無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

小學卜算子詠梅教學設計篇一

１,、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思,。

２,、提供背景資料，供學生閱讀參考,。有不懂之處,，教師稍作指點。

乾道二年,，陸游因“力說張浚用兵”,，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職,。在山陰寂寞地度過了四年,，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,，默默地經受著風雨的打擊,，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞,、顧影自憐的傷感,，也表現了受到挫折而不屈節(jié)的品質。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,，填詞一道,，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神,。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞,，寫道“囊見梅花愁,，今見梅花笑”。同樣的梅花,，被詩人賦予了不同的情感,，使其各具風姿,，同樣令人品讀不已，欣賞不已,。

想象“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫,，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪,、春的使者、凌寒獨自開,、寒梅斗雪圖,、懸崖一枝俏、傲對百丈冰,。）

１,、背誦陸游的詠梅詞。

２,、寫一寫你心中的梅花,。

課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑,，收集毛澤東主席的其他詩詞,。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦,、演唱會,。

小學卜算子詠梅教學設計篇二

梅花是我國的名花之一。她具有色,、香,、姿、韻的外形美和內質美,，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征,。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文,。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒,，樂觀向上的精神,，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格,，超凡脫俗的氣質,。作品語言通俗，耐人尋味,，畫面感強,。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累,，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引,。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品,。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明,。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明,，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,。學會運用多種閱讀方法,。能初步理解、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。”出于以上的考慮,，我認為：將兩詞對照起來,，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果,。

：

1,、搜集古今詩人的詠梅作品。

2,、師生查閱1961年國內社會背景的資料,。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章,。

1,、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情,，豐富語文積累,。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,，并能主動地與同學進行合作學習,。

3、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

4,、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶,。

：2課時

第一課時

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,，豐富認知

1,、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎,？”引入,。

2、以“多彩的梅世界”為題,，組織同學匯報交流搜集的資料,。（詩文、圖片,、樂曲等）由搜集人自行介紹,。（詳細內容、搜集渠道,、自我感受）,。

3、在師評的基礎上,，引導學生自評,、互評。（針對搜集信息的質量,、渠道,、展示效果等方面）

[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分,。給他們展示的機會,，傾聽學生的匯報，及時地給予評價,，可滿足學和的成功需要,。相互的交流，擴大了每個學生的信息量,，促進了合作與發(fā)展,。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊,，豐富了學生的認知積累,。]

二、進行新課，了解背景,，理解全詞,。

1、根據學生的搜集的資料,，引出課題,，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等,。

2,、啟發(fā)學生根據預習，提出問題,。

3,、自讀課文，借助工具書和搜集的資料,，小組合作,，讀文研討。

[從學生的自主質疑中,，教師可以及時獲得信息反饋,，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性,。通過自主合作學習,，培養(yǎng)學生合作意識和閱讀能力。]

三,、匯報交流，明確理解,，感情讀背,。

1、指讀課文,，互相評價,。

2、結合自己小組喜歡的詞句,，暢談學習收獲,。

3、有感情練讀,，教師相機指導,，嘗試背誦。

四,、鞏固練習,，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語,，并試著說出這樣填的理由,。

（ ）的梅花

2、在搜集的資料中,，把自己認為最好的內容,，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上,。

第二課時

教學流程：

一,、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照,，激發(fā)興趣,。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦,。

[回顧舊知,，創(chuàng)設學習情境。]

2,、出示陸游的《卜算子詠梅》,，故設疑問：同樣是描寫梅花,，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索,。]

二、由疑而入,，自主學讀,，理解研讀。

1,、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事,，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同,？

[體現教師主導,，引導學生深入地思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性,，鼓勵學生探究發(fā)現,。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養(yǎng),。]

2,、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組,，鼓勵各組根據閱讀理解,，探究發(fā)現,，深入體會兩詞的內容及思想感情。

[此活動有扶有放,，提高并促進學生合作,、探究的意識與能力。問題設計適于探究,，利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度,。通過理解培養(yǎng)了學生初步的閱讀欣賞能力。]

三,、交流研討,，促進理解，個性表達,。

1,、學生結合本組的學習，交流理解與收獲,，教師相機引導點撥,。引導學生互相補充、評價,。

[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求,。如何使學生的表達更科學、更嚴謹,、更規(guī)范,，教師引發(fā)的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環(huán)節(jié)對教學的教學功底有著較高的要求,。]

