人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《我的奇思妙想》教學反思篇一

課前,，我播放了一個關于新發(fā)明的小視頻熱身,，請學生談談自己的觀后感,。為學生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的交流環(huán)境,。激發(fā)學生的交流愿望，拉近老師與孩子之間的距離,。

上課伊始,，我搜集了一些發(fā)明圖片，潛水艇,、飛機,、火箭、宇宙飛船,，指出：“這些偉大的發(fā)明其實都源于科學家們一個個小小的奇思妙想,。”跟著,，提出本節(jié)課的學習任務：“我們一起暢談我的奇思妙想,。”在任務的驅動下,，學生學習新知識的情趣得到激發(fā),，架起溝通學生心靈的橋梁，教學活動有了一個良好的開端,。

然后,，請來學生喜愛的卡通人物多啦a夢和他的朋友們，將他們融入生動的故事,，符合學生年齡特點,，激發(fā)學生的興趣，并讓學生轉變角色自己來當一次小發(fā)明家,，設計自己未來的產品,。學生的積極性非常的高，而且還調動了他們創(chuàng)造的欲望,。

接著,，我充分利用《會飛的木屋》思維導圖對學生進行作文方法的指導，讓學生明白思維導圖可以讓我們打開思路,，豐富作文材料,，使作文結構更加有序,。再通過親手寫的下水文《會飛的木屋》的內容和結構順序的分析，讓學生明確怎樣把自己的小發(fā)明寫通順,、有序,、具體。

最后,，在學生寫完作文后,，重視“后作文”教學，運用多種方式的互評互改,，讓學生的作文更優(yōu)化,，更符合寫作要求。

1,、訓練說,。注重學生的說，要求學生不光要想的奇妙,，還要說的精彩,，集思廣益提煉說清楚的方法。

2,、訓練聽,。要求仔細聽，聽明白,，開展小組討論活動讓學生不僅僅注重自己的表達,，更學會聽。

3,、訓練評,。在學生說、聽的基礎上讓學生互評,，取長補短,，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平,。

同時,，我在學生交流時也進行了及時、積極地評價,，重視學生對知識的獲取,，也關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法,。

1,、將生動的故事和可愛的動漫人物哆啦a夢引入課堂，有效激發(fā)了學生寫作興趣，解決了學生“不想寫”的問題,。

2,、方法引路，培養(yǎng)學生習作能力,。根據(jù)習作思維導圖親自寫下水文,，為學生搭建習作支架，解決了學生“不會寫”的問題,。

3,、重視分享，強化習作交流,。解決了中高段學生“羞分享”的問題,。

課堂教學是一門有著缺憾的藝術，這節(jié)課存在的不足：

1,、當課堂上孩子表現(xiàn)不活躍的時候,，就需要老師機智巧妙地引導，臨場激發(fā)孩子的思緒說出精彩,。我做的還不夠,，還要苦練內功,，進一步提高駕馭課堂的能力,。

2、在寫作時給予學生的指導有些缺憾,。在出示思維導圖時應充分讓學生意識到思維導圖實際是文章的提綱,，目的是讓學生在腦海中對自己的小發(fā)明形成初步設計思路，例文是在提綱的基礎上把自己的發(fā)明寫清楚,，寫具體,，有層次。在這個環(huán)節(jié)我的指導應該更加明確和具體些,，這樣學生才會明白該怎樣去寫,。

總之，在今后的教學中,，我要努力提高個人素養(yǎng),，揚長避短，追求更適合學生學情的教學方法,，使我的課堂教學能與學生碰撞出更多的靈感之花,！

《我的奇思妙想》教學反思篇二

《我們的奇思妙想》這節(jié)課的主要目的是讓學生能清楚明白地向別人講述自己的奇思妙想；在交流中能認真傾聽,，就不理解的地方向他人請教,，提出不同意見，養(yǎng)成良好的交際習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學生的想象能力,，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣,。本課的教學我首先從調查入手,，讓學生結合實際情況提出自己對生活中存在的一些問題的看法；接著展開合理的想象解決問題,。對孩子們來說,，這樣一次活動是有意義且記憶深刻的。

回顧本節(jié)課的教學流程,，覺得以下幾點比較成功,。

上課伊始，有大發(fā)明家的故事導入新課,，指出“正是科學家們的這些奇思妙想,，才有了許許多多偉大的發(fā)明?！碧岢霰竟?jié)課的任務：“21世紀奇思妙想成果論壇會”評選“奇思妙想之星”活動,，在任務的驅動下，學生學習新知識的情趣得到激發(fā),，創(chuàng)設了愉快和諧的交際訓練氣氛,，架起溝通學生心靈的橋梁，教學活動有了一個良好的開端,。

