，當(dāng)不得真的,！因此，有必要對后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索,。

一,、后進(jìn)生形成原因

以上只是將“后進(jìn)生”成因作了大致的劃分。在家庭,、學(xué)校,、學(xué)生自身三者中，我認(rèn)為,，家庭,、學(xué)校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因,。但是,，作為教育者，我們在研究“后進(jìn)生”時,，應(yīng)該也必須將著眼點放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因,，有各種各樣的觀點，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個極端,，從大自然正態(tài)分布來講屬于正?，F(xiàn)象，不足為奇,，也不用改變,。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用,，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點,，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西,。

2.2 人本教育

人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤,； 只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個體的成長,。其實，任何教育絕不可能是萬能的,，個體自身的智力,、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改變的,。

2.3 社會差距影響

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題是當(dāng)今社會發(fā)展問題,，是當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實反映,。這種觀點把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會大環(huán)境下進(jìn)行探究,，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題,，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴(yán)重的片面性,，它只注重了后進(jìn)生形成的一個外因,，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

后進(jìn)生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點,在學(xué)習(xí)上落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),。因此轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生很有必要,也責(zé)無旁貸,。