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如何確定教學(xué)目標并落實 如何確定教學(xué)目標及重難點篇一

大家知道,，教學(xué)目標是教學(xué)的依據(jù),，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂,，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標來組織和推進教學(xué)進程的,，學(xué)生也是在目標框架內(nèi)去積累、去體驗,、去感悟,、去成長的。因為教學(xué)目標決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排,、教學(xué)方法的選擇與運用,，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以,，在教學(xué)準備過程中,，教學(xué)目標的確立，必須建立在準確把握《課程標準》之上,，建立在學(xué)生的學(xué)習需要之上,，建立在深入解讀文本之上，做到明確,、具體,，可操作，可檢測,。因為有了明確的教學(xué)目標,，才能進行有效的課堂教學(xué)。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué),，教學(xué)目標究竟發(fā)揮了怎樣的作用,？很多時候，教學(xué)是有目標而不尊重目標,，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習任務(wù),，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前,，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課,，我的目標是什么,；學(xué)生通過這一課的學(xué)習，知識,、能力,，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等,。不少老師平時備課的程序是很奇怪的,，他首先不是看教材，而是看教參,?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標,，提供了哪些教學(xué)建議,，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課,，有哪些現(xiàn)成的教案,、教學(xué)設(shè)計。然后,，才跟教材“見上一面”,，而且是匆匆的。因為很多時候,，教學(xué)目標的制定是教師自己的事,；更有很多時候，教學(xué)目標就是照抄《教師用書》,，因為課堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標拿出來展示給學(xué)生看,、展示給教師看，這就造成了目標制定的盲目性與隨意性,，造成了課堂教學(xué)評價的模糊,。欣賞語言的，設(shè)計時著力于課堂語言的優(yōu)美,、有詩意,；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上,；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成,，等等,。可以說是蘿卜,、白菜,，各有所愛,。這就使教學(xué)目標失去了導(dǎo)向、激勵,、考查功能,。火車運行,，如果方向錯了,，動力越足，離目標就越遠,。南轅北轍的錯誤其實在我們的課堂上并不鮮見,。

我這樣說，有老師可能不以為然,，認為小題大做,。不就是教學(xué)目標嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的,，專家早就為我們準備好了,，有必要作一個話題來說嘛。是的,，《教師用書》上是寫得清清楚楚,，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標,，是僅供參考的,，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的,。我們反對“教教材”,，更反對“教教參”，教師應(yīng)靜下心來,，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上,，確立你自己的教學(xué)目標，這樣的教學(xué)目標才會為你的教學(xué)提供具有實際意義的“指南”,，而不是一種擺設(shè),。教學(xué)目標不光要寫在紙上，還要寫進心里,，只有在明確而科學(xué)的目標導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的,。

所以，今年7月13日－14日,，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會,，會議的主題就是“找準年段目標，力求教有特色”,。

在這次研討會上,，專家們一致認為：當前,，小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標把握不準確，存在教學(xué)目標越位,、缺位,、不到位現(xiàn)象。

這一點,，我感覺在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯,，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”,，低年級向中年級靠,。教學(xué)中，識字,、寫字沒有擺在突出位置,，缺少時間保證、指導(dǎo)保證,、練習保證,，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標意識,、學(xué)段意識,，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，理解課文內(nèi)容,，而用在識字,、學(xué)詞、寫字上的時間很少,，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少,，沒有依照《課程標準》的年段目標，明確學(xué)什么,，不學(xué)什么,；教什么，不教什么,；重形式,，輕實效，該讀該寫的字詞落實不到位,，不該落實的句義,、課文品讀卻在艱難進行，真是“種了別人的田,，慌了自家的園”,。

舉個例子：二年級有篇課文——《淺水洼里的小魚》，我們老師是怎么組織第二課時教學(xué)的呢,？第一步,，由復(fù)習詞語引入；第二步,，自由讀課文,，找找課文是怎么描寫淺水洼里的小魚的；第三步,，自由讀2-6自然段,，看看哪些句子是寫小男孩救小魚的？第四步,，回顧全文,；第五步，思想教育：誰是愛心大使,。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語：

1,、“困”在字典中有三個意項，應(yīng)選哪一個,？

2,、誰能把這句話讀成一個詞？（成百上千）,。（此問,，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù),，提前滲透概括能力的訓(xùn)練,。）我們班有三十幾個同學(xué)，能說“成百上千”嗎,？那么我們學(xué)校呢,？你在那兒看到過“成百上千”的人？

3,、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎,？你同情他們嗎？來,，我們一齊用“同情”的語氣來讀,。

4、出示句子進行比較,，這一設(shè)計意在提前滲透“文章表達”,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達形式,。但對于二年級學(xué)生來說,，要從“走得慢”，“用力”中體會到更多,，難度太大,，要求偏高,。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”,。

