人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇一

大家好,！

今天我說課的題目是《三顧茅廬》,，下面我將本課的教材地位、教學(xué)目標(biāo)的確定,、教學(xué)法的選擇,、教學(xué)過程這四個方面對這篇文章進行說課。

這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課,，本課是根據(jù)我國古典名著《三國演義》的節(jié)選,。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁,，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位,。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折,、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。學(xué)好這一課,，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

長春版語文教材每一冊的最后一課都是古典名著的節(jié)選,，所以同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇,，所以可在此基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)小說的有關(guān)知識及欣賞小說的方法,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學(xué)生的實際情況,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點,、難點及教學(xué)對策。八年級下學(xué)期的學(xué)生,，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把著眼于培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力確立本文重點,、難點,。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉，第一課時已經(jīng)完成疏通文意的任務(wù),，所以我把本文第二課時的教學(xué)重點確立為：

1．知識與能力

體會小說精妙的構(gòu)思,。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點,。

2.過程與方法

學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。

3.情感,、態(tài)度與價值觀

理解人物的精神,，體會真誠的人性之美。

4.教學(xué)重點

體會小說精妙的構(gòu)思,，學(xué)會欣賞小說的常用方法,。

5.教學(xué)難點

把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。眾所周知,，我校學(xué)生的素質(zhì)是比較高的，我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)尚可,，加之本文情節(jié)跌宕起伏,，人物形象個性鮮明，只要處理得當(dāng),，是很容易吸引所有孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情的,。因此，我采用以下教法：

閱讀復(fù)述法 起到整體感知的作用

啟發(fā)引導(dǎo)法 引領(lǐng)學(xué)生在品評人物,、探究文旨,。

板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結(jié)提升,，使一些問題和要點形象化,。

擴展討論法 起到擴展學(xué)生視野，增強學(xué)習(xí)的自主性的作用,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”我覺得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者,，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo)。為此我采用以下的學(xué)法：自主預(yù)習(xí)法,、角色朗讀法,，復(fù)述法、批注賞析法,、小組討論法,。

1．導(dǎo)入新課：

在課堂教學(xué)中合理、巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),，能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效果,，所以我將這樣導(dǎo)入這堂課,。

首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里,？”意在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀由題目開始”的意識。很多學(xué)生會認(rèn)為就是出自小說《三國演義》,。其次,，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕于南陽”一段,，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》,。《出師表》是長春版語文教材九年級上冊的課文,，這也可以為以后的學(xué)習(xí)進行一個鋪墊,。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認(rèn)為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么,？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點,，探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，自然的就把話題引領(lǐng)到劉備的真誠邀請,，禮賢下士的做法上,，這樣就導(dǎo)入了這一課。

2．整體感知

（1）選擇性閱讀 朗讀你認(rèn)為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句,。

它是中國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文學(xué)習(xí)中,，有著極其重要的作用,。所以我在教學(xué)中常常是采取各種各樣的方式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓(xùn)練閱讀朗讀能力又能鍛煉學(xué)生迅速提煉重要信息的能力,。

（2）給出關(guān)鍵詞復(fù)述課文

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句,，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。聽寫關(guān)鍵詞語,，既能夠檢驗學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況,，又能夠給學(xué)生以抓手，不至于復(fù)述課文時把握不住重點或者產(chǎn)生遺漏,。我將給出下列關(guān)鍵詞：

親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸

光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕

3．精讀賞析

課文的精讀既要關(guān)注整體性,，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度,，防止閱讀流于膚淺,。我設(shè)計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折,？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭,？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文,，有條理的對劉備所遇波折進行賞析,，學(xué)生分析的過程中就可以品評人物了。

劉備“三顧茅廬”,，遇到的波折可不僅僅是三個,。簡述如下：

第一折，表現(xiàn)在姿態(tài)上,。第一次拜訪,，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯,、領(lǐng)豫州牧,、皇叔劉備，特來拜見先生,?！眲潆m尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞,，又兼具皇室血統(tǒng),，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負(fù)責(zé)接待的小童子卻說：“我記不得許多名字,?！保痪洹跋壬辉诩摇?，門都沒讓進去,。

第二折，遇上惡劣天氣,。二請諸葛,，恰逢隆冬時節(jié)，下起大雪,。張飛抱怨天冷,，而劉備卻認(rèn)為這是好時機啊，趕上雪天去,，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意,。此等殷勤，也不白費,，這次好歹被讓進門了,。可是進門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均,，留一小箋表達自己的誠心相請之意,。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義,，以姜子牙,、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲,、樂毅自比,，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故,，表現(xiàn)出十分的誠意,。這一情節(jié)中，劉備進門遇見的是其弟,，出門又遇到其岳父,，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風(fēng)范,。

第三折,，春暖花開，誠心出碩果,，請的賢士歸,。三請諸葛，劉備更為用心,。這次去,，先請卜卦者，選了一個好日子,，又齋戒三天,，還要熏沐更衣，備上禮物,，如此這般,，愈發(fā)鄭重。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意,，是真誠的,，那這第三次可以說是虔誠的。這次到隆中,，離草廬還有半里路,，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬,，這細(xì)小的行動變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬與虔誠,。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒,。劉備自己“徐步”而入,。徐,，緩慢，沒有聲音,?？粗T葛亮在堂上大睡。劉備呢,，“拱立階下”,。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身,，又睡。劉備接著又等了一個時辰,。終于正式見面了,，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄,，涿郡愚夫”,。言行舉止的細(xì)微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。

邀請賢人,，僅僅是做到恭敬還不夠,，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢,？“大丈夫抱經(jīng)世奇才,，怎么能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊,?！眲涫呛芨呙鞯模徽f你跟我一起建立功業(yè)吧,，而說以天下蒼生為念,。

劉備的至誠之心，終于打動了諸葛亮,。聞名千古的隆中對由此誕生,。

然而，還有一折,。問策完畢,，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭,。使得劉備使出最后殺手锏,。哭,。劉備的哭,，是出了名的,，但也是很有藝術(shù)含量的?！跋壬怀?，天下老百姓可怎么辦啊,？”這個哭啊,，氣勢磅礴?！皽I沾袍袖”,，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱,。以柔克剛,，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動了,，決定出山,。劉備好高興啊，可算是把高人請出了,。然而還不算完,，還有一折。

這最后一折是送禮,。這個送禮更是有講究了,。你送，人家諸葛亮清高不受,。怎么辦,？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已,?！比绱耍酌鞑沤邮?。

至此,，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動作描寫為主,，表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì),，以及他興復(fù)漢室的誠摯之心。

那還有哪些是“為輔”的呢,？還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)中關(guān),、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮,，面對這些波折,，關(guān)張二人有怎樣的言行呢,？這樣刻畫關(guān)張二人有什么作用？”

我們看文中的關(guān),、張二人的言行,。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平,，聊了很長時間,，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言,；第二次去隆中張飛抱怨天冷,；第三次連關(guān)羽都覺得過分，認(rèn)為那諸葛亮不過徒有虛名,，不敢見而已,。認(rèn)為劉備禮遇太過了。張飛更直接,，干脆我拿個麻繩把他捆來算了。

這些言行,，從側(cè)面更顯出劉備非凡的識人智慧,。教師可以總結(jié)，通過與關(guān)羽,、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比,，側(cè)面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點,。

4．探究主題:

任何作品都是社會的反映,，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高于生活,，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi)容與感情,，把握作者的寫作意圖，準(zhǔn)確地概括作品的主題,。

為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的主題,，我設(shè)計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解,，我從三個角度回答,。

第一原因，就是小說一定要好看,，小說不好看就失去了小說的意義,，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假,，確實好看,，小說的特點決定的,。