口語交際的核心是“交際”二字,，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程,，不是聽和說的簡單相加,。

我感覺在小組合作學習和學生匯報、班內交流這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的較好,。小組活動沒有拘于表面形式,。小組成員沒有停留在七嘴八舌狀態(tài)，而是你一言他一語,，學生按一定條理說一段話,，語言表達能力有所提高。學生在相互交流的時候,，不但能清楚地表達出自己的奇思妙想是什么,，還談出了產生這種奇思妙想的根據(jù)是什么。其他同學可以針對某位同學講的內容提出問題,，或補充說明,，或發(fā)表不同意見,。在學生交流時，教師對學生的交際內容,、禮貌用語,、體態(tài)語言等進行了積極評價，重視學生對知識的獲取,，又在潛移默化中使學生學會交流,，養(yǎng)成了良好的口語交際習慣。

存在的問題：

在奇思妙想這個環(huán)節(jié)中,，個別學生出現(xiàn)了漫無邊際的神話幻想,，片面重視奇幻的功能無限地簡單地堆砌，而輕思考,，輕設計,。教學時怎樣引導讓孩子思考的更有價值，更貼近生活,，還需要進一步思考,。交流的時候，為了開闊孩子的思維,，提高孩子交流的積極性,。沒有提太多交流的要求，而是希望通過和諧平等的談話完成對學生的引導,。當課堂上孩子有時候沒有往希望的方向發(fā)展的時候,，就需要老師機智巧妙的引導，但是一堂課下來,，感覺自己的教學機智還不夠,，還要苦練內功,，進一步提高駕馭課堂的能力,。

《我的奇思妙想》教學反思篇三

大家好，我是xx三校侯xx老師,，很高興能有機會在這里與大家分享,、交流。現(xiàn)將我剛剛上過的人美版五年級下冊第8課《奇思妙想》一課,，進行流程性評價與反思,。

本節(jié)課的前測是檢測學生對奇思妙想的理念的掌握，在本環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)設了圖形組合游戲環(huán)節(jié),，通過讓學生欣賞作品，讓學生了解繪畫大師馬格利特,，引導學生了解構成奇思妙想的理念,。利用學習卡的設置，檢測學生對作品、作者以及國籍的掌握,，用課堂小練筆的形式進行檢測學生對奇思妙想理念的了解,。通過這樣的設置，激發(fā)了學生學習奇思妙想的興趣,，也為本課的關鍵項學習了解奇思妙想的方法做了進一步鋪墊,。通過我對學生的引導，讓學生了解構成奇思妙想的理念,，針對學生回答不完整,，教師進行補充總結。學生在四人單元組相互瀏覽傳閱學習卡的過程中,，有些學生只是流于形式,，根本沒有做到真正意義上的相互學習。這是在本環(huán)節(jié)當中不到位的一點,，需要在日后加強訓練與學習,。

《奇思妙想》一課的中測，通過搭建平臺,、自主學習,、小組合作、交互等,，掌握奇思妙想的方法,，學習圖像組合的新方法，感受奇思妙想的非凡創(chuàng)意,，發(fā)散學生思維,，鼓勵學生富有新意的完成奇思妙想的藝術作品體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)中。本環(huán)節(jié)呈階梯性環(huán)環(huán)相扣,，步步深入本節(jié)課的關鍵項掌握奇思妙想方法的把握,。通過學生完成填寫自主學習卡的方式檢測學生對奇思妙想方法的掌握。值得欣慰的是,，在本環(huán)節(jié)學生對掌握奇思妙想的方法還比較好,，都是通過單元組合作的方式討論出了很多讓我沒有預設到的方法，讓我感覺到我們做老師的一定要相信孩子的內在潛能,，從而最大限度地引導學生學習認識新知識,。如果我把在學生尋找奇思妙想的方法在當時上課過程中再重復一遍，會更加加深學生的印象,。由于我在本環(huán)節(jié)沒有把控好時間,，學生在小組合作的過程中的學習訓練方式不到位，導致了下一環(huán)節(jié)完成學習任務有點倉促,。