6,、課件出示多個句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個課堂結(jié)構(gòu),、模式,，高段語文教師似曾相識，一般說來,，實施這樣一個過程,，如果要做得充分的話，得要兩課時,，而我們教師用的是一課時,，這一課時，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢,？除了小魚可憐,，除了小男孩有愛心，還能有什么,？學(xué)生的朗讀沒有看到提高,，該積累的規(guī)范語言沒有積累，至于花大力氣重點品讀訓(xùn)練的句子,，一旦走出課堂,，學(xué)生也沒有什么印象。也許有人會說,，課堂討論問題的本身,，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，不是完全沒有價值的,。當然,，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語文課嗎,？天長日久,，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課,，而是語文素養(yǎng)。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對學(xué)段目標,、重點很明確，前25分鐘左右,，都在進行字詞教學(xué)，抓得很好,，但在學(xué)生初讀課文以后,，老師仍提出了中,、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么,？”等問題,，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上,。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學(xué)的靈活性和趣味性,，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字,、學(xué)詞,、學(xué)句,，發(fā)展書面語言能力，從某種意義上說，低段的課文閱讀,，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。為什么這么說呢,？因為對小學(xué)低段孩子來說,，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠,、童話故事等）,，這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運用表達,；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言,、人物對話等）,，這種語言學(xué)生通過認真閱讀，也會學(xué)懂,。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢,？教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句,，發(fā)展書面語言,。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中,，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律,，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文,，都必須緊緊扣住識字寫字和學(xué)習規(guī)范的書面語言,，培養(yǎng)語感，大 量積累語言材料這個重點不放松,；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認讀,，讀得連貫,，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì),。這是小學(xué)階段,，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎,，絕不能忽視或偏離,。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學(xué)重點,，是語文學(xué)習的基礎(chǔ)工程,、基本任務(wù)，絕不能馬虎,?！A(chǔ)不牢，地動山搖’,，‘重點不重,，后患無窮’。重點不重就會嚴重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡,，錯別字增多,，詞匯量下降，語言貧乏,，用詞不當,、詞不達意等嚴重情況。現(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯一字扣一分,?！边@就是對識字寫字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標越位,、缺位,、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認為：目標不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標都是憑借個人經(jīng)驗,，語文課程內(nèi)容是零散的,、經(jīng)驗性的、隨意的,，而不是結(jié)構(gòu)性的,。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識、哪些語文學(xué)習的方法,，并不明晰,。小語會崔巒認為：吃準教學(xué)目標，應(yīng)該逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標,，不同學(xué)段,、年級的階段目標,，單元教學(xué)目標以及課時教學(xué)目標。在學(xué)段目標的把握上,，教師首先應(yīng)該明確課程標準對于不同學(xué)段不同課型的要求,。年段不同，教學(xué)重點也應(yīng)該不同,，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點也不相同,。就閱讀教學(xué)而言，在低年級,，識字,、寫字無疑是教學(xué)目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓(xùn)練,，初步的朗讀訓(xùn)練,。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練,，理解詞句在表情達意方面的作用是教學(xué)的重要目標,，同時要加強段的訓(xùn)練，注重段的理解,、積累與運用,。高年級教學(xué)的重點，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容,，品味文章的語言,，領(lǐng)會表達的方法上。這一階段,，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓(xùn)練重點,。各年段教學(xué)的側(cè)重點有所不同，但是不能彼此割裂,。像識字寫字、學(xué)詞學(xué)句,、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容,，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù),、螺旋上升,。例如，識字寫字教學(xué),，低年級要培養(yǎng)識字興趣,，做到讀準確、寫正確,，達到識字寫字的基本要求,。中年級則要運用在低年級學(xué)到的識字,、寫字方法，自主識字,，教師有重點,、有針對性地進行指導(dǎo)，加強對易錯,、易混字詞的比較與辨析,。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質(zhì)量,。又如,，閱讀教學(xué)，低年級側(cè)重訓(xùn)練朗讀,，重點是讀正確,、讀流利，聲音響亮,；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點詞句的意思,。中年級要加強朗讀，學(xué)習默讀,，掌握多種理解詞句的方法,；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容,。高年級要求做到言,、意、法兼得,。

有人說,，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度,、三個一樣,。

一個模糊是：教學(xué)目標模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么,； 兩個無度是：綜合無度,，拓展無度；

三個一樣是：課型幾乎一樣,，前幾分鐘是第一課時,，后面像是第二課時；目標設(shè)定都很隨意,，有跟著感覺走的味道,；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣,。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課,、競賽課,、研討課，把第一課時上得不倫不類,，說它是第一課時吧,，我們沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié),，但從課的起點看呢——學(xué)生當時對文本是一無所知,，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧,，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上,，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時,。這樣的教學(xué)安排,，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時,，而應(yīng)該在第一課時落實的目標卻沒有落實,。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時,，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時可以這樣上,，因為觀摩、展示課上,，“名師們”就是這樣上的,；第一課時不能這樣上，這樣上了,，那第二課時干什么,？識字學(xué)詞？作業(yè),？拓展,？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手,，在“啪”的一聲槍響后,，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進的,，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則,，溜出跑道，各跑各的,。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因,，是語文教師沒有目標意識，缺乏明確的課時觀所致,。

我以為,，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點有重點的，每一課時除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標外,，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標和板塊,，從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本,，了解課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標,；讀懂課文,，品味詞句，體會情感,，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求,。我們既不能把本該第二課時才學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學(xué)目標遭到旁落或匆匆走個過場,。

記得有一次到區(qū)里面聽課,，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當時執(zhí)教的老師,，一個是那個班的任課老師）

“×老師,，你好，我是剛才和你一起學(xué)習的那些孩子的語文老師,，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美,。”

“謝謝,！”

“不過,，我有一個疑問?！?“請講”

“這篇課文,，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的,?！?/p>

“那你覺得我第二課時該帶孩子們學(xué)點什么？怎么做呢,？” “這個??”

