在日常學習,、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。
小木偶的故事教學設計及反思篇一
1,、認真默讀課文,,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;
2,、聯(lián)系生活實際,,說說自己對最后一段話的體會。
3文章末尾的“小泡泡”,,則提出了“續(xù)編”要求,。
一、概括故事時,,我采用的方法是:讓學生自由讀課文,,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內容(由于本文人物較多,、小故事也較多,,如果沒有任何提示,很難把故事概括清楚,。)然后老師隨機出示畫面,,學生根據(jù)畫面概括內容,讓班上的同學鞏固一次,。最后自己說故事內容,。這種方法學生對于故事的概括把握比較好,基本上每個人都能說出故事的內容,。
二,、課堂體會小木偶的心情是,,我采用在指導朗讀過程中,讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,,讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習,,使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學重難點的突破,。
三,、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理,我根據(jù)前面的學習,,聯(lián)系自己的生活實際,,談體會。因為是談和自己生活相關的事情,,學生興趣較濃,,也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情,生活需要用真情實感來對待,。
四,、最后拓展,“續(xù)編童話”,,并讓同學展示,。這個方面學生想象豐富,故事生動有趣,。
不足:
1,、開始概括課文內容的方式比較枯燥,對于下午上課的學生興趣不是很濃,。
2,、在體會小木偶的心情時,沒有關注學生的體會,,其實學生有自己的獨特體會,,應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。
3,、對于課文中心句的理解還不夠深入,,還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的?!?/p>
通過這次的賽課活動,,讓我認識到了自己的不足之處,對于我以后的教學也有很積極的促進作用,,我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念,、提高自己的文學修養(yǎng),、苦練基本功,,使自己的課堂教學更上一個臺階。
小木偶的故事教學設計及反思篇二
1,、正確,、流利有感情地朗讀課文。
2,、讀懂課文內容,,了解故事所蘊含的道理。
3,、培養(yǎng)獨立閱讀能力,。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事,。
了解故事所蘊含的道理,,續(xù)編。
【教學難點】
提高閱讀能力,。
1課時,。
一、揭題
讀課題,,看了課題,,你想知道什么?今天請同學們自己來讀懂這篇課文,。
二,、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么,?
1,、借助拼音、讀通課文,。
2,、讀課文,了解課文內容,。
3,、圍繞問題讀課文,理解課文,。
4,、感情朗讀,談體會,。
三,、反饋
1、同桌互讀。
2,、抽生讀,,檢測讀音。
3,、說:
小木偶身上發(fā)生了什么事,?
4、談體會:
從課文的最后一句話,,你體會到了什么,?
(學生自由說。)
四,、熟悉故事情節(jié)
1,、分角色讀課文。
2,、分角色表演,。
五、拓展訓練
1,、展開想象續(xù)編故事,。
2、把編的故事寫下來,。
六,、詞語盤點
1、讀讀讀記記,。
2,、完成讀讀寫寫。
3,、把好詞積累到詞匯本,。
小木偶的故事
啟示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發(fā)展,。
建立新型的師生關系,,才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教,,要切實轉到學生的學,。在教學過程中,教師只是教練,、輔導員,,學生是主角、主人,?!獭菫榱恕畬W’,,要服從、服務于‘學’,,學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”,。
在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時,孩子們強烈要求與我合作朗讀,,我快樂地答應了,并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合,,我當小木偶,,他們一個當小白兔,一個當老婆婆。讀完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可愛的小白兔,,你讀得真好,,咱們來個擁抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,,向她鞠個躬:“老婆婆,您的親切讓我感動,您的指責真讓我傷心,,我真的是頭疼哪!”此時,,教室里已炸開了窩,,孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,,我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒,。我將自己變成了他們的大朋友,在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話,。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了,。
小木偶的故事教學設計及反思篇三
星期三第四節(jié)課,我精神飽滿地走進教室,,當我看到學生們漸漸疲勞的面容,,我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,,這是一篇略讀課文,。這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難,。因此我本打算教這課時,,采用以下教學流程:自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的`道理-------積累詞語,,豐富語言------展開想象,,續(xù)編故事。但是為了調動學生情趣,我把中間的分角色讀課文,,變成演童話,。
