每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《老人與海》課后反思 老人與海的重難點篇一

教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線,，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分,，降低了學(xué)生理解的難度,。

通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛

開課伊始，我讓學(xué)生用一個詞,、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受,。有的說，感動,，有的說感受到一種親情,，一種愛。聽到各種不同的感受,，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文,。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞,，三個“褪色”,。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人,。當(dāng)然我并沒有就此罷休,，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說,；帽子褪色了,，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來,，老人的什么沒有褪色呢,？學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個答案不準(zhǔn)確,，但我并沒有及時糾正,。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗?！边@道填空題,。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得,、眷戀,、顧戀、依戀”等詞語,。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧,。

以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛

開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個“褪色”之后,，我便問學(xué)生老人的布衣,，藍(lán)布包，塑料袋為什么會褪色呢,？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來,，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案,。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué),。

當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道,，十多年了,，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了,，塑料袋褪色了,，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢,？學(xué)生異口同聲地回答道,，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色,。

《老人與?！氛n后反思 老人與海的重難點篇二

首先，沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù),。準(zhǔn)備的拓展延伸內(nèi)容——播放“中國達(dá)人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻,，帶動學(xué)生進(jìn)入情境，受到感染,，進(jìn)一步理解“硬漢”形象,。（實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)），由于時間關(guān)系只是幾句話就帶過,。這點應(yīng)該是《老人與?！方虒W(xué)的一個重難點,，也是聯(lián)系實際拓展延伸的一個好話題，就這樣匆匆過掉,，很可惜,！

其次，教學(xué)節(jié)奏不緊湊,。本文雖是節(jié)選,，但篇幅依然很長，文中有大段大段的心理描寫,，學(xué)生預(yù)習(xí)課文得有一定耐心,。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看大部分學(xué)生課前未作預(yù)習(xí)、對課文細(xì)節(jié)甚至情節(jié)不熟悉,，反應(yīng)慢,，不能很好地配合分析學(xué)習(xí),。另外由于要一個課時完成教學(xué)任務(wù),，我設(shè)計的內(nèi)容含量過多，課堂上分析占用的時間也過多,，這樣就造成了教學(xué)節(jié)奏緩慢,、不緊湊，課堂氣氛不活躍的后果,。

第三,，我盡量把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。比如給學(xué)生時間速讀全文梳理課文情節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題,，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的概括能力,、語言組織表達(dá)能力都得到鍛煉,。

最后，教會學(xué)習(xí)方法上,，做得還可以,。分析塑造人物形象的方法及其作用時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語段具體分析,，然后再找出共性歸納概括,，所以學(xué)生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。

1,、學(xué)生談到的問題只要有道理,，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非?？释玫嚼蠋煹目隙ǖ?。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就需要老師多表揚,，因為有了成功的體驗才會有下一次努力的嘗試。

2,、要調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人,，不要包辦代替助長學(xué)生的惰性,。

3、上課要有激情,，用自己的激情感染學(xué)生,、帶動學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,。

4,、提問要干脆利索明確，不能拖泥帶水,、含糊其辭,。同時提問還要注意技巧性，抓住學(xué)生心理,，才能引發(fā)他們積極的思考,。提問的技巧主要要注意三點：

（1）思考性，提的問題要有點深度,，能引發(fā)學(xué)生積極思考,；

（2）競技性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí),，這對他們也是一種挑戰(zhàn),；

（3）幽默性，提問能做到幽默,，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是最好的,。

5、力求把每節(jié)課講得有新意：

（1）解讀文本,，看到別人看不到的問題,。

（2）拓展延伸，上升到哲理層面,。

（3）聯(lián)系實際生活,，然后應(yīng)用于實際生活。

《老人與?！氛n后反思 老人與海的重難點篇三

課前仔細(xì)讀了讀教材,，我們集體備課組也經(jīng)過了仔細(xì)的討論，因此準(zhǔn)備是充分的,，但是,，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中,。今天的課堂，我很失望,。

昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞,，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極,，除了幾只小手舉起來了，其他學(xué)生紋絲不動,。但是教學(xué)任務(wù)在幾個學(xué)生的配合下還算完成的,。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話,，這時出現(xiàn)了兩種情況,，學(xué)生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆,，但是我也看出來了,，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準(zhǔn)確,。

今天上的是第一節(jié)課,，是學(xué)生精神最為充沛的時刻,，學(xué)生為什么會這樣的表現(xiàn)呢,？我有點不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想,，于是我繼續(xù)投入課堂中,。

緊接著，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分,，讓學(xué)生找出讓自己感動的片段,，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡短的談話,，此時學(xué)生的表現(xiàn)還算積極,。

學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開始交流學(xué)習(xí)的時候,，課堂又出現(xiàn)了沉悶的氣氛,。這課啊，真夠壓抑的,！我的情緒在幾番打擊下,，也有點堅持不下去了。幸好,，沒過多長時間就下課了,。

課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課,。第二堂課的時候，學(xué)生依然沒有多大的興趣,。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的,，并不是心甘情愿主動舉手。

課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了,，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言,。不過換種思維想想，學(xué)生既然會談了,，讀懂了,，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望,，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生,，既然不會說，那就讓他們寫,，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕,，畢竟不是所有的學(xué)生都能當(dāng)外交家，能夠與他人順利交往就可以了,；也不是所有的學(xué)生都能當(dāng)作家,，他們能用語言表達(dá)日常需要表達(dá)的就可以了。讀書本就有一種意境,，