“你覺得,，你的教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎？課時容量合理嗎？”

“今天是公開課,，所以我把課文最精彩的部分拿出來了,。至于字詞啊，段落啊,，我就沒有安排,。” “你把肉心都吃了,，我怎么辦呀,？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué),，其實??其實平時我也不這樣上,！”

聽聽，“平時我也不這樣上,！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上,？”如果平時那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生,，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看,？是為了誰？

我們說,，一篇課文的內(nèi)容很多,，課時目標也不止一個，一項項目標列出來,，往往平分秋色,，沒有重點，沒有主次,，目標與目標之間缺乏聯(lián)系,，工具性目標與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標多,、花時多 而效率低的情況,。對此，如何解決,？我認為要分清主次,，合理分配，整合重點目標,。因為面面俱到其實是面面不到,，是“蜻蜓點水”，是“水過地皮濕”,，要勇于放棄,。因為暫時的放棄,，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指,，不如斷其一指”。作為語文教師,，要有“弱水三千,，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了,，重點準了,，教學(xué)效率自然就高了。

那么,，如何整合重點目標呢,？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點,，擬定若干教學(xué)目標,；第二步，在若干目標中選定一個以培養(yǎng)語文能力為核心的重點目標,；第三步,，將其他目標滲透在重點目標中協(xié)同達成。

如《地震中的父與子》第二課時,，老師們在備課時往往擬定以下幾個目標：

1,、能有感情地朗讀課文；

2,、體會重點句子的含義,；

3、體會父子之間的深沉的愛,；

4,、學(xué)習作者人物描寫的方法。這些目標,，其實你中有我,，我中有你?？梢园?,、2、3,、4整合為一個重點目標：“學(xué)習作者通過神態(tài),、語言和動作的描寫表現(xiàn)父子之愛?！苯虒W(xué)時,，可以把品味人物描寫作為重點,，在“品”的過程中，必然要朗讀,，必然要抓重點句,，必然會品出父子之間深沉的愛。這樣教,，牽一發(fā)動全身,，重點突出，主線分明,，工具性與人文性有機統(tǒng)一,，讀與寫有機結(jié)合，學(xué)生將終生受益,。

確定一篇課文的重點目標,，從本質(zhì)上來說，就是確定為什么教,、教什么的問題,，這比怎么教更為重要。因此,，教師備課,，首先要在這個關(guān)鍵問題上下工夫。

確定重點目標,，有以下四個依據(jù)：一是課標擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標,。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示,、文中引導(dǎo)（泡泡）,、課后練習以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點,。一篇篇課文如同一個個人,，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標都應(yīng)該帶有該文本特有的印記,。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體,，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材,，充分把握文本突出的特點,，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性、可遷移,、可概括類化的語言現(xiàn)象,。四是學(xué)生的實際。即充分了解學(xué)生已有的知識,、認識和學(xué)習能力,，尋找最近發(fā)展區(qū),，但不可過分強調(diào)學(xué)生實際而把課標擬定的學(xué)段目標丟在一邊。

教學(xué)目標模糊的另一個原因是教師缺乏對三維目標的正確理解,，“目標設(shè)定隨意,，有跟著感覺走的味道”。

大家知道,，語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識點非常明確,、清晰，這就給設(shè)計教學(xué)時的目標制定帶來困難,，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度目標,，根據(jù)教材特點，根據(jù)班級學(xué)情,，規(guī)范地制定與敘寫出每課時的教學(xué)目標,。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標的確定極不規(guī)范,。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂,，盲目套用，隨意性大,；表述內(nèi)容寬泛,，語文本體性不足，抽象概括有余,，缺少準確性,。以語文版第九冊《西風胡楊》教學(xué)目標為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標： 知識與技能：

1,、認識15個生字,。

2、掌握“堅韌,、炙熱,、摧肝裂膽、蒸熬,、祈求”等詞語的意思,。

3、抓住段落特點指導(dǎo)背誦,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點,，體會作者對胡楊的熱愛,、贊揚之情,。過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),，給課文分段,。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊,、塔里木,、羅布泊、西域等有 關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力,。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,。情感態(tài)度與價值觀：

1,、引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,。第二種：學(xué)習目標：

1,、認識15個生字,；掌握“堅韌,、炙熱,、摧肝裂膽,、蒸熬,、祈求”等詞語的意思,。

2,、整體感知課文的大致內(nèi)容,；了解課文中介紹的胡楊的特點；抓住段落特點指導(dǎo)背誦,。

3,、體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情,；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,。第三種：教學(xué)目標：

1、基礎(chǔ)性目標：小組合作,，搜集有關(guān)胡楊,、塔里木、羅 布泊,、西域等有關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力。