在指導學生預習課文時,學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,,而且閱讀批注也已經做好,,這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,,我非常自信能夠調控好,。開始上課了,我盡量用比較溫和地聲音說:“同學們,,我們學習完了《去年的樹》,,從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,誠信的可貴,。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,,看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事,?!甭牭轿艺f表演,同學們頓時就來了精神,,爭先恐后地舉起手來,。為了給學生充足的時間準備,我就讓大家自己選定一個角色,,然后自由地演繹,,認真地默讀著,細心地批畫著,,“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了,就停下來坐好,。大概十分鐘過去了,,學生們都已經做好了充足的準備,一個個躍躍欲試的表情,,讓我也為之一振,。我非常想和同學們享受這一過程,于是我輕輕地問同學,,愿意給老師一個機會演嗎,?結果學生們都非常樂意地點頭。
我扮演小紅狐,,另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔,、熊警察,、老婆婆、藍鼻子小女巫,。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,,我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,這時大家都進入了狀態(tài),,委屈,、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,,可是它只有笑嘻嘻的表情,,所以非常難把握。特別突出的是小白兔,,那個齜牙咧嘴的表情,,蹦蹦跳跳的動作真是很像,全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,,小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,,飾演得很天真可愛,。孩子們熱情高漲,每個人都賣力地演出,,歡笑聲充溢著課堂,,我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,又非常聰明,!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞,。
同學們通過表演這個童話故事,,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,,孩子們就自然
總結
出:笑是很重要的,,不過生活中,要是只會笑,,那可是遠遠不夠的,。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了,而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,,讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。
為了表示獎勵,,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學們聽得非常認真,,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,,課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,,后來又會發(fā)生什么事呢,?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,,課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,,都發(fā)揮了想象,寫出了特色,。
通過這堂課的教學,,我重獲信心,我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生,。老師在課堂教學中的作用非常重要,,一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,,他們內在的潛力無窮大,,只要調動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢,?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,,也是我們理想的教學方式,!
小木偶的故事教學設計及反思篇四
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,,在教學這篇課文時,我先交給學生學習方法,,讓學生知道怎樣來學習課文,。按照步驟,有條不紊的完成學習任務,,既鍛煉了學生的自學能力,,又減輕了教師的負擔,突出了教師的主導作用和學生的主體地位,。
閱讀課文的教學要突出閱讀能力的培養(yǎng),,所以,在教學時,,我注意增加學生的閱讀訓練,,采取多種方式閱讀,不讓學生對閱讀有厭煩的感覺,,例如:自讀,、組內讀、推薦讀,、分角色朗讀。閱讀方式較多,,但學生的閱讀水平不高,,所以,課堂教學時間顯得緊緊巴巴,,以至于對課文內容的分析顯得有些倉促,,第五部分的內容進行得不夠充分。
針對這一現(xiàn)象,,在以后的教學過程中要多給學生閱讀的時間,,逐步提高學生的閱讀水平,進而提高分析問題,、解決問題的能力,。
12《小木偶的故事》教學反思
臨淄區(qū)金山中學小學部—————李景芝
上完《小木偶的故事》,我感覺有特色的地方是:
一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多,,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”打在屏幕上,,讓學生先讀詞,讀準字音,,以邊讀邊做表情動作來理解詞,,最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計,,使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。既加深了學生對此語的理解,,又緊緊抓住了學生的注意力,同時也緊扣了本課所蘊含的道理,,有助于展開課文的教學,。這就是有效教學吧,能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,,讓學生深深地感受語言文字的魅力,。
二、課堂測驗輔助突破本課重點:在指導朗讀過程中,,讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,,讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習,使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,,完成了對本課教學重難點的突破,。
三、注意將教學與適當?shù)脑u價結合,以評促改:及時引導學生的情感,、態(tài)度,,并采用多種評價方式相結合的方法,既有教師評價,,又有生生互評,、學生自評,讓學生在不同方式的評價中體會人物情感,、性格,,體會文章所蘊含的道理。
