在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

小木偶的故事教學設計及反思篇一

1,、認真默讀課文,，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；

2,、聯(lián)系生活實際,，說說自己對最后一段話的體會。

3文章末尾的“小泡泡”,，則提出了“續(xù)編”要求,。

一、概括故事時,，我采用的方法是：讓學生自由讀課文,，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內容（由于本文人物較多,、小故事也較多,，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚,。）然后老師隨機出示畫面,，學生根據(jù)畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次,。最后自己說故事內容,。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容,。

二,、課堂體會小木偶的心情是,，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習,，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破,。

三,、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學習,，聯(lián)系自己的生活實際,，談體會。因為是談和自己生活相關的事情,，學生興趣較濃,，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待,。

四,、最后拓展，“續(xù)編童話”,，并讓同學展示,。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣,。

不足：

1,、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃,。

2,、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會,，其實學生有自己的獨特體會,，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。

3,、對于課文中心句的理解還不夠深入,，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的?！?/p>

通過這次的賽課活動,，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用,，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念,、提高自己的文學修養(yǎng),、苦練基本功,，使自己的課堂教學更上一個臺階。

小木偶的故事教學設計及反思篇二

１,、正確,、流利有感情地朗讀課文。

２,、讀懂課文內容,，了解故事所蘊含的道理。

３,、培養(yǎng)獨立閱讀能力,。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事,。

了解故事所蘊含的道理,，續(xù)編。

【教學難點】

提高閱讀能力,。

１課時,。

一、揭題

讀課題,，看了課題,，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文,。

二,、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么,？

１,、借助拼音、讀通課文,。

２,、讀課文，了解課文內容,。

３,、圍繞問題讀課文，理解課文,。

４,、感情朗讀，談體會,。

三,、反饋

１、同桌互讀。

２,、抽生讀,，檢測讀音。

３,、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事,？

４、談體會：

從課文的最后一句話,，你體會到了什么,？

（學生自由說。）

四,、熟悉故事情節(jié)

１,、分角色讀課文。

２,、分角色表演,。

五、拓展訓練

１,、展開想象續(xù)編故事,。

２、把編的故事寫下來,。

六,、詞語盤點

１、讀讀讀記記,。

２,、完成讀讀寫寫。

３,、把好詞積累到詞匯本,。

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展,。

建立新型的師生關系,，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教,，要切實轉到學生的學,。在教學過程中，教師只是教練,、輔導員,，學生是主角、主人,?！獭菫榱恕畬W’,，要服從、服務于‘學’,，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”,。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀,，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合,，我當小木偶,，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔,，你讀得真好,，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前,，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心,，我真的是頭疼哪！”此時,，教室里已炸開了窩,，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒,。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話,。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了,。

小木偶的故事教學設計及反思篇三

星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進教室,，當我看到學生們漸漸疲勞的面容,，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,，這是一篇略讀課文,。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難,。因此我本打算教這課時,，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的`道理-------積累詞語,，豐富語言------展開想象,，續(xù)編故事。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文,，變成演童話,。

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,，而且閱讀批注也已經做好,，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,，我非常自信能夠調控好,。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們,，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴,。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事,?！甭牭轿艺f表演，同學們頓時就來了精神,，爭先恐后地舉起手來,。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色,，然后自由地演繹,，認真地默讀著，細心地批畫著,，“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好,。大概十分鐘過去了,，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的表情,，讓我也為之一振,。我非常想和同學們享受這一過程，于是我輕輕地問同學,，愿意給老師一個機會演嗎,？結果學生們都非常樂意地點頭。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔,、熊警察,、老婆婆、藍鼻子小女巫,。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達，這時大家都進入了狀態(tài),，委屈,、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握。特別突出的是小白兔,，那個齜牙咧嘴的表情,，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛,。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂,，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明,！在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞,。

同學們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明,，孩子們就自然

總結

出：笑是很重要的,，不過生活中，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真,，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說,，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢,？我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象，寫出了特色,。

通過這堂課的教學,，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生,。老師在課堂教學中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,，他們內在的潛力無窮大,，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢,？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂,，也是我們理想的教學方式,！

小木偶的故事教學設計及反思篇四

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,，在教學這篇課文時，我先交給學生學習方法,，讓學生知道怎樣來學習課文,。按照步驟，有條不紊的完成學習任務,，既鍛煉了學生的自學能力,，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位,。

閱讀課文的教學要突出閱讀能力的培養(yǎng),，所以，在教學時,，我注意增加學生的閱讀訓練,，采取多種方式閱讀，不讓學生對閱讀有厭煩的感覺,，例如：自讀,、組內讀、推薦讀,、分角色朗讀。閱讀方式較多,，但學生的閱讀水平不高,，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴,，以至于對課文內容的分析顯得有些倉促,，第五部分的內容進行得不夠充分。