2,、發(fā)展性目標：在問題解決過程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作,、交往的能力以及信息檢索、處理,、重組,、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外,，有的教師還將課時教學(xué)目標分為“認知目標,、技能目標、情感目標”三類依次分列,。另外,，“教學(xué)目標”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習目標”,，有的稱為“教學(xué)目標”,，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標”等等,。更有甚者,，有個別喜歡標新立異的教師,，則將“教學(xué)目標”更名為“設(shè)計理念”,，用一個語段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計,，教學(xué)目標只字不寫,，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”?？芍^五花八門,，不一而足。我們知道,，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)前期準備工作的重要內(nèi)容,，目標如此不清不明，將大大削弱和影響課時教學(xué)目標對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能,、調(diào)控功能和評價功能,。當教學(xué)目標成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大,，教學(xué)效果得不到保證,。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的,？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時對教學(xué)要達到的目標進行整體思考,，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法,、手段,、策略,，而后用簡明的、條分縷析的,、策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述,。”教師在制定教學(xué)目標時,，不能簡單地將“語文課程目標” 的三個維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時教學(xué)目標”上,。實際上有些課時教學(xué)是純知識和能力的學(xué)習和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價值觀教育,，再說,，新課程的三個維度目標，本是緊密聯(lián)系,，相互滲透的,，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中,，整體推進,、相互滲透、相輔相成,、共同發(fā)展的,，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識與能力為主,，有的注重學(xué)習過程與學(xué)習方法的傳授,，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，還有的則融合了兩個或三個維度,，呈綜合態(tài)勢,，是很難截然分離的，對于一課的教學(xué)而言,，根據(jù)課程目標體系的階段安排與教材等課程資源的特點,，其目標有可能是單維的、兩維的,，也有可能是三維的,。因此，不能不顧課程目標體系與教材特點,，面面俱到,，把“三個維度”當作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重,，一切從課時教學(xué)內(nèi)容及其活動的實際需要出發(fā)制定,。很明顯，上述列舉的第一種課時目標是不規(guī)范的，具體有五：其一,，這位教師在確定三維目標時三重并舉,，把三維目標分列開來，當成三個目標,，這是錯誤的,。其二，目標中的三個目標彼此糾纏,?！斑^程與方法”目標中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價值觀”方面的內(nèi)容；“知識和技能目標”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，了解課文中介紹的胡楊的特點,，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情,?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價值觀”目標中的“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,，感悟詞句表達的感情,。”亦包括“過程和方法”的內(nèi)容,?！叭S目標”混為一體，相互糾纏,。其根本原因是教師采用了“知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計與表述的緣故,。其三，上述案例課時目標的敘寫主體不規(guī)范,。教學(xué)目標的表述主體應(yīng)該是學(xué)生,，許多教師在表述教學(xué)目標時隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊,、塔里木,、羅布泊、西域等有關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,，感悟詞句表達的感情”“抓住段落特點指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識“，上述表述方式均以教師為主體,。其四,，上述案例教學(xué)目標的敘寫缺少“默寫、說出、列舉,、辨認,、辨別、認讀,、復(fù)述,、理解、體會”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動詞,、可檢測的目標指向,，學(xué)生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控,，評價教學(xué)實效的價值就不大,。其五，雖然三維目標在宏觀上是等重的,，但在目標定位上,，要有重點，在不同的學(xué)段,、不同的課文,、不同的班級都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維目標，即使有,，也要以“知識與能力”為主線,，滲透情感、態(tài)度價值觀,，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中,。并且，要簡單,，不能繁雜,。第三種教學(xué)目標的表述形式，將基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標分開表述,，先有基礎(chǔ),，后有發(fā)展，目標分類是清晰的,。教師在設(shè)計目標時,，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的,。遺憾的是此目標沒有具體的表述,。

這樣的錯誤不僅我們普通老師會犯，就連代表各省參賽的名師也會犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上,，崔巒老師指出：（在這次活動中）有的老師,，或者說更多的老師，過于強勢,，教師強勢,，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑,，引著學(xué)生往里跳,；教師說前半句，引著學(xué)生答后半句,，也就是被批評的一堂課80接,。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當多的課上,，使學(xué)生失去了主動性,，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強勢了,，學(xué)生就沒有學(xué)習的空間,，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進入第9個年頭,，還這么嚴重呢,？這也與我們制定的教學(xué)目標有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計時確定的教學(xué)目標：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在自主,、合作、探究性的學(xué)習活動中,，通過品讀重點詞句,、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動,，體會胡楊的情感,，感受它高尚的情懷,?！稀喰邸ぁ段黠L胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達特色,，潛心會文,，提高學(xué)生閱讀能力?！帧O世梅·《秋天的懷念》

◆體會留心觀察事物的作用,，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣?！獜V西·鐘惠《花·鐘》

◆正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心變化,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習概括文章主要內(nèi)容的方法?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>

這些教學(xué)目標反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊,，或者說對目標表述的不重視——不愿意承認學(xué)生是學(xué)習的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位,。大家知道：“教學(xué)目標”描述的是：通過教學(xué),，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語是“學(xué)生”,，如果我們將“學(xué)生”這個主語補充到以上的教學(xué)目標上,，這些教學(xué)目標都成了病句。以上的這些教學(xué)目標的主語,，只能是“教師”,。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教,，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習活動,，不是“強勢”是什么？因為學(xué)生是學(xué)習活動的主體,，是學(xué)習活動的主人,；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教,。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對教學(xué)目標的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作,，不斷改革，使《教師教學(xué)用書》越編越好,，成為廣大教師實施教學(xué)的良師益友,。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標的表述上是起示范作用的，從總體上來說,，準確,、精當，但是也有不足的地方,。如：五年級下冊《橋》一課的教學(xué)目標是這樣表述的：

