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《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

寫在前面：

同樣是小說(shuō),。所以最根本的，還是把握情節(jié)中孕育的另一個(gè)故事,。而且和《故鄉(xiāng)》相同的是,，這個(gè)故事發(fā)生在人物的內(nèi)在。對(duì)于景物描寫的理解,，也就應(yīng)該建立在這個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,。——從中,，似乎能聽到一個(gè)孩子精神滋滋生長(zhǎng)的聲音,。

初讀：

劃出“刺你眼”的詞語(yǔ)（憑感覺(jué)，不需要理由）

一,、旅程——

讀課題,。嘗試各種語(yǔ)氣,。

談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解

引導(dǎo)1：

既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn),，分別是什么,？

從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋,；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望,；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過(guò)程中，始終有孤獨(dú)相伴,。

引導(dǎo)2：

交流所劃的詞語(yǔ),，想必寫人物內(nèi)心的詞語(yǔ)較多：

回家、永恒,、前方,、茫然、恐懼,、回頭,、陌生、寂寞,、振奮,、未知、撩逗,、茫茫,、漂游者、依托,、重復(fù),、害怕、綠色的浪潮,、萬(wàn)重大山,、逃不走、膽怯,、慌張,、安靜、清香,、家,、孤獨(dú)、單調(diào),、干巴巴,、注滿了的孤獨(dú)、想家,、迫切,、大哭,、哭、沒(méi)有哭……

（重新理解課文標(biāo)題）

引導(dǎo)3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語(yǔ)越來(lái)越少,。

任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐,，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。

分析與小結(jié)：

杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化,。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng),。

孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏,、情緒波動(dòng)呢,？……

找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：

讀思39-41段人物描寫和環(huán)境描寫，以及“就”,、“又”。

讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒(méi)有哭”,。

哭——

幸福的淚奔,；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄,。驕傲地讀課題,。

（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）

沒(méi)有哭——

對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭,；相似的情境,，不一樣的反應(yīng)。

形成對(duì)“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長(zhǎng)的過(guò)程,；而這個(gè)過(guò)程,，是孤獨(dú)的。

但孤獨(dú)也在變化著,；孤獨(dú)之旅,，是屬于孤獨(dú)的旅程。

二,、孤獨(dú)——

孤獨(dú)感這樣的來(lái)去,，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎,！

什么是孤獨(dú),？人到底為什么孤獨(dú)？說(shuō)說(shuō)自己的理解,。(結(jié)合這個(gè)故事)

引導(dǎo)1：

孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的,，又是怎么消失的——

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì),。

引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：

1,、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)）,，那為什么他還孤獨(dú)呢？

2,、既然和父親之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào),、干巴，為什么不可以談心,？

（注：文中已說(shuō),，聊天已無(wú)意義；但是談心,，是說(shuō)雙方心里想要的）

（學(xué)生應(yīng)該還記得,，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）

引導(dǎo)2：

讀課文中寫父親的段落——

第3段、第5段,、第22段……

（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn),；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）

父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨(dú),，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康,，蘆葦叢中有蘆雁的窩……

第29段、第30—第32段……

所以,，當(dāng)文中寫到父子之間的對(duì)話“越來(lái)越單調(diào)”,、“越來(lái)越干巴巴”的時(shí)候，我們應(yīng)該思考,，他們之間真的沒(méi)什么可說(shuō)了嗎,？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎,？

（當(dāng)然不是,；就像閏土與“我”一樣，知道,，但不能說(shuō),；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無(wú)他法”）

由此,，我們可以認(rèn)識(shí)孤獨(dú)的意義：心靈的豐富,、情感的強(qiáng)烈，卻無(wú)法表達(dá),。孤獨(dú)意味著我們有更大的成長(zhǎng)可能,。那么，我們?cè)鯓硬拍軕?zhàn)勝它呢,？從父子倆身上,，我們可以找到答案——

第33段……

（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意,，就只有面對(duì),。怎么面對(duì)？——安家,。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家,；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家,；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候,，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）

模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時(shí)的杜小康：杜小康,，此刻,，你最想干的是什么？

（賣蛋,，賺錢,，回家，念書?。?/p>

引導(dǎo)3：

聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué),、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng),。

（再讀第48段：長(zhǎng)大了,，為什么還是會(huì)想到母親想到家,？回家的欲望,，也是生活的動(dòng)力）

結(jié)論：

孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá),、尚在重建之時(shí),。（而我們，在前行的路途中,，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）

鴨群一直存在,，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系,，父子也絕不可再談過(guò)去之事,。我們內(nèi)心里的“不安分”，不正是孤獨(dú)的源起嗎,？

簡(jiǎn)析如下：

杜小康一開始根本就不想去,，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）,。

但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只,；雖說(shuō)獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前,、向前（?段）,。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫,。是壓力也是動(dòng)力,。

何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴,，——兔子,、蘆雁、水鳥,、螢火蟲,、蘆葦、香草,，甚至是炊煙,、浮云。但是,，由于他的精神尚未來(lái)得及重建,、新的家園尚未來(lái)得及墾種，杜小康不停地徘徊于過(guò)往與現(xiàn)實(shí)之間,，而沒(méi)有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下,，所以，這些事物最初也并沒(méi)有真正地進(jìn)入“他的世界”,。

杜小康乃至父親,，因而孤獨(dú)無(wú)比。所以,，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段,，24、25段）,，——無(wú)聊、單調(diào),、安靜,，以及由此而帶來(lái)的恐慌,，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無(wú)聲息的變化,、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開始的：

“后來(lái),，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,。這樣反而好了。時(shí)間一久,，再面對(duì)天空一片浮云,，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來(lái),。”

不可能回避,，就只有面對(duì),！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱,。鴨的生長(zhǎng)史,，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段,，10段,，15段，34段,，50段）,。但是，孤獨(dú)感的潰散,，并不意味著要斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系,、要與過(guò)去的自我徹底決裂,，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能,。——賣蛋,，賺錢,，回家，念書,！所以杜小康不哭,；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感,，而更能給予他前行的力量（48段）,。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng),。

