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音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇一

1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂(lè),，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離,。

2、《音樂(lè)之都維也納》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),。分為五個(gè)部分,。

（1）課文內(nèi)容：幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解個(gè)別詞語(yǔ)及維也納的地理位置,。

（2）音樂(lè)家的搖籃：提供世界著名音樂(lè)家在維也納成名的足跡,。

（3）音樂(lè)的城市：提供大量的音樂(lè)雕塑圖片及文字資料。

（4）音樂(lè)的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂(lè)歷史及演出資料,。

（5）音樂(lè)的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂(lè)會(huì),。

而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，信息技術(shù)的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1,、多種媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，為個(gè)性化的朗讀作保障,。

在教學(xué)中,，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè)聲中,，交替呈現(xiàn),，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊,。在這樣的學(xué)習(xí)情境下,，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境,。

2,、提供背景材料，解決教學(xué)難點(diǎn)

用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超鏈接的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔而鮮明地將有關(guān)“音樂(lè)之都維也納”呈現(xiàn)給學(xué)生,，以小組學(xué)習(xí)的方式,，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點(diǎn)擊閱讀,，然后通過(guò)討論,，幫助理解“音樂(lè)之都”這美稱(chēng)的含義，這樣的過(guò)程較好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育理念,。

幾點(diǎn)思考：

1,、信息技術(shù)的應(yīng)用必須為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念也逐漸為開(kāi)展實(shí)踐的教師認(rèn)可,，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效,、適用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,，才能不斷明晰的,。如我在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)就運(yùn)用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合,，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來(lái),，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì),，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持,，學(xué)生一目了然，利用較少的時(shí)間,，解決了教學(xué)難點(diǎn),，同時(shí)也為激起學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣提供了基石。

2,、組織的信息資源,，必須與教學(xué)內(nèi)容融合，考慮到學(xué)生認(rèn)知,、情感基礎(chǔ),。

網(wǎng)絡(luò)資源多元的，有時(shí)甚至是冗雜的,。這些資源的選擇和組織,，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。值得一提的是,，教師在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ),，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組,，只有如此，資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。如,，在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí),，我提供了專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)要求主動(dòng)在網(wǎng)上查詢有關(guān)維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片,，有的查看介紹維也納的文本,，有的同學(xué)則欣賞維也納的音樂(lè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互傳閱資料，交流知識(shí),，各取所需,，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，并與課文內(nèi)容相結(jié)合,，達(dá)到有目的的構(gòu)建知識(shí),。

3、信息技術(shù)的整合必須與素質(zhì)教育要求結(jié)合起來(lái),，與人文精神結(jié)合起來(lái),。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入后，形成的新型學(xué)習(xí)環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主,，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體,，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學(xué)方式,，將探索性學(xué)習(xí)方式融入到課堂教學(xué)中,，倡導(dǎo)個(gè)性習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),。在教學(xué)《之都維也納》一課時(shí),，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供有關(guān)維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料,，其信息量之大,，超乎學(xué)生想象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。課堂上,，學(xué)生激烈的討論、聲情并茂的朗讀,，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài),。課后學(xué)生們反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了,，有上網(wǎng),、討論、交流和合作學(xué)習(xí),，教師經(jīng)常鼓勵(lì)我們,，比以前和藹可親了?？梢?jiàn)用新方法教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離,，拉近了學(xué)生與社會(huì)生活的距離，合作交流,、探索學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式完全改變了以往分析課文的固定程式,，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生,。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇二