第二個原因，就是為整部小說“尊劉”的情感基調(diào)服務(wù),，為小說的主題服務(wù),。這是由整部小說的思想情感決定的。

我想重點說說第三原因,，此時應(yīng)該給學(xué)生一點關(guān)于作者的資料和寫作的背景信息,。我認(rèn)為傳統(tǒng)的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學(xué)生，尤其像這樣的大部頭作品,，介紹的文字量相當(dāng)?shù)拇?，可是那時候?qū)W生并不知道哪些重要，學(xué)習(xí)這一課需要哪些背景知識,，所以老師介紹的這些但對這一節(jié)課來說,，基本沒有什么大用。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹,，學(xué)生會有恍然大悟之感,，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了,。比如這個問題,，此時我給學(xué)生關(guān)于作者羅貫中的背景知識。

羅貫中是元末明初人,，參加過張士誠的農(nóng)民起義,，當(dāng)過張士誠的幕僚，史書上說羅貫中這個人有志圖王,，什么意思呢,？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業(yè)的，只不過在后來的斗爭中,，是朱元章勝利了,，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄托自己的一些想法,，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了,，希望自己得遇明主，建功立業(yè),，這不就是把自己的理想融到作品中嗎,，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

那這些都是作者的思想感情,，“你怎樣評價劉備的這種誠意,？”這個問題使學(xué)生的思維更為開闊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！边@個問題無疑是引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,，大膽表達，大膽評價,。教師應(yīng)該有一點的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀點,。

5．延伸擴展：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性,，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸,。而課堂進行至此，學(xué)生思維已經(jīng)完全打開,，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事,？”學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設(shè)黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等,。

6．板書設(shè)計：

三顧茅廬

劉備 一顧,、二顧——真誠

三顧 —— 虔誠

關(guān)、張：側(cè)面烘托

這節(jié)課的教學(xué)中,，我緊扣感受、理解,、欣賞和評價這一主線,，利用這篇教材，注重講文以入情,，緊扣文本再現(xiàn)課文形象,、意境，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性思維,，讓學(xué)生真正感受到語文課應(yīng)有的語文味,，文化味和人情味。我的說課就到這里,，謝謝大家,！

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇二

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神,。

1,、學(xué)會本課生字新詞,，能流暢、有情感朗讀課文,，并能扼要復(fù)述課文,。

2、領(lǐng)會抓住人物言行,，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精力和創(chuàng)新精力。

3,、開端學(xué)習(xí)憑據(jù)典范互助編寫課本劇,，并舉行演出，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識,。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說,，學(xué)生有本有綱的分析作答,，從而提示中央。這樣的學(xué)習(xí)歷程,，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識上,，至于學(xué)生的語文本領(lǐng),，情緒態(tài)度,、代價觀、互助探究的意識,、創(chuàng)新精力等等,，關(guān)注甚少。為此,，就對于本課我的設(shè)計理念是：

（一）歷程開放，表現(xiàn)探究性,。

語文課程是開放的,，有活力的課程,，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思想開放，向?qū)W生的情緒開放,，向?qū)W生的將來開放,。在開放的學(xué)習(xí)歷程中,，老師要組織,、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此,，為學(xué)生建立探究的景象,，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力,。

（1）情境的建立

在課堂中,，建立肯定的情境，能開導(dǎo)學(xué)生運用多維視角,，去思索辦理題目,，拓展學(xué)生思想空間，豐富學(xué)生的思想方法,，讓學(xué)生到場課堂教學(xué)的全歷程,，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲,。

我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬,？為什么？效果怎么樣,？等等疑問,，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點,，孕育發(fā)生移情效應(yīng),。

（2）腳色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師,、文本之間對話的歷程?！币脖闶钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的,，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計,，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導(dǎo)者,，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的？”老師則是一個能欣賞學(xué)買賣見的諦聽者,；能積極到場探究的到場者,；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)探究結(jié)果時，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者,，這實質(zhì)上是一個師生互動,，教學(xué)相長的動態(tài)天生歷程,。

（二）感悟運用，突出本性,。

閱讀是學(xué)生的本性化舉動,，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動積極的思想和情緒運動中,，加深明白和體驗,，有所感悟和思索，受到情緒熏陶,，得到思想啟示,，享受審美情趣，要憐惜學(xué)生奇特的感覺,，體驗和明白,。

（三）綜合訓(xùn)練，注意實踐性,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)偏重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本領(lǐng)，而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實踐,，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備,。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接打仗語文質(zhì)料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀(jì)律,?！比纾疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)暮骨喙适?，人物形象光顯,，故事背叛生動，深受學(xué)生喜好,。因此,，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動,。

憑據(jù)文本的特點,，學(xué)生本性生長需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思緒為：

（1）建立情境,，質(zhì)疑探究,。

（2）編寫腳本，重組信息,。

（3）演出入境,，求活求趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究,。

1,、揭題質(zhì)疑，初知大意,。

（利用多媒體放錄像,，學(xué)生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容,。）

誰三顧茅廬,？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣,？

誰能用一句話說完整,、具體？

（設(shè)計意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié),，人物個性有豐滿的了解,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣,，更重要的是為編寫劇本,、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材,。

2,、重點質(zhì)疑，探究交流,。

引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？

（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,，用自己喜歡的方式讀,。）

★從語言方面探究

★從行動方面探究（抓重點詞句，指導(dǎo)朗讀,。）

★從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

★從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

3,、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言,。

（1）自由組合,，再次感受劉備邀請的誠意。

（2）讓學(xué)生抓住重點詞句復(fù)述故事,。

設(shè)計意圖：以題目引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組,、比較分析,、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個更開闊的,、更活潑的探究平臺,。題目標(biāo)辦理,，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進一步深入閱讀，不停研討,，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時賞讀,、復(fù)述,，層層深入，讓學(xué)生積聚語言,，感悟語言,，為以后的編寫、演出辦事,。

（二）編寫腳本,，重組信息。

（1）出樹模文,，認(rèn)識寫法,。

老師把自己事先準(zhǔn)備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生，老師可以從場景的設(shè)計,、語言的情勢（獨白,、對白、話外音）,、人物的行動心情等方面加以引導(dǎo),。

（2）分工互助，編寫腳本,。

以課文為素材,，憑據(jù)課堂探究所得，展開合抱負(fù)象,，編寫腳本,。

設(shè)計意圖：學(xué)生編寫腳本的歷程，也便是學(xué)生琢磨課文,、推敲語言,、領(lǐng)會情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內(nèi),，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在和渠道，提高學(xué)生語文的綜合本領(lǐng),。

（三）演出入境,，求活求趣,。

設(shè)計意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標(biāo)記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導(dǎo)學(xué)生潛伏的智力,，促使孩子的思想生長,，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語文教學(xué)服從,，有用地促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與生長,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇三

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神,。

1,、學(xué)會本課生字新詞，能流利,、有感情朗讀課文,，并能簡要復(fù)述課文。

2,、體會抓住人物言行,，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3,、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式,，教師細(xì)膩入微的講解,，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心,。這樣的學(xué)習(xí)過程,，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識上，至于學(xué)生的語文能力,，情感態(tài)度,、價值觀、合作探究的意識,、創(chuàng)新精神等等,，關(guān)注甚少。為此,，就對于本課我的設(shè)計理念是：

（一）過程開放,，體現(xiàn)探究性,。

語文課程是開放的，有活力的課程,，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放,，向?qū)W生的情感開放,，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中,，教師要組織,、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角,，去思考解決問題,，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式,，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程,，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲,。

我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬,？為什么？結(jié)果怎么樣,？等等疑問,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點,，產(chǎn)生移情效應(yīng),。

（2）角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的,，在《三顧茅廬》的教學(xué)中,，課始情境設(shè)計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者,，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？”教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者,；能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時,，教師又是判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者,，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)生成過程,。

（二）感悟運用，突出個性。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解,。

（三）綜合訓(xùn)練，注重實踐性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”如,，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動,，深受學(xué)生喜愛,。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演,，開展語文實踐活動,。

根據(jù)文本的特點，學(xué)生個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念,，本節(jié)課教學(xué)思路為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，質(zhì)疑探究。

（2）編寫劇本,，重組信息,。

（3）表演入境，求活求趣,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，質(zhì)疑探究。

1、揭題質(zhì)疑,，初知大意,。

（利用多媒體放錄像，學(xué)生思考提出問題,，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容,。）

誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬,？結(jié)果怎么樣,？

誰能用一句話說完整、具體,？

（設(shè)計意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié),，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，積累語言的興趣,，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆,，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材,。

2、重點質(zhì)疑,，探究交流,。

引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

（自由讀課文,，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀,。）

從語言方面探究

從行動方面探究（抓重點詞句,，指導(dǎo)朗讀。）

從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

3,、賞讀復(fù)述,，內(nèi)化語言。

（1）自由組合,，再次感受劉備邀請的誠意,。

（2）讓學(xué)生抓住重點詞句復(fù)述故事。

設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組,、比較分析、多向開放,，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究,，為學(xué)生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決,，激起學(xué)生強烈的探究欲望,，又能激起學(xué)生進一步深入閱讀，不斷鉆研,，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向,，同時賞讀、復(fù)述,，層層深入,，讓學(xué)生積累語言，感悟語言,，為今后的編寫,、表演服務(wù)。

（二）編寫劇本,，重組信息,。

（1）出示范文，了解寫法,。

教師把自己事先準(zhǔn)備好的簡單課本劇流程發(fā)給學(xué)生,，教師可以從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白,、對白,、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo),。

（2）分工合作,，編寫劇本。

以課文為素材,，根據(jù)課堂探究所得,，展開合理想象，編寫劇本,。

設(shè)計意圖：學(xué)生編寫劇本的過程,，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言,、體會情感的過程,，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道,，提高學(xué)生語文的綜合能力。

（三）表演入境,，求活求趣,。

設(shè)計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài),。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展,，使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,，從而提高語文教學(xué)效率，有效地促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

xxx中心小學(xué)

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇四

“三顧茅廬”第二課時

本節(jié)課是蘇教版義務(wù)教育語文教科所四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時

教學(xué)需求分析

小學(xué)四年級學(xué)生

本節(jié)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：品讀文字,，體會劉備的誠心誠意。這一知識點是《三顧茅廬》一課的重,、難點,。

本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)是：品讀文字，體會劉備的誠心誠意,。為了達成這一目標(biāo),，我引導(dǎo)孩子采取兩個閱讀策略：1、抓住正面描寫,，品讀劉備的動作,、神態(tài)等2、抓住側(cè)面描寫,，品讀“劉張之比”,、“備亮之比”。通過本節(jié)微課,，幫助孩子學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課的重難點,。

同學(xué)們好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語文教科書四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是品讀文字,，體會劉備的“誠心誠意” 。我們可以運用兩個閱讀策略：1,、抓住正面描寫,，品讀劉備的動作、神態(tài)等2,、抓住側(cè)面描寫,，品讀“劉張之比”,、“備亮之比”,。

過渡：先快速瀏覽這幾段正面描寫劉備的段落，思考：哪些關(guān)鍵詞語讓你感受到了劉備的誠心誠意,？

出示：“離諸葛亮的住處還有半里多路,，劉備就下馬步行。 ……劉備快步走進草堂,，同諸葛亮見面,。 ”

1,、什么叫“恭恭敬敬”（對長輩、貴賓很有禮貌,、很尊敬）你能表演一下嗎,？這就是恭恭敬敬地等候諸葛亮的劉備。

等了這么長時間,，劉備可能早就站得腰酸背疼,，可為了見到諸葛亮，他仍然——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）

等了這么長時間,，張飛關(guān)羽可能早已按耐不住性子,，可劉備還是堅持——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）

2、“半里多路,、下馬步行,、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一個時辰”我們能品讀出劉備對諸葛亮很有耐心,，似乎不怕“慢”,；

諸葛亮悠然醒來，劉備卻是“快步”走進草堂

3,、未見之前的“慢”與即將相見之時的“快”矛盾嗎,？

前者之“慢”對人才誠心誠意的尊重；后者之“快”是對人才誠心誠意的渴求,。

▲交流“備亮之比”,。

出示：“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身,，又朝里睡著了,。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來,。 ”

（1）這么長的時間,，諸葛亮真的是一直睡著的嗎？（也許是一直睡著的,，也許是他在試探劉備是否誠心,。）

（2）大名鼎鼎的“劉皇叔”是年已經(jīng)47歲，年近半百,；而諸葛亮當(dāng)時不過是個27歲的毛頭小伙子,，一介鄉(xiāng)野村夫而已！一個站了半晌,，一個卻悠然午睡,，由此我們更能體會到劉備的誠心誠意。

▲交流“劉張之比”,。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去,。他如果不來,，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才,，這次你就不用去了”

（1）張飛為什么會“嚷道”,？（對諸葛亮憤怒，不滿）

（2）劉備為什么會生氣,？

是呀,，劉備深知，捆只能捆來人,，卻捆不來人的心?。堬w的魯莽,，從側(cè)面襯托了劉備的誠心誠意,。

1 、課文通過直接正面描寫,，著力刻畫劉備動作和神態(tài),，反映了他對諸葛亮的誠心誠意

2 、為什么要寫到張飛和諸葛亮的一些表現(xiàn)呢,？（側(cè)面描寫,，在對比與襯托中我們更加真真切切地感受到了劉備心之誠、情之切,！

劉備求賢若渴,，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？他具有怎樣的曠世奇才呢,？好學(xué)的孩子,，去《三國演義》中尋找答案吧！

試著完成課后作業(yè),，看看你能得到幾顆星,，加油吧，孩子,！

在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”第一課時后,，學(xué)習(xí)本節(jié)微課。

蘇教版四年級下冊

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三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇五

《三顧茅廬》出自四年級下冊第三單元,，這個單元主要講述的是歷史人物故事,，分別是：劉備、祁黃羊,、公儀休,。《三顧茅廬》是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧茅廬”改寫成的,。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,。作為一篇歷史故事題材的文章，《三顧茅廬》這課文略寫一,、二次拜訪,，把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，詳略得當(dāng),、重點突出,，著力刻畫了劉備的動作、語言,、神態(tài)等,，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神,。同時看出諸葛亮地的確確是一位曠世奇才,。

認(rèn)真閱讀了教材后，我發(fā)現(xiàn)課文的2,、3,、4自然段是本文的重點：

課文第二自然段中先是以關(guān)羽、張飛反襯劉備,。課文第三自然段更是抓住細(xì)節(jié),，細(xì)膩地描寫了劉備的動作，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬,。那諸葛亮呢,？仔細(xì)閱讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)作者在三,、四自然段運用了環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭，展現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略,。

基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，結(jié)合以上提到的本文的特點，針對中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點,，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo),。

1,、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三,、四自然段

2,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，重點關(guān)注兩個多音字（沒有見著 茅塞頓開）以及課文中的四字成語,。

3,、學(xué)習(xí)文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系,。

4,、學(xué)習(xí)用“來到……，只見……”的句式寫一處景色的方法,。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和合作探究的精神,。

情感和態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,。

1、抓住細(xì)節(jié)描寫,，從動作,、語言、神態(tài)方面感悟劉備訪求賢才的虔誠

2,、學(xué)習(xí)文中三個精妙的比喻句,，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系。并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求,。

1,、簡介背景：中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛,、群雄紛爭,、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品,，那就是——（《三國演義》）

2,、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個時代的一個故事,，選自《三國演義》,，它就是《三顧茅廬》。老師板書課題，學(xué)習(xí)生字“顧”“茅”

3,、“顧”是什么意思,？課文第一自然段中有一個詞就可以解釋。（拜訪）

4,、出示課文第一自然段，指名讀,。注意多音字“沒有見著”

5,、文中講了誰三顧茅廬？板書劉備

6,、為什么要三顧茅廬,？（輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)）

7、劉備三顧茅廬是怎樣的態(tài)度,？（板書誠心誠意）

8,、劉備對諸葛亮的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？今天我們一起學(xué)習(xí)這個故事

