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玫瑰與教育 讀書(shū)筆記篇一

吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》,。

連日來(lái)的語(yǔ)文課讓我煩躁不已,，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書(shū),，確實(shí)不那么輕松,！面對(duì)剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上,。是啊,，58個(gè)孩子 ，58種脾氣,，58樣表現(xiàn),，我還沒(méi)有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過(guò)之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視,，換來(lái)的只是孩子們目中無(wú)人的談笑風(fēng)生,；一次次課堂表?yè)P(yáng)的同時(shí)，換來(lái)的只是孩子們不到三分鐘的安靜,；激烈的課堂討論過(guò)后,，響亮的拍掌聲示意，換來(lái)的只是令自己緊鎖眉頭的等待,。面對(duì)一年級(jí)的孩子,，我感到了力不從心。

為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學(xué)方法失去了效果,？為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距,？教一年級(jí)，讓我有深深的挫敗感,。

忽然想起一個(gè)同事的話：一年級(jí)的孩子,，不能用正常的思維去對(duì)待。細(xì)細(xì)琢磨他的話,，覺(jué)得有幾分道理,。“正常的思維”不就是我們所想的嗎,，習(xí)慣了成人想法的我,，好像與一年級(jí)的小朋友走得太遠(yuǎn)了。于是,，越是想照著自己的想法,，越是得不到方法，越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),，越是迷失了方向,，想想覺(jué)得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人,。

“埋怨環(huán)境不好,，是因?yàn)槲覀冏约哼€不夠好；埋怨別人狹隘,，是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá),；埋怨學(xué)生難教育，是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ??！痹谡n堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生：來(lái)學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師,，忽然覺(jué)得自己的教育方法原來(lái)是那么的匱乏,。

盡管教育不單單只是老師的事，盡管學(xué)生存在著個(gè)體的差異,，盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比,，盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù)，但,，我同樣知道,，成長(zhǎng)就是一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)細(xì)節(jié)的反思累積起來(lái)的高度,，沒(méi)有思考,，就意味著枯槁，沒(méi)有痛苦，就意味著死亡,。

我希望讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察,。

玫瑰與教育 讀書(shū)筆記篇二

“不管何時(shí)何地,，誰(shuí)收到玫瑰都會(huì)怦然心動(dòng)。你看,，一朵有一朵的含義,。就好像紅玫瑰代表對(duì)教育的付出和熱情；黃玫瑰代表珍重自己,，祝福別人......以至努力做到黑玫瑰的溫柔,，橘色玫瑰的友情，藍(lán)色玫瑰的善良,，愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣,。”

起初被書(shū)名吸引,，懷著對(duì)教育的探索和一絲浪漫情懷,，我走進(jìn)了竇佳梅老師的“玫瑰花園”，希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑：平時(shí)令人焦頭爛額有時(shí)還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起,。

竇老師用真摯的文字在“清淡與憂患”中抒發(fā)對(duì)教育深深的思考,，隨她走近“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”伴隨老師的腳步“管窺”日本教育的現(xiàn)狀，在“白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化的風(fēng)景,，我才明白正式對(duì)教育的激情和熱愛(ài)為她平凡的教育生涯注入新的力量,，令教育之花越發(fā)燦爛?！懊倒濉笔歉]老師的網(wǎng)名,，在竇老師的心中，教育就是一朵開(kāi)不敗的花,，正是懷著這樣的熱情和思想,，玫瑰才四季芬芳。

在對(duì)教育的憂思中,，玫瑰老師談到：要做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的老師,。確實(shí)，教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正的發(fā)展,，只有提高自身,，在時(shí)間中不斷反思成長(zhǎng)，擁有寬泛的人文視野,，在堅(jiān)持中學(xué)習(xí),，與時(shí)俱進(jìn),，才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。

在尋求本真的課堂中,，玫瑰老師談到“小紅花的背后”,，我也感觸良多。一堂課中,，為了提高學(xué)生的參與度,，類似“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)是老師一貫運(yùn)用的方法，然而,，在課堂中,，也常常能聽(tīng)到“又沒(méi)有叫我”的嘆息，看到學(xué)生失望的神情,，小花兒并沒(méi)有開(kāi)到每一位學(xué)生的心中,。正如竇老師所說(shuō)“我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,，相反,，我們要做的是機(jī)器每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情、激起他們對(duì)榮耀的尊重”“不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,，或者說(shuō)不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”,。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),，恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,。更應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，教師尋求語(yǔ)文課堂的本真,，激起孩子的興趣,。比如，在課堂中,，教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文,，把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣的方式藏在教育的方方面面,，還需要我積極地思考和探索,。