針對這一現(xiàn)象,，在以后的教學過程中要多給學生閱讀的時間,，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題,、解決問題的能力,。

12《小木偶的故事》教學反思

臨淄區(qū)金山中學小學部—————李景芝

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多,，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”打在屏幕上,，讓學生先讀詞，讀準字音,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計,，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。既加深了學生對此語的理解,，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理,，有助于展開課文的教學,。這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中,，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,，完成了對本課教學重難點的突破,。

三、注意將教學與適當?shù)脑u價結合，以評促改：及時引導學生的情感,、態(tài)度,，并采用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價,，又有生生互評,、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感,、性格,，體會文章所蘊含的道理。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1,、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇,，而不是教師各個指定，浪費了時間,，導致后面的時間有些緊,。

2、由于課文較長,，所以讀課文的檢查預習一帶而過,。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，不利于強調易錯的地方,。沒有把以讀為本落到實處

《小木偶的故事》教學反思

教學反思:

上完《小木偶的故事》,，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強,，

學生理解課文并不難,。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象,，續(xù)編故事,。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多,，所以安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的,。

這環(huán)節(jié)的設計感覺很好,，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象的理解詞語的意思,，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看,，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語,。這樣的教學中，既輕松又收效好,，老師的解釋已顯得多余,。

這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,，

又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧,，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識,，

讓學生深深感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學反思

本篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難,。在備課時，通過反復朗讀,、思考,，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時,，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文,。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達到運用的目的,。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看,，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。在這樣的教學中，既輕松又收效好,，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了,。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢,？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧,。

小木偶的故事教學設計及反思篇五

《小木偶的故事》,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂,；接著寫小木偶在著急,、生氣、委屈甚至是痛苦,、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下,，擁有了所有的表情,，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的,?！?/p>

這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,，但

聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦，是學生理解的難點,。因此我在教這課時,，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事,。

教學中,，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上,，引導學生體會故事蘊含的道理,，我采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,，笑是很重要的,。”,，讓學生明白：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,，誰要是不會笑,，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問,，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導學生明白應該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,，面對生活,，這樣才會獲得真正的快樂。最后,，讓學生聯(lián)系自己的生活實際,，談談個人感受，加深學生對這段話的理解,。

這一課的教學還有一個重點,，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多,，而且有表達有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好,，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。

為了能讓學生較好地續(xù)編故事,，我向學生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學生談談聽后的感受,。啟發(fā)學生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編,。

在教學中，學生完成了學習目標,，教學效果良好,！

小木偶的故事教學設計及反思篇六

1、學會本課生字新詞,，能有感情地朗讀課文,。

2、能積累運用文本中形容表情的詞語復述,、續(xù)編故事,。

3、知道生活中,，光會笑是遠遠不夠的道理,。

運用課文語言復述故事。

1課時

1,、前幾天,，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》,、《幸福是什么》,。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情,?？丛~語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑,、垂頭喪氣,、火冒三丈,、大吃一驚、目瞪口呆,、愁眉苦臉……

2,、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情,？

3,、小結：是啊,！我們每個人都有豐富的表情,，喜、怒,、哀,、樂，樣樣都會,。但我們都喜歡“笑”,，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍,，笑使我們增進友誼—笑多重要呀,！可是，如果大家只會“笑”這一種表情,，那又會是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》,，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認識。

1,、交流課前預習情況：木偶是什么,？

2、自由讀課文,，要求借助拼音讀準生字字音,，讀通句子。

3,、檢查初讀情況,。

⑴、出示詞語,，指名讀,。

⑵、開火車讀課文,。

過渡：看來,，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,，下面我們就進一步來研讀課文。

1,、自讀課文,，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后,，你了解了什么？有什么感受,？小組討論,。

2、全班交流,。相機板書：只會笑,、被搶、熊警察不相信,、頭疼,、小兔子、老婆婆說他撒謊,。

3,、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過,，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的?！蹦泱w會到了什么,？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點,。）

從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”,？

重點句：

“那是我的，我的,，我的,！”小木偶尖叫。

引導學生從三個“我的”“尖叫”中,，聯(lián)系上下文體會小木偶內心的憤怒,。指導感情朗讀。

“小木偶委屈極了,！可是有什么辦法呢,？```````”

讀這句話時，你好象看到了什么,？（小木偶的委屈,、無奈,、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話,。

“腦袋疼,。”小木偶抬起頭,，笑嘻嘻地回答,。

“嘻。裝得一點都不像,！……”