從此,，“想念”就成了“念想”……

我們總以為，斷了過(guò)去,，是為了讓生活好好繼續(xù),；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前,、向前,，絕不回頭，絕不停頓徘徊,，而且也絕不和孩子談心,。——但真是這樣嗎,？

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1,、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié),；品味“孤獨(dú)”,，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。

2,、引導(dǎo)學(xué)生用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力,。

3,、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生,，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

品味“孤獨(dú)”的含義，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用,。

理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生,。

一,、情境導(dǎo)入、出示課題

有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針,，刺痛脆弱的心靈,；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花,，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦,，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨(dú)”呢,？（幻燈片出示）

我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨(dú)”的感受,。（出示學(xué)生作文選段）有請(qǐng)龔洪程同學(xué)。

他的作文告訴我們,，小小心靈偶爾也應(yīng)學(xué)會(huì)去享受孤獨(dú),，讓孤獨(dú)將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天,，就讓我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，和少年杜小康去一起體驗(yàn)一段孤獨(dú)旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）

二,、整體感知,，走近孤獨(dú)

1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在,，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅窝杆俚刈x課文，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容,，然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn),。（出示問(wèn)題）

起點(diǎn)：孤獨(dú)終點(diǎn)：堅(jiān)強(qiáng)（出示答案）

2尋找“孤獨(dú)”

這是我們主人公的一次心理旅程，從起點(diǎn)到終點(diǎn),，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢,？請(qǐng)大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)”孤獨(dú)”的句子,。（出示問(wèn)題）

比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過(guò)的面孔,。”

“沒(méi)有其他聲音,，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音,，牛叫或者狗吠,。然而,，這不可能”

“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”

“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……（出示部分句子）

3個(gè)性彰顯,，你要主動(dòng)

查找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，結(jié)合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)主人公的心理旅程,。（出示）

如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn),？前方是什么樣子,？前方是未知的。未知的東西,，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思,。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水,。

——感到茫然

（2）當(dāng)杜小康一眼望去,，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕,。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船,。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)?！械胶ε?/p>

（3）吃完飯,，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來(lái)?！徑饪只?/p>

（4）但,，這一切無(wú)論如何也不能驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),，他緊緊地挨著父親,，并且遲遲不能入睡?！廊豢只?/p>

日子一天一天地過(guò)去了,，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú),。——感到孤獨(dú)

后來(lái),，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,。這樣反而好了。時(shí)間一久,，再面對(duì)天空一片浮云,，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來(lái),。

——面對(duì)孤獨(dú)不再恐慌

他哭了起來(lái),，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,。

望著異鄉(xiāng)的天空,，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子,。但他沒(méi)有哭,。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了,。

——長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)

4師：這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人,。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們,，杜小康被打垮了嗎,？

師：噢，是這樣的話,，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎,？

師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理,，自己在拯救自己的靈魂,。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的,，是哪件事,？

師：對(duì)！找鴨艱難嗎,？最終找到了嗎,？

師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找,。你們看到了他哪些品質(zhì),？

師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的,？

師：是?。≡诜砒喌倪^(guò)程中,，最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的,？

師：小鴨能生蛋么？

師：那么,，鴨既然能生蛋了,，說(shuō)明了什么？

5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷,，杜小康,，這個(gè)小小少年也長(zhǎng)大了,。

環(huán)境描寫探究

杜小康長(zhǎng)大了,。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,，他經(jīng)歷了從孤獨(dú)到堅(jiān)強(qiáng)的心理旅程。為了表現(xiàn)這種心理變化,，作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫,。跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落,，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什麼作用,？（出示問(wèn)題）

１、以較大的篇幅描寫鴨子,，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng),。

２、以蘆葦作為人物心理變化的見證,。

３,、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

這樣,，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示,、促進(jìn),、推動(dòng)的作用。

（出示）環(huán)境描寫的作用：渲染文章孤獨(dú)的氣氛,，烘托人物孤獨(dú)害怕的心理,，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息,。

我與小康比成長(zhǎng)

孤獨(dú)是一種狀態(tài),，需要慢慢地面對(duì)它的真實(shí)。

孤獨(dú)是一樁邂逅,，需要美美地咀嚼它的甜蜜,。

孤獨(dú)是，需要

五,、教師寄語(yǔ)：

1,、羅曼·羅蘭對(duì)于孤獨(dú)曾有這樣的表述：

“關(guān)心社會(huì)生活的良好習(xí)慣，不應(yīng)妨礙你們每個(gè)人傾注于內(nèi)心的生活,。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里,，你們應(yīng)該為自己保留一間單房,，離開人群，單獨(dú)幽居,，以便認(rèn)清自己力量的弱點(diǎn),，深入思考，然后重新再去接觸大地……”

2,、我們的作者曹文軒在《論孤獨(dú)》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目,。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜,。”

六．小結(jié)：不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,，孤獨(dú)也是一種享受,，孤獨(dú)也是生命的一部分，享受孤獨(dú)的美,，也就是享受生命,。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課外閱讀《草房子》,，感受那些苦難中成長(zhǎng)的孩子的心路歷程,。

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

杜小康的心理旅程：

剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼

不成熟

到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕膽怯

緩解恐慌

依然恐慌

蘆蕩安頓后：孤獨(dú)單調(diào)

住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌

成熟

雨后天晴時(shí)：堅(jiān)強(qiáng)長(zhǎng)大

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書,，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事,，北京大學(xué)教授,、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。

主要文學(xué)作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》,、《少年》、《大水》,、《追隨永恒》、《三角地》等,。

長(zhǎng)篇小說(shuō)：

《山羊不吃天堂草》,、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等,。

1,、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫,、心理描寫

3,、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境

4,、形成積極的人生觀,，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生

1,、速讀——整體感知故事情節(jié)

2,、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫,、語(yǔ)言描寫

3,、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中,，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí),，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣,。

1,、速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)

