每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇一

整堂課通過師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法,，體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中,，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法,。

本節(jié)課有以下幾個特點：

一,、抓住第六自然段這一線索進行導(dǎo)入。通過抓文眼,，設(shè)計主問題,，很好地起到牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探究文本的興趣,，讓整個教學(xué)鏈條頓時開花，為實施高效閱讀課堂打開通暢的大門,。

二,、以讀為本，讀中感悟,。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“書讀百遍，其義自見”,。在這兩節(jié)課中,，我首先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題,，帶著好奇投入到朗讀中去,，極大的調(diào)動了學(xué)生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀,，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間,；安排了指名讀、齊讀,、引讀,，它好的方面在于面對全體學(xué)生，同時它是在學(xué)完這一片斷后來進行,，這樣有利于達到檢測讀情,，抒發(fā)感情的目的。同時在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議,、思,、說四者有機地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺,，這也是我有意識地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的其中一項教學(xué)手段,。

當(dāng)然，本課中也有許多缺陷,，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入,。這方面是本人日后的教學(xué)活動中須多加強、探究并完善的,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇二

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融,，開放、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課,，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授,、總結(jié)點題,、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點,！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事,。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇三

當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本,，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界,？一群活潑,、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑,？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意,，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學(xué)時,，緊緊抓住一個“情”字,，以“英子自卑---自信，憂郁---快樂”為主線,，借助兩次掌聲,，引領(lǐng)孩子透過樸實的話語，走進課文,，去體會英子情感的變化,，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量,，從而使學(xué)生受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。

本組單元的主題是“愛的奉獻”,?！墩坡暋芬徽n中，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重,，同樣代表著“愛”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶,，在課前交流中,，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn),。課堂上充滿愛意的語言,，使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流，融入孩子幼小的心中,。

“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀,，也有學(xué)生展示讀,，有整體閱讀，也有部分閱讀,，有默讀,，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復(fù)閱讀,。其中重點指導(dǎo)描寫英子動作,、神態(tài)的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語,，走入人物內(nèi)心,，給學(xué)生強烈的心靈震撼,。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本，有體會,，有感悟,，有理解；在讀中增長知識,，在讀中提高了能力,，在讀中發(fā)展了思維，在讀中陶冶了情操,。

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞,、句與句,、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言,、未了之情,，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音,。為此,，教學(xué)本課時，我注重了對教材空白點的挖掘,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，讓學(xué)生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點什么,？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么,？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下,，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說,，英子加油！”“我想對她說,，英子,，你一定行，我們支持你,。”“英子,，你的故事講的真棒,?！薄坝⒆樱阋⑿χ鎸ι??！薄巧珱Q定人的思維、情感和語言,，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊,，情不自禁地去感受，去體驗,，去表白,。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)了思維,，學(xué)會了閱讀，提高了語文能力,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇四

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學(xué)重點,。

其次,，我通過讓學(xué)生補充想象，說一說變化后的小英會是什么樣的,，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義,。讓學(xué)生的情感又上升了一個高度。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時,，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）,。又如，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會,，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。 本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時,，我是這樣去抓的：

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人。

教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補充的現(xiàn)象,。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的變化,。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇五

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文,，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語,；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感,；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵,，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀,，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界,。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子,，交流感悟后,，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵,。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解,。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗,，提升學(xué)生的認(rèn)識水平,。真正做到以讀促思，以讀悟情,。

語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀,。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，如：在理解兩次掌聲的含義時,，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢,？”讓學(xué)生走入文本,，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵,。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時,，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么,？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說，體會英子的感激之情,。就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛,。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時,，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受,，而忽略了同學(xué)們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰,。再如：從整節(jié)課來看,，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時間不夠充裕,。這些方面都還有待改進,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇六

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一次老師讓她上臺講故事,，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，她只好上臺,，講完了后,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人,，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛,，語句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育,，又是進行閱讀訓(xùn)練的好材料,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1,、結(jié)合具體語境,，理解詞意。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一,。本課教學(xué)中,，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語,。課文第三自然段中“猶豫”一詞,，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺,，但是老師的要求又不能不做,，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見,。

課文第四,、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo),，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜,、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁,、走上講臺時又那么猶豫呢,？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她,。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”,。因此，聯(lián)系上下文理解詞語,，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語,。

2,、補白人物對話，感悟心理,。

課文英子前后變化很大,，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時,，根據(jù)英子的感情變化,，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子,。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去”，我及時設(shè)計對話情境：“英子,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時走入文本,，猜想英子是怎樣想的：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去？”“不上去,，才來的新老師要批評,；上去，大家一定要笑我,。怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實處，化大為小。

本課備課時,，我和以前一樣,，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo),，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大,，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實,，具有可操作性,。經(jīng)過再次備課,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文,，理解“熱烈,、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思,，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中,，效果果然不錯,。

雖然課前進行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中,，還存在著一些不足：

人物心理活動體會不到位,。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀,、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語,，沒有好好突出,，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

回顧本課教學(xué),，需要進行一些改進,。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作,，寫出了英子的變化過程,，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式,，體會人物的內(nèi)心情感,。在朗讀時，可以加入情感的句子,，讓學(xué)生更明顯體會,。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。”（她是多么糾結(jié)?。,。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,?！保ㄋ嗝从赂野。,。┻@樣一加,，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會錯,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時教學(xué)反思篇七

10月12日,，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性,，是我在備課時重點思考的問題,。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容,，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果,。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士,，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,，感悟人物精神。整堂課,，我以讀為本,，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考,、讀中感悟,。

1、讀得有目的,、有層次,。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀,，并且每次讀都有明確的目的,。

第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞,，并給生字注音,；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,，勾畫批注,。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞,，采用自讀,、開火車讀、小老師領(lǐng)讀,、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙,。

第二次朗讀課文,，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍,。學(xué)生在讀完兩遍后,，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況,。學(xué)生在朗讀過程中,，我針對難讀的長句子進行重點指導(dǎo)；個別詞語如“驟然間”,、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,，師生交流中落實到具體的語言文字,，體會文本語言,，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。

第三次齊讀課文,，要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音，注意停頓,。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確,、流利地朗讀,。

2、讀的形式多樣化,。

為激發(fā)孩子們讀文的興趣,，更好地達到教學(xué)目的。我采用了自由讀,、評讀,、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。

教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵,。因此,，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點，激勵他們,。比如指名朗讀課文時,，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好,，一個字都沒錯,，真不簡單?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練,，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍,，相信你會讀得越來越好,。”學(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘,，你們把課文讀得正確流利,，真了不起！”在我的激勵和激情引導(dǎo)下,，學(xué)生讀文的興趣不斷提高,，讀文的效果自然也很好,。

在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情況,，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),，問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來,，學(xué)生的小手林立,，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,，也活躍了課堂氣氛,，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性,。

在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：

1,、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,，在交流詞語意思時浪費了一些時間,，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。

2,、我由于對學(xué)生的能力有所低估,，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法,。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強,，相信學(xué)生的能力，做到每一個學(xué)生有信心,。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向,。