《三顧茅廬》這個故事學(xué)生并不陌生,，對成語的大致意思及主要內(nèi)容基本有些了解,。課文第一自然段只有一句話：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),，但都沒有見著?！薄鞍菰L”正是對“顧”的最好解釋,，以此可以幫助學(xué)生更好地理解課題。劉備拜訪的目的也很清楚——“邀請他出山,，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”,。這段文字中至為重要的一詞是“誠心誠意”。這既是劉備兩次拜訪諸葛亮的心理態(tài)度,，更是整篇文章的“核心”,。于是我采用課題與第一自然段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知故事的幾個核心內(nèi)容,，提高課堂效率,。

1、在預(yù)習(xí)過程中,，你覺得有哪些字音,、字形需要提醒同學(xué)們注意，四人小組討論,。

2,、學(xué)生交流

3、出示課文中的一些重點詞語，練習(xí)讀好劉備 諸葛亮 關(guān)羽 張飛恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀麗宜人

4,、指名分節(jié)讀課文,。

設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí) 合作交流 重點詞語 積累運用

1、對于四年級學(xué)生來說,，已經(jīng)具備了自主預(yù)習(xí)的能力了,，完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文中的重點字音、字形,，所以這個環(huán)節(jié)我采用了小組學(xué)習(xí),、交流匯報的方式。

2,、這篇課文中也有一些有意思的詞語,，如故事涉及的人物，以及文中的一些成語,，尤其是描寫景色的成語很有特點,，誦讀這些詞語能夠幫助學(xué)生積累。

1,、默讀課文,，哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？在書中圈畫出來,，簡單批注,。

2、小組交流

3,、學(xué)生匯報：

第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意,？

1、結(jié)拜兄弟為什么都不同意,？

2,、他們是怎么做？怎么說的呢,？（嚷 捆 ）總結(jié)無禮

3,、劉備是何反應(yīng)？

4,、指導(dǎo)朗讀好有關(guān)的句子

設(shè)計意圖：對比 動作 語言

第二自然段中作者運用對比手法,，來凸顯劉備的“誠心誠意”。關(guān)羽和張飛 “不同意”究其原因一是劉備為“中山靖王之后”,，當(dāng)今皇叔,，帝室之胄，而諸葛亮僅一介村民,；二是劉備年近半百,，已是46歲,，而諸葛亮年僅27歲，是后生晚輩,；三是劉備已去兩次,，均留下口信或書信，理應(yīng)諸葛亮回訪,。對此關(guān)張二人非常不滿,，甚至“嚷”道，要把諸葛亮“捆”來,，但劉備從不計較,，對比的手法更能體現(xiàn)出他的誠心誠意。張飛更是性情耿直,，于是“嚷道” 劉備“生氣地說”,。由此看出發(fā)前的一段小插曲,，兩句對話,，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊,。

第三自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意,？

1、學(xué)生很快就能抓住劉備的一系列動作（下馬步行,、輕輕敲門,、輕輕走進去、恭恭敬敬地等候,、快步走進）

2,、抓關(guān)鍵詞理解，如“恭恭敬敬地等候”,，此時劉備可能會想些什么,？“快步走進”說明劉備此時很著急，可是前面為什么還下馬步行,，等了幾個時辰呢,？

表現(xiàn)出對諸葛亮的尊重。

2,、反復(fù)誦讀,，進行背誦

設(shè)計意圖：動作 神態(tài)

這一段作者借助動作、神態(tài)描寫,，寫出了一個詞——“誠心誠意”,。 在整段文字中，作者沒有用一個類似于“誠心誠意”的詞來直說,，用心閱讀,，用心感悟,，抓住細(xì)節(jié)描寫就能感受到劉備是一個小心、謹(jǐn)慎的人,，表達出他對人才的尊重,。凸現(xiàn)人物特點。

補充資料：

由此可見,，是劉備的誠心打動了諸葛亮,，諸葛亮在他的著名文章《出師表》中，曾經(jīng)寫道這樣一事件：“先帝不以臣卑鄙,，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中?！币馑际窍鹊蹌洳灰驗槲业匚坏臀?，才識粗淺，不惜屈尊,，親自前來拜訪,，前后竟有三次之多。

摘錄諸葛亮的話,，有理有據(jù),，更能充分體現(xiàn)劉備的誠心誠意、求賢若渴

第三自然段 景物描寫

1,、文中還有一段景色描寫的句子,，指名讀

2、把什么比作什么,？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）,，人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

3、具體描寫了哪些景物,？（松林 溪流 竹林）讀好這幾句話,，相繼理解

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這幾個詞

4、這一段僅僅是寫景嗎,？學(xué)生可能理解不到這個層面,，老師簡單介紹。

設(shè)計意圖：環(huán)境烘托

“臥龍”一喻一語雙關(guān),，既喻山,，又比孔明。環(huán)境描寫從側(cè)面襯托出諸葛亮儒雅,、智慧的性格特點,，給文章增添了美感。這段文字明是寫景,，暗是寫人,，暗示了諸葛亮的非凡才略,，又和“臥龍先生”扣合，為后面的出場做鋪墊,。同時也結(jié)合課后第5題,，滲透寫景句子的方法指導(dǎo)。

第四自然段：

1,、你還從哪兒讀出諸葛亮的才華,？

2、指名讀第四自然段

3,、“群雄紛爭”是什么意思,？可聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景簡單介紹

4、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后,，感到“茅塞頓開,，像撥開云霧見到了青天?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的,？（生動的比喻寫出了諸葛亮的雄才大略）指導(dǎo)讀好這句話

第五自然段：

1、引讀第五自然段

2,、畫出這段話中的比喻句,，讀一讀,，這樣形容劉備和諸葛亮的關(guān)系恰當(dāng)嗎,？為什么？（生動的比喻說明了諸葛亮對于劉備的重要,，也寫出了諸葛亮的雄才大略）

1,、、劉備前后三次拜訪諸葛亮,，但是作者只重點寫了第三次,，一二兩次一筆帶過，詳略得當(dāng),，突出了重點,，滲透寫作方法的指導(dǎo)

2、再回過頭來看看課題,，劉備為了請他出來幫助自己打天下,，曾經(jīng)三次到茅廬去拜訪，前兩次都不遇而返,，第三次才見到諸葛亮,。因此，這一成語還有誠心誠意邀請人家的意思,。由本義到現(xiàn)在的引申意義,，讓學(xué)生較全面的理解三顧茅廬這個詞語的意思,。

1、課后閱讀《三國演義》

2,、《三國演義》是四大名著之一,，你還知道其他名著嗎？感興趣讀一讀,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇六

《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文,。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧茅廬”改寫而成,。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。這是一篇發(fā)展語言,、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文,。同時,，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣,。根據(jù)教學(xué)大綱要求及四年級學(xué)生特點,，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會生字,，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思,。

2,、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3、激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣,，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法,。

教學(xué)重點：憑借課文中人物的語言、動作,、神態(tài)等,，通過讀、思,、悟,，提升情感,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學(xué)難點：理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精神,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此我采用引導(dǎo)學(xué)生通過“讀——思—悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法,，運用開放性、拓展性的閱讀教學(xué),，長文短教,，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、張揚了學(xué)生的個性,。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意運用自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為自信,、自我調(diào)控,、自主選擇、獨立判斷等,。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個性,，促進學(xué)生自主性的發(fā)展。老師應(yīng)抓住機會,，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題,，達到了教是為了不教的教學(xué)境界,，從而讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)。另外,，要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),，這有助于學(xué)生閱讀能力的進一步增強,。

為達到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)擬采用利用資料,、自主研究,、分工合作、交流匯報,、表演等多種方法,。

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過閱讀,、查資料、問長輩等形式,，了解三國背景,、故事、人物,，在課前交流,。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作,，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識,，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方法得到實踐,，而且這種知識的獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中,，與教師融洽的合作中實現(xiàn)的，實現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣,。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1,、導(dǎo)入新課

用幻燈出示三國人物圖，讓學(xué)生猜,，其中有劉備,、諸葛亮、關(guān)羽,、張飛,、曹操等，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、初讀課文

在這個環(huán)節(jié)中達到兩個目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)生字詞,，掃清閱讀障礙,。

（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。

3,、研讀感悟

（1）在初讀的基礎(chǔ)上，提煉“誠”