2,、學習小結。

四,、深悟情感,、創(chuàng)意表達。

1,、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式,，去表達自己的感受,。（寫作、繪畫,、背誦,、抄錄等均可。）

[為學生提供創(chuàng)造的空間,，面向不同層次的學生,，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創(chuàng)作表現中深刻地體會了詞句的妙處,，理解了文章的感情,，受到了情感的熏陶。]

2,、成果展示,，相互評價。

五,、感情讀背,，升華理解。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習,。]

小學卜算子詠梅教學設計篇三

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦并默寫課文。

2,、了解詞的大意,，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。

指導學生有感情的朗讀課文,。

本設計將“悟詞情,，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯(lián)系,、校內外溝通,、學科間融合”的語文教學思想。

1,、將音樂引入語文課堂,，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞,。

2,、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫,，再現梅之風姿,，梅之品格。

3,、通過對比閱讀,，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界,。

4,、引導學生查找,、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,，通過組織毛澤東詩詞朗誦,、演唱會,，促使學生積累語言，積淀情感,。

一、背誦導入

我們已經讀過幾首詞了,，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽,。

二,、自主閱讀

今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞,。請同學們自己反復的讀讀課文,，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格,，把自己的感受在空白處寫一寫,。

三,、交流討論

結合具體詞句，充分交流見解,；教師相機點撥,，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情,。

1,、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節(jié),。俗話說“冰凍三尺,，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”,，可以想象大雪紛飛,，天地間了無生機,，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放,。

2,、“俏也不爭春,，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,，卻不爭春邀寵,，居功自傲,，表現了梅花謙遜的作風。

3,、從“待到山花爛漫時,，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中,，表現了梅的豁達與無私,。

四,、有感情的朗讀,、背誦。

1,、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,，贏得了毛澤東主席的贊頌,，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2,、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）,。

3,、邊讀邊想象畫面,，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情,、贊嘆之情遞送讀,，教師相機引導示范,。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚,。）

五、對比閱讀,，感悟詩人的情感

1,、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景,。

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,，填詞一首，卻“反其意而用之”,，表達了樂觀自信的胸懷,。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁,，今見梅花笑”,，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2,、再讀毛澤東的詠梅詞,，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象,，試著畫一畫,，并給自己的畫寫上一個題目。

3,、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫,；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀

1,、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞,。

2、用一周時間進行準備,，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦,、演唱會。

小學卜算子詠梅教學設計篇四

1,、整體感詞里的藝術形象,，體會作者的思想感情和藝術境界

2、學習襯托的手法

3,、背誦這兩首詞

重點教學目的1,、3

難點教學目的1

一課時

誦讀、點播,、賞析

一導語

請同學回憶上學期的兩首詞,，略微點評，溫故為知新做準備,。

二,、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

猶：還,，仍然俏：俊俏,，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力,，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四,、誦讀、點播,、賞析

1,、請學生試讀，略評

2,、點播分析

（1）,、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境,？

討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里,；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡,；

百丈冰：寒,；

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了,？梅怎樣這樣開的,？哪個詞表現出來的,？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情,？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了,。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境,，迎著風雪,，傲然盛開。

俏：表現出來了,。

傲寒俊俏,，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情,。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）,、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天,，給我們以力量,，鼓舞，春天會怎樣呢,？像《春》桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你的嗎,？哪些詞表現出來的,？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情,？

討論,、點播、賞析：俏——正面,；不爭——反面,；只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私,。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑,；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑,。

（4）,、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托

風雪,、懸崖,、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏,，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上,，高風亮節(jié),。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論,、點播,、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠,，樂觀向上的境界美,。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔,，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,，給人以胸懷廣闊，志向高遠,，樂觀向上的境界美,。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊,，梅花寂寞冷清的開放,，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,，更何況加上狂風鄹雨,。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫,，也不理睬百花的嫉妒不滿,。凋零的花瓣在地上，被車碾碎,，但你仍舊和以前一樣,，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象,？表達了作者這樣的思想感情,？詞的境界如何？

討論,、點播,、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象,。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪里,？

討論、點播：

1,、都寫了梅花不畏嚴寒的特點,；

2,、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

兩首詞不同點在哪里,？

討論,，點播：

1、形象不同,。陸游的梅花是寂寞凄涼,，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,，積極向上的形象,。