“腦袋很疼,。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情,。

“真不像話,，連小木頭人都學著撒謊！”

分角色朗讀對話,。從對話中,，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦,、傷心,。）

六人小組分角色讀讀11~30節(jié)

小結：

因只會笑，小木偶受盡委屈,，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害,，小兔子和老婆婆卻說是撒謊,。唉！好可憐的小木偶呀,！如果你是小木偶,，這時候你的心情是怎樣的？

小木偶的痛苦,、傷心被小女巫用鼻子聞出了,。請聽聽他們的對話。

分角色讀,。（同桌對讀 ,、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊,，可憐的小木偶,，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？

在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀,，只有一種表情哪成啊,。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你,！并一邊在空中點幾下,，一邊說：“給你，這是著急,！給你,，這是憤怒！給你,，這是生氣,！```````

口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢,？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的,，我的,，我的！”小木偶（）地尖叫,。

“腦袋疼,。”小木偶抬起頭,，（）地回答,。

“腦袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬?。

“是，而且越來越疼了,?！毙∧九迹ǎ┑卣f。

1,、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,，你會對他說些什么？

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要,，但只會笑是遠遠不夠的,。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

2,、齊讀最后一句話,。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中,，笑是很重要的,，是非常美好的。誰要是不會笑,，就無法體驗生活中的快樂,。但生活又是復雜的，是豐富多彩的,，除了一些高興的事以外,，還有一些傷心的事。酸甜苦辣,、喜怒哀樂都需要我們用真情,、用不同的方式去經理、去面對,，這樣才是完整的生活,。

4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢,？請大家繼續(xù)寫故事,。既要大膽想象，又要把握故事的主線,，把握人物的性格特點,。

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子,、老婆婆說他撒謊

笑很重要,，但只會笑遠遠不夠。

本教案有幾處可圈可點的地方,。

1,、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點,?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內容比較淺顯,，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的,，不過，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。”我抓住這一中心句,，引導學生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑,，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的,?！痹僮寣W生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的,?！?/p>

2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段,。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分,，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀,，學生體會到小木偶遭欺負,、誤解時內心的焦急、生氣,、痛苦,，從而明白“只會笑是遠遠不夠的?！?/p>

3,、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富,，如“板著臉”、“笑嘻嘻”,、“親熱”,、“憤怒”、“溫柔”等,。布置作業(yè)時,，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習,，“小木偶有了人類所有表情后,，會是什么表情”，讓學生填空,。

4,、把握主線，續(xù)寫童話,。這一練習幾培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力,，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活,，才不會引起誤解,。

小木偶的故事教學設計及反思篇七

《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”?？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬?，讓他屢遭誤解，受盡了委屈,。后來,，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來,。這是一個很有趣的故事,，符合四年級學生閱讀。上完這課之后,，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：

課堂一開始,，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞,，笑得非常燦爛,。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情,，用一個詞描述,。”學生特別感興趣,，紛紛舉手,，要求回答這個問題。然后,，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情,？”，有的同學說：“生活需要笑,?！庇械恼f：“笑能讓我們拋開煩惱?！庇械恼f：“笑使我們信心百倍,。”有的說：“笑使我們增進友誼,?！痹谶@里，學生的語言得到了訓練,，思維得到了開啟,。我相機小結道：“是啊,！我們每個人都有豐富的表情,，喜,、怒、哀,、樂,，樣樣都會。笑多重要呀,！可是,，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課,，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認識,。”就這樣,，我的調動滿足了學生的閱讀期待,，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。

為了引導大家更好地理解文本,，我過渡說：“因只會笑,，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信,；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊,。唉,！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶,，這時候你的心情是怎樣的,？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習,。

在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后,，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫,。表演過程中,，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么,？”在演到小女巫送表情部分時,，我說：“是呀，只有一種表情哪成??？小木偶啊,，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把,，撒向學生,，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急,！給你,，你收到了嗎？這是憤怒,！給你,，你收到了嗎？這是生氣,！……”小木偶們心領神會,，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時,，學生們詞匯很豐富,，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入,。

經過反思,，我也思考著，這堂課還可以怎樣上,？還有哪些不足呢,？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難,，因此可以采用最有特色的教學環(huán)節(jié)——“積累詞語”,，利用喜怒哀樂巧解詞。

因為這課表情詞語特別多,，可以安排讓學生劃詞,、讀詞、理解詞,、運用詞來達到積累運用的目的,。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學生讀詞,，學生沒有經歷自主學習的過程,，就不會被豐富多彩的表情所感染。

能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，我想這就是高效教學吧！