在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀,、指名讀,、找伙伴對讀、師生對讀等方式,，在閱讀中發(fā)現(xiàn),、感悟、提煉并贊美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山,，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語,，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事,。教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：

a、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面,？

b,、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

c,、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報,？

設(shè)計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文理解的步步深入,，從而,，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊層面”的含義,，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達的“社會層面”含義,，讓學(xué)生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎(chǔ),，實現(xiàn)人文性的整體回歸,。

（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演,，有劉備與諸葛亮相見的表演,。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進行交流、碰撞,。

小結(jié)：由此可見,，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮,，這就是所謂的“精誠所至,，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么,？——求才,。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新,，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽,，茍全性命于亂世,，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中,，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激,，遂許先帝以驅(qū)馳,。后值傾覆，受任于敗軍之際,，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣,。”（選自《出師表》）

（三）,、課后延伸

延續(xù)性的活動使學(xué)生得到新的實踐機會,，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此,，我設(shè)計了兩道拓展題：

1,、同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話,，廣為傳頌,，現(xiàn)在常用來形容一些像劉備那樣誠心誠意的人或事。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢,？難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎,？學(xué)了這個故事，作為“二十一世紀(jì)的小主人”,，大家有什么啟發(fā)呢,？

2、讀《三國演義》,，寫讀書筆記,。

（四）板書設(shè)計

板書設(shè)計清晰、明了,。是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生“讀——思—悟”的教學(xué)方法來設(shè)計的,。

8、三顧茅廬

誠心誠意

劉備——諸葛亮——輔助

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇七

我從課程目標(biāo)的三個緯度出發(fā),，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、憑借課文中人物的語言、動作,、神態(tài)等,，通過讀、思,、悟,，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

2,、在讀,、說寫等拓展性的言語實踐中，發(fā)展語言,。

以“情感態(tài)度和價值觀”這個目標(biāo)為綱,，尊重文本的價值取向，從學(xué)生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線,，在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成,，在反復(fù)朗讀中感悟成，表達成,，通過引入《出師表》這一拓展資料,，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學(xué)生與劉對話,，從而來贊美成,，升華成。

設(shè)計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事,，講述了劉備三顧茅廬,，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放,，向?qū)W生的思維開放,，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手,，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，將其設(shè)計成先讀再編后演的開放性語文教學(xué),，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，加深學(xué)生對課文的理解,，對課文進行全身心的感受，讓學(xué)生的個性在生動活潑,、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字,，隨文理解“仰慕,、謁見”等詞語的意思,，簡要復(fù)述課文,。

2,、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇,，并進行表演,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

課時安排：三課時完成教學(xué),，每課時的重點分別為讀,、編、演,。

教學(xué)過程：

1,、題質(zhì)疑，初知大意出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬,？結(jié)果怎樣,？利用多媒體，放錄像,，學(xué)生思考提出的問題,，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整,、連貫、有條理,?！叭櫭]”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質(zhì)疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文,，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句,，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”,，品讀明意,。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下,。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果,，教師隨機指導(dǎo)）分頁標(biāo)題#e#

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等,，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意,。教學(xué)時重點抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”,。△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠,。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意,。

教師小結(jié)：理解人物形象,，不僅可以從人物的語言,、行動、心理入手分析,，還可以從環(huán)境描寫,、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環(huán)節(jié),，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,，保護學(xué)生的獨特見解，真正做到向全體學(xué)生開放,，向?qū)W生的思維開放,。

3、賞讀復(fù)述,，內(nèi)化語言

（1）自由組合,，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意,。

（2）復(fù)述課文,。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講,？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論,。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點詞復(fù)述故事,，你認(rèn)為應(yīng)該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后,，請學(xué)生用上“仰慕,、急切詢問、冒著風(fēng)雪,、下馬步行,、恭恭敬敬、趕緊下拜,、三顧茅廬,、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述,。

4,、總結(jié)課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解,？從這篇課文中,，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事,，課外可以閱讀《三國演義》一書,，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn),。

（設(shè)計點評：教師運用開放性的閱讀教學(xué),，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,，張揚了學(xué)生的個性。）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動,，深受學(xué)生喜愛,，因此，適于將課文編成課本劇進行表演,，開展語文實踐活動,。

1、學(xué)習(xí)范例,，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本?。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí),，初步了解劇本的基本寫法,。教師可從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白,、對白,、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo),。分頁標(biāo)題#e#

2,、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材,，根據(jù)課堂探究所得,，展開合理豐富的想象，編寫課本劇,。教師先扶后放,，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三,，重點指導(dǎo)編寫“三顧”,。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本,，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議,，修改劇本,。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲,、風(fēng)雪聲,、敲門聲、過渡音樂等,；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》,；③給演員設(shè)計并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計準(zhǔn)備道具,。各組安排好導(dǎo)演,、演員、劇務(wù),，在課余時間進行排演,。

（設(shè)計點評：這一設(shè)計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能,，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道,。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文,、推敲語言,、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng),。）

我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解,，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象,，也要有一定的表演能力,。”為訓(xùn)練語言,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識,，根據(jù)小學(xué)兒童愛動好玩、富于想象,、善于模仿的年齡特征,，我利用一節(jié)課時間讓學(xué)生進行課本劇表演。表演前,，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論,，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài),、動作甚至心理,，以生動地表現(xiàn)出人物的特點。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新,、大膽表演,，看誰演得真實，演得感人,。演完后,，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”,、“最佳創(chuàng)意獎”,、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等,，讓學(xué)生在說與動的氣氛中增強技能,，品嘗成功的愉悅。

（設(shè)計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動,，它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力,，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,，從而提高語文教學(xué)效率,。）

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇八

《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動作,、語言,、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴,，禮賢下士的精神,。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下,、最后取勝的策略”短短一句話,，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀,，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外,，環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點，是對學(xué)生進行語言積累,，強化寫作技巧的一個很好的素材,。

《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對里面的一些小故事也能略知一,、二,，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面,，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹,。根據(jù)課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的三個維度,，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、 學(xué)會本課生字,，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語,。

2,、 能正確、流利地朗讀課文,，理解課文大意,。

3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系,。

4、 初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,。

根據(jù)中年級段學(xué)生的接受與理解能力的特點,，我將目標(biāo)3,、4作為本課時的教學(xué)重難點。

以上教學(xué)目標(biāo),，我將通過如下教學(xué)過逐一落實：

（一）,、談話導(dǎo)入，投石問路

由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄,，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視,，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面,，我先以“知道中國有哪四大名著嗎,？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題,。這樣,，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成,。四年級孩子處在中年級的末尾階段,，識字教學(xué)上強調(diào)的是自主識字，所以為落實課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo),，我在識字環(huán)節(jié)上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字,，板書課題時隨機就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對生字的掌握情況,，這樣,，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。

（二）,、質(zhì)疑導(dǎo)讀,，理清文意

提綱挈領(lǐng)，百毛皆順,。文題是文章的眼,，緊扣這個文題，展開教學(xué),，課堂教學(xué)流程就會有一條明晰的流線,。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思,，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’,？怎么‘顧’的？”由此,，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆,。而且，第二個問題很自然地把學(xué)生由對課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來,。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的,。下面的教學(xué)就緊扣“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠意”。

課文的第二,、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”,，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句來品味,、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神,。這一環(huán)節(jié),，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見解,，真正做到向全體學(xué)生開放,，向?qū)W生的思維開放。在本節(jié)的重點詞句的品讀中,，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會,，落實課標(biāo)中“語文是實踐性很強的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐,，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！闭蛘Z文的學(xué)習(xí)在大大量的,、豐富多彩的語文實踐中，感悟,、習(xí)得,，以使學(xué)生逐步掌握運用語文的規(guī)律，所以我們語文教學(xué),，尤其是中高年級的語文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會,，提供一個語文實踐的場，讓學(xué)生有鍛煉語言運用的平臺,。那么寫體會,、寫感受是學(xué)生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會,，哪怕是一句話都行,。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運用語言文字的能力，更加深了學(xué)生對文本的理解,。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的,，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過,，只要通過這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行,，不必做過多的解釋,。