2、感情基調不同,。毛澤東的詞,，感情基調是積極樂觀，充滿自信的,。陸游的詞低沉孤高的,。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏,，積極樂觀寂寞凄涼,，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高,，悲觀消沉

境界氣勢恢弘,，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學習

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

小學卜算子詠梅教學設計篇五

1,、有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情和藝術境界,。

2,、學習襯托的手法。

3,、背誦并默寫這兩首詞,。

教學目的1、3

：教學目的1

一課時

誦讀,、點播,、賞析。

一,、談話導入,，激發(fā)情趣

1、梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象,，請大家試著背一背關于梅花的詩或詞,。（如《梅花》,、《墨梅》、《早梅》,、《紅梅》）,。今天，我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》,。

2,、大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽,？

3,、（學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞,。

今天我們要學習的這首詞比較長,，分為兩部分。前一部分叫上闕,，后一部分叫下闕,。

二、反復吟誦,，理解詞意

1,、自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

（1）自讀課文,，練習讀正確,、讀流利。

（2）誰愿意讀一讀這首詞,？

2,、再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來,，試著自己解決,，解決不了的提出來討論。

（1）想想詞中寫了梅花的什么特點,，贊揚了梅花怎樣的品格,，把自己的感受在空白處寫一寫。

（2）我們交流一下,，大家自己解決了哪些問題,。

（可以交流詞語的意思，如：詠梅,、猶有,、俏、爛漫,。也可以交流句意,。）

（3）同學們還有哪些不明白的問題,？

（4）與同桌相互交流。

3 ,。交流討論,。

結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格,；教師相機點撥,，生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

（1）“風雨送春歸,，風雪迎春到,。”

“歸”是返回的意思,。這句詩是說風雨把春天送回來了,，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

（2）“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。”梅花綻放于寒冷時節(jié)的荒郊野外,。俗話說“冰凍三尺,，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”,?？梢韵胂笕夯ǖ蛑x，大雪紛飛,，天地間了無生機之時,，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面,。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒,、凌寒盛開的品格。

指導朗讀,，想象畫面,。

是呀,，梅花傲霜斗雪,、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎,？邊聽邊想象,，這是一幅什么樣的畫面？

（學生描述自己想象的畫面,。）欣賞畫面：

通過大家的描述,，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖,。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅,。

（3）“俏也不爭春,，只把春來報”。

①“不爭春”,，不和誰爭呢,？

②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷,，不炫耀自己的美麗,。這是一種什么品質呀？

（可讓學生補充：“待到山花爛漫時,，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛,、不居功自傲的品格。）

③體會梅花的品格,，練習朗讀,。

要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵,、居功自傲,，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

（4）“待到山花爛漫時,，她在叢中笑,。”（等到百花盛開之時候,，梅花無比欣慰地飄落叢中,，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）

小結：這是多么了不起的品格呀,！凌寒獨放,，在寒冷的季節(jié)里向人們通報著春的信息；當春天到來,，百花盛開,，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑,。讓我們帶著贊美之情,，再來讀讀這兩句。

4,、有感情地朗讀,、背誦。

（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,，贏得了毛澤東主席的贊頌,，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）

（2）讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧,。（學生自由練習朗讀）

（3）播放多媒體課件,，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化,，從而滿含激昂,、贊嘆之情讀出梅花的風姿，梅花的品質,。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律,。

風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到,。已是/懸崖/百丈/冰,，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春,，只把/春來報,。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑,。

4,、用自己的話說說詞的大意。（風風雨雨剛把春天送回來,，漫天風雪又迎春天來到,。看懸崖已結下百丈冰柱,，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著,。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報,。等鮮花盛開的時候,，梅花在花叢中搖曳含笑。）

三,、同桌合作,，練習背誦

1、同學們,，你們能不能把這首詞背下來,？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況,。

四,、布置作業(yè),，復習鞏固

2,、背誦并抄寫這首詞,。

小學卜算子詠梅教學設計篇六

知識能力：

⒈讓學生了解兩首詞的主要內容。

⒉能有感情地朗讀者兩首詞,。

情感態(tài)度：

⒈體會到由于詞人所處的時代,、經歷的遭遇、當時的心境等等不同,，詞所表達出來的情感就有很大的不同,。

⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

過程方法：

通過對比閱讀,，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情,。

了解詞的主要內容，并通過對比閱讀,，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情,。

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

：一課時

一,、揭題解題導入

今天,，我們一起《來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）

介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景

1961年12月,，毛主席在廣州主持中共中央會議,。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗,，我國面臨著嚴峻的考驗,。