1．認識6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮,、狂奔,、獰笑,、擁戴、清瘦,、沙啞,、放肆、豹子,、呻吟,、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語,。2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。3．理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點,。

應(yīng)該說,，目標1按照《語文課程標準》的精神，準確而具體地提出了這一課識字寫字的目標,，表述恰當有個性,，有操作性和可檢測性。目標2也做到了這一點,。那么目標3和目標4呢,？雖然準確，但是說得很籠統(tǒng),，操作性和可檢測性就比較差了,。學(xué)生學(xué)習這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情”,，但是“理解”和“體會”都是內(nèi)隱性行為動詞，只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道,，才能檢測,，才能評價學(xué)生是否理解到位了、體會到位了,。而且這樣表述目標幾乎是萬能的,，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上,。都可以說“理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情”。這沒有什么個性可言,？

這一課課后習題2是：“課文里的老漢是個怎樣的人,？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說出答案,，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容,，是不是體會到了文章的思想感情？所以這一條目標不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容,，說說課文里的老漢是個怎樣的人,，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標,，還可以表述為：

◆ 能認真讀書和進行交流,，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的,。

同樣道理,，目標4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處,。

這樣表述的教學(xué)目標具體明確,，可測、可評,，具有可操作性,。

像這樣的目標，在五年級下冊《教師教學(xué)用書》里還有,。

◆例如《祖父的園子》一課的目標3：理解課文內(nèi)容,，體會作者的心情，感悟作者的表達方式,?！簟督鹕聂~鉤》一課的目標2：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情,，受到忠于革命,、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說明什么呢,？是想說明老師們對教學(xué)目標的確定和表述存在的問題,。雖與目標意識不強有關(guān)，與語文意識不強有關(guān),，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān),。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標呢,？

一般情況下,，一個完整的教學(xué)目標由四個基本要素構(gòu)成：行為主體,、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度,。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習的主體,，教學(xué)目標應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為,。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：1.學(xué)習理清課文脈絡(luò),，給課文分段，粗知文章大意,；2.搜集有關(guān)黃河的資料,，養(yǎng)成積累材料的習慣；3.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”,、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標中,。

2.陳述內(nèi)容必須具體,、明確，可觀察,，可檢測,。

陳述教學(xué)目標是為了使教師把握教什么，怎么教,，學(xué)生明確學(xué)什么,，怎么學(xué)。如果是公開課,，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標來評價教學(xué)過程,。因此，教學(xué)目標的表述應(yīng)該具體,、明確,，可觀察，可檢測的,。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”,。后者所用詞語是可觀察可檢測的,，如“朗讀”、“讀出”等,。而前者所用的詞語“體會”,、“感悟”則是模糊,、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標必須體現(xiàn)融合,，層次清楚,。

新課程提出三維目標的整合,，因此不能單獨分列出“知識與技能目標些”,、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度目標”,。此外,，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的,。課文不同,，特點不同，學(xué)生學(xué)習的重 點也不同,。一般地說,，一篇課文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標或基本目標。例如,，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在,，通過反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容,，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系,。”

4.必須立足學(xué)情,，體現(xiàn)學(xué)段目標,。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個教學(xué)目標，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”,，提出的是“了解”,；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用,。能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意義,。”提出的是“理解”,、是“體會作用”,；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，體會其表達效果,?！碧岢龅氖恰巴葡搿薄⑹恰绑w會表達效果”,。因此,，我們在設(shè)計教學(xué)目標的時候，既要著眼學(xué)段目標的達成,，又考慮原有目標的基礎(chǔ),，還要兼顧與下一個學(xué)段目標的接軌，因此,，我們提倡“學(xué)期備課”,、“單元備課”與“課時備課”要相結(jié)合，對課程目標要有長遠規(guī)劃,，對學(xué)段目標做到心中有數(shù),。

當然，課堂是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個旅程,，這種通道與圖景必須與旅游的終點目標相一致,，否則用時越多，花力越大,，離目標越遠,。同樣，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中也可根據(jù)需要,，隨著課堂情景的變化,，適時調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”,，必須是文本的,。如教學(xué)《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師,，我覺得課文有問題,。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒,，就等著瞧吧,。今天不下雨，明天不下雨,，沒有了水,，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標的態(tài)度不同,，效果也不同,。教師甲認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃,，讓學(xué)生圍繞疑問,，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認為課文真的有問題,，鷸的嘴正被蚌夾著呢,，怎么能說話；反對的認為課文是根據(jù)古文改編的,，沒什么問題,，再說這是一篇寓言,，是在借這個故事說明道理,，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當成生成課程資源的好時機,，當他看到這個問題在全班引起反響時,，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點“同學(xué)們,，鷸和蚌雖然嘴不能說,，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會怎么想呢,，它們這樣想的結(jié)果會怎樣”,，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成,，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標的,，必須是“語文方面的”，必須能有效促進學(xué)生對文本的學(xué)習,，那種游離教學(xué)目標的生成是不可取的,，而抓住這種生成進行目標放大更是不規(guī)范的。

當然,，規(guī)范是相對的不是絕對的,，任何絕對的規(guī)范最終都會導(dǎo)致機械與僵死。我們希望老師們在教學(xué)實踐中,，對教學(xué)目標的制定,，不斷地改進與完善，盡可能科學(xué),、合理地確定相對規(guī)范的教學(xué)目標,，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。