本節(jié)課的后測環(huán)節(jié)我設置了學生的藝術實踐,，進行了六人單元組活動完成一幅奇思妙想的作品,，使學生在互動中能夠取長補短，相互學習,，不僅可以增進學生的團結合作能力還可以提高學生的創(chuàng)作能力,。以剪貼畫的形式為載體，添加創(chuàng)作完成并加以裝飾,，以這種特有的形式來表現(xiàn)奇思妙想,，凸顯美術學科特有的學科性，從而提升了體現(xiàn)學生的動手能力與創(chuàng)造能力,。通過組內獲得海螺的方式來完成整節(jié)課的過程性評價,，可惜由于時間原因我未能讓學生完成自評與互評環(huán)節(jié)。其實,，豐富多彩的藝術評價方式,，也能給孩子們增添了更多的自信，促進他們多種藝術能力的形成,。力求在整個課堂教學中,，體現(xiàn)出美術課程的人文性、綜合性,、愉悅性和審美性,。

本節(jié)課在突出美術學科特征的同時，采用了ms-eepo有效教學的理念,，是希望能改變以往課堂上學生被動學習的方式,，激發(fā)并拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。以上就是我對這節(jié)課所做的流程性評價反思,，可能在有些教學環(huán)節(jié)以及小組合作學習方式上反思的不是很到位，還望各位老師提出寶貴意見,。

《我的奇思妙想》教學反思篇四

“在成功的教學過程中,，師生形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程,，進行心靈的溝通與精神的交融,。沒有交往,，沒有互動,，就不存在或未發(fā)生教學?！币虼?，教師在教學過程中要不斷的反思是非常必要的。在備課時,，教師都會預設好各個環(huán)節(jié)如何進行,，但是在實際教學中,，仍會出現(xiàn)各種問題，因為學生是有思想的主體,，不可能按照教師預先設定的方案進行,。所以，教師要根據(jù)學生的信息反饋,，進行反思問題產生的原因以及如何有效的處理這些問題,。教師是學生學習的促進者，因此教師應按照學生的思路組織教學,，確保教學過程的順利進行,，從而取得最佳的教學效果。

經過反思,，我認為應注意以下幾個方面：

教師要上好一堂課,，首先要把教材分析透，并備好課,，準備好相關的教具,。在備課時，除了分析教材外,，還要對教育理念進行反思,，對以往的教學經驗進行反思，對學生的實際情況進行反思,，對教學條件進行反思,。從而使新的教學設計是建立在種種反思基礎之上的。我在上本課時,，查閱了大量相關資料,，以及參考了優(yōu)秀的教學設計，并認真閱讀了課程標準關于設計模塊教學的要求,。教材主要體現(xiàn)了以學生為主體,、讓學生不僅學到知識，而且在學習過程中,，開拓了創(chuàng)造性思維,，形成設計意識。在對教材的反復和針對學生情況下我對教學重難點進行了修改與梳理,，確定圍繞著奇思妙想的三種表達方式為目標,，如何運用表達方法組合有創(chuàng)意的畫面為難點。

教師上完一堂課后,，要及時反思教學方法是否適合所有學生,，教學內容是否適合所有學生，怎樣積極引導學生,，才能促使學生主動思考,、主動學習,、主動探索。教師要根據(jù)學生已有知識的水平精心設計教學設計,，啟發(fā)學生積極思考,，主動探索，形成以學生為主體,，教師促進學生學習的新型師生關系,。

圖形創(chuàng)意的教學更注重學生的能動性，教師要做好引導的作用,，帶領學生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造。在這一堂課中,，我首先采用創(chuàng)意圖形給學生欣賞,，以激發(fā)他們的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,。讓他們描述這幾幅經典創(chuàng)意圖形,，從而引發(fā)了學生主動學習，也鍛煉了他們的表述能力,，形成了互動學習,，這是一個良好的開端。在新授環(huán)節(jié)里,，開始以最簡單的“圓”為原形通過聯(lián)想法進行圖形創(chuàng)意,，這樣由易到難，漸進式學習,，有助于學生掌握,。教師在把學生學習興趣調動起來之后，也要注意妥善管理,，使課堂能夠進行有效教學,。教學過程中，教師要不斷啟發(fā)學生想象,，鼓勵學生求異,，盡最大力度挖掘學生的創(chuàng)造潛能。在課堂練習中,，教師要對學生給予指導,，確保所有的學生都能掌握新學內容。最后進行自評,、互評和師評,，讓每一個學生都有收獲，都能學到知識和進步,。教師要做到促進每一個學生的發(fā)展,，促進學生的全面發(fā)展。我在上完這堂課后,，對整個教學過程進行概括的反思,，反思自己的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn),，并進行梳理,，總結成經驗，以備在以后的教學中避免發(fā)生同樣的問題,。