本節(jié)課的失誤之處在于:
1,、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇,,而不是教師各個指定,浪費了時間,,導致后面的時間有些緊,。
2、由于課文較長,,所以讀課文的檢查預習一帶而過,。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,不利于強調易錯的地方,。沒有把以讀為本落到實處
《小木偶的故事》教學反思
教學反思:
上完《小木偶的故事》,,感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強,,
學生理解課文并不難,。因此在教這課時,采用了以下教學流程:自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文,,體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,,續(xù)編故事,。
其中,感覺最有特色的地方是:“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多,,所以安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,,然后讓學生讀詞,,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達到運用的目的,。
這環(huán)節(jié)的設計感覺很好,,學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,興致高漲,,也能比較直觀形象的理解詞語的意思,,個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,,從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語,。這樣的教學中,既輕松又收效好,,老師的解釋已顯得多余,。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,,如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,,
又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧,,能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識,,
讓學生深深感受語言文字的魅力。
《小木偶的故事》教學反思
本篇童話故事趣味性強,,學生理解課文并不難,。在備課時,通過反復朗讀,、思考,,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時,,重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文,。
因為這課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,,然后讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,,最后以選詞說話達到運用的目的,。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。在這樣的教學中,既輕松又收效好,,老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了,。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學生不愛學語文呢,?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,,讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧,。
小木偶的故事教學設計及反思篇五
《小木偶的故事》,,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠快樂,;接著寫小木偶在著急,、生氣、委屈甚至是痛苦,、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下,,擁有了所有的表情,,此時他發(fā)出了內心的感嘆:“要是只會笑,那可是遠遠不夠的,?!?/p>
這篇童話故事趣味性強,相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,,但
聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,,感受快樂的真諦,是學生理解的難點,。因此我在教這課時,,采用了以下教學流程:自讀課文,了解課文內容——分角色讀課文,,體會故事蘊含的道理——積累詞語,,豐富語言——展開想象,續(xù)編故事,。
教學中,,在學生充分朗讀了課文,了解課文內容的基礎上,,引導學生體會故事蘊含的道理,,我采用了以下教學:先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,,笑是很重要的,。”,,讓學生明白:在生活中,,笑是很重要的,是非常美好的,,誰要是不會笑,,就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,,讓學生自己談談:小木偶的笑給他帶來快樂嗎,?通過這樣的反問,,學生自然體會到:生活是復雜的,除了一些高興的事之外,,還有一些傷心的事,,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,,我引導學生明白應該怎樣看待生活,,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,,面對生活,,這樣才會獲得真正的快樂。最后,,讓學生聯(lián)系自己的生活實際,,談談個人感受,加深學生對這段話的理解,。
這一課的教學還有一個重點,,就是:積累詞語。因為這課表情的詞特別多,,而且有表達有特色的詞語,,如,abb式,、aabb式,、abcc式,所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學生讀詞,,以邊讀邊做表情動作來理解詞,,最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好,,學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。
為了能讓學生較好地續(xù)編故事,,我向學生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事,讓學生談談聽后的感受,。啟發(fā)學生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編,。
在教學中,學生完成了學習目標,,教學效果良好,!
