在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇一

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇二

這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,，讓我對教學(xué),，教好學(xué)有了更深的感悟！

本篇課文是第四單元第二篇課文,，這個(gè)單元都是寓言故事,，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,，所以整體來說對課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是,，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標(biāo)：體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,，通過反復(fù)的讀,、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,，我總共試了三次,，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話,，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來,，我只能按部就班的走,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”,，后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進(jìn)度,，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,，所以課堂氣氛活躍不起來,，學(xué)生不用說，不想說,，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,，通過兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,，讓他們自己讀,，自己領(lǐng)會語氣，自己感悟課文內(nèi)容,，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,，適當(dāng)?shù)?激勵(lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角,。

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,，快長啊,，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢,！”更是文章中的亮點(diǎn),，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了,。

總之，只要把握重點(diǎn),，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的,。

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇三

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到,。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn),，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,，明白其中的道理,。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位，教后我感到非常滿意,。在教學(xué)本課時(shí),，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn),，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí),。

1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文,。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識字,，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力,。

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所以處理不夠到位,。

2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性應(yīng)該更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3.課上教師提問的有些問題,，把學(xué)生問得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,，說明對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出,，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

在今后的.教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,，明確語言的指向性,；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,，要多聽課,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法,。”

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇四

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語言樸實(shí),，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),，只知道要葫蘆果實(shí),，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,，明白其中的道理。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的'可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺得這堂課上得扎實(shí)。

1,。課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文,。

2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3,。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,，培養(yǎng)了識字能力,。

1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所以處理不夠到位,。

2。教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性應(yīng)該更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

3,。課上教師提問的有些問題,，把學(xué)生問得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,，說明對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4,。課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出,，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

在今后的教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,，明確語言的指向性,；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,，要多聽課,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇五

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性,、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

語言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言――“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解,、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的'感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

語言作為思想的外衣,，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知，語言的習(xí)得,，要經(jīng)過感悟,、積累、運(yùn)用的過程,。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會,、去聯(lián)想、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象,、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程,，也就是情感“蓄積”的過程,。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來,。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程,，語言內(nèi)化,、錘煉、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程,。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作,、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展,。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,，請你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,，可以說起的恰到好處,，這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白,。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。比如在比較陳述句和反問句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,，要讀出反問的語氣,。

最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法,。”

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇六

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每段,、每句,、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn),，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,，收獲知識,。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思,，查資料,，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識,，到處找葫蘆，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做,。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入――學(xué)習(xí)生字――分析課文（先說結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后,，覺得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo),。這件事說起來容易,，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌。反復(fù)修改,，試講完再修改,，如此反復(fù)，直到滿意為止,。尤其是重點(diǎn)段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,，以及怎樣讀出,。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究,，怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問題,，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,，我們對每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意,，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫,，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃,，我們就決定去掉畫畫,，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆,，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,，貼上去，換背面難度比較大,，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn),。浪費(fèi)了很多精力,，最終也沒用到，看似是無用功,，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng),，及時(shí)做出正確的選擇的,！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了,。

課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動起來,，使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答,，根據(jù)教學(xué)選擇詞語,。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了,，遇到合適的機(jī)會,，就有的表揚(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多,。家長看到自己孩子積極的回答問題,，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子，心里都很高興,。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,，愛學(xué)生,，上課時(shí)就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切,，表情自然,，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的'課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手，一投足,，一顰一笑,。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得個(gè)性到位,，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實(shí),，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡單,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,、主動性,，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的資料比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí),。

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇七

在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試,、多思考,。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐,。于是有了這一課的設(shè)計(jì),，寫下收獲幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)的好處多多,，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場,，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書,，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的,、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的,。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短,，內(nèi)容淺,，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”,、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,，只要處理好這兩個(gè)問題，整篇課文就會通透,。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書,，讓學(xué)生們充滿新鮮感,、懷著期待上課，當(dāng)然,，我也是,。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入,，出示在黑板上,，不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時(shí)間里,，讓學(xué)生反復(fù)練讀,，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入,，在讀準(zhǔn)字,，讀通句子后，再略加指導(dǎo),，一部分同學(xué)就讀出味道了,。如果把讀書比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的`轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,。我猜測這個(gè)植物知識學(xué)生知道的可能性很小,，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚,？怎樣化難為易,？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,，把葫蘆比作人的身體,。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就施葫蘆生長需要,，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,，身體會垮掉，葫蘆也如此,。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,，一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對我來講,，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”,。于是,，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講,，種葫蘆人是第三人稱,。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問題,，學(xué)生更善于以第一人稱表述,。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對我說些什么,？”,，果不其然，學(xué)生有話可說,，樂于表達(dá),。有向“我”提出批評的，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱,，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人,，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了,，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流,?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手,，欲編寫,。無奈，課以下,，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了,。是啊，難度降低了,，又有誰不樂于展示自己呢,？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識,，還有快樂,！

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇八

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察,、說話,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息,。

其一，抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文,，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后,，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的.心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位,。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達(dá)到自能讀書的目的。