總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的總結(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

《河中石獸》反思總結(jié)篇一

從知識(shí)能力到情感體驗(yàn),，從文本走向生活,。具體有如下收獲。

1,、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味,、感悟。

2,、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”,，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析,，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”,。

3、 體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),，上出了一定的“文學(xué)味”,。

這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到,，我犯了文言文的忌諱，本末倒置,，沒(méi)有扎實(shí)“言”,，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足,。

1,、過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯,、全文理解”,，隨著ppt的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢,，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè),，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái),，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻?，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí),，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況,。對(duì)于文言文，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞,，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),，也許是家常課和公開課的問(wèn)題。

2,、資料更近不足：“然則天下之事,，但知其一，不知其二者多矣,，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句,，包含了作者紀(jì)昀的情感,，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí),，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代,、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事,，這些都是作者的生活環(huán)境,，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感,，“論事”方能全面“知人”,。

3、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài),，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理,，“通假字”、“古今異義”,、“實(shí)詞”,、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的,，當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而,，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,，兩次“笑”的不同,，論“三類人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容,，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí),，有一定的落差,。

《河中石獸》反思總結(jié)篇二

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué),。但經(jīng)過(guò)反思,，意識(shí)到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間,，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn),。

二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,，參與的程度不夠,。

三、問(wèn)題的引入：如果能利用具有實(shí)際好處的背景引入會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究,，也能夠調(diào)整課堂知識(shí)比較單調(diào)的的不足;

四,、例題的研究：以此刻學(xué)生的潛力足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個(gè)例題一齊交給學(xué)生去研究,，研究解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)每種狀況應(yīng)如何做，應(yīng)注意什么問(wèn)題,，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間,，也有利于知識(shí)的理解和掌握。

五,、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,，不僅僅能夠編制題組進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后,，由學(xué)生自我進(jìn)行編題,，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有助于學(xué)生的思維潛力的提高,，從根本上改善計(jì)算不準(zhǔn)確的不足,，也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的用心性。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地,，也是新課程實(shí)施的基本途徑,。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力,、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐,。斐,。課。件。園)成為師生用心互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程,，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)潛力的關(guān)系。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于思考,，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,，透過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查,、嘗試,、研究、體驗(yàn)的活動(dòng),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性,、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué),。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性是直接興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,，用心鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨(dú)立性,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj,。net]的獨(dú)立潛力。努力實(shí)現(xiàn)透過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么,、如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自

我計(jì)劃,、自我調(diào)整,、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程,、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察,、自我審視,、自我調(diào)節(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié),、自我評(píng)價(jià),、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,，構(gòu)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

《河中石獸》反思總結(jié)篇三

這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上,，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上,。

首先，我在課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,。預(yù)習(xí)過(guò)程中,，借助工具書對(duì)文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意,。

在課堂教學(xué)時(shí),，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上,，然后在一起更正讀音,。

接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，簡(jiǎn)略介紹了作者的趣事,，并對(duì)作品的寫作背景進(jìn)行了介紹。

然后我進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié),。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸),。接著問(wèn)他們課文中講他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說(shuō)出,。然后根據(jù)這四部進(jìn)程,，按照人物,、地點(diǎn)、結(jié)果,、依據(jù)四點(diǎn)畫出圖表,，形象細(xì)致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來(lái)。最后,，我在黑板上畫圖將老河兵所表達(dá)的“沖石原理”,，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理,。

文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答是各抒己見(jiàn),。

課堂小結(jié)時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事,，說(shuō)明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過(guò),。

對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己對(duì)課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是,，講課結(jié)束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，沒(méi)有將講練和好的結(jié)合起來(lái),，是這堂課的遺憾,，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這點(diǎn)。俗話說(shuō)：“活到老,，學(xué)到老”,，對(duì)于問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,，才能提高自己的能力,。才跟得上時(shí)代的步伐。

《河中石獸》反思總結(jié)篇四

《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，

從知識(shí)能力到情感體驗(yàn),，從文本走向生活,。具體有如下收獲。

1,、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味,、感悟。

2,、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”,，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析,，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”,。

3、 體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”,。

這是《河中石獸》的第二課時(shí),，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到,，我犯了文言文的忌諱,，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”,，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含,。以下是我?guī)c(diǎn)不足。

1,、過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯,、句譯、全文理解”,，隨著ppt的呈現(xiàn),，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè),，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念,。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái),，也許課堂生成地更有效果,。“全文理解”,，由于時(shí)間關(guān)系,，我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況,。對(duì)于文言文,，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),，也許是家常課和公開課的問(wèn)題,。

2、資料更近不足：“然則天下之事,，但知其一,，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,，一個(gè)“多”,，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀(jì)昀的情感,，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法,，然而由于我淺薄的知識(shí),，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn),、乾隆年間的故事,，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近,，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感,，“論事”方能全面“知人”。

3,、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài),，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”,、“古今異義”,、“實(shí)詞”、“虛詞”等,，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的,，當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章,，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法,，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí),，有一定的落差,。

《河中石獸》反思總結(jié)篇五

《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面,，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖,。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融,，富有詩(shī)情畫意,。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶,，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活,，熱愛(ài)大自然的感情。

《秋天》一課的教學(xué),，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開始,，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要,，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里,。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情,，步步走來(lái),，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。其次是指多種方式朗讀,，可以自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。但課后看來(lái),，總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法,，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法,，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此,，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例,，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。

在品秋這一環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程,，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度,，考慮到這一點(diǎn),，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度,，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候,，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物,，描述出一幅動(dòng)人的畫面,，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路,，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷,。但就總體而言,，似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言,，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式,，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象,。此外,，提到的漁家、原野的秋天,，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠,，理解起來(lái)自然困難,。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法,，教師只做必要的指導(dǎo),。應(yīng)該說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生品析的相對(duì)到位,。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊,，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾,，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題,。

每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì),，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的,。但由于時(shí)間的限制,，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié),。

總之,，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果,，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。

《河中石獸》反思總結(jié)篇六

內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單,。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文,，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教,。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括,、分析,、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

一,、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī),。

一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素,，即環(huán)境,、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué),。在實(shí)際授課過(guò)程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路,。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題,，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來(lái)大做文章,。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入,，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法,，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息,，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維,，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題,，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù),，支撐自己的觀點(diǎn),。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn),，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法,。

2,、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法,。這就是部分聽課老師所說(shuō)的演義法,。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),，激發(fā)其思維,。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂,。

3,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感,，引起他們學(xué)習(xí)的欲望,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手,，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí),，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn),，挖掘課文的深度。