小木偶的故事教學設計及反思篇六
1、學會本課生字新詞,,能有感情地朗讀課文,。
2、能積累運用文本中形容表情的詞語復述,、續(xù)編故事,。
3、知道生活中,,光會笑是遠遠不夠的道理,。
運用課文語言復述故事。
1課時
1,、前幾天,,我們大家都當了一回小演員,表演了童話《巨人的花園》,、《幸福是什么》,。今天我再請大家當一回演員,看看誰能表演出這些詞語表示的表情,??丛~語模擬表演:得意洋洋、眉開眼笑,、垂頭喪氣,、火冒三丈,、大吃一驚、目瞪口呆,、愁眉苦臉……
2,、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情,?
3,、小結:是啊,!我們每個人都有豐富的表情,,喜、怒,、哀,、樂,樣樣都會,。但我們都喜歡“笑”,,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,,笑使我們增進友誼—笑多重要呀,!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,,那又會是怎樣一種情況呢,?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,,也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認識。
1,、交流課前預習情況:木偶是什么,?
2、自由讀課文,,要求借助拼音讀準生字字音,,讀通句子。
3,、檢查初讀情況,。
⑴、出示詞語,,指名讀,。
⑵、開火車讀課文,。
過渡:看來,,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,,下面我們就進一步來研讀課文。
1,、自讀課文,,思考:小木偶身上發(fā)生了什么事?讀了課文以后,,你了解了什么?有什么感受,?小組討論,。
2、全班交流,。相機板書:只會笑,、被搶、熊警察不相信,、頭疼,、小兔子、老婆婆說他撒謊,。
3,、重點指導:課文最后一句“笑是很重要的。不過,,要是只會笑,,那可是遠遠不夠的?!蹦泱w會到了什么,?(自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點,。)
從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”,?
重點句:
“那是我的,我的,,我的,!”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中,,聯(lián)系上下文體會小木偶內心的憤怒,。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了,!可是有什么辦法呢,?```````”
讀這句話時,你好象看到了什么,?(小木偶的委屈,、無奈,、憤怒,還有可能身上已經傷痕累累)再次有感情地讀這句話,。
“腦袋疼,。”小木偶抬起頭,,笑嘻嘻地回答,。
“嘻。裝得一點都不像,!……”
“腦袋很疼,。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情,。
“真不像話,,連小木頭人都學著撒謊!”
分角色朗讀對話,。從對話中,,你體會到什么?(小木偶內心的痛苦,、傷心,。)
六人小組分角色讀讀11~30節(jié)
小結:
因只會笑,小木偶受盡委屈,,漂亮的紅背包被搶走,,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,,小兔子和老婆婆卻說是撒謊,。唉!好可憐的小木偶呀,!如果你是小木偶,,這時候你的心情是怎樣的?
小木偶的痛苦,、傷心被小女巫用鼻子聞出了,。請聽聽他們的對話。
分角色讀,。(同桌對讀 ,、師生合作演)表演過程中,教師故意問“小木偶”:啊,,可憐的小木偶,,你現(xiàn)在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分時,教師說:是呀,,只有一種表情哪成啊,。小木偶啊,我把人類所有的表情都送給你,!并一邊在空中點幾下,,一邊說:“給你,這是著急,!給你,,這是憤怒!給你,,這是生氣,!```````
口頭完成練習:小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢,?請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的,,我的,,我的!”小木偶()地尖叫,。
“腦袋疼,。”小木偶抬起頭,,()地回答,。
“腦袋很疼?!毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬?。
“是,而且越來越疼了,?!毙∧九迹ǎ┑卣f。
1,、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,,你會對他說些什么?