2,、明確這篇小說(shuō)的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦,，精神上的磨練,，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”,。

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?/p>

跳讀課文,，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的？

（請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程）

細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

語(yǔ)言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)

七,、合作探究

1,、 小說(shuō)的自然環(huán)境描寫很出色，請(qǐng)賞讀課文,，欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫的作用,，小組合作找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析

（鴨群、蘆蕩,、風(fēng)雨）

作用：渲染孤獨(dú)的氣氛,，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格

2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？

（1）離開同學(xué),、學(xué)校,，離開村莊、人群,，交流減少,，寂寞空虛。

（2）對(duì)自然環(huán)境恐懼,，對(duì)前途恐懼

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛,，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼,？

（一）,、填空：

1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》,，作者是（ 曹文軒 ）,。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨(dú),、（ 面對(duì) ）孤獨(dú),、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”,，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”,，與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。

2,、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛,，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。

（二）,、說(shuō)話訓(xùn)練

每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng),，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人,，熱愛(ài)勞動(dòng),，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷,。

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng),；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯,。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖,，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴,。

—— 懷特曼

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1、理解并積累一落千丈、置之不理,、歇斯底里等詞語(yǔ),。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

能力目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié) ,，把握課文主題,。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言,。

情感與價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，樹立堅(jiān)定信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

二、教學(xué)設(shè)想

1,、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué),，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理,，更容易引起共鳴,。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。

2,、要注意環(huán)境描寫的作用,。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫,、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用,。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解,，最好安排一些片段訓(xùn)練,，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫法。

3,、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文,。

三、教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨(dú)之旅,，蘊(yùn)涵深刻意味,。文中杜小康的人物形象， 是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的,。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景,。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野,、豐富情感,，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

四、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1,、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2,、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

難點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫的作用。

五,、教學(xué)方法

1,、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí),，沒(méi)有過(guò)多修飾,，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活,。文中的環(huán)境描寫,，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容。

2,、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,，自主探究,，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟,。

六,、教學(xué)過(guò)程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界,。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物,。他的年齡和大家差不多,，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生,。除此之外,，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí),，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí),，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見過(guò)自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車,。這個(gè)男孩,，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康,，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康,。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了,。接下來(lái),，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅,。

(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅

(一) 無(wú)奈,。

(屏顯,。)

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈,。三是人的眼中,、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他,。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了,，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的,。他為什么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢?

齊讀第1段,，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。

(屏顯,，請(qǐng)一生讀,。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃,，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天,，杜小康跟著父親,，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的,，有船篷,，有一只燒飯的泥爐。船上有被子,、糧食和一些生活必需品,。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)?，那?魚蝦多,，活食多。鴨子在那里生活,，會(huì)提前一個(gè)月下蛋,，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋,。那時(shí),，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉,，到明年春天,，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖,，于是,，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意,，最后,，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼,，無(wú)奈地“離家”去放鴨了,。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著杜小康,，一起踏上這趟“放鴨之旅”,。

(二)恐慌。

(屏顯,。)

“命運(yùn)把人拋到了路上,，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪,。下面,，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分,，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天,，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ),。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕,、膽怯,、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書。)

師：這就奇怪了,，杜小康是和父親一起外出去放鴨的,，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,，請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻,，然后全 班交流。 師：是的,，這個(gè)時(shí)候,，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看,，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來(lái)讀一下第21段 ,，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂(lè)齊讀,。)

(三)孤獨(dú),、驚喜。

(屏顯,。)

“前方充滿艱辛,，充滿危險(xiǎn)……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話,，那么后來(lái),，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么? 師：是的,，孤獨(dú)。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段,，其他同學(xué)思考,，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)?

(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看,，你為什么從中感到了孤獨(dú)?

一方面是情感世界的孤獨(dú),，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。

師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?

齊讀第33段,。

(生齊讀第33段,。)

(小結(jié))：現(xiàn)在,，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云,、蘆蕩,、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了,，因此,，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難,，那是什么?接下來(lái),，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí),，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中,，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,，他勇敢,，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜,，有責(zé)任心,，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面,，并且后來(lái)甚至似乎開始享受孤獨(dú)了,。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了,。接下來(lái),，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美,。

(生配樂(lè)齊讀。)

師：杜小康長(zhǎng)大了,，那么,，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長(zhǎng)之旅,。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái),。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候,，他不再是杜小康了,，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了,。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印,，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú)),。

(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊,，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,，由天空、蘆蕩,、大水,、狂風(fēng)、暴雨,、小船,、鴨子、生病,、寒冷,、饑餓、憂傷,、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界,。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話,。

(屏顯,。生讀。)

“有些孤獨(dú),，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素,。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行,?！?/p>

——曹文軒《感動(dòng)》

師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,，而不是“放鴨之旅”,、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”,、“恐慌之旅”,，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律,，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,，是他成長(zhǎng)的主要原因。接下來(lái),，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅,。

(生齊讀,。)

三,、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,，明天,，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了,，父親又病重了,。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了,。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮,，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟,。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們,，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊,。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子,，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七,、教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過(guò)反復(fù)誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文,。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn),、勇敢的精神情,。

上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考,，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn),。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程,。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本,。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界,。但在上課時(shí),，因安排的內(nèi)容過(guò)多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉(cāng)促了,。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的,，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫。

總之,，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié),，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題,。但對(duì)環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻,。相信下一次我將會(huì)教得更好。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

（一）課文解讀：

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō),，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味,，其實(shí)是杜小康的成長(zhǎng)之旅,。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫,，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,，既能擴(kuò)展學(xué)生視野,、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)照自己的生活情景,，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

（二）學(xué)情分析：

教學(xué)對(duì)象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子,。這些孩子面對(duì)升學(xué)、生活的壓力,，在初三這一年,，心理上都會(huì)有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子,，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離,。環(huán)境描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用,，基于此,，我在這堂課中通過(guò)多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長(zhǎng)大這一部分作為突破點(diǎn),，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，再由點(diǎn)到面，深入文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程,，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn),，感悟生活，樹立奮進(jìn)的信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、通讀全文,，概括出課文的故事內(nèi)容,。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