這節(jié)《音樂(lè)之都維也納（第二課時(shí)）》的課堂教學(xué)主要有三個(gè)板塊：一、導(dǎo)讀第2自然段,，學(xué)習(xí)“總-分”寫(xiě)法,；二、依托課文第3,、4自然段,，在框架圖的幫助下進(jìn)行小組合作探究，其中穿插詞語(yǔ)用意的指導(dǎo),；三,、依托課文第5、6,、7自然段,，嘗試獨(dú)立閱讀,。其中穿插說(shuō)明方法的指導(dǎo),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放,，逐層遞進(jìn),，最終向著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方向走去。語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和說(shuō)明方法的指導(dǎo)旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言有時(shí)需要細(xì)細(xì)地嚼,，目的不僅是為了品味,，也是為了表達(dá)。課后對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考,，領(lǐng)悟到在這節(jié)課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進(jìn),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，辨別詞語(yǔ)的感情色彩,，體會(huì)其表達(dá)效果?！痹谡n后練習(xí)題的引導(dǎo)下,，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品讀。就“摻和”這個(gè)詞語(yǔ),，這堂課上的教學(xué)是這樣的：

【教師問(wèn)：這里的“摻和”是什么意思,？樂(lè)聲是聽(tīng)到的，花草的芬芳是聞到的,，它們似乎是不搭界的兩件事物,，怎么能混合在一起？學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá),，互相補(bǔ)充,。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方,，當(dāng)然可以自然地融合在一起。詞語(yǔ)用得妙,，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂(lè)聲中,，享受著音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)?！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂(lè)與花香可以融合的幾處,，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺(jué)得非?？鞓?lè)等,，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂(lè)帶給人們帶來(lái)快樂(lè),。但是,，要么不教，要教就要教透,，“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)的“表達(dá)效果”是怎樣的呢,？對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的體會(huì)可以再深入。

勾連課題“音樂(lè)之都維也納”,，維也納的魅力在于音樂(lè),，題眼“音樂(lè)”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后,，打開(kāi)維也納露天音樂(lè)會(huì)的畫(huà)面,，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè)聲中想象花香飄來(lái),，那種身臨其境的感覺(jué)或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂(lè)會(huì)上,。那么，花香融于音樂(lè),、音樂(lè)融于生活的感受會(huì)更真切,，維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)的主題是不是也更清晰可表了。

參透編排的用意,，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)的前提,，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)則可以指導(dǎo)我的教學(xué)更加深入有效。今后,，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子,。

學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試,。這節(jié)課上放手由小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空較大,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),，我預(yù)設(shè)了這班學(xué)生的合作能力,，設(shè)計(jì)了清晰的步驟（包括小組匯報(bào)的步驟）,，并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能談及的感受。

實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過(guò)程的條理性,，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中有自己的實(shí)踐嘗試,，學(xué)習(xí)反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)還是要著力加強(qiáng)的,。尤其是學(xué)生的表達(dá)方面,，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通,，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達(dá),。

1.說(shuō)框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準(zhǔn)確,。比如：這段話是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的,，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語(yǔ)言要求規(guī)范,，說(shuō)得明白,，其他同學(xué)才能聽(tīng)清楚，方便交流,。

2.說(shuō)自己感受的學(xué)生要引導(dǎo)其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn),。比如：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞,，它的意思是什么,，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內(nèi)容

3.請(qǐng)其它組互動(dòng)的同學(xué)有導(dǎo)向性,。比如：請(qǐng)某某同學(xué)也來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解,，或者請(qǐng)第幾組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的理解。一方面要指明發(fā)言人,，另一方面要指明談話的內(nèi)容,。

另外，組與組互動(dòng)的形式也可以更豐富,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感。

備課的初稿不是用的框架,，用的是課上常用的表格,，主要服務(wù)于對(duì)課文的梳理。定稿改用了框架圖,，不僅理清了課文的脈絡(luò),，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法,，可謂是這節(jié)課的功臣,。課前,，我以導(dǎo)讀的第二自然段為例，打好了框架圖,，填好了內(nèi)容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本,。再按其它課文內(nèi)容制定了三個(gè)空白的框架圖，分別是第3自然,、第4自然段,、第5、6,、7自然段的框架圖,。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習(xí),。

