每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

整堂課通過(guò)師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,，體會(huì)人物心理,，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法,。

本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一,、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)抓文眼,，設(shè)計(jì)主問(wèn)題,，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探究文本的興趣,，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門,。

二,、以讀為本，讀中感悟,。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。在這兩節(jié)課中,，我首先拋出問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著好奇投入到朗讀中去,，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣,。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間,；安排了指名讀,、齊讀、引讀,，它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生,，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情,，抒發(fā)感情的目的,。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議,、思,、說(shuō)四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái),，這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段,。

當(dāng)然，本課中也有許多缺陷,，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入,。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落,。

教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授,、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新老師老師要批評(píng),，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn),！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了,，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子,，怎樣去了解一個(gè)殘疾女孩的內(nèi)心世界,？一群活潑、開(kāi)朗的孩子,，怎樣去體驗(yàn)一個(gè)殘疾女孩的憂郁與自卑,？對(duì)一個(gè)殘疾女孩怎樣表達(dá)自己對(duì)她的善意，而又不讓她感到羞辱,？思索再三,，我決定教學(xué)時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字,，以“英子自卑---自信,，憂郁---快樂(lè)”為主線，借助兩次掌聲,，引領(lǐng)孩子透過(guò)樸實(shí)的話語(yǔ),，走進(jìn)課文，去體會(huì)英子情感的變化,，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,，去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

本組單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”?！墩坡暋芬徽n中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，同樣代表著“愛(ài)”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶,，在課前交流中,，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語(yǔ)言詮釋著孩子愛(ài)的表現(xiàn),。課堂上充滿愛(ài)意的語(yǔ)言,，使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流，融入孩子幼小的心中。

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學(xué)生展示讀,，有整體閱讀,，也有部分閱讀，有默讀,，也有師生合作讀,，還有重點(diǎn)詞句的反復(fù)閱讀。其中重點(diǎn)指導(dǎo)描寫英子動(dòng)作,、神態(tài)的部分,，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，走入人物內(nèi)心,，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼,。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次讀文本，有體會(huì),，有感悟,，有理解；在讀中增長(zhǎng)知識(shí),，在讀中提高了能力,，在讀中發(fā)展了思維，在讀中陶冶了情操,。

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞,、句與句,、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言,、未了之情,，從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意、弦外之音,。為此,，教學(xué)本課時(shí)，我注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，適時(shí)提出問(wèn)題：“假如英子就坐在你身旁,，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么,？”“你再次用掌聲告訴英子什么,？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開(kāi)思維能力的閘門：“我想對(duì)她說(shuō),，英子加油,！”“我想對(duì)她說(shuō)，英子,，你一定行,，我們支持你?！薄坝⒆?，你的故事講的真棒?！薄坝⒆?，你要微笑著面對(duì)生活?！薄巧珱Q定人的思維,、情感和語(yǔ)言，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),，情不自禁地去感受,，去體驗(yàn)，去表白,。他們以自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,，學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維,，學(xué)會(huì)了閱讀,，提高了語(yǔ)文能力。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程,，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

其次,，我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充想象,，說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì)是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義,。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時(shí)猶豫的小英在想什么呢）,。又如，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫(huà)出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì),，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法,。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),，我是這樣去抓的：

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,，比如沒(méi)給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí),，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒(méi)能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫一寫小英的變化,。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語(yǔ)；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,；理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化,。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，從而提高讀書(shū)的能力,。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界,。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài),、動(dòng)作的句子，交流感悟后,，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗,，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟,，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,。真正做到以讀促思,，以讀悟情。

語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀,。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí),，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢,？”讓學(xué)生走入文本,，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵,。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無(wú)數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么,？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說(shuō)，體會(huì)英子的感激之情,。就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而體會(huì)到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受,，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來(lái)看,，顯得前松后緊,，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn),。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一次老師讓她上臺(tái)講故事,，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，她只好上臺(tái),，講完了后,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，從此她開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充沛,，語(yǔ)句優(yōu)美,，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1、結(jié)合具體語(yǔ)境,，理解詞意,。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中,，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn),，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“猶豫”一詞,，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解,，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意,。英子的矛盾心情由此可見(jiàn),。

課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo),，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn),。而為什么英子會(huì)這么憂郁,、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣?，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她,。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”,。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ),。

2,、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理,。

課文英子前后變化很大,，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí),，根據(jù)英子的感情變化,，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子,。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子,，你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本,，猜想英子是怎樣想的：“我害怕,，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,，還是不上去,？”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng),；上去,，大家一定要笑我。怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處,，化大為小。

本課備課時(shí),，我和以前一樣,，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo),，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過(guò)大,，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),，具有可操作性。經(jīng)過(guò)再次備課,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子,，聯(lián)系上下文，理解“熱烈,、持久”,、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義,。后來(lái)在教學(xué)中,，效果果然不錯(cuò)。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但在課堂實(shí)施過(guò)程中,，還存在著一些不足：

人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子,，雖然找出來(lái)了,，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀,、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ),，沒(méi)有好好突出,，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

回顧本課教學(xué),，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。

課文第三自然段通過(guò)描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作,，寫出了英子的變化過(guò)程,，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀,、小組合作表演的方式,，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí),，可以加入情感的句子,，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的,?！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)啊?。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！保ㄋ嗝从赂野,。。┻@樣一加,，學(xué)生就清楚了,。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

10月12日,，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí),。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完,，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士,，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！彼裕處煴仨氉⒅匾龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容,，感悟人物精神,。整堂課，我以讀為本,，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,。

1,、讀得有目的、有層次,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的,。

第一次朗讀課文,，要求：劃出生字詞，并給生字注音,；把課文中的句子讀通順,。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫(huà)批注,。在學(xué)生完成朗讀要求后,，則出示生詞，采用自讀,、開(kāi)火車讀,、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音,，為通讀課文掃清了障礙,。

第二次朗讀課文,，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍,。學(xué)生在讀完兩遍后,，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況,。學(xué)生在朗讀過(guò)程中,，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”,、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字,，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一,。

第三次齊讀課文,，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音,，注意停頓,。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好,，基本能做到正確,、流利地朗讀。

2,、讀的形式多樣化,。

為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的,。我采用了自由讀,、評(píng)讀,、齊讀,、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí),。

教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。因此,，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn),，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí),，一位女同學(xué)讀得很好,，我說(shuō)：“讀得真好,，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單,?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力,，如果課后再練習(xí)讀幾遍,，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好?！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘,，你們把課文讀得正確流利，真了不起,！”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下,，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好,。

在學(xué)生讀文后,，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié),，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān),。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立,，氣氛活躍,。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,，也活躍了課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

在反思中,，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：

1,、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間,，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束,。

2、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估,，在課堂上怕他們講不出,，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),，相信學(xué)生的能力,，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向,。