如何確定教學(xué)目標并落實 如何確定教學(xué)目標及重難點篇二

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習成果或最終行為的明確闡述,。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的,。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個標尺,。沒有具體的,、可測量的目標，就會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高,。因此,，我們在教學(xué)中一定要確定好教學(xué)目標。

那么,，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標,？確定目標時應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓(xùn)來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先,，我們要明確設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)該考慮的因素,。如果按照過去的觀點，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標是不符合新課程理念的,，因為,，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標的設(shè)定必須依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”,，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計,，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實際狀況,，學(xué)生也是設(shè)計目標的主要依據(jù)之一,。所以，（學(xué)科課程標準的要求,，學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)目標是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計教學(xué)目標的時候,，要根據(jù)學(xué)科課程標準，根據(jù)教材,，另外還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定,。這樣才能符合新的教育理念。

其次,，我們要明確制定教學(xué)目標應(yīng)該注意的問題,。如設(shè)計的目不可過于籠統(tǒng)、模糊,，要具體,、明確，具體到可以檢測的程度,。例如在講解課文時,，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標就顯得比較模糊,，教師無法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認學(xué)生是否理解了,。這就要求我們合理使用描述各方面目標的常用行為動詞,。再如，目標的設(shè)計要有層次性,。對于一個新學(xué)的內(nèi)容,，我們可以按照學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)定目標，例如在英語中講解動詞be的過去式,，我們可以按照“在具體語境中識別,、理解、運用”等目標來掌握它,，這種循序漸進地方法利于學(xué)生對知識的掌握,。

另外，層次要清晰,，簡明扼要,，不要太長，好聽好記,。同時,，要加強學(xué)生的注意，可默記,，可生讀，切記一帶而過,。并且,，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標，如用一些激勵性的語言等,。

總之,，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標究竟是什么？怎么來確定呢,？”這是我們在上課前應(yīng)該弄清楚的問題,。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標進行,，完成課堂教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)質(zhì)量。

如何確定教學(xué)目標并落實 如何確定教學(xué)目標及重難點篇三

如何確定教學(xué)目標（低年級）

如何確定教學(xué)目標（第一學(xué)段）

南崗教師進修學(xué)校 姚麗娟

在確定教學(xué)目標之前,，我們首先要對文本的教學(xué)價值進行梳理,，從哪幾個方面梳理呢？我們首先要先來明確低年級的閱讀課我們都要做些什么,？

一,、低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。（四件事。）1.識字,、寫字,、學(xué)詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文,，讀通,、讀順。3.引導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點詞句的意思,。4.積累語言,。

識字、寫字,、讀讀背背是低年級語文教學(xué)最基本的要務(wù),，在這個過程中，培養(yǎng)孩子基礎(chǔ)的學(xué)習能力,，好的學(xué)習習慣,。不要分析內(nèi)容，這不是教學(xué)目標,。

這次新課標重點強調(diào)了加強識字,、寫字教學(xué)，所以,，我們先來重點說說識字,、寫字。識字,、寫字,。

新版課標在關(guān)于識字、寫字的“教學(xué)建議”中,，闡明了識字,、寫字在整個義務(wù)教育階段的重要性：【出示幻燈片】“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點,，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容,。”首先是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，識字是閱讀的基礎(chǔ),，寫字是寫作的基礎(chǔ)；其次它是第一學(xué)段的教學(xué)重點,，也就是一,、二年級的重點；第三,，是貫穿義務(wù)教育九年的重要教學(xué)內(nèi)容,。所以,，課標強調(diào)了識字寫字，以及識字,、寫字教學(xué)的基礎(chǔ)地位,。

為了落實識字、寫字的基礎(chǔ)地位,，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中為孩子打下更好的識字,、寫字的基礎(chǔ)，附錄里增加了“識字,、寫字教學(xué)基本字表”,，【出示幻燈片】按音序收錄了300個基本字，大多是獨體字,，和復(fù)現(xiàn)率最高的合體字,，能覆蓋日常閱讀面的60%以上，說明出現(xiàn)的頻率很高,，作為獨體字構(gòu)字率也是很高的,，還出現(xiàn)了17種常見的部首，這就告訴我們語文老師要首先考慮這300字,。在將來出版的語文教科書中,，在一年級要學(xué)會這300字。

另一個字表是義務(wù)教育“語文課程常用字表”,，這是很多專家好多年的努力,，包括3500個常用字，要在義務(wù)教育階段學(xué)會的,，表一【出示幻燈片】包括2500個常用字,，是小學(xué)階段要掌握的；表二【出示幻燈片】是1000個次常用字,，到初中畢業(yè)的時候掌握。規(guī)定了義務(wù)教育階段要求學(xué)的漢字的字量,、字種,、字序。這是以前的大綱所沒有的,，體現(xiàn)了對識字寫字的重視,。

不僅如此，針對中小學(xué)生寫字質(zhì)量下降,、寫字姿勢不正確,、寫字習慣不好這些普遍性的問題，新課標明確提出寫字的要求：【出示幻燈片】第一,、二,、三學(xué)段要在每天的語文課中安