現(xiàn)在想來(lái),，既然是放手了，何不放得更暢,，既然有了可循的方法,，由著學(xué)生去讀去畫(huà)好了。盡管課前無(wú)法預(yù)知學(xué)生會(huì)畫(huà)出什么框架來(lái),，但是可以知道的是,，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內(nèi)容哪句是總，哪句是分,，再畫(huà)幾個(gè)圈來(lái)做框架應(yīng)該不難的,。再說(shuō)，抓住了“總-分”這個(gè)要點(diǎn),，即使學(xué)生不是畫(huà)圈,，卻畫(huà)了方框，也是一樣可以表達(dá)的,。

學(xué)生什么地方需要幫助,，什么地方不需要幫助，我應(yīng)該想得更明白,。我想,，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機(jī)會(huì),。大膽地信任學(xué)生,，該放就放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度會(huì)更大,，創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng),。

另外，最后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律,，簡(jiǎn)單明了地用概括的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),，我沒(méi)能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué),，勉勵(lì)自己要不斷改進(jìn),，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇三

《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文,，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往,。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,。讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣,，提高學(xué)生的審美意識(shí)。本課教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：

1,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀,，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)

閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，具有獨(dú)立性,、個(gè)體性,。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力,。這一過(guò)程教師的講解代替不了,，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍,，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話,、互動(dòng)過(guò)程中,，使學(xué)生潛心會(huì)文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素,。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式,，就是朗讀。在教學(xué)中,，我力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的,。

2,、課內(nèi)外閱讀材料有機(jī)結(jié)合,，拉近與文本的距離

新課程下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革,，提出這樣的要求,，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界,，而且拓寬了語(yǔ)文教育,。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間,、機(jī)會(huì)主要在語(yǔ)文課上,。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn),。因此在教學(xué)中,，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,，提高課堂效益的,。從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都,？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補(bǔ)充,，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此,，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料,，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī),，維也納的公園,、劇院，城市的裝飾,，人們的生活習(xí)慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗,、迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè)聲中,，交替呈現(xiàn),，給了學(xué)生一個(gè)很直觀的印象，他們能真切地感悟到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境,?！敖鹕髲d”里舉行新春音樂(lè)會(huì)的視頻，也給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊,。這些感性的東西拉近了學(xué)生和文本之間的距離,，效果不錯(cuò)。

3、激發(fā)學(xué)生的情感,，注重感悟體驗(yàn),。

教師在課中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言因素,，激發(fā)學(xué)生的情感,，注重感悟體驗(yàn)。如,，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”,、“許多”、“就連……也……”來(lái)體會(huì)維也納這座城市到處都是音樂(lè),。再提出：“假如我們漫步在維也納,，我們會(huì)看到什么？除了課文描寫(xiě)的,，你還看到些什么,？”等。我們說(shuō),，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地,，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化,，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念,，使學(xué)生的思想得到提高,，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng),。

4,、多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái),。,、

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體這項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù),，是時(shí)代所趨,，形勢(shì)所迫。多媒體教學(xué)示了它獨(dú)有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的信息平臺(tái),，這樣，他們可以利用這個(gè)平臺(tái)去整體感知課文內(nèi)容,，進(jìn)入情景,，學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下,，積極主動(dòng)地?cái)z取各類(lèi)信息,。同時(shí)也讓不同層面的學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑、方法,，從而構(gòu)建文本意義,。這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無(wú)法企及的?！兑魳?lè)之都維也納》一課的教學(xué)中,，播放優(yōu)美的古典音樂(lè)，觀看精美的維也納風(fēng)光圖片,，好看的表演,，維也納城市的影像將學(xué)生帶入了美麗的音樂(lè)之都維也納這座城市之中，學(xué)生們?cè)谄溟g快樂(lè)地暢游,，接受著高雅藝術(shù)的熏陶,，使他們身臨其境，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。通過(guò)上課,，我感受到了多媒體課件的播放，使教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題,，學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上通過(guò)瀏覽,、查閱，確實(shí)學(xué)到了很多的自然知識(shí),、社會(huì)知識(shí)或是其他很多知識(shí),，可是語(yǔ)文課上應(yīng)該聽(tīng)到的讀書(shū)聲卻少了，說(shuō)話的練習(xí)也少了,，取而代之的是大量的自由瀏覽和個(gè)別學(xué)生發(fā)言,。如一節(jié)課上學(xué)生看看、講講,，再看看,、講講就結(jié)束了，最基本的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行的朗讀練習(xí)卻被忽視了,，仔細(xì)想想上的似乎不是語(yǔ)文課,，而似乎有點(diǎn)像社會(huì)課，感覺(jué)不倫不類(lèi),。在這一點(diǎn)上,，一開(kāi)始我定位得也不夠準(zhǔn)確，在教研組探討以后,，我的心里有了清晰的認(rèn)識(shí)——語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課,，不管用什么方式來(lái)上,，都應(yīng)該還語(yǔ)文課本來(lái)的面目。