（二）能力目標(biāo)：

1、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，了解其作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)觀觀：

學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、小組合作,，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

1,、本課以閱讀法,、朗讀法、引導(dǎo)法,、討論法為主進(jìn)行教學(xué),，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使他們發(fā)表自己的意見,，相互引導(dǎo)、相互啟發(fā),、相互爭(zhēng)論,，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康的情感,。

2,、本文篇幅很長(zhǎng)，通過(guò)多媒體展示,，能快速切入相關(guān)文本,、情景，有效的利用,、節(jié)約課堂時(shí)間,，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象,，完成本課的教學(xué)目標(biāo),。

多媒體課件、音樂(lè)

1課時(shí)

（一）詩(shī)情畫意“引孤獨(dú)”

（課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時(shí)你會(huì)想起誰(shuí)》,，直到上課,。）

同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)趯挸髁恋慕淌依飳W(xué)習(xí),，當(dāng)我們纏著父母撒嬌,，當(dāng)我們對(duì)身邊的幸福視而不見的時(shí)候，你是否會(huì)想到這樣一個(gè)人,，他由于家道中落,，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子,？此時(shí)此刻,，你會(huì)產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》,，和文中的主人公一起去旅行吧,。（出示插圖,引出課題）

（教師采用悲涼的語(yǔ)調(diào)、憐憫的言辭,，三言兩語(yǔ)既概括了課文的主要內(nèi)容,，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái)）

（二）成長(zhǎng)故事“找孤獨(dú)”

學(xué)生迅速閱讀課文,，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容,。

（多媒體――預(yù)習(xí)反饋）

（三）合作探究“解孤獨(dú)”

1、請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,，體會(huì)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義

（知識(shí)點(diǎn)：離開同學(xué),、學(xué)校；離開村莊,、人群；與父親交流越來(lái)越少,。

對(duì)自然環(huán)境的恐懼,；對(duì)前途的恐懼,。）

2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢,？

（小組合作,，跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀,、學(xué)生一起朗讀,。）

（知識(shí)點(diǎn)：回避孤獨(dú)——恐懼、害怕,、膽怯

面對(duì)孤獨(dú)——長(zhǎng)大,、堅(jiān)強(qiáng)、成熟）

3,、小結(jié)：從分析中,，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢,？

（原來(lái)幼稚,、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng),、勇敢,、有責(zé)任心,。）

歸納：他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅,。

（四）自然環(huán)境“悟孤獨(dú)”

這個(gè)孤單的少年,，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的,？）

1,、請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群,、暴風(fēng)雨）的句子,，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用,。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船,。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色）,，反襯出小船的孤小,，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛,，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格,。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長(zhǎng)的借助

“蘆蕩”見證了人物心理變化的過(guò)程,。 烘托

“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2,、說(shuō)一說(shuō)、練一練：

可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興,、悲傷,、興奮、苦惱,、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情,，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了,，家中只有我一個(gè)人,；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……）

學(xué)生思考,、交流,，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（五）各抒己見“話孤獨(dú)”

1,、暢談孤獨(dú)（多媒體展示）

孤獨(dú)可以使人能干,，也可以使人笨拙,。——雨果

孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟,。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜,?！芪能?/p>

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗(yàn)感悟

你在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨(dú)”嗎,？能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗(yàn)和感悟,？

（學(xué)生暢談）

（六）教學(xué)小結(jié)

同學(xué)們，在我們的生命中,，成長(zhǎng)是永恒的話題,，無(wú)論孤獨(dú)、苦難,、挫折都是一種美麗,，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹,？沒(méi)有暴風(fēng)雨,，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到十幾只鴨子嗎,？沒(méi)有暴風(fēng)雨,，杜小康會(huì)看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅,，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎,？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨(dú),，遭遇磨難時(shí),，請(qǐng)你們回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康,，即使在孤獨(dú)中,，也要挺過(guò)去，風(fēng)雨兼程,，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

（七）學(xué)生作業(yè)

1,、課外閱讀《草房子》。

2,、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫,，寫一個(gè)片斷。

在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

理清故事情節(jié)，分析人物形象,，把握課文主題,。

通過(guò)概括段落把握故事情節(jié)，通過(guò)描寫把握人物形象,。

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，樹立奮進(jìn)信念，增長(zhǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用,；標(biāo)題的含義。

品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用,。

兩課時(shí)

一,、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家,。

二,、基礎(chǔ)知識(shí)：

軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

三、文章內(nèi)容：

第一部分（01----）故事開端,，

交代小說(shuō)背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué),，隨父放鴨。

最：程度副詞,，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度,。

但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故,，家底變薄,。

竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到,，出乎意料,。

忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快,，時(shí)間之短,。

只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈,。

第二部分（02-27）故事發(fā)展，

寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家,，開始了放鴨生活,。

一層（02-19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞,、所感,。

2/3段：杜小康初離家、想家、父不理,。

“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情,。

“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動(dòng)作描寫,，表現(xiàn)了父親無(wú)可奈何的心理,。

4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。

“織”把鴨群人格化了,，生動(dòng)形象,。

“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂,，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞,。

5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活,，表現(xiàn)父親堅(jiān)毅果敢性格,。

父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快,，向前行船態(tài)度之堅(jiān)決,。強(qiáng)調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來(lái)的前行的單調(diào),、孤寂,。

“后退”反襯船的前進(jìn)。

倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人,，即將開始一種全新的生活,。

10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú),、寂寞和振奮,、撩逗的心思。

用鴨們的無(wú)憂無(wú)慮,，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂,。

“前方”表明杜小康離家后，對(duì)異地的陌生與振奮,，孤寂與好奇,。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞,、所感,。

“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦,、孤獨(dú)的心情,，同時(shí)交代了杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境,。

