作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

螳螂捕蟬 教案篇一

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣、寓意深刻,。

1,、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

2,、理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

3,、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對課文的理解。

1,、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2,、通過對課文語言文字的朗讀體會,，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時(shí)體會少年的計(jì)謀巧妙在哪里,。

設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué),，以讀促思,，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究,、感悟,、交流、積累,、體驗(yàn),，從而學(xué)會讀書，學(xué)會思考,，學(xué)會表達(dá),。

設(shè)計(jì)思路：

1、面向全體學(xué)生,，以讀促悟,，以讀促學(xué)，用反復(fù)的,、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中,，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示,。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課,。

一、了解歷史背景

師：公元前475年——221年,，是中國歷史上的戰(zhàn)國時(shí)期,，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史,，可在日常的生活中,，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時(shí)期內(nèi)容的故事或成語。

1,、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時(shí)期故事,、名人、成語,。

2,、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示部分成語,。（秦晉之好,，圍魏救趙，竊符救趙,，紙上談兵,，退避三舍，負(fù)荊請罪,，完璧歸趙，毛遂自薦,，臥薪嘗膽,，三令五申……）

3、比一比,，在最短的時(shí)間內(nèi),，誰記得多，記得牢,。

4,、從這些成語中,，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時(shí)期有什么特點(diǎn),？

談話：戰(zhàn)國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸,。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭,，打敗周圍諸侯國,，掠奪財(cái)富,，侵吞土地,，從而壯大自己,，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢）,。

二,、初步了解故事內(nèi)容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子,，教師引讀）出兵攻打楚國,，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學(xué)生猜大臣反對的原因,。（教師簡評）

2,、出示補(bǔ)充材料：

戰(zhàn)國時(shí)期，群雄逐鹿,，諸侯爭霸,，大大小小的諸侯國多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下,，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭,，打敗周圍諸侯國，掠奪財(cái)富,，侵吞土地,，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己,，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡,，大小諸侯國都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端,，打破平衡,，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊,。

3,、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。

過渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的,，為了拯救千萬吳國百姓,，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。

4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）

一勸：學(xué)生勸說，教師對學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評價(jià)并對學(xué)生勸說時(shí)的語氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo),。

二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn),，體會吳王的固執(zhí),。

（諸位大臣的勸說有禮有節(jié),，語重心長,，但我是吳王,，我是一國之君，我一言九鼎,，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底,，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎,？（學(xué)生舉手）

師：他還想勸,？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了,。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎,？

師：你明知會死,，為什么還要來勸？（對學(xué)生進(jìn)行德育教育,，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理,，堅(jiān)持正義）

師：你很勇敢，也極具正義感,，但是我是吳王,，我的決定絕不更改。

小結(jié)：想著天下大勢,，聽著吳王固執(zhí)的言語,，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入,，吳國兵敗的場景）

三、了解故事內(nèi)容,，復(fù)述故事

過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后,。（出示文中語句：吳王連聲說：“對,！對！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國的念頭,。

1、讀了這句,，你產(chǎn)生了怎樣的疑問,？

2、學(xué)生瀏覽課文,，思考究竟發(fā)生了什么事,？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào),，板書課題螳螂捕蟬）

3,、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講,。（教師評價(jià),。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）

4,、指導(dǎo)復(fù)述故事

（1）出示詞語：（悠閑,、自由自在、高高在上,、拱著舉起,、啄食）

（2）正音,，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。

（3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律,。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）

（4）請學(xué)生用上這些詞語,，再來講故事。（教師評價(jià)）

（5）揭示學(xué)法,。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述,，能使故事更精彩，更吸引人）

四,、感悟故事道理

1,、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系,？

2,、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定,，這個(gè)故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢,？

1、學(xué)生小組討論,，交流,。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬,，它們一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）

2,、朗讀指導(dǎo),，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對,！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

五,、認(rèn)識少年,，學(xué)習(xí)智勸

過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸,，卻毫無用處,；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起,。

1,、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同,，少年的勸與大臣的勸有什么不同,？有什么特別之處呢,？

2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）

3,、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系,？從中你有什么收獲,？

小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸,。

4,、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評故事中人物的機(jī)靈之處,，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事,，認(rèn)識了一位聰明、愛國的少年,，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí),，如果直接勸不行，就換個(gè)方式,，去智勸,。

六、課外作業(yè)

古今文對照,，試著理解,。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死,！”舍人有少孺子欲諫不敢,，則懷丸操彈，游于后園,，露沾其衣,，如是者再三。吳王曰：“子來,，何苦沾衣如此,！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬,，蟬高居悲鳴,，飲露，不知螳螂在其后也,；螳螂委身曲附,，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也,；黃雀延頸,，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也,。此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。

螳螂捕蟬 教案篇二

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科,。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此，要從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué),，應(yīng)該以學(xué)生為本,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確,，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊,。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,，而是需要對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性,?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理,；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意,；接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心；最后,，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。

2、抓住重點(diǎn)詞語,，品讀課文,，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),，理解詞義后,，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話,，無非就是為了說一句話,，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！請學(xué)生品讀，加深鞏固,。