總之,，反思能夠使教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題，促使他們不斷的探索,，不斷的學習,。只有經過反思教師才知道自己還有哪些不足，應該怎樣積學習,，因此教師才會不斷進步,。

《我的奇思妙想》教學反思篇五

《奇思妙想》是小學義務教育課程標準實驗教材第十冊，第八課的內容,。原教材要求學生根據(jù)自己的想象,，把生活中的物品用寫生的形式或者記憶的方法進行巧妙的組合，創(chuàng)作一幅有趣的富有想象力的線描作品,。我的這節(jié)課在原教材的基礎上作了調整,，我這節(jié)課就是以手工創(chuàng)作為主，即立足教材,，又跳出教材,，即遵循教材，又不囿于教材,。

這節(jié)課依據(jù)新課程的精神,，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和要求，設計了本節(jié)課的奇思妙想藝術創(chuàng)作,。設計力求從多種作品中啟發(fā)學生的思維,，開闊學生的視野，給學生自由的想象空間,，同時充分尊重學生的意見,，體現(xiàn)學生的主體地位。

這是六年級的一節(jié)課,，對于高年級學生來說,，已經具備一定的造型表現(xiàn)能力，對線描也有了一定的了解,，但是往往年級越高,，思維越具象,，想象力反而被限制。所以本節(jié)課不僅挖掘知識的內涵,，更多的是啟迪學生的思維,，培養(yǎng)想象力和激發(fā)興趣。

新課程要求：教學過程應突出學生的時間活動,，直到學生主動獲取知識,，培養(yǎng)學生的想象力，觀察力和創(chuàng)造力,。因此,，本節(jié)課地一個指導原則就是：放開手，給學生以自由的空間,、時間去想象,，去創(chuàng)作。能教給學生的時間就交給學生,，能讓學生想的就讓學生去想,，能讓學生去做的就讓學生去做。教學中體現(xiàn)以下幾方面：

導入時,，我為了激發(fā)學生的興趣和想象力,，以裝飾有特點的葫蘆為主，師生互動,，讓學生展開想象的翅膀,。在欣賞分析作品過程中，也以學生想象為先導,，對畫面進行想象,，對作品進行想象。由此學生的想象力得以發(fā)揮,，學生的思維得以啟迪,，為學生自己進行奇思妙想創(chuàng)作做了一個很好的鋪墊。

傳統(tǒng)的學習方式就是讓學生看看作品說一說,，然后自己開始繪畫或者開始創(chuàng)作,。學習形式單一。久而久之,，學生的興趣,、創(chuàng)作的熱情被磨滅。本節(jié)課中,，我讓學生以小組為單位,，讓每個孩子想象，說出自己的想法，再集中,，協(xié)商達成一致意見,，再分工，然后集體創(chuàng)作,。讓學生在討論,，探索,，想象,，合作，創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象,，展示每個同學的個性,，集思集體的智慧，體驗協(xié)作帶來的成功,。

在教學過程中,，教師作為欣賞者，去欣賞每一位學生的想象,，每一組學生的作品,。對于創(chuàng)作過程中的出現(xiàn)的問題，及時予以指出,，比如：粘貼,，固定等。

賞析作品時,，利用了多媒體,，展示了不同構思方式，不同表現(xiàn)形式,，簡潔明了,，幫助學生理解如何用超常的構思方式進行經物品巧妙組合，展示自己的想象,。

學生的作品有的材料相近,，但作品各有創(chuàng)意，我進行教學時考慮到了這點,，但是只要學生利用從身邊找到物品材料,，通過想象進行創(chuàng)作，就達到了目的,。不是讓學生找遍所有的材料,、物品來進行想象創(chuàng)作。

我的這節(jié)課只是從一個角度去考慮的,，存在諸多問題,，希望在座的專家、同行提出寶貴的意見。

《我的奇思妙想》教學反思篇六

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,。在科學不發(fā)達的遠古時代,，人們用想象來編制神話故事寄托人力所不能及的愿望。在今天,，古老的想象和愿望很多變?yōu)榱爽F(xiàn)實,，想象是人類社會的希望，每一次人類的大膽想象,，預示著科學的一次新的嘗試和飛躍,，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有人類文明的發(fā)展和歷史的進步。所以這堂想象作文教學課,，通過教學我有深深地體會：