本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組,，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”,、 “蜿蜒起伏”,、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”,、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重,，切不可一帶而過，需放到第二課時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點,，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）,。

（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文,，為了使學(xué)生對整篇課文有一個整體的明晰的思路,，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度,。為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)重點有所鞏固,，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍,；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識積累面,，我布置學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀,，比較課文與原著的異同,，體會原著的語言風(fēng)格以及編者的用意。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇九

《三顧茅廬》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動作,、語言、神態(tài)等,，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀,，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外,，環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點,，是對學(xué)生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材,。

學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二，但畢竟不夠全面,，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹,，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系,，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文的三、四自然段,。

2,、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫,。認(rèn)識2個多音字,。理解由生字組成的詞語。

3,、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)“來到，只見”的句式寫一處景色,。

4,、憑借課文中人物的語言、動作,、神態(tài)等,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。我將目標(biāo)4作為本課的教學(xué)重點,，目標(biāo)3作為是教學(xué)難點,。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過三課時完成,。

第一課時：我將采用自瀆等多種讀來感知課文內(nèi)容,，理清文章思路。首先,，我播放電視劇《三國演義》的插曲,，以學(xué)生知道的三國人物為切入點，為學(xué)生再現(xiàn)一個個鮮活的人物，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，繼而出示課題,，再引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解 “三顧茅廬”這個成語的意思后，放手讓學(xué)生自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容,。接著，結(jié)合初讀檢查,，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段,，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“著”,、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語,，如通過查詞典來理解“蜿蜒,、茅塞頓開”；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助,、悠然”,。在讀的過程中，可以采用指名讀,、評讀等多種方式,，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思,，理清文章脈絡(luò),，初步了解本文的寫作特色。最后,，指導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段內(nèi)容,。鼓勵學(xué)生通過自讀、評讀初步感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”

下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計,。這一課時的教學(xué),，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體感知”“精讀感悟 體會誠意” “拓展延伸”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

1、抓住人物對話,，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上問題,，我引導(dǎo)學(xué)生到二至四段中去圈一圈，畫一畫，分別用 ＿和﹍,，找出人物對話及人物的動作,，鼓勵學(xué)生讀一讀，品一品,，體會其中的含義,，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進行匯報,，教師適時點撥,。例如：在學(xué)生匯報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，邊讀邊想象對話時的場面 ，教師適時范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態(tài),，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)備兄弟時的內(nèi)心的想法,，體會出他對諸葛亮的尊重,。這時學(xué)生再讀時眼前的畫面更加真實，學(xué)生也更能體會劉備的誠心誠意,。

2,、抓住人物動作，體會誠心誠意

文章的三,、四自然段是本文的重點,，在學(xué)生匯報人物動作一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的.住處還有半里多路,，劉備就下馬步行,。”“到了諸葛亮的家,，劉備上前輕輕敲門,。”“劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽,、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯,。” 中的“下馬步行,、輕輕敲門,、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重,，屆時，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解,，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的畫面,，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑,。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情,。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等??？一個小時過去了，兩個小時過去了,，他這樣站了多久,？此時此刻，劉備會想些什么,？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至,，金石為開！” 這句名言,，此時，學(xué)生更深切地體會到了劉備的誠心誠意,。

這時再次引出問題：劉備對諸葛亮這樣“誠心誠意”值不值得,？引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過 “群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料,，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略,，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因,。

第三課時

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中,，只見那里的山岡蜿蜒起伏,，好象一條等待時機的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開,，像撥開云霧見到了青天?！薄拔业玫街T葛先生,，就像魚兒得到了水一樣啊,！”,，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處,，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句,。在此處，我還將安排一個小練筆,，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求,，用來到 只見 進行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實處,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇十

（一）,、教材分析

本課是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成,。

課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),。表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發(fā)展順序來寫,，共5個自然段,，可分為三段。

第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮,，都沒有見著,。

第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情,。

（二）,、設(shè)計理念

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,。從這個教學(xué)理念出發(fā),，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生自主合作,，探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話,，使整個過程成為學(xué)生積極主動探究的過程,。

（三）、我的教學(xué)特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

（四）,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與技能：①學(xué)會本課9個生字，理解新詞的意思,，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系,，學(xué)習(xí)用“來到……,，只見……的句式寫一處景物。

2,、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言,、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮,，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略,。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得只有尊重人才,，才能干一番大事業(yè),。

（五）、教學(xué)重,、難點

抓住人物語言,、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩,，理解品味,，體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。

（六）,、教具準(zhǔn)備：掛圖

（七）,、教學(xué)時間：兩課時

教師讓學(xué)生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節(jié),，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的能力,。

1,、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀,、引讀,、自由讀、指名讀的朗讀方式,，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,，理解課文，使學(xué)生在讀中悟情,。

2,、由“因”導(dǎo)“果”法：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山,，是因為劉備“誠心誠意”地邀請,。

1,、合作探究學(xué)習(xí)法。

2,、自讀自悟?qū)W習(xí)法,。

第一課時

一、課時目標(biāo)：

1,、能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文,，并理解生字新詞的意思。

2,、能說出文章主要內(nèi)容和寫作思路,。

3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意,。

二,、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題,。

哪一位同學(xué)知道中國四大古典名著分別是哪些,？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物,，你最喜歡的英雄是誰,？這些人都是誰的手下？（板書：劉備）,，這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢,？看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學(xué)習(xí)寫劉備的一個歷史故事,。（板書：《三顧茅廬》）

1,、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮,，并教學(xué)“諸葛”,，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生,。誰還能說出其它的復(fù)姓嗎,？）

2、由這個題目同學(xué)們你還想問老師或自己什么問題嗎,？

（二）初讀課文,，感受“誠意”。

1,、學(xué)生帶著問題自由讀課文,，要求要把課文讀正確，不認(rèn)識的字,，借助拼音讀正確,，自己主動想辦法識記,，并想一想每一小節(jié)講的是什么？課文講了什么,？

2,、檢查朗讀，交流反饋

①指名朗讀課文第一自然段,，教師隨即正音,。

②教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次,，他聽說諸葛亮是個了不起的天才,，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟張飛和關(guān)羽去拜訪諸葛亮,，但是沒有見到,，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮?！钡诙蔚搅寺《D月,，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意,，說：“這個諸葛亮有什么了不起的,，充其量是一個村夫，還勞大哥親自去嗎,？”劉備仍然親自前去,，但仍沒見著。冬去春來,，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮,。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有,？誰來讀第二自然段,？

③理解“結(jié)拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事,？

④指名學(xué)生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”,、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思,。

⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內(nèi)容,。

⑥請大家齊讀第四自然段,，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個成語的意思。

⑦請同學(xué)們齊讀第五自然段,，抓住“如魚得水”這個詞語來理解,。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)力求通過學(xué)生自主讀書,，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的,，同時讓學(xué)生真正走入文本,，潛心閱讀文本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體真正得以體現(xiàn)）

（三）再讀課文,，探究“誠意”,。

1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他,，但他都婉言謝絕,，為什么劉備請他，他就答應(yīng)了呢,？你覺得劉備有什么過人之處嗎,？請同學(xué)們再讀課文，可以用一句話或一個詞語來說說,。

2,、同桌交流、合作探究

3,、教師根據(jù)學(xué)生的匯報,，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意,。

（設(shè)計意圖：根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)讀規(guī)律,、引導(dǎo)學(xué)生從整體入手；初步感知課文內(nèi)容,，先對課文有個淺層次的感悟,，從而為深層次的感悟打下基礎(chǔ)）

（四）指導(dǎo)寫字，鞏固新詞,。

1,、完成課后練習(xí)2、用鋼筆描紅,。

2,、先說說帶點字的意思，再解釋詞語,。

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴

秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

（五）小結(jié)全課,，細(xì)細(xì)回味。

三,、板書設(shè)計

8,、三顧茅廬

劉備 諸葛亮 臥龍

結(jié)拜

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇十一

尊敬的各位評委、老師：

大家好,！我今天說課的題目是《三顧茅廬》,，下面我從四個方面說這堂課的設(shè)計：

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動作、語言,、神態(tài)等,，重點表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才,。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。另外,，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點,，是對學(xué)生進行語言積累,，強化寫作技巧的一個很好的素材。