“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú),，

勾畫了與世隔絕的孤獨(dú)境界,，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍,。

“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法,，既寫出了鴨們的乖巧，

又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作,，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài),。

“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對(duì)故鄉(xiāng)的思念,，

從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂,。

“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受,。

二層（20-27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后,，在蘆葦攤上安了新家。

20/21段：通過(guò)對(duì)目的地這個(gè)新家周圍環(huán)境的描寫,，烘托出杜小康恐懼的心理,。

這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美,。

用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”,，這種比喻的修辭生動(dòng)表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重,、無(wú)處逃遁的感覺(jué),。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕,、膽怯,。

22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂(lè)趣。父親對(duì)兒子的安慰表達(dá)了父親對(duì)兒子的呵護(hù),。

23/24段：從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫出了蘆蕩的美好,，

烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠,；

寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們?cè)C棚,。

“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌,。

“割,、扎、圍,、搭”貼切的寫出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。

第三部分（28-49）故事高潮,，

寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨,、找鴨。

28-31段：寫杜小康的孤獨(dú)和想家

28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛,、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家,。

生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú),，這里照應(yīng)文題,。

用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對(duì)比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕,。

32段：寫爸爸把兒子拉入計(jì)劃后的無(wú)奈,、愧疚、安撫,。

33段：寫父子倆相同的心理感受,，不回避孤獨(dú)，不驚慌,。（排比）

34段：用鴨的成長(zhǎng)暗示杜小康的成長(zhǎng),，告別幼稚、恐慌期,。

35段：過(guò)渡段,，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難,。

36段：描寫暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境,，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊,。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫,。

連續(xù)用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲,、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力,，烘托杜小康意志的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,、鎮(zhèn)定,，以此來(lái)暗示杜小康的成長(zhǎng)。

37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄,，吹散鴨群,，父子倆開始分頭尋找。

“撥,、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng),。

用鴨的“溫順”與“瘋了,、亂竄”做對(duì)比，突出杜小康的成長(zhǎng),。

對(duì)杜小康的肖像描寫說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難,。

42段：寫父親見不到兒子，找兒子,，設(shè)下懸念,。

43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路,、累極,、哭泣、感觸,。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(zhǎng),。

“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭,；為自己堅(jiān)強(qiáng)了成長(zhǎng)了哭,；

為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段：雨后愉悅心情。

48段：成長(zhǎng)的杜小康自尋蘆葦根充饑,，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受,。

49段：父親找到杜小康。

第四部分（50-52）故事結(jié)局,，

寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú),，終于長(zhǎng)達(dá)了。

50段：寫鴨們長(zhǎng)大了,；以鴨喻人,，移情與物。

51/52段：寫鴨下蛋了,；以蛋喻果,，父子驚喜。

四,、其他問(wèn)題：

1,、明確小說(shuō)的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親去放鴨,。生活的艱苦、精神上的寂寞,，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦?shù)?、鴨群、風(fēng)雨

2,、理清小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu),。

開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái),，享受著孤獨(dú)的生活,。

高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子,。

結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了,。

3、概括課文內(nèi)容和主題,。

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事,。

(1),、小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利,；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2),、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3),、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難,，而不是躲避困難。最終贏得了勝利,，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感,。

(4)、人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求,。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟,、奮進(jìn),。

4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié),。分析人物形象,。

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕,，膽怯——

安頓之后：感到孤獨(dú)——

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng),。

感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨(dú)逼近//面對(duì)孤獨(dú)，不再恐慌//長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)

5,、杜小康成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期,。

第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家,。

第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著小船,，趕著鴨子，過(guò)上漂泊的生活,。

第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(zhǎng)期孤獨(dú)生活,，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅(jiān)強(qiáng)了,。

6,、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境,；

2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng),、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

１,、整體感知課文內(nèi)容,，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

２,、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用,。

３、聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受,。

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料,。

2,、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活,。小說(shuō)通過(guò)陸鶴,、紙?jiān)隆⒓?xì)馬,、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征,、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情,，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景,。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的,。

少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(zhǎng)的油麻地小學(xué)讀書,。他是個(gè)喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個(gè)像樣的家,，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚,，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網(wǎng),，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里,，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為,，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想,、敢做,，愛(ài)自我表現(xiàn)等特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來(lái)。

“陸鶴”是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝,，六年級(jí)的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。自尊心受到了傷害,，陸鶴為此做出了反常之舉,。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái),，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭,。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里,，把自己頭上的帽子甩向了天空,，導(dǎo)致全校的廣播操失控，而錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù),，“就這樣,，陸鶴用他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱,?！奔词龟扂Q用這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人對(duì)他的侮辱,，但是，孩子還是純真的,。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可,，得到大家的尊重?？上驳氖?，他還是有著強(qiáng)烈地集體榮譽(yù)感，當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí),，他毅然站出來(lái),，承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍,，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了,，只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可,，得到大家的尊重。

一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”,，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆?，紙?jiān)抡缢拿郑且粋€(gè)易碎品,，紙?jiān)碌囊皇趾米?，紙?jiān)碌牡粞蹨I，紙?jiān)碌男β?，紙?jiān)碌臏厝?，紙?jiān)碌某聊堅(jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué),，不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒,。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實(shí)，又如此的唯美,。雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子,，但是在孩子們的眼中，并不影響紙?jiān)碌纳婆c美,。

而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子,，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠,，無(wú)法適應(yīng)新的生活,。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談,，選擇了與羊?yàn)槲?，開始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的,。當(dāng)他能聽懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí),，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”,，以泄他對(duì)在教室里讀書孩子們的嫉妒,。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方,。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒(méi)后,，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后,，細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家,，承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化,，從原來(lái)的全村首富,，一夜間變?yōu)樨?fù)債累累，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多,。一個(gè)整天穿著干干凈凈的孩子，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮,，有求必應(yīng)的生活,。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī),，口袋里有各種各樣的零食,，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)。這樣的孩子,，肯定是孩子們的“孩子王”,，享受著至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物,。但是,，天有不測(cè)風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了,，因?yàn)楦赣H生意的失敗,，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的,，但是,，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了,，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái),。