邀請學生來當一次小發(fā)明家,，設計自己未來的產品。學生的積極性非常的高,，而且還調動了他們創(chuàng)造的欲望,，在課堂上學生通過自主合作討論，并運用多種形式來展現(xiàn)自己的設計,，而這些大膽新穎的設計無不顯示出學生活躍的創(chuàng)造思維,，那些極富童真童趣、個性化的語言,，也正是想象作文中難能可貴的閃光之處,。

本課我始終以一種學生競爭氛圍中展開創(chuàng)造與想象。學生們的積極性高漲,，依據(jù)學生們認知水平及年齡的特點,，我知道21世紀的學生信息量豐富，知識面較廣,，他們面對顯示不曾出現(xiàn)的未來事物,，學生顯示出極強的興趣。通過角色的轉變,，充當小小未來產品發(fā)明家,，設計心中未來的產品，還轉換身份充當小記者,，通過角色的變換并親身的體驗,，這種新穎的形式無疑給學生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔,。

不足之處：

課堂教學是一門有著缺憾的藝術,，所以我感覺自己的這節(jié)課主要存在的問題是在寫作時給予學生的指導有些欠缺，在要求和形式上應該更加明確和具體一些,。

總之,，這堂想象作文課學生氣氛活躍,，大膽想象，很好的完成了教學任務達到了預期效果,。

《我的奇思妙想》教學反思篇七

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,。在科學不發(fā)達的遠古時代，人們用想象編制神話故事寄托人力所不能及的愿望,。在今天,，古老的想象和愿望很多變?yōu)榱爽F(xiàn)實，想象是人類社會的希望,，每一次人類的大膽想象,，預示著科學的一次新的嘗試和飛躍，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有人類文明的發(fā)展和歷史的進步,。所以這堂想象作文教學課,，通過教學我有深深地體會：

邀請學生當一次小發(fā)明家,，設計自己未的產品,。學生的積極性非常的高，而且還調動了他們創(chuàng)造的欲望,，在課堂上學生通過自主合作討論,，并運用多種形式展現(xiàn)自己的設計，而這些大膽新穎的設計無不顯示出學生活躍的創(chuàng)造思維,，那些極富童真童趣,、個性化的語言，也正是想象作文中難能可貴的閃光之處,。

本課我始終以一種學生競爭氛圍中展開創(chuàng)造與想象,。學生們的積極性高漲，依據(jù)學生們認知水平及年齡的特點,，我知道21世紀的學生信息量豐富,，知識面較廣，他們面對顯示不曾出現(xiàn)的未事物,，學生顯示出極強的興趣,。通過角色的轉變，充當小小未產品發(fā)明家,，設計心中未的產品,，還轉換身份充當小記者，通過角色的變換并親身的體驗,，這種新穎的形式無疑給學生的思維插上了想象羽翼,，在想象的空間中自由翱翔。

不足之處：

課堂教學是一門有著缺憾的藝術,，所以我感覺自己的這節(jié)課主要存在的問題是在寫作時給予學生的指導有些欠缺,，在要求和形式上應該更加明確和具體一些,。

總之，這堂想象作文課學生氣氛活躍,，大膽想象,，很好的完成了教學任務達到了預期效果。

《我的奇思妙想》教學反思篇八

想象作文在推行素質教育,、開發(fā)創(chuàng)造性思維的今天,，已成為小學生作文的一項重要內容。因此,，在學生已掌握口語交際能力的基礎上,，如何很好地完成《新大綱》對小學中年級學生習作的要求，是小學中年級語文老師必須積極探索,、認真研究的新課題,。

我們認為培養(yǎng)學生想象作文的能力，使學生做到合理有新意,，首先要給予學生充分的自由的想象的時間和空間,，調動學生想象的欲望。因此我在上課一開始,，播放熱門影片《阿凡達》,，讓學生產生了想象的欲望。接下來使學生將想象的重點遷移到“未來的……”這一主題上,。這樣過渡自然,，所以學生創(chuàng)造出了許多未來的前景，大膽而新奇,，充滿了創(chuàng)造力,。學生在自由的空間里暢游，思路開闊廣泛,。但我同時也發(fā)現(xiàn)了一個問題,，大部分學生都是以“我設計的是什么，他有什么功能,，可以怎么樣,？”這種說明書式的，程式化的,，缺乏情節(jié),，于是我引導學生將自己的設計加入一定的故事情節(jié)中，吸引讀者,。于是學生的發(fā)言形式改變了,，一個個動人的故事扣人心弦，整個課堂充滿了神秘而新奇的色彩,。但是從學生寫出的的文章中我又發(fā)現(xiàn)了新的問題,，學生在平時的知識儲備較少不能使用一些科學術語,，或是將現(xiàn)有的科學知識為我所用，所以我覺得加大課前的知識積累是寫好這類想象作文的基礎,。