“卜算子”，是詞牌名,；詠梅才是這首詞的題目,。詠：這里有贊美的意思。

〖揭示課題,，很干脆,。解題也利落?！霸仭?，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思,?！?/p>

二、讀一讀

1,、初讀感知：

（1）讀著這首詞,，你有什么感覺？你感到是振奮激動，還是哀愁無奈,？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲,？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清,？（要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞,，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

（2）齊讀：要求讀正確、流利,。

2,、精讀感悟

（1）再讀詞文，理解下面的內容,。

問題：

①學生用自己的語言,，說說1、2兩句詞的意思,。

明確：嚴寒的冬天,，漫天飛雪。但是,，在毛主席的眼里,，冬天即將過去，春天快要到了,。

②“已是懸崖百丈冰”,，是什么意思？“花枝俏”,，是什么意思,？學生交流后，板書：“花枝俏”,?！扒巍保鞘裁匆馑?？梅花開得怎么樣,？請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”,。

③梅花,，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了,，她卻怎么樣了,？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”,，又是怎樣的情景,？梅花笑了,，為什么？

明確并板書：百丈冰——花枝俏——堅強,、勇敢

不爭春——只報春——無私,、高尚

山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

3,、賞析方法歸納

一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂,，值得我們細細去品評,，細細去欣賞,，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞,，可以從個別的字上,，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析,。

三,、學習詞的內容

1、古人說：“詩中有畫,，畫中有詩”,，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。”讀著這句話,，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面,？

提示：冰天雪地、懸崖峭壁,、百花凋零,、寒風陣陣、大雪紛飛,，梅花傲霜斗雪,，綻放枝頭……

2、“俏也不爭春,，只把春來報,。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的信息,，

如她是怎么向人們報告的呢,？春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢,？

提示：百花盛開,、異彩紛呈,、滿山遍野、萬紫千紅

3,、這時梅花的心情怎樣,？這是一種怎樣的笑？

提示：她和百花在一起,，這是自豪的笑,，欣慰的笑，爽朗的笑

四,、比一比,，想一想

1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》,。

介紹陸游的背景：

乾道二年,，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊,，被罷免了隆興通判的官職,。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游,。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照,。既有孤芳自賞,、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節(jié)的品質,。

2,、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的,？

明確：“獨自愁”“香如故”

3,、引導比較。想一想,，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣,？

明確：在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”“香如故”,，而毛主席詞中是“花技俏”,。

4、同學們,，毛主席是在讀了陸游的詞,，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞,，反其意而用之,。

要求：學生說說“反其意”的意思。

〖讓學生進行比較性閱讀后,，再討論“反其意”的意思,，符合學生認識事物的規(guī)律。歸納,，是一種重要的思維方法,。〗

5,、大家來談談有什么不同的感受,。

（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑,，而毛詞卻充滿樂觀,、積極的態(tài)度,。不必比較兩首詞的高下,。）

五、小結：

毛主席和陸游寫的詞,，都是“詠梅”,。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同,，性格不同,，對梅花的認識也不一樣?？芍?，不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質,，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,，愿梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

六,、布置作業(yè)：

背誦并默寫

七,、板書設計：

百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

毛詞不爭春——只報春——無私,、高尚樂觀,、積極

山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

陸詞“獨自愁”悲傷,、壓抑

“香如故”

小學卜算子詠梅教學設計篇七

本設計將“悟詞情,，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯(lián)系,、校內外溝通,、學科間融合”的語文教學思想,。

1、將音樂引入語文課堂,，借助音樂,，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞,。

2,、將繪畫引入語文課堂，借助畫面,，再現梅之風姿,，梅之品格。

3,、通過對比閱讀,，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界,。

4,、引導學生查找、搜集,、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會,，促使學生積累語言,，積淀情感。

一,、背誦導入

我們已經讀過幾首詞了,，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

二,、自主閱讀

今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞,。請同學們自己反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點,，贊揚了梅花怎樣的品格,，把自己的感受在空白處寫一寫。