第1頁【共5頁】 如何確定教學(xué)目標（低年級）

排十分鐘,，在教師的指導(dǎo)下進行隨堂練習，做到天天練,。這是第一次在課標里明確規(guī)定了寫字的時間,。這十分鐘里都可以寫什么呢？低年級主要是在田字格里練習寫字,、詞；中高年級不僅要寫詞語,、句子,，還可以寫小練筆等等，都可以視為這十分鐘的書寫練習,。無論寫什么內(nèi)容都要增強練字意識,，講究練字效果,。課標還提出“要關(guān)注作文的書寫，要使學(xué)生把作文的書寫也當做練字的過程,?！边@就給老師一個強烈的信號，在今后的語文教學(xué)中,，低年級要打好識字,、寫字的基礎(chǔ),，中高年級也要重視字、詞的教學(xué),。

針對我們中小學(xué)生寫字姿勢不正確，這次課標十分強調(diào)寫字姿勢和寫字習慣,。在第一,、二、三,、四學(xué)段“識字,、寫字”的目標里，都講到【出示幻燈片】“寫字姿勢正確,，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睆男W(xué)一年級,，一直強調(diào)到初中畢業(yè)，這也折射出中小學(xué)生的寫字質(zhì)量很成問題,，要很好地抓一抓,。

加強識字、寫字不僅低年級要重視,，中高年級也要重視,，中高年級的閱讀教學(xué)要改變忽視識字,、寫字,、學(xué)詞的現(xiàn)象,，要給識字、寫字,、學(xué)詞一定地位和時間保證,，現(xiàn)在的中高年級看不到寫字的環(huán)節(jié)。例如：要寫十個,、八個字，只指導(dǎo)一個,、兩個,，剩下的什么時候?qū)懩?？不能課上只動嘴，不動手,。

以上說明新課標把識字,、寫字的重要性提到了前所未有的重要地位,。

剛才我們說了,，低年級的閱讀教學(xué)干好這四件事即可。下面我們就從低年級閱讀教學(xué)要做的事情著手,，來探討一下第一學(xué)段如何確定教學(xué)目標,。

我們《小壁虎借尾巴》【出示幻燈片】一課為例,。先來從剛才說的四個方面的任務(wù)來梳理教學(xué)價值,。

識字：

本課有9個要認識的字,，【出示幻燈片】根據(jù)新課標對會認識的字的要求，教師在教學(xué)的過程中,，一定不要提高要求，不要求書寫,，在教學(xué)中教師不要主動地進行字形分析,，比如：“蚊”，教師不要主動跟學(xué)生講,，左邊是蟲字旁,，右邊是文,。要調(diào)動孩子自主識字的積極性,，用孩子們想到的方法,，例如，編兒歌,、編順口溜,、編字謎都可以,，這樣來記字。但教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和班級學(xué)生的識字情況,，以及對學(xué)情的了解,，可以預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜歡的識字方法。同時要及時復(fù)習鞏固,，當堂和剛剛學(xué)字的一兩天之內(nèi)要及時復(fù)習、鞏固,，用游戲的辦法,，活動的辦法，特別是把這些字放在語言環(huán)境中復(fù)習,，有的老師把生字放在兒歌,、順口溜、一段話,、小故事中,，讓孩子讀，另外在課內(nèi)閱讀中復(fù)習,、鞏固也是很好的辦法,。總之要求認的字,，要求要單純,，不要人為的提高要求。教師同時要關(guān)注到,，漢字是音,、形,、意的結(jié)合，在識字方法上,，除了學(xué)生自己創(chuàng)編的一些好的方法,，教師還可以根據(jù)一些特殊的字的字形，第2頁【共5頁】 如何確定教學(xué)目標（低年級）

引導(dǎo)學(xué)生利用字理識字,。

例如：【出示幻燈片】【初,、染、爽,、虎】【挑有特點的字,，適當?shù)剡M行，要根據(jù)學(xué)生的理解力和接受情況,?！?/p>

新課標關(guān)于識字的評價指出：【出示幻燈片】要考察學(xué)生認清字形、讀準字音,、掌握漢字基本意義的情況,，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典,、詞典等工具書查檢字詞的能力,。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣,。

【出示幻燈片】目標梳理：在自主識字的過程中,，自主選擇“形聲字歸類識字法”，“偏旁聯(lián)想法”,，“反義詞”記字法,，“擴詞法”，“字理識字”等方法記字,，培養(yǎng)主動識字的興趣,。同時通過擴詞、換語境等方法鞏固識字,。

寫字：

本課的6個生字【出示幻燈片】,，都是左右結(jié)構(gòu)的字，新課標在“評價建議”中關(guān)于寫字的評價：【出示幻燈片】要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況,，重視書寫的正確,、端正、整潔,，在此基礎(chǔ)上,，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫,、基本結(jié)構(gòu)和基本字,。

【出示幻燈片】目標梳理：在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個生字的時候,，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習慣，學(xué)會左窄右寬這一類字的寫法,，學(xué)會寫好“氵”,；“女”字旁；“亻”,；“口”字旁這幾個基本偏旁,，關(guān)注起筆、主筆的位置,，把漢字寫正確,、端正、整潔,。養(yǎng)成做事嚴謹?shù)膽B(tài)度,、潛心練字的習慣。在寫字過程中,，培養(yǎng)正確的書寫姿勢和書寫習慣。

學(xué)詞：

【出示幻燈片】“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語,。”是低年級閱讀教學(xué)的重點,，也是中高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),。