總的來說寫好想象作文要注意平時拓寬學生的知識領域,，讓學生廣泛涉獵多門科學知識，關心時事,，放眼世界,；注重學生想象能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣才能在寫作時文思泉涌,。要想提高學生的想象作文能力,，首要的一點就是平時的積累和練習，比如：結合課文內容的想象,，續(xù)寫,，根據(jù)一些突發(fā)事件引導學生想象。其次就是在作文指導課上巧妙的引入,，拓寬學生的思路,，著重指導文章的層次性。在學生與學生,，教師與學生的相互評價中,，特別是教師的評價要有目的性，引導性,，為自己的教學目標服務，使學生的作文有一個層次性的提高

通過本課教學我有了以下收獲：

1,、生活是想象作文的基礎,。

拓寬學生的知識領域，讓學生廣泛涉獵多門科學知識,，關心時事,，放眼世界，注意觀察積累生活的素材,。

2,、創(chuàng)新是想象作文的精髓。

在生活積累的基礎上,，激發(fā)學生的大膽創(chuàng)新使學生的`思維在作文中煥發(fā)生機,。

《我的奇思妙想》教學反思篇九

二十一世紀人才的競爭是創(chuàng)造力的競爭，學校必須著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。本課主要是改變學生的思維方式,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。課堂中的分組探究活動就是培養(yǎng)學生自主探索,、合作創(chuàng)新的能力,，營造良好的學習氛圍,，為教師和學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓師生在自主中創(chuàng)新,，在互動中相長,，互動成長，教學相長,。

探究學習我們還在探索中,，還不成熟，要形成系列還須努力,，我們還缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛,，在今后的教育中我們要做個有心人，積極尋找,，及時抓取教育資源,，為探究性學習提供更廣闊的空間。

美術課要進一步強調學生的主體性,。教師的備課,，上課應該充分考慮把學生放在第一位，而不是以教師的主觀想法為思路,。不能是教師想當然的灌輸式教學,。

通過啞劇的形式導入課堂，比較新穎,，一下子就能吸引學生的注意力,，接下來讓學生欣賞各種不同形式的奇思妙想的作品，進而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作的欲望,，老師出示“水杯”,、“小鳥”、“花朵”三種不同的常見物品讓學生進行聯(lián)想,，進一步引導學生,，讓學生說出自己的感受、想法,、創(chuàng)意,，然后引導學生總結，最后再讓學生進行創(chuàng)作,。這節(jié)課完全是在一種沒有壓力的情景中去讓學生學習,。而且課件中的圖片我都是經過精挑細選，圖片的視覺沖擊力強,，信息量大,，非常能抓住學生的眼球，連聽課的老師也被深深的吸引,。整個教學流程一氣呵成,，順理成章,。學生的感知能力、形象思維能力,、情感意識在學習中不斷升華,、提高。通過感受,、觀察,、分析讓學生體會到美術課的快樂。讓學生自己講述創(chuàng)作意圖,，以表揚,、鼓勵為主，通過相互評價,，認識自己的不足,，引發(fā)更好的創(chuàng)作思路，激發(fā)學生的學習興趣,。但是我覺得這節(jié)課學生自己作品的展示和講評的不是很多,，課堂中提到的學生作品好象只有三、四張,，讓學生失去了一次欣賞自己身邊好作品的一次機會,，而且通過課堂展示也能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作的成就感。如果能加上這一點,，這一節(jié)課會更好些,。

在這次的會教中我最大的缺點就是給學生的創(chuàng)作主題太廣，以致于學生不敢下手,，難以想象,。所以在教學中提供給學生的主題應考慮難易程度,，分析學生的學情,，從學生的立場考慮,，他們才是課堂的主人。主題太難想象也會影響到學生的興趣,，讓他們失去信心。讓學生創(chuàng)作他們知道物品,，在此基礎上再重新巧妙組合,，這樣才能達到本課的目的。