三,、交流討論

結合具體詞句,，充分交流見解；教師相機點撥,，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情,。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,，梅花綻放于最寒冷的時節(jié),。俗話說“冰凍三尺,，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”,，可以想象大雪紛飛,，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒,，一花獨放,。

2、從“俏也不爭春,，只把春來報”可以讀出梅是報春的.使者,，卻不爭春邀寵，居功自傲,，表現了梅花謙遜的作風,。

3、從“待到山花爛漫時,，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時,，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私,。

四,、有感情地朗讀,、背誦

1,、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,，贏得了毛澤東主席的贊頌,，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2,、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）,。

3、邊讀邊想象畫面,，有感情地讀,。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情,、贊嘆之情地誦讀,，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵,，對學生動情的朗讀給以表揚,。）

五、對比閱讀,，感悟詩人的情感

1,、閱讀陸游詠梅詞,，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年,，陸游因“力說張浚用兵”,，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位,。在山陰寂寞地度過了四年,，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏,、孤獨綻放的梅花,，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,，填詞一首,，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷,。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”,，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境,。

2、再讀毛澤東的詠梅詞,，想象“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫,，并給自己的畫寫上一個題目（如,，寒梅傲雪、春的使者,、凌寒獨放,、寒梅斗雪、一枝獨秀）,。

3,、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞,。

六,、拓展閱讀

1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞,。

2,、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會,。

小學卜算子詠梅教學設計篇八

1,、解釋課題，介紹寫作背景,。

2,、初讀課文，整體感知,。

3,、自學課文，質疑問難,。

一,、揭示課題

1、解題,。

“卜算子”是一種詞牌名,，“詠梅”是這首詞的題目。

2,、介紹寫作背景,。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之,。陸游,，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代,。愛國抱負不為時用,，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞,、凄涼抑郁的調子,。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反,，所以是反其意而用之。

1,、自由讀課文,。

2、指名讀,，糾正讀音,。

3、熟讀課文,，思考：詞中寫了梅花的什么特點,？贊揚了梅花怎樣的品格？

（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思,，不理解的地方可作上記號,，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決,，有些帶有共性的問題,，教師進行歸納，待第二課時解決,。）

1,、熟讀課文。

2,、讀一讀陸游的《詠梅》詞,。

3、自主探究疑難問題,。

1,、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格,。

2,、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情,。

3,、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文,。

4,、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美,。

5,、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象,，并用簡筆畫畫下來,。

一、復習引入

齊讀這首詞,。

1,、出示學習目標。

2,、小組討論交流,。

3、集體匯報,，教師適時點撥,。

（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來,，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解,。如“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里,，依然盛開著,。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格?！按缴交€漫時,，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時,，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福,。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

4,、指導感情朗讀課文,，體會作者的思想感情。

（指導學生反復吟誦,，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5,、激發(fā)想像,，畫一畫。

（鼓勵學生展開想像的翅膀,，把詞中“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

6,、背誦這首詞,。

（自由背、齊背,、指名背,。）

1、師生小結

毛主席的《詠梅》一詞,，用精煉的語言,，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強,、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷,。

2,、讀寫結合。

結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話,。

小學卜算子詠梅教學設計篇九

1,、學會生字，理解“詠梅,、猶有,、花枝俏、爛漫”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

3,、理解詞的內容,，感悟梅花的不同的品性和精神；并通過對比閱讀,，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情,。

初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞,。

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神,。

多媒體課件作者、作品的相關資料,。

兩課時

一,、揭題解題

今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》,。（板書）

“卜算子”,，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目,。詠：這里有贊美的意思,。〖“詠”,，是古詩詞的一種題材,，不都是贊美的意思?！?/p>

二,、初讀全詞，感悟大意

過渡：毛主席在這首詞中,，贊美了梅花的什么呢,？多媒體出示整首詞,。

1、自由輕聲朗讀,，要求讀正確,、流利。

2,、指名學生朗讀,。

3、教學生字詞：送春歸,、懸崖,、百丈冰、花枝俏,。

4,、默讀，想一想,，這首詞主要寫了什么,？把不理解的地方，作個記號,。

三,、細讀全詞，理解內容

過渡：這首詞包含了豐富的內容,，下面我們來細細地閱讀,。

1、講讀上闋,。

⑴指名朗讀,。

⑵逐句研讀。

①學生用自己的語言,，說說1,、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了,，是誰把“春天”迎來了呢,？要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪,。但是,，在毛主席的眼里，冬天即將過去,，春天快要到了,。

② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思,？“花枝俏”,，是什么意思,？學生交流后,，板書：“花枝俏”,。“俏”,，是什么意思,？梅花開得怎么樣？請你用恰當的詞語,，形容梅花的“俏麗”,。

③下面，請同學們欣賞俏麗的梅花,，多媒體展示：“梅花”,。

⑶ 小結。想一想,，毛主席贊美了梅花的什么精神,？（不畏嚴寒。）

⑷齊讀,。

2,、講讀下闋。

⑴默讀,。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神,？

⑵指名誦讀。

⑶逐句研讀,。

①梅花,，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了,，她卻怎么樣了,？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”,，又是怎樣的情景,？梅花笑了，為什么,？學生交流后,，板書：“叢中笑”

② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”,？在毛主席的眼中,，梅花就像一個怎樣的人？

⑷ 小結,。春天,，百花在競相開放,，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷,。她看到山花爛漫的春天,，卻笑逐顏開。這就是梅花,！

⑸齊讀,。

3、配樂朗讀全文,。

過渡：當嚴冬來臨,，大地冰封，萬里雪飄,，冰凌懸掛于危崖,，朔風呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放,。當溫暖的春天來臨,，山花爛漫，遍野飄香,，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了,。這樣的梅魂，這樣的梅骨,，這樣的梅神,，怎能不令人喜愛、贊美呢,？請大家聽配樂朗讀,。

四、探究閱讀

過渡：宋朝的愛國詩人陸游,，也寫了一首“詠梅”的詞,。

1、比較閱讀陸游的《詠梅》：

⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》,。并請大家想一想,，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？

驛外斷橋邊,，寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁，更著風和雨,。

無意苦爭春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故,。

學生交流后,，板書：獨自愁、香如故

⑵引導比較,。想一想,，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

⑶ 小結,。梅花都在冬天開放,。但是，在陸游的詞中,，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”,。

同學們,，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的,。毛主席在自己詞的前面,，有一句說明的話：（多媒體出示）：讀陸游詠梅詞，反其意而用之,。

要求學生說說“反其意”的意思,。

2、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景：多媒體出示文字：

1961年12月,，毛主席在廣州主持中共中央會議,。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗,，我國面臨著嚴峻的考驗,。

讀了這段話，你又知道了什么,？（號召全黨和全國人民,，團結起來，不要被困難嚇倒,。同時,，也表明了毛主席領導全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）

3,、小結：

毛主席和陸游寫的詞,，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同,，經歷不同,，性格不同，對梅花的認識也不一樣,。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻,，寫下了這首詞,，鼓勵全國人民戰(zhàn)勝一切困難。

五,、總結

不同的時代,，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,，愿梅花開在我們每個人的心中,。

六、作業(yè)

1,、用自己的話說說詞的意思,，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》

2,、想象“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏?！钡木跋?，把它畫出來。

【附板書】卜算子·詠梅

花枝俏獨自愁

毛澤東陸游

叢中笑香如故

第二課時

一,、復習導入

1,、指名試背《詠梅》一詞。

2,、背誦其中你喜歡的詩句,。

二、深入理解課文

1,、熟讀全詞

2,、指名讀

3、在上節(jié)課的基礎上,，說說你還不理解的地方

4,、小組交流討論：

5、全班交流,，相機蘭拔,，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情

⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺,，非一日之寒,。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,，天地間了無生機,。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

⑵ “俏也不爭春,，只把春來報”是報春的使者,，卻不爭春邀寵。居功自傲,，表現梅的謙遜作風,。

⑶ “待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,，表現了梅的豁達與無私,。

三、感情朗讀課文

1,、梅花的其樂觀精神,、自信、謙虛坦蕩的品格,、贏得了毛主席的贊揚,。

2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧,。

3、邊讀邊想象畫面,、有感情地讀,。

四、對比閱讀,。感悟詩人的情感

1,、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景,。

2,、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格,。

五,、拓展閱讀

1、課外閱讀毛主席的其他詩詞

2,、參觀我校植物園中的景物,，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆,，表達你的情感,，練筆或寫短詩。