3,、重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢?。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采用多種形式的讀,，我請學(xué)生多次讀課文,。“吳王還明白了什么呢,？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合,，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解,。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的,，你能得到哪些新的收獲,？學(xué)生通過讀書、思考,，感悟文本,。

4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事,。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐

（1）由少年勸說吳王的巧妙,，請學(xué)生說一說，在生活中,，若要說服別人,，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處,，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會怎么說？

（2）(出示) 幾天前,，本王決定攻打楚國,。可是昨日,，本王到后花園散步,，遇到一位少年他向本王講述了????????????? 。故事是這樣的?????????????????????? ,。聽了這個(gè)故事,，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：?????????????????? ,，故本王決定????????????? ,。

5、以聽寫詞語,、聽故事和復(fù)述故事入手,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題,。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí),，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠,，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá),。總之,，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn),。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng),，生動(dòng)有趣,，寓意深刻。

學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生,，但他們往往只注意故事的情節(jié),，不善于體會蘊(yùn)含的道理。因此,，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系,，探究其中蘊(yùn)含的道理,，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí),。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,，小組合作，互講互評,；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日,，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快,。

下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠,，一連三個(gè)早晨,，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,，這是為什么？

生1：他在尋找獵物,。

生2：不對,，我覺得他是在尋找機(jī)會，好接近吳王,。

師：理由呢,？

生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠,，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題,。

師：有道理。大家贊成嗎,？

生3：贊成,。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢,？

師：他打著鳥了嗎,？他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

生1：是親眼看見的,，不然怎么會講得那么詳細(xì),？

生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策,，只是想借這個(gè)故事來勸說吳王,。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高,，樹葉又密,，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢？

師：有道理,，誰還說,？

生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王,，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略,。

師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢,？

生1：吳王已下了決心,，但他卻說服了吳王。

生2：他不但說服了吳王,，而且保全了自己的性命,。

……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著,，議論著,，不覺已到下課,，仍意猶未盡。

教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué),，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題,，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入,。如本文內(nèi)容淺顯明白,，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,，恰好用來說服吳王,，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī),，提出問題,，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材,，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低,，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間,。但如果教師只是照本宣科,，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲,。這就更需要我們教師吃透教材,，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價(jià)值的問題,，使學(xué)生不僅獲得知識的積累,，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

螳螂捕蟬 教案篇三

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會本課的生字新詞,，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

2,、概括課文的主要內(nèi)容,，并擬定小標(biāo)題。

3,、把握文中人物性格,，能正確、流利地朗讀課文,。

教學(xué)過程：

* 課前談話：成語引入,，激發(fā)興趣。

1、作為六年級的學(xué)生,，大家都知道,，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠,。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎,？

2,、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬,。理解“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的意思。

一,、解析課題,，質(zhì)疑激趣

1.師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬,。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖,。（字理析字詞：螳螂、捕,、蟬）

2.請大家讀一讀課題,。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢,？

生自由談,。

3. 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事,，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么,。

二,、 初讀課文，整體感悟

1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文,。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn),，把句子讀通順。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞,。（3）遇到較難讀,、難懂的句子多讀幾遍。

2.檢查朗讀情況,。

（1）出示課文中的部分詞語,，指名認(rèn)讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎,？

（3）讀了這些詞語,，你覺得課文寫了一件什么事,？能用上其中的詞語來說說嗎？

3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的,？經(jīng)過呢,？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文,，分別用四字小標(biāo)題來概括出來,。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚? 巧妙勸說? 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三,、品讀課文,，深入理解

（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)

1.同學(xué)們,，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語,。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語,，你會想到什么呢,？

2.是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們,，找找看,，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字,，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候,、侯）

生自由談,。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的,。

3.在中國古代,，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期,，諸侯國實(shí)力不均,，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空,，看看當(dāng)時(shí)的形式,。

4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象,。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象,、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。

5.想到不堪設(shè)想的后果,，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚,。

（二）品“恍然大悟”,，識少年機(jī)智

1.過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么原因呢,？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪?。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）,。

它是什么意思,？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,，相信你們印象更深,。

2.文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）

3.這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭,，你覺得他是個(gè)怎么樣的人?。磕軌蛴檬裁丛~語來夸夸他嗎,？（板書：機(jī)智勇敢）

從哪里看出來的呢,？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流,。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,?！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨,？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大,，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注,。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人,，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好,、真聰明 ,！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事,?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣,，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽,，吳王?dāng)然不會例外的。

師：少年故意賣個(gè)關(guān)子,，把吳王的好奇心給調(diào)起來,。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?/p>

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎,？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事,?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥,，好像很悠閑的樣子,，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,，不允許別人來勸他,。

師：不動(dòng)聲色、曉之以理

生?。赫f故事巧,。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭,！真是妙,，智慧啊,！

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么,？你找到了什么,？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察,。有耐心,。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊,！

（三）品“死命令”,，解吳王固執(zhí)

1.過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他,。這兩句話都有一個(gè)“死”字,，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他,！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢,？

2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎,？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了,。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思,。（1）失去生命,；（2） 不可更改,。

3.由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他,？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句,，讀出這樣的感受。 指名讀,。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí),，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）

4.誰敢勸諫誰就——死,！這個(gè)時(shí)候,，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇 敢）這就是大智慧,、大愛?。?/p>