在低年級教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢,？首先,，要鼓勵學生說與眾不同的話，發(fā)表與眾不同的見解,，誘發(fā)學生的奇思妙想,，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,。其次，要鼓勵學生敢想,、敢說,、敢問、敢做,，促使學生在這一思維過程中打開思維的閘門,，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能。第三,，課上要多些允許,，讓課堂充滿生命的活力，充分展示學生的個性,，營造創(chuàng)新的氛圍,。第四，要延遲評價,，多給學生留些思考的時間和探索的空間,，已獲得更多的創(chuàng)造靈感。最后,，要善于布置趣味作業(yè),，誘發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極思維,。

總之,，對于低年級學生的認識和活動，只要相對于個人的過去是新穎獨特的,，具有突破性的,，就是創(chuàng)新。教師要給予肯定,，給予鼓勵,。這是培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新意識的有效方式，更為以后創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎,。

《我的奇思妙想》教學反思篇十

記得亞里士多德曾說過：“沒有想象,，心靈就不會思考?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式,。在科學不發(fā)達的遠古時代，人們用想象來編制神話故事寄托人力所不能及的愿望,。在今天,，古老的想象和愿望很多變?yōu)榱爽F(xiàn)實，想象是人類社會的希望，每一次人類的大膽想象,，預示著科學的一次新的嘗試和飛躍,，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有人類文明的發(fā)展和歷史的進步。所以這堂想象作文教學課,，通過教學我有深深地體：

依據(jù)四年級學生的認知特點,，課堂上我從學生喜歡的西游記入手，激發(fā)起學生的興趣,，又由此導入到科技的無窮魅力,，并以此邀請學生來當一次小發(fā)明家，設計自己未來的產品,。學生的積極性非常的高,，而且還調動了他們創(chuàng)造的欲望，在課堂上學生通過自主合作討論,，并運用多種形式來展現(xiàn)自己的設計,，而這些大膽新穎的設計無不顯示出學生活躍的創(chuàng)造思維，那些極富童真童趣,、個性化的語言,，也正是想象作文中難能可貴的閃光之處,。

本課我始終以一種學生競爭氛圍中展開創(chuàng)造與想象,。學生們的積極性高漲，依據(jù)學生們認知水平及年齡的特點,，我知道21世紀的學生信息量豐富,，知識面較廣，他們面對顯示不曾出現(xiàn)的未來事物,，學生顯示出極強的興趣,。通過角色的轉變，充當小小未來產品發(fā)明家,，設計心中未來的產品,，還轉換身份充當小記者，通過角色的變換并親身的體驗,，這種新穎的形式無疑給學生的思維插上了想象羽翼,，在想象的空間中自由翱翔,。

在教學中,，能緊緊扣住新課標對作文的要求，循序漸進的進行想象能力的培養(yǎng),，對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求,，讓每一個學生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感,，體會成功的喜悅,。文貴于新，想象作文也要求想象新穎,。課堂上我努力指導學生在合理想象的基礎上,，盡量讓其想象呈現(xiàn)多樣化趨勢，并努力拓寬學生的思維空間,，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活起來,，展開想象的翅膀,。只要想象是合理的，可以新奇,，亦可以平實,。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實,，便于學生真實地表達自己的內心感受,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂教學是一門有著缺憾的藝術,，所以我感覺自己的這節(jié)課主要存在的問題是在寫作時給予學生的指導有些欠缺,，在要求和形式上應該更加明確和具體一些。

總之,，這堂想象作文課學生氣氛活躍,，大膽想象，很好的完成了教學任務達到了預期效果,。

《我的奇思妙想》教學反思篇十一

在高年級的口語交際課中,，表達、傾聽,、應對三個方面不能機械分割,、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語交際的每一個環(huán)節(jié),。教學時,，教師在引導學生表達的過程中，應構建師生之間,、生生之間積極友好的交流討論場景,，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導者、積極的交流者,，讓表達,、傾聽、應對融為一體,，隨機而發(fā),。對本節(jié)口語交際課我一共進行了5次磨課，在磨課的過程中,，深深體會到每一次的打磨,，都讓我們的離精品更進一步。同時也引發(fā)了不斷地,、深層次的思考,。