玫瑰老師是一位深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，因?yàn)樗业搅私逃袀鬟f關(guān)心與愛(ài)的藝術(shù),。我常常感慨個(gè)別學(xué)生太難教,，軟硬不吃，油鹽不進(jìn),，為他們感到惋惜,，恨鐵不成鋼，,?？勺屑?xì)想想,，或許還是經(jīng)驗(yàn)不足，一味地用簡(jiǎn)單直接的教育方式,，無(wú)法撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)他們的方式缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù),。在教育實(shí)踐中,，當(dāng)有學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話時(shí),，我會(huì)顯得急躁,，對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)甚至大發(fā)雷霆，學(xué)生可能當(dāng)下“老實(shí)”了,，但也僅僅是一種假象,，學(xué)生迫于老師的權(quán)威不敢說(shuō)，內(nèi)心卻不服氣,。正如玫瑰老師所說(shuō),，對(duì)于學(xué)生的教育要掌握一定的藝術(shù)，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題,，從心底關(guān)愛(ài)學(xué)生,，付出耐心，細(xì)心,、同情心,，或許當(dāng)狀況出現(xiàn)時(shí)，深吸一口氣,，壓下暫時(shí)的火氣,，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，許多問(wèn)題也會(huì)迎刃而解,。我們需要靜下心來(lái),，慢慢想一想。

讀罷《玫瑰與教育》,，我欽佩玫瑰老師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的熱愛(ài),。在自序中她寫(xiě)道“當(dāng)我真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字那么笨拙,，有時(shí)候心里的感受的很強(qiáng)烈,，可傾吐出來(lái)的文字卻很‘蹩腳’”，這何嘗不是我的感受,，每次寫(xiě)東西,，才感慨“書(shū)到用時(shí)方恨少”。

在“白紙黑字的沃野上”,，收錄了竇老師的部分書(shū)評(píng),，閱讀這些深度理性的文字,，讓我感受到竇老師的睿智、內(nèi)涵,，讓我更加懂得作為老師,，尤其是語(yǔ)文老師，應(yīng)該多讀,，把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣,，使我們有效的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限,。

竇老師是教育陽(yáng)光下一朵美麗四射的玫瑰,，她的孜孜以求，熱情好學(xué)讓我敬佩,。我自知還是一株無(wú)名的小草,，我也會(huì)在前行的道路上采集知識(shí)的陽(yáng)光，沐浴智慧的雨露,，望有一天,，讓每人手有余香。

玫瑰與教育 讀書(shū)筆記篇三

著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經(jīng)典》中提出這樣的定義：經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書(shū),。而后他又說(shuō)：經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū),，經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書(shū)。就像我,，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,。

竇老師很欣賞冰心老人的見(jiàn)解：“玫瑰有刺，那是風(fēng)骨,，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳,。”所以,，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,，努力做到‘互敬、互愛(ài),、互諒’,；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人,；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’,；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生,?！弊肿诛h香，滿溢著玫瑰的芬芳,，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗,，浪漫與豐富,，激情與風(fēng)險(xiǎn)！

為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,，她一路拼搏,，一路汗水。一名普通的中師生,，先從吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué),，再到北京，參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),，出版了不少教育專著，成為了全國(guó)著名的特級(jí)教師,。正是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著,，成就了竇桂梅這個(gè)有著傳奇色彩的教育大師。

走近大師,，品味經(jīng)典,。當(dāng)我讀到：“無(wú)論如何‘?dāng)D’時(shí)間也要閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑,?！蔽曳路鹂吹剑菬o(wú)數(shù)個(gè)徹夜伏案,，記錄下竇老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,。書(shū)中詩(shī)意的預(yù)言，真切而熱情,，正所謂文如其人,。竇老師就是這樣，與書(shū)為友,，她說(shuō)“三日不讀書(shū),，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”,。她說(shuō)：“讀書(shū)時(shí)最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,，最名牌的抗衰老劑，就像女人護(hù)理自己容顏一樣,?！彼€說(shuō)：“珍貴的文字飲食，修繕了靈魂,，使心靈日益變得強(qiáng)壯,，不再孤獨(dú)，不再軟弱,?！彼?，她就像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中，文學(xué)書(shū),、專業(yè)書(shū)她都看,，音樂(lè)、舞蹈,、唱歌,、打扮，她都熱衷,，她活得豐富,、活潑、陽(yáng)光,、激情四射,。

“愛(ài)在左，情在右,，在生命的兩旁,，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花,，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫,，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘,，不覺(jué)痛苦,，有淚可揮，不覺(jué)悲涼,！”這是竇老師喜歡吟誦的詩(shī)句,，作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常不自覺(jué)地流露出對(duì)文學(xué)的愛(ài)好,，引領(lǐng)我們?cè)谟H近文字的腳步里追尋經(jīng)典,，在尋尋覓覓中遇見(jiàn)經(jīng)典，并將種種友情一一認(rèn)取,，最后記住微微上揚(yáng)的嘴角和心中的溫暖,，讓我愿意，一如既往地讀,、思,，發(fā)現(xiàn)、重溫……

《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè),，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：“跳著舞過(guò)暗淡的日子,，讓我飛翔的是一本書(shū)。”因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,，因?yàn)橄袼摹睹倒迮c教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典,，我想說(shuō)：教著書(shū)過(guò)平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀,。

玫瑰與教育 讀書(shū)筆記篇四

《玫瑰與教育》一書(shū)是全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師所寫(xiě),。此書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思,、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流,、與《人民教育》的交流等。第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做,、所想。第三輯：“日本的教育管窺”,，寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn),、所感，特別是她對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),。第四輯：“在白紙黑字的沃野上”,，寫(xiě)了作者的很多讀后感,。