（一）自主學(xué)習(xí)

1、自讀課文,，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息,。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況,。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí),、嬉鬧、一落千丈,、置之不理,、歇斯底里

3、整體感知課文內(nèi)容,。

（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達(dá)了____________________________________________________________的主題,。

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文,，理清小說(shuō)的故事情節(jié),。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，然后復(fù)述課文,。

開端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

（二）合作探究

1,、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié),。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,，杜小康的心理是如何變化的？你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人,？

2,、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處,，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用,。

提示：如有關(guān)鴨群的描寫，有關(guān)蘆葦蕩的描寫,，有關(guān)風(fēng)雨的描寫等,。

3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,，而不是“放鴨之旅”,、“成長(zhǎng)之旅”,，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,，或者“驚喜之旅”了呢,？

提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義,？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨(dú)”,？）

（三）精講點(diǎn)撥

（四）拓展延伸（說(shuō)孤獨(dú)）

你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受,。

1,、收集整理有關(guān)“孤獨(dú)”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng),。

2,、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受,。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1,、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

2,、理清故事情節(jié)，分析人物形象,，把握課文主題,。

3、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

1,、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)成長(zhǎng)的感受,。

2,、理解編者“孤獨(dú)之旅”的含義,。

3,、梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫重要的作用,。

聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說(shuō)意味。

1,、誦讀法：

小說(shuō)的語(yǔ)言平白,、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾,，符合主人公單純,、簡(jiǎn)單的生活,。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦,，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容,。

2,、點(diǎn)撥法：

教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,、自主探究、豐富情感體驗(yàn),，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,，如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

布置學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人成長(zhǎng)的小故事,。

1課時(shí),。

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們,，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)演唱這首歌,，好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學(xué)們,，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎么見彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。不錯(cuò),，人生旅途并非一帆風(fēng)順,，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水,，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的,，如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目,。今天,，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。

(板書文題,、作者,。)

二、資料助讀

1,、作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)

曹文軒,，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書,，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授,，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》,、《草房子》、《紅瓦》,，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》,、《面對(duì)微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》,，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999),，電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng),、第四屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng),、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

2,、教師點(diǎn)評(píng)：

《孤獨(dú)之旅》這一文,，就是節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎(jiǎng)”的《草房子》可以說(shuō)是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”,。

三,、誦讀、整體感知

同學(xué)們,，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文,，理清小說(shuō)的故事情節(jié)：

(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神,，然后找學(xué)生回答,。)

老師歸納：

開端：寫杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受,。

高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也長(zhǎng)大了,。

2,、整體把握：

師問(wèn)：同學(xué)們回答很正確,，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?

(自由討論,，共同解決問(wèn)題,。)

(只要說(shuō)出自己的想法即可,，注意引導(dǎo)和歸納。)

師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘,，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利,，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),。

3、師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中,，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?

(學(xué)生分組討論后回答,，教師點(diǎn)撥、歸納,。)

心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀,。)

出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕,、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅(jiān)強(qiáng),。

4、師問(wèn)：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌滦≌f(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義,。

(學(xué)生分組討論后，提出自己的見解,，師生互動(dòng),，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。)

師歸納：“孤獨(dú)的含義”可以概括以下兩點(diǎn):

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué),。離開同學(xué)、學(xué)校對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō),，是無(wú)比痛苦和寂寞的,。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友,、依靠,。不僅如此，離開小伙伴,，也等于失去了充滿童真童趣的生活,。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊,、人群,，等于失去了人文環(huán)境,，失去了人與人之間的交往，也失去了感情,、文化以及物質(zhì)之間的交流,，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至一種折磨,。

放鴨生活中,，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛,、貧乏生活的表現(xiàn),。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼,，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼,，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的`感覺(jué)”,，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯,。”大自然的空闊與未知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對(duì)前途的恐懼,，去放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈,。

“孤獨(dú)之旅”的含義：既是對(duì)杜小康放鴨生活的概括,，也是對(duì)杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受,，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間,。

5、師問(wèn)：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,。請(qǐng)找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)杜小康的成長(zhǎng)有什么作用?

(學(xué)生討論,，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)讀一讀。)

師歸納：

⑴有關(guān)鴨群描寫：

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,。

有關(guān)鴨子的描寫在小說(shuō)中占有一定的篇幅,。

鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，天地空曠,，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”，更是主人公心理的寫照,。鴨子越長(zhǎng)越大,，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)的如此肥碩的鴨子”,，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助?！傍喿觽円查L(zhǎng)大了,，長(zhǎng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng),，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯,。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫：

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”,，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)生活,，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過(guò)程,。

⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫：

杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

四,、拓展延伸

同學(xué)們，你們有孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)你們講述孤獨(dú)的情況和心理感受,。

(找學(xué)生講述,。)

五、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功,，也有挫折,，有歡樂(lè)也有悲哀煩惱，這就是生活,。在我們的人生中,，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長(zhǎng)歌,，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹,。

六、布置作業(yè)

請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題,，寫一篇400字的記敘文,。

(一)小說(shuō)的故事情節(jié)

開端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受,。

高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。

結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了,。

(二)自然環(huán)境描寫

杜小康逐漸成長(zhǎng)

《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)是當(dāng)代一部比較有代表性的成長(zhǎng)小說(shuō),，反映的是少年杜小康成長(zhǎng)的歷程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，緊緊圍繞小說(shuō)具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象,、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長(zhǎng)歷程中的心理活動(dòng)由恐慌,、孤獨(dú),，走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長(zhǎng),，從而揭示人物克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利,，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),，體現(xiàn)了人的力量。

在教學(xué)過(guò)程中,，我始終以“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生,，設(shè)置疑點(diǎn),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,，培養(yǎng)他們自主,、合作、探究的精神,。

由于師生共同活動(dòng)較多,，學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極，情緒很高漲,，課堂氣氛活躍,。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力,。如何找到一個(gè)切入點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面,，從而引向作品的深處,，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處,。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。