《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關于未來的事物，稍微把握不好,，就容易上成科學課,。在第一次磨課時，我通過“看圖猜物品”激發(fā)學生的興趣,；通過看視頻《第六感電腦》讓學生了解現(xiàn)今科技的發(fā)展,，激發(fā)起他們的想象，引起他們說的欲望,。最后通過小組討論及評審會的方式讓學生暢談自己的奇思妙想,。但是在整個課堂中，忽略了對學生交際能力的訓練,，僅僅在評審會前的“賽前輔導”上簡單提醒了,。既沒有重點的訓練，也沒有板書提醒,，因此學生在交流時就沒能達到口語交際的要求,，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語交際課,，不是科學課,。所以教師與學生應該更多地關注“怎么說”而不是“說什么”?？墒钦n堂上學生都普遍關注到說的內容上面去了,，導致后來投票時，學生都將票投給了創(chuàng)意好的學生,，而不是說得好的學生,。因此，老師在評審交流的過程中應強調交際能力,，引導學生評審的重點是交際能力而不是內容,。

除了教師的引導,，教學設計也是體現(xiàn)口語交際特點的重要方面。在教學設計中應該最大限度地進行口語交際能力的訓練,，不應該安排過多的強調創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”,、觀看視頻等都屬于激趣,，口語交際能力沒有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一,。而“評審會”則是整節(jié)課的總結匯報,，應該代表高水平的口語交際能力，因此評審前的引導說明就十分重要,，讓學生關注點落在交流和參與討論等的能力上,，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現(xiàn)出來,。

本節(jié)課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢,、清楚、流暢地表達出來”,。而本節(jié)課是屬于獨白型的口語交際,，要求學生臨場發(fā)揮不是一個很好地訓練方式。沒有準備的情況下,，學生往往只能說出三兩句話,，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的,。這樣會讓很大一部分學生不敢舉手發(fā)言,。還可能會讓傾聽和參與討論的學生更多關注到別人的錯處或不好的方面。因此,，在第二次磨課時我提前布置學生做相關的了解和準備,，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時,，還專門設計了一個預習表,，讓學生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面,，使得學生在小組討論或全班交流的時候有話可說,。

表達清除流暢是訓練目標之一，而本節(jié)課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論,，在交流中認真傾聽別人的發(fā)言,，積極主動地進行補充、提問”,。要突破這一難點,，讓學生的口語交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升,，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此,，我們增加了一個學生示范的環(huán)節(jié),，讓一名優(yōu)秀的學生上臺示范如何表達，其余同學怎樣提問,、怎樣補充,。通過這樣的展示，學生了解了交流討論的方式,，明確了本節(jié)課口語交際的目標方向,。這樣，隨著教學環(huán)節(jié)的深入推進,，教學梯度的遞增,，學生的口語交際水平也得到很大的提升。

5月18日,，我在五年級進行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課,。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固,，沒想到還是有新問題的出現(xiàn),。口語交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對不同的學生,，會有不同的課堂生成,，一點細微的地方——可能是一句引導語，甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學的效果,，因此細節(jié)的把握和處理顯得十分重要,。

這次磨課我們調整了課前的導入，把短片換成猜物,。猜四件物品花去了近十分鐘,。在設計時，考慮到時間的安排,，每樣物品都設計了提示語,，可是學生還是難猜出來，所以拖延了時間,。應該在設計提示語的時候也盡量的直指重點,，以活躍氣氛為主。

這樣的超時導入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開,。而老師心里也開始慌了,，所以在學生示范交流的時候沒有針對性地板書，直到四人小組討論后才小結板書,，這樣的補救雖然完成了任務,，但是十分牽強,，使得課堂進入了一個緊張和沉悶的氛圍中，學生在討論前沒有明確的要求和目標,，所以在四人小組討論后的展示中學生不敢舉手,，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應該是耐心地等待和引導,，可是我卻著急地點了舉手的學生,。由于所試教的班級特點，積極舉手的學生都不是優(yōu)生,，這樣使得發(fā)言的學生局限在這批積極但是表達不優(yōu)秀的范圍中。老師沒有注意把機會分散到其他學生身上,，把發(fā)言的范圍擴大,，所以優(yōu)秀的學生在第一次舉手沒有得到點名后都不再舉手了。因此,，老師在課堂上一定要注意細節(jié)的處理,，調控課堂。

最后一點是要注意口語交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標性區(qū)分開,?？谡Z交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒，不用過于強調,。而目標性的能力,，如口語表達和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復,、有針對性地強化,，這樣學生在課堂的小結中才會有話說，有針對性地說,。