這篇文章短小易懂，對于一年級下學(xué)期的孩子來講,，不好理解的也只有涉及到寫“小魚”“小?！薄靶⊙嘧印蔽舶凸δ艿娜齻€詞語“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”不好理解，所以,，詞語的教學(xué)價值也就體現(xiàn)在對這幾個詞語的理解上,。對于“撥水”的理解，可以采用做動作的方法幫助學(xué)生理解,；對于“趕蠅子”這個詞,，可以借助書上的圖片來理解；“掌握方向”可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解,。在教學(xué)時,，教師要注意：盡管學(xué)生年紀很小，但也會有自己的一些生活經(jīng)驗,。教學(xué)時,，教師要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助其理解詞句。

【出示幻燈片】目標梳理：運用做動作,、借助圖片,、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法,，理解“撥水”、“趕蠅子”,、“掌握方向”等詞語,。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系,，產(chǎn)生熱愛語文的情感,。

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積累語言：

這一課的結(jié)構(gòu)很簡單，三個主要段落的構(gòu)段方式基本一致,，【出示幻燈片】都是“小壁虎爬啊爬,。爬到……。他看見……在……干什么,？小壁虎說：……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察這三個段落的句子有什么特點,？然后再引導(dǎo)學(xué)生自己也這樣說一說。這樣既使學(xué)生積累了語言,，又完成了課后“讀讀說說”中“我還知道別的動物尾巴的用處呢!”一題【出示幻燈片】的教學(xué)任務(wù),。更主要的是學(xué)生在說的過程中，既有思維的發(fā)展,，又是一個把“積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\用”的過程,。

【出示幻燈片】目標梳理：積累“小壁虎爬啊爬。爬到……,。他看見……在……干什么,？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中,，加強語言運用能力,，提高語言表述能力。

朗讀課文：

低年級對讀文的要求是【出示幻燈片】“正確地朗讀課文,，讀通,、讀順?！钡湍昙壍拈喿x教學(xué)沒有分析課文的要求,。把節(jié)省下來的時間給識字、寫字,、學(xué)詞,。

“正確地朗讀課文，讀通,、讀順,。”是對低年級閱讀的總體要求,，具體到這一課中,，我們發(fā)現(xiàn),，這一課的對話較多，而且出現(xiàn)了較多的“,！”“,？”【出示幻燈片】，課標中第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”的目標中有一條【出示幻燈片】“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號,。在閱讀中體會句號,、問號、感嘆號所表達的不同語氣,?！贬槍φn標對第一學(xué)段在閱讀方面的要求，我們梳理一下朗讀的目標：

【出示幻燈片】目標梳理：正確地朗讀課文,，讀通,、讀順。讀好帶有“,！”“,？”的句子，讀出對話的不同語氣,。

匯總《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)目標：

1.在自主識字的過程中,，自主選擇“形聲字歸類識字法”，“偏旁聯(lián)想法”,，“反義詞”記字法，“擴詞法”,，“字理識字”等方法記字,，培養(yǎng)主動識字的興趣。同時通過擴詞,、換語境等方法鞏固識字,。

2.在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個生字的時候，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習慣,，學(xué)會左窄右寬這一類字的寫法,，學(xué)會寫好“氵”；“女”字旁,；“亻”,；“口”字旁這幾個基本偏旁，關(guān)注起筆,、主筆的位置,，把漢字寫正確、端正,、整潔,。養(yǎng)成做事嚴謹?shù)膽B(tài)度,、潛心練字的習慣。在寫字過程中,，培養(yǎng)正確的書寫姿勢和書寫習慣,。

3.運用做動作、借助圖片,、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法,，理解“撥水”、“趕蠅子”,、“掌握方向”等詞語,。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系,，產(chǎn)生熱愛語文的情感,。

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4.積累“小壁虎爬啊爬。爬到……,。他看見……在……干什么,？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中,，加強語言運用能力,，提高語言表述能力。

5.正確地朗讀課文,，讀通,、讀順。讀好帶有“,！”“,？”的句子，讀出對話的不同語氣,。我們來看一下,，老師們所遵照的參考書上對這一課教學(xué)目標的描述。1.會認“壁,、虎”等9個生字,。會寫“河、姐”等6個字,。2.有感情地朗讀課文,，讀好對話的不同語氣。3.初步了解一些動物尾巴的作用,。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計舉例：

下面是為完成第3個教學(xué)目標而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),。理解“掌握方向”一詞。【生讀第5自然段】

1.教師提問：你們有沒有開過或坐過碰碰車,？（肯定有的學(xué)生說坐過）2.請大家回憶：你開碰碰車前進,、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車子,，是怎么做的,？

【預(yù)設(shè)：要轉(zhuǎn)動車上的方向盤?！?3.你在干什么的時候還要轉(zhuǎn)動方向盤,？

【預(yù)設(shè)：開汽車要轉(zhuǎn)動方向盤；騎自行車要轉(zhuǎn)動車把,?！?/p>

4.小結(jié)：像這樣轉(zhuǎn)動方向盤或車把子來調(diào)整行車方向，就是“掌握方向”,。那么,，燕子是用什么來掌握方向呢？【尾巴】

【設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習的很多詞語是和他們的生活密切相關(guān)的,。根據(jù)課標提出的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”的目標,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗理解詞語。這樣更有利于學(xué)生掌握詞語的意思,，增強學(xué)習語文的興趣,。】

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