我的主要從三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

第一是常規(guī)目標(biāo),，就是要求學(xué)生學(xué)會“顧,、茅、廬,、恭,、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文,；因為在任何一個學(xué)段,，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的,，然而要做到這一點解決文本的生字詞又是十分重要的,。

第二是核心目標(biāo)，就是針對中年級學(xué)生,，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,。抓住細(xì)節(jié),，通過人物的動作、語言,、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點,。

第三是內(nèi)容目標(biāo),，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二,，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹,，因此引領(lǐng)學(xué)生感知劉備的求賢若渴,、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

以上目標(biāo),，我初步設(shè)想通過兩課時完成,。

《語文新課標(biāo)》第三部分“實施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。教學(xué)應(yīng)注重以生為本,，因此在教學(xué)過程中教師要有開放意識，舍得花時間讓學(xué)生自主交流,，表現(xiàn)其自信,，培養(yǎng)其獨立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法,，運用開放性,、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教,，避免煩瑣的情節(jié)分析,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚了學(xué)生的個性,。

但是以學(xué)生為主體,，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外,。此刻教師起到的作用就是點撥引導(dǎo),，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成,，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,，達到教是為了不教的教學(xué)境界,。要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題,，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),，這有助于學(xué)生閱讀能力的進一步增強。

（一）導(dǎo)入新課

從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉,，教師板書課題,，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）初讀課文

整體感知課文中講的內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

解題釋義,，通過分別了解三,、顧、茅廬的意思,，理出故事梗概,，并引出兩個中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭,、三顧茅廬,、茅塞頓開、蜿蜒起伏,、青翠欲滴,、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞,，同時補充相應(yīng)的時代背景和寫作背景,，讓同學(xué)們自由的對故事進行展開。

（三）研讀感悟

要求同學(xué)讀第1,、2,、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字,。提煉“誠”

在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀,、指名讀、找伙伴對讀,、師生對讀等方式,，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟,、提煉并贊美“誠”,。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語,，從劉備的語言,、動作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請,、尊敬諸葛亮,。教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：

1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

抓住“三次”,、“捆”,、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”,、靜靜等候“半晌”加“一個時辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠心誠意,。

2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？

結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份,，并且結(jié)合一種現(xiàn)場感,，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演,，有劉備與諸葛亮相見的表演,。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進行交流、碰撞,，以便更好的分析劉備為何這么做,。

3．為何劉備能請到諸葛亮？

直至20年后,，諸葛亮對這件還記憶猶新,，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽,，茍全性命于亂世,，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事,，由是感激,，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,，受任于敗軍之際,，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！保ㄟx自《出師表》）

突出分析劉備的求才若渴,，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合,，渾然天成,。

設(shè)計這樣的閱讀環(huán)節(jié),，主要遵循“三感”：層次感、推進感,、提升感,。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而,，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換,，從課文表達的“意蘊層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。

（四）課后延伸

延續(xù)性的活動使學(xué)生得到新的實踐機會,，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標(biāo),。為此，我設(shè)計了一道拓展題：

同學(xué)們,，和三顧茅廬這個三有關(guān)的還有很多小故事,，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州,、桃園三結(jié)義也廣為流傳,，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書,，并學(xué)寫讀書筆記,。

（五）板書設(shè)計

三顧茅廬

誠心誠意

人 劉備 —————→ 諸葛亮

情節(jié) 尊重人才

（生氣 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）

出山輔助

環(huán)境

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇十二

《三顧茅廬》是小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山,，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作,、語言,、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才,。

本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀,，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。另外，環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點,，是對學(xué)生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材,。

學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二，但畢竟不夠全面,，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹,，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系,，及學(xué)生的實際情況和教材的特色,，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文的三,、四自然段。

2,、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)“來到……，只見”的句式寫一處景色,。

3、憑借課文中人物的語言,、動作,、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略,。

以上目標(biāo),，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時：我將采用“質(zhì)疑讀,、合作讀,、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路,。首先,，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個個鮮活的人物,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，繼而出示課題，在引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解“三顧茅廬”這個成語的意思后,，以“放手讓學(xué)生自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。接著,，結(jié)合初讀檢查,，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“著”,、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語,，如通過查詞典來理解“蜿蜒,、茅塞頓開”,；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助、悠然”,。在讀的過程中,，可以采用指名讀、小組讀,、評讀等多種方式,，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思,，理清文章脈絡(luò),，初步了解本文的寫作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè),，找到文中三個比喻句抄寫下來,，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處,，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎(chǔ),。

下面我將重點談?wù)劦诙n時的說課稿。

這一課時的教學(xué),，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點,，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟體會誠意”“品悟比喻句,，讀寫結(jié)合”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解,。所以,，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個人物的印象，在學(xué)生的交流中,，我相機出示課文的第一自然段,，鼓勵學(xué)生通過自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”,，并由這一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面,？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報,？讓學(xué)生以此為切入點,，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰,，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

1,、抓住人物對話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個問題,，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈,，畫一畫，分別找出人物對話及人物的動作,，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式,，讀一讀，品一品,，體會其中的含義,，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進行匯報,，教師適時點撥,。例如：在學(xué)生匯報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，邊讀邊想象對話時的場面，教師適時范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態(tài),，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格,。讀出劉備責(zé)備兄弟時的內(nèi)心的想法,，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學(xué)生再讀時眼前的畫面更加真實,，學(xué)生也更能體會劉備的誠心誠意,。

2、抓住人物動作,，體會誠心誠意

文章的三,、四自然段是本文的重點，在學(xué)生匯報人物動作一部分時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路,，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家,，劉備上前輕輕敲門?！薄皠渥屚硬灰@醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯,。”中的“下馬步行,、輕輕敲門,、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時,，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解,，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的畫面，通過課文的插圖,，感受劉備的謙卑,。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著,，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等?。恳粋€小時過去了,，兩個小時過去了----他這樣站了多久,？此時此刻，劉備會想些什么,？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至,，金石為開！”

這句名言,，此時,，學(xué)生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。

這時再次引出課前的問題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報,？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料,，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略,，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因,。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中,，只見那里的山岡蜿蜒起伏,，好象一條等待時機的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開,，像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生,，就像魚兒得到了水一樣?。　?，指導(dǎo)學(xué)生想一想,，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處,，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句,。在此處，我還將安排一個小練筆,，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求,，用來到……只見……進行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實處,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇十三

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動作、語言,、神態(tài)等,，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才,。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。另外,，環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點,，是對學(xué)生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材,。

學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二，但畢竟不夠全面,，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹,，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系,，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文的三,、四自然段。

2,、學(xué)會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字,。理解由生字組成的詞語,。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)“來到……,，只見”的句式寫一處景色。

4,、憑借課文中人物的語言,、動作、神態(tài)等,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略,。

我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點，目標(biāo)4為是教學(xué)難點,。

以上目標(biāo),，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時：我將采用“質(zhì)疑讀,、合作讀,、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路,。首先,，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個個鮮活的人物,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，繼而出示課題,，在引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解“三顧茅廬”這個成語的意思后,，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這一填空,，放手讓學(xué)生自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容,。接著,，結(jié)合初讀檢查,，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段,，在這個過程中,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“著”,、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒,、茅塞頓開”,；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助、悠然”,。在讀的過程中,，可以采用指名讀、小組讀,、評讀等多種方式,，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思,，理清文章脈絡(luò),，初步了解本文的寫作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè),，找到文中三個比喻句抄寫下來,，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處,，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎(chǔ),。

這一課時的教學(xué)，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點,，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體感知”“精讀感悟體會誠意” “品悟比喻句，讀寫結(jié)合”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解。所以,，上課伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個人物的印象，在學(xué)生的交流中,，我相機出示課文的第一自然段,，鼓勵學(xué)生通過自讀,、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”,，并由這一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報,？讓學(xué)生以此為切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰,，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