走進(jìn)竇老師的《玫瑰與教育》,，我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)教育理想的追求,。我最喜歡其中的《心中盛滿陽(yáng)光》,，文中她提到了“境由心生”。她說(shuō)：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,，你就生活在地獄,；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂,。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使,，你就在營(yíng)造天堂,。”好花要有好心情賞,，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光,。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火，你就能釋放出光和熱,。由此啟迪我們教師面對(duì)教育上一些讓人不滿的現(xiàn)象,，面對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑與壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè)的地方,，緊貼地面行走,，激情向上生長(zhǎng)。退去浮華留下平實(shí),，踏實(shí)前進(jìn),。

其次，這本書(shū)中讓我感受提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字,?！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,。作為學(xué)生要讀書(shū),，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養(yǎng)興趣,，所以只要是健康的積極向上的即可,。教師多讀專業(yè)書(shū)籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)模鼞?yīng)當(dāng)多讀一些名著,、專著等,，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”談不上,，但多多少少可以豐富我們的知識(shí),，培養(yǎng)我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解,，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣的,。勤奮地閱讀成就了竇老師的美麗和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書(shū),，使精神高貴而豐富,，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書(shū),，讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi),，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限?！?/p>

“讀書(shū),，是我心靈的振翅；讀書(shū),，是我精神的呼吸,。”

“讀書(shū)雖不能改變?nèi)松奈锵?，但可以改變?nèi)松臍庀?。?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的,，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢,、氣象萬(wàn)千?！?/p>

“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,、最名牌的抗衰老劑??一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗(yàn)生命的滋味,。在讀書(shū)中身體自然得到運(yùn)動(dòng),，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞,?！?/p>

反觀我們自己的教學(xué)，很多時(shí)候在課堂我們反而失去了自己,。作為語(yǔ)文老師,，我們常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性,、激情,、思想等等，而苦惱,、煩憂,、慚愧、自責(zé),。我想,，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(zhǎng)“高”,。人,，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的，身為教師,，讀書(shū)與不讀書(shū),，就更不一樣了，這可以在我們的學(xué)生那里,、我們的課堂教學(xué)上得到驗(yàn)證,。

“開(kāi)卷有益”，教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍,，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧,！就讓我們開(kāi)始自己的閱讀吧，相信在閱讀中,，我們也一定會(huì)變得如一朵玫瑰一般美麗,、優(yōu)雅。

玫瑰與教育 讀書(shū)筆記篇五

放假前走進(jìn)圖書(shū)室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,，《玫瑰與教育》顯得如此不同,，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,，卻怎么也不能放下。

《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集,。在這本書(shū)中記錄了她最為一名教師,、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,。該書(shū)分為四輯,，“清談與憂患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記,。與其他一些書(shū)籍相比,，里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,，而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

“孩子的心是透明而脆弱的,，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線,。”

這不僅僅是竇桂梅老師的底線,，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線,。在我們的工作中，因?yàn)榉N種情形,，種種原因,，是不是曾經(jīng)無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)

懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,，都應(yīng)得到尊重,、得到溫暖的照耀”。確實(shí),，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，卻也有意,、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué),，只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),，不僅僅是語(yǔ)言的溝通,，更是心靈的溝通,，所以在以后的工作中，我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),，也要考慮到學(xué)生的心理承受,，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大,。

“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要,。”

有人說(shuō),，教育是事業(yè),，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成,。身為一名教師,，為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路,，為了這一目標(biāo),，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般,，但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長(zhǎng),、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,，孩子能考個(gè)高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo),，其他全都可有可無(wú)。殊不知,，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣,，或許也能有驕人的成績(jī),，但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣?，特別是班主任,，我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上,，只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成,，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼?ài)心耐心與智慧,?；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì)是有效的,。

“把平凡的事做好就不平凡了,，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了,。” 教師的職業(yè)是平凡的,，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致,。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處,。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法,，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩?，普通的你同樣也可以變得燦爛,。

人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái),，并常常使自己處于一種積極的,、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤,。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我,，這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念,、態(tài)度,、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流,，對(duì)于教師而言,，這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài),，來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感,，來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。

“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代,。所以,，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,，更是如此!”

在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中,，面對(duì)學(xué)生情感的粗糙，語(yǔ)言的貧乏,，她感嘆：語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好,，二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間,，希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴,。身為一名語(yǔ)文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久,。

有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛(ài)讀書(shū),，特別是文學(xué)類書(shū)籍更是興趣了了,，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書(shū)，還在品讀這些文學(xué)書(shū)籍呢!書(shū)山有路,，師者先行,。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng),，讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文,，而沒(méi)有老師們?cè)谂砸宦诽釘y引領(lǐng)，那豈不成了一句空話?也只有我們教師,，特別是語(yǔ)文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間,，堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。

竇老師就是一朵玫瑰,，玫瑰于人,，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書(shū),，就好比沉浸在玫瑰花園之中,，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的這幾句話,，似絲絲涼風(fēng),，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日,。也許,，我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,，給路過(guò)的人們以精神的慰籍。