一,、導(dǎo)入

這是一個(gè)單純而美麗的故事,，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn),，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷,。詩(shī)性化的語(yǔ)言,、水墨畫的景致、童話般的情節(jié),、孤獨(dú)的父子……用心品味,，你會(huì)有所觸動(dòng),。

二,、讀課文

１、靜讀課文：

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文,，教師不提閱讀任務(wù),，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。

２,、掩卷回味：

靜讀一遍后,，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘,。展開想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面,，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸,、共命運(yùn),，體驗(yàn)人物的喜、怒,、哀,、樂(lè)，初步形成對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn),。

３,、賞讀領(lǐng)悟：

在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，將有所觸動(dòng)之處勾畫,，再次賞讀，引發(fā)思考,，力求領(lǐng)悟出一定的道理,。

三、點(diǎn)撥,、引導(dǎo)

在充分獨(dú)立感知課文,，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗(yàn),、感悟上升到欣賞的層面,，有見地、有感染力的表達(dá)出來(lái),。

１,、傳授方法：

有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識(shí)問(wèn)題以及如何分析典型人物,、故事情節(jié),、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì)作用等方法,、技巧,。

２、問(wèn)題命題化：

三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對(duì)話,，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程,。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼,，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng),？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái),，但并不是悲哀,。”,？為什么題目為孤獨(dú)之旅,，而對(duì)于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情,？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚,？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉(zhuǎn)化成命題,，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn),。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特,、鮮明的題目喚起傾訴的欲望,。

３、拋磚引玉：

教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題,，并且給學(xué)生自己思考,、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過(guò)起到拋磚引玉的作用,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的,、不同于老師,、高于老師的見解。擬題目如下：

⑴

人物鑒賞：

一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程

父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的父愛(ài)

纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)

⑵

環(huán)境鑒賞：

如詩(shī)如畫的景致渲染寧?kù)o與孤獨(dú)

風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼

（與人物分析有交叉）

⑶

情節(jié),、立意鑒賞：

在磨難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

少年不再哭泣

文末催人淚下的“驚喜”

⑷

語(yǔ)言鑒賞：

詩(shī)意的語(yǔ)言,，淡淡的憂傷

從人物、情節(jié),、環(huán)境,、語(yǔ)言、立意方面為切入點(diǎn),，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題,。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特的個(gè)人見解,。

四、撰文,、交流

鼓勵(lì)學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來(lái),，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流,。并推薦佳作全班交流,。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）

讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流

１,、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)之文學(xué)鑒賞篇,。

２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里,？（逄金一）

３,、曹文軒的《草房子》（蔡誠(chéng)）

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

１、理清故事情節(jié),，了解主人公成長(zhǎng)的歷程,，把握課文主題。

２,、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

３,、感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn),，樹立奮進(jìn)信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用,。

１,、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

２,、聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說(shuō)意味。

１,、了解作者,。

２、預(yù)讀課文,。要求：疏通大致情節(jié),，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

３,、借助工具書掌握生字詞,。

１課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸,？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它,。”“用凈水瓶去盛它,?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ,！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸,，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì),，會(huì)怎么樣呢,？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞,、瘋狂）今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”,。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題,。

１,、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書,。后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事,，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等,。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（１９９９）,。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、１９９８年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng),、第４屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng),、第１４屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

２,、字詞檢查在早讀時(shí)完成,。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

少年杜小康因家道中落而失學(xué),，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨,。孤獨(dú),、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子,，他感到自己長(zhǎng)大了,。整體感知課文內(nèi)容。

（主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫,。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格,。?/p>

１,、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱,、戀家

２,、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子,？”──克服想家,，展望未來(lái)

３、“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

４,、夢(mèng)到母親,，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱,，已經(jīng)受磨練

５,、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),、負(fù)責(zé)

６,、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄,。是委屈的,，激動(dòng)的哭

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒,，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)刻畫人物性格,，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫,，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用,，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析,。

１、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，天地空曠，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞,；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大,，是它們使杜小康成長(zhǎng),。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群,，他經(jīng)受住了“磨難”,，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了,，長(zhǎng)成了真正的鴨,，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助,；它們與杜小康一起成長(zhǎng),。

２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際,，給人以極大的心理壓力,，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”,，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。

３,、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”,。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗,。

作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情,，渲染氣氛,，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用,。

１,、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

２,、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開同學(xué),、學(xué)校,，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的,。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友,、依靠,。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活,。

杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊、人群,，等于失去了人文環(huán)境,。失去了人與人之間的交往,，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,，在精神上會(huì)感到痛苦,，甚至是一種折磨。放鴨生活中,，父子之間一種看似默契的“省略”,，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn),。

⑵杜小康和父親離家去放鴨,，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼,。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼,。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”,。大自然的空闊與未知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”,；二是對(duì)前途的恐懼,，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn),？前方是什么樣子,？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈,。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題,。

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者,，成為自己命運(yùn)的主人,，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》,，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界,。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題,。

１,、困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解,。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí),。（課堂）

２、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受,。（課后）

３,、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際,，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人,。板書設(shè)計(jì)１０＊、孤獨(dú)之旅（曹文軒）

１,、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格,，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

２,、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情,，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái),。

３,、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1．熟讀課文,，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受,；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象,；

3．了解小說(shuō)三要素,，理解環(huán)境描寫的作用。

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用,；

2．標(biāo)題的含義,。

1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息,；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境,，體會(huì)文中美好的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,；

4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解,，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦,，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高,，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái),。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩,。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,。

二,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文,，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息,。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧,、摻雜,、給予、撩逗,、凹地,、膽怯

積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧,、一落千丈,、置之不理、歇斯底里

3．重點(diǎn)朗讀以下段落,，學(xué)生朗讀時(shí),，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣,，讀出感情,。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開始,，杜小康想回家,，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼,。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”,。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同,，兒子“害怕”,，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子,。