1、抓住人物對話,，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個問題,，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫一畫,，分別用＿和﹍,，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式,，讀一讀,，品一品，體會其中的含義,，品味人物的精神,。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進行匯報，教師適時點撥,。例如：在學(xué)生匯報人物對話一部分時,，我相機出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，邊讀邊想象對話時的場面

,，教師適時范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態(tài),，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格,。讀出劉備責(zé)備兄弟時的內(nèi)心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重,。這時學(xué)生再讀時眼前的畫面更加真實,，學(xué)生也更能體會劉備的誠心誠意。

2,、抓住人物動作,，體會誠心誠意

文章的三、四自然段是本文的重點,，在學(xué)生匯報人物動作一部分時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行,?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門,?！薄皠渥屚硬灰@醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯?！敝械摹跋埋R步行,、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重,，屆時,，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的畫面,，通過課文的插圖,，感受劉備的謙卑。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情,。接著,，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等啊,？一個小時過去了,，兩個小時過去了----他這樣站了多久？此時此刻,，劉備會想些什么,？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開,！”

這句名言,，此時，學(xué)生更深切地體會到了劉備的誠心誠意,。

這時再次引出課前的問題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié),，透過“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料,，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天,。這也是劉備三顧茅廬的原因,。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文,，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中,，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍,?！薄皠渎犃嗣┤D開,，像撥開云霧見到了青天,?！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到了水一樣??！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想,，句中把什么比作了什么,，這樣比喻有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句,。在此處,，我還將安排一個小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求,，用來到……只見……進行仿寫,，使讀寫結(jié)合落到了實處。

在課后,，我將布置這樣幾個供學(xué)生多項選擇的作業(yè)：1,、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來,。2,、將《三國演義》的一個小故事改編為小課本劇，在班會上進行表演,。

以上是我的初步設(shè)想,，在教學(xué)中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整,，以達到最佳效果,。

8．三顧茅廬

誠心誠意

劉備 —————→ 諸葛亮

←—————

輔助

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時篇十四

各位同行、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家下午好,！

剛才我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文,，現(xiàn)在我就本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計思路,、設(shè)計理念以及教學(xué)反思等,，向大家作一個匯報。

我從課程目標(biāo)的三個維度出發(fā),，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一,，憑借課文中人物的語言、動作,、神態(tài)等,，通過讀,、思、悟,，提升情感,，感受劉備三請諸葛亮的真心誠意。第二,，在讀,、說、寫等拓展性的言語實踐活動中,，發(fā)展語言,。

我在把握這篇教材時，以“情感態(tài)度和價值觀”這個目標(biāo)為綱,，尊重文本的價值取向,，從學(xué)生對劉備的“禮賢下士”、“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線,，在初讀課文時發(fā)現(xiàn)誠,；在反復(fù)朗讀中感悟誠，表達誠,；通過引入《出師表》這一拓展資料,，讓學(xué)生感悟諸葛亮這一當(dāng)事人所回味到的劉備對他的一片誠心來提煉誠；最后讓學(xué)生與劉備進行對話,，從而來贊美誠,，升華誠。我想抓住“誠”這條主線,，既尊重了文本的價值取向,，又能展示人性中美好的一面。通過教學(xué),，讓“誠”深深地烙在學(xué)生的腦海中,，說實在的，這個“誠”也深深地烙在我的腦海中,，我想,，課堂確實是我和孩子們共同成長的一段生命歷程。

我本著“以學(xué)生為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一理念,，課堂上試想從以下幾方面突破。

第一,，預(yù)設(shè)了幾套學(xué)路,。依據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和實際情況，也就是我們常說的學(xué)生的“閱讀期待”,，我預(yù)設(shè)了三條學(xué)路：學(xué)路一,，學(xué)生可以先從描寫劉備動作的語言入手來開展學(xué)習(xí)活動,；學(xué)路二，學(xué)生也可以先從描寫劉備和張飛的對話入手來開展學(xué)習(xí)活動,；學(xué)路三,，學(xué)生還可以先從描寫當(dāng)時的天氣、環(huán)境的語言入手來開展學(xué)習(xí)活動等等,。我在試教的時候,，大多學(xué)生都是先從劉備的動作來體會的,，因為劉備的動作比較形像地表現(xiàn)出他的誠意,，學(xué)生比較容易感悟到。但在今天的課上,，學(xué)生卻先從劉備和張飛的對話中體會誠意,，這說明咱們衢州的孩子很會讀書，很會思考,，能透過語言,，自讀自悟，看到內(nèi)涵,。于是我就順著這一學(xué)情,，先從描寫劉備和張飛對話的語言入手來組織學(xué)習(xí)活動，這是根據(jù)課堂實際隨機生成的學(xué)路,。在具體感悟人物的對話中,，學(xué)生也可以任意感悟?qū)λ|動最大的一組，教師則隨學(xué)生選擇,，融入其中,，點撥、引導(dǎo),。

第二,，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。首先,，給學(xué)生讀書的空間,，整堂課的支架——你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句在哪兒，把它讀出來,。所以我和學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過程中一個最顯性的活動就是——讀,，自由讀、指名讀,、找個伙伴對讀,、師生對讀、加個動作表演讀,、集體讀等等,，通過各種形式的讀,，讓學(xué)生讀出個性，讀出滋味,，讀出感悟,。其次，給學(xué)生思維的空間,，在讀人物對話時,，多次讓學(xué)生以劉備的身份，設(shè)身處地地揣摩他的內(nèi)心活動,；在讀人物動作時,，邊欣賞“隆中相見”邊思考；在感悟《出師表》時,，著力渲染氣氛,，讓學(xué)生隨著諸葛亮的思緒，思維跌宕起伏,。最后,，給學(xué)生悟的空間，在學(xué)生讀,、思的基礎(chǔ)上,，悟出來的東西才是真切的，本課的學(xué)習(xí)中伴隨著學(xué)生的讀,、思,，到最后悟出來的劉備的誠，是對主人翁人性中閃光點的最好詮釋,。

第三,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。當(dāng)學(xué)生自由對讀劉備和張飛的對話時,，我啟發(fā)學(xué)生：你聽出了什么,？這一安排的目的是讓學(xué)生在思考的過程中強化聽的訓(xùn)練，是暢談個人獨特感受的良好契機,，有了獨特感受,，才會有個性的朗讀。在想像當(dāng)張飛要去燒諸葛亮的茅草屋的時候,，劉備會說些什么,，大部分學(xué)生會聯(lián)想到劉備會怒不可遏地大聲斥責(zé)張飛，但有一個孩子卻說劉備是小聲地教訓(xùn)張飛,，生怕驚醒了諸葛亮,，這是孩子的獨特體驗，我充分肯定了他。

第四,，努力建立“超文本”的對話機制,，文本是提供師生對話的資源，它只不過是個例子,，學(xué)生,、教師、文本之間的對話可以是“超文本”的,，本課師生先跟課文中的語言進行對話,，再和劉備、張飛進行對話,，進而和諸葛亮的《出師表》進行對話,，到最后與劉備的零距離對話，既依托于文本,，又超越于文本,。

今天的課上下來,，我覺得最成功的地方是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下從讀中發(fā)現(xiàn)誠,，感悟誠，表達誠,，提煉誠,，贊美誠，升華誠,，一路感悟下來,，學(xué)生有一個提高的過程，特別是在感悟《出師表》和最后跟劉備的對話時,，學(xué)生表現(xiàn)出來的投入,、激情、真切是課堂上難得的高潮,。特別是有幾個細(xì)微之處,，孩子們的感悟可真是令人驚喜……

感謝孩子們，感謝這個班的語文老師,，這是長期積累形成的語文功底,，他們真是太棒了！

但還是有很多遺憾的地方,，關(guān)鍵在于我本人的教學(xué)經(jīng)驗不足,，駕馭課堂的能力不是很強，比方說在……

所以浪費了許多課堂上隨即生成的寶貴教學(xué)資源,，實在可惜,！懇請能夠得到專家、同行的指點，不甚感激,！