不可言傳,，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢？身為老師,，有的時候真覺得悲哀,。

《老人與海》課后反思 老人與海的重難點篇四

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,，文中的老人有情,，海鷗有義，讀之令人動容,。全文以愛為主線,，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。因此,，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學(xué)生,，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情,，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項,，因此,，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,，希望能夠在盡快的時間內(nèi),，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學(xué)中,，我引出兩個畫面,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情,。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷,。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來……”抓住“十多年了,，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持,！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉,。此外，還有“愛是親昵的取名,，愛是親熱的說話,，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊,。

第二幅畫面是全文的高潮部分,，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此,。和學(xué)生一起品讀送別段,，品悟海鷗情,。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻,。之后再讓學(xué)生互動,，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流,，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起,，體會自己在失去親人的那一刻的情感,，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴,，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,，和文本最大限度地互相融合,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,，從兩幅畫面入手,，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析,、領(lǐng)悟,，體會其中的思想感情。因為故事生動感人,，海鷗也具有像人一樣的情感,，所以，學(xué)生被故事深深地打動了,。另外,，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,，感情的升華。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足的地方,，比如：

（一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué),，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位,，理解的不夠深刻,，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾,。

（二）對文章的整體把握還不夠,，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來,。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中,。

（三）有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該以學(xué)定教,！

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí),，不斷的思考,，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,，體驗和交流,，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與?！氛n后反思 老人與海的重難點篇五

一汪翠綠的湖水邊,，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫,。然而,，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭,，海鷗們在老人的`遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫,，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情,，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事,，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

本篇課文需要兩個課時,，我的設(shè)計是在第一課時著重感受老人對海鷗的一片深情,，然后在學(xué)生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時,，體會海鷗對老人的情誼,，這樣學(xué)生也能更加直觀地理解，為什么會發(fā)生這樣一件不可思議的事,。

第一課時,，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，借助本文的過渡段幫學(xué)生整體感知了課文,，理清了文章的脈絡(luò),，利用小標(biāo)題的方式簡潔概括兩部分內(nèi)容。同時也抓住過渡段中的“親人”一詞,，將它作為線索貫穿整節(jié)課,，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情,，以讀代講,，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念,、老人的不舍……同時多次抓住文章中“生動”,、“企盼”等詞，引導(dǎo)學(xué)生走入老人的內(nèi)心世界,，挖掘文字背后蘊涵的深意,，真正走入文本，融入其中,。

另外,，在媒體運用上，適時地播放舒緩的音樂,，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上,，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時,，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆,。

執(zhí)教完本堂課后，我覺得原本設(shè)計的教學(xué)高潮實現(xiàn)了一個,，即理解文章第三小節(jié)中的一處重點句：“老人順著欄桿邊走邊,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”,。因為是放在本堂的最后出示交流的,，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫,，使學(xué)生置身于情境中,，隨著老人來到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群,，在引導(dǎo)下,，學(xué)生對“有聲有色”這個詞展開了聯(lián)想，所謂情動而辭發(fā),，有的學(xué)生說聽到了羽翼拍打的聲音,，有的說聽到了老人親昵地呼喚聲，又有的說看到了一片白色,，甚至連老人褪了色的藍(lán)布衣也清晰可見,。學(xué)生從這句中展開了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧,、默契,，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說明學(xué)生也融入了文本中,，在表達(dá)“有聲有色”的同時,，也是在表達(dá)著自己的感動呀！以情體會情,，以心感受心,，學(xué)生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動,，再師生合作來引讀第三段,，情感噴薄而出，學(xué)生動情,。

當(dāng)然,，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，而我原本預(yù)設(shè)的第二個高潮卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果,，那是課文第二小節(jié),，從老人拮據(jù)的生活反襯老人對海鷗無私的愛。首先,，在詞語朗讀時,，我已鋪設(shè)了褪色一詞，使學(xué)生初步體會到老人的簡樸,，然后在通過老人每天步行二十余里路,，只為給海鷗送餐,，和海鷗作伴,，并配樂介紹老人每個月的工資及開銷,，使學(xué)生在一組數(shù)據(jù)的對比中，感受到老人對自己十分勤儉,，但對于海鷗卻是十分慷慨,，從而體會到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執(zhí)教過程中,，可能是因為下午學(xué)生有了倦意,，也有可能是因為前面積淀不夠，這一部分是作為第一塊內(nèi)容出示交流的,。學(xué)生沒有留意到課件中加紅的幾組對比的數(shù)字,，所以我就適時地引導(dǎo)：“你會給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎,？而父母呢,？父母身上可能穿著過時了的舊衣服，卻會給你買一件件的新衣服,，你覺得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎,？”學(xué)生便體會到了老人將海鷗當(dāng)成了自己的兒女，但這一份感動來得太遲,，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面,，并未真正體會到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般,。

我想這時候,，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,?！痹僮寣W(xué)生感受在每一個冬日，老人風(fēng)雨無阻地步行幾個小時,，這十幾年,，一千多個冬日，會遇上哪些困難呢,？可能是天氣上的,，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易,，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離,！

總的來說,，我對本課教學(xué)的設(shè)計及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，雖然還存在著些小瑕疵,，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步,！