(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”,。隨著時(shí)間的流逝,，父子倆感到孤獨(dú)。

(4),。從“那天,，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

4．整體感知課文內(nèi)容,。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,。

這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題,？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可

(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,，理清小說(shuō)的故事情節(jié),。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受,。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了,。

三、精讀課文,，揣摩課文的語(yǔ)言

1,、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái),？）

(1)失去交流環(huán)境,。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦,，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活,。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,，離開了人群，父子缺少交流,，“越來(lái)越單調(diào),，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛,、貧乏的生活,，在精神上是一種折磨,。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈,，具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

2,、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用,。

(1)p70．寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家,。鴨群流水雖然美,，但畢竟單調(diào)、永恒,，并不好玩,。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)p71．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣,，是那么的單調(diào),、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受,。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情,；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,。

(4)p72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際,，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。

當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射,。

(5)p75,。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”,。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

3,、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的,？

提示：

出發(fā)時(shí)：p69茫然,，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72害怕，膽怯

安頓之后：p73感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：p74不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：p76堅(jiān)強(qiáng),。

4,、如何理解杜小康這一人物形象呢？

杜小康從幼稚,、軟弱,、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

四,、研讀課文,，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。

（各抒己見,，暢談自己的感受）

1．困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際,，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。

2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

五,、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白,，人物和環(huán)境總是互相依存的,。離開了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地,，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù),。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程,，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫,。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1,、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;

2,、理解文意,，概括故事情節(jié)及人物形象;

3、了解小說(shuō)三要素,，理解環(huán)境描寫的作用,。

1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事,。

2、理清小說(shuō)的故事情節(jié),。

開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

1,、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用,。

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力,，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),，就不再“恐慌”了,，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”,。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

2,、人物形象分析：

杜小康是一個(gè)______________人，根據(jù)是：___________________,。

教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,，各抒己見，暢談自己的感受,。

1,、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，結(jié)合自己的實(shí)際,，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2,、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受,。

3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示,。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

【教學(xué)目的】

１,、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

２,、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

３、學(xué)習(xí)小說(shuō)描寫的作用,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

成長(zhǎng)體驗(yàn),，細(xì)節(jié)欣賞。

【教學(xué)難點(diǎn)】

環(huán)境描寫的作用,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí),。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入預(yù)讀

１,、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們到了初三,，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎,？這篇課文描述了一個(gè)少年,，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨,。生活的艱苦,、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了。堅(jiān)強(qiáng)了”,。在人生的旅途上,，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎,？

２,、作家簡(jiǎn)介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村,，現(xiàn)為全國(guó)作協(xié)委員,，北大教授。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》,、《草房子》、《紅瓦》等,，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng),。

３、預(yù)讀課文,。要求：疏通大致情節(jié),，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

４,、積累詞匯：

⑴讀準(zhǔn)字音：

嬉鬧覓食驅(qū)除舊茬兒戳破撩逗

⑵解釋詞語(yǔ)：

厚實(shí)：富裕,。

覓食：尋找食物。

嬉鬧：笑著鬧著,。

驅(qū)除：趕走,，除掉。

回應(yīng)：回答,。撩逗,。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常,。

二,、情節(jié)梳理

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受,。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。

結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

三,、細(xì)節(jié)與成長(zhǎng)

１,、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱,、戀家,。

２、“還要走多遠(yuǎn),？前方是什么樣子,？”──克服想家，展望未來(lái),。

３,、“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

４,、夢(mèng)到母親,，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱,，已經(jīng)受磨練,。

５、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定,、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé),。

６,、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄,。是委屈的,，激動(dòng)的哭。

７,、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí),。

８,、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲。

“孤獨(dú)之旅”的含義是：杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的過(guò)程,。

四,、環(huán)境與語(yǔ)言

１、自然環(huán)境描寫為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

試找出小說(shuō)環(huán)境描寫的段落,，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用,。

①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。

鴨子的長(zhǎng)大是杜小康成長(zhǎng)的寫照,。

②蘆葦蕩：前部分那無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨(dú),。

后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(zhǎng)大”。

③暴風(fēng)雨：給了杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

２,、語(yǔ)言有的生動(dòng)細(xì)致，有的意味深長(zhǎng),。

試找出自己喜歡的語(yǔ)句,，品味體會(huì)。

如：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”

“還要走多遠(yuǎn),？前方是什么樣子,？”

“鴨們也長(zhǎng)大了”……

五、漫話成長(zhǎng)

以“我的成長(zhǎng)”為話題說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)

本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

理解孤獨(dú)之旅的含義,。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

同學(xué)們,，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對(duì)父母的嘮叨時(shí),，當(dāng)你面對(duì)

網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時(shí)，當(dāng)你面對(duì)成堆的作業(yè)時(shí),，你是多么盼望長(zhǎng)大,！可是，在成長(zhǎng)過(guò)程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至,，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢,？就讓我們從一位少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。

2,、本

篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？

1,、跳讀語(yǔ)言描寫，賞析人物,。

每句語(yǔ)言的背后分別站著一位怎樣的杜小康,？（提示：1、聯(lián)系

相關(guān)內(nèi)容,。如時(shí)間,、地點(diǎn)、狀況等,。2,、言為心聲。關(guān)注人物心情,、心理,、說(shuō)話背景。）

“我要回家……”

“還是分頭去找吧,。”

“蛋,！爸,！鴨蛋！鴨下蛋了,！”

這里站著一個(gè)的杜小康,。

2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義,？

討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊,，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；

二是小康心靈成長(zhǎng)的過(guò)程,。

小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己,，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大,。

1,、此段都用到了哪些寫法,？（可從修辭、結(jié)構(gòu),、順序等方面分析）

2,、此段有何作用,？

3、《爸爸的花兒落了》

一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用,？

布置作業(yè)

小試牛刀：你在成長(zhǎng)的道路上感受過(guò)孤獨(dú)嗎,？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話,。

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

任性、撒嬌－－害怕,、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng),、收獲喜悅

不成熟→成熟