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,,但只會笑是遠遠不夠的,。(板書)讓我們再來看課文的最后一段話。
2,、齊讀最后一句話,。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結:在生活中,,笑是很重要的,,是非常美好的。誰要是不會笑,,就無法體驗生活中的快樂,。但生活又是復雜的,是豐富多彩的,,除了一些高興的事以外,,還有一些傷心的事。酸甜苦辣,、喜怒哀樂都需要我們用真情,、用不同的方式去經理、去面對,,這樣才是完整的生活,。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢,?請大家繼續(xù)寫故事,。既要大膽想象,又要把握故事的主線,,把握人物的性格特點,。
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子,、老婆婆說他撒謊
笑很重要,,但只會笑遠遠不夠。
本教案有幾處可圈可點的地方,。
1,、抓中心句里理解,體現(xiàn)童話的特點,?!缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話,內容比較淺顯,,但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的,,不過,要是只會笑,,那可是遠遠不夠的,。”我抓住這一中心句,,引導學生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑,,誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的,?!痹僮寣W生聯(lián)系文中小木偶的遭遇,來體會“只會笑是遠遠不夠的,?!?/p>
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段,。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分,,我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀,,學生體會到小木偶遭欺負,、誤解時內心的焦急、生氣,、痛苦,,從而明白“只會笑是遠遠不夠的?!?/p>
3,、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富,,如“板著臉”、“笑嘻嘻”,、“親熱”,、“憤怒”、“溫柔”等,。布置作業(yè)時,,讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習,,“小木偶有了人類所有表情后,,會是什么表情”,讓學生填空,。
4,、把握主線,續(xù)寫童話,。這一練習幾培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力,,又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”,只有以正確的表情去面對生活,,才不會引起誤解,。
小木偶的故事教學設計及反思篇七
《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情,那就是“笑”??烧驗橹挥小靶Α钡谋砬?,讓他屢遭誤解,受盡了委屈,。后來,,藍鼻子女巫給了他所有的表情,他才能放聲大哭起來,。這是一個很有趣的故事,,符合四年級學生閱讀。上完這課之后,,我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理:
課堂一開始,,我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片,她們倆正在跳清江舞,,笑得非常燦爛,。我對學生說:“跟大家分享一張圖片,看看劉露和劉林林的表情,,用一個詞描述,。”學生特別感興趣,,紛紛舉手,,要求回答這個問題。然后,,我又說:“你怎么評價 “笑”這個表情,?”,有的同學說:“生活需要笑,?!庇械恼f:“笑能讓我們拋開煩惱?!庇械恼f:“笑使我們信心百倍,。”有的說:“笑使我們增進友誼,?!痹谶@里,學生的語言得到了訓練,,思維得到了開啟,。我相機小結道:“是啊,!我們每個人都有豐富的表情,,喜,、怒、哀,、樂,,樣樣都會。笑多重要呀,!可是,,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢,?這節(jié)課,,我們一起來讀讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認識,。”就這樣,,我的調動滿足了學生的閱讀期待,,他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。
為了引導大家更好地理解文本,,我過渡說:“因只會笑,,小木偶受盡委屈,漂亮的紅背包被搶走,,熊警察卻不信,;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊,。唉,!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,,這時候你的心情是怎樣的,?”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習,。
在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后,,我也參與其中,演起了藍鼻子女巫,。表演過程中,,我故意問“小木偶”:“可憐的小木偶啊,你現(xiàn)在最大的愿望是什么,?”在演到小女巫送表情部分時,,我說:“是呀,只有一種表情哪成???小木偶啊,,我把人類所有的表情都送給你!”并一邊在空中抓一把,,撒向學生,,一邊對 “小木偶”們說:“給你,這是著急,!給你,,你收到了嗎?這是憤怒,!給你,,你收到了嗎?這是生氣,!……”小木偶們心領神會,,馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時,,學生們詞匯很豐富,,我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入,。
經過反思,,我也思考著,這堂課還可以怎樣上,?還有哪些不足呢,?這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難,,因此可以采用最有特色的教學環(huán)節(jié)——“積累詞語”,,利用喜怒哀樂巧解詞。
因為這課表情詞語特別多,,可以安排讓學生劃詞,、讀詞、理解詞,、運用詞來達到積累運用的目的,。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”出示在課件上,然后讓學生讀詞,,學生沒有經歷自主學習的過程,,就不會被豐富多彩的表情所感染。
能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,,讓學生深深地感受語言文字的魅力,,我想這就是高效教學吧!