一堂課的結(jié)束,，并不意味著思考的結(jié)束,，在這次上課的過(guò)程中，我最大的收獲就是有了如下認(rèn)識(shí)：成也多媒體,，敗也多媒體,，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們?cè)撝档蒙钏嫉膯?wèn)題,。我們必須時(shí)刻牢記它只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段,，其最終目的是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。而那種無(wú)視教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的要求,，大張旗鼓地盲目開(kāi)發(fā),，無(wú)限制地?cái)U(kuò)大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反,。要知道東西再好,，吃多了也會(huì)不舒服，語(yǔ)文課堂的教學(xué)也應(yīng)注意營(yíng)養(yǎng)的搭配,，語(yǔ)文應(yīng)向課堂四十分鐘要質(zhì)量,，而不僅是容量。其次,，多媒體教學(xué)中有著精彩的畫(huà)面,，但課堂中更應(yīng)有教者精彩的語(yǔ)言。教者猶如解說(shuō)員,，自身語(yǔ)言的感染力是不可忽視的,。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲,。只有教者語(yǔ)言的優(yōu)美,，才能熏陶出學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)言，我們應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生吸取知識(shí)的`甘泉,，我們應(yīng)能讓學(xué)生如坐春風(fēng),，而不是如坐針氈。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇四

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)人具有世界的眼光,。課文《音樂(lè)之都維也納》就是具有這種價(jià)值取向的好教材,。

世界文明是多極化的，不能只看見(jiàn)華夏文明的燦爛而無(wú)視其他國(guó)度的文明,。

作為世界音樂(lè)之都的維也納,，凝聚著歐洲古典音樂(lè)的精華，歷來(lái)受人景仰,。增加學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)的素養(yǎng),，感受音樂(lè)的高雅,，同樣是可以通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，達(dá)到理想效果的,。

貝多芬、莫扎特,、舒伯特,、海頓、施特勞斯……這樣的音樂(lè)大師曾經(jīng)在維也納度過(guò)了大部分的音樂(lè)生涯,，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫(xiě)完成的,。

課文寫(xiě)的內(nèi)容還涉及維也納作為音樂(lè)之都的風(fēng)土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說(shuō)詞,。

通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，可以掌握分節(jié)描寫(xiě)、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法,。每一節(jié)的第一句話就是這一節(jié)的重點(diǎn),。每一節(jié)后面的語(yǔ)句都是寫(xiě)具體的內(nèi)容。

文章文字很美,，通過(guò)品讀也能讓人體會(huì)到音樂(lè)的迷人和高雅,。它在文法、結(jié)構(gòu)和陶冶情操上的功能是多方面的,，的確是篇好文章,。教學(xué)中 ，先指導(dǎo)學(xué)生從全文通讀,，圍繞一個(gè)中心“維也納是音樂(lè)之都”,，作者從她的地理位置寫(xiě)起。接著,，文章就從維也納特有的人文景觀,，如城市的歷史、城市的裝飾,、市民的習(xí)慣以及歌劇院具體描述維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的原因,。層次之清晰，角度之全面,，讓人不得不概嘆她為音樂(lè)之都,。

其次指導(dǎo)學(xué)生從段落細(xì)讀,，這種感覺(jué)更為強(qiáng)烈,。“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”這一小節(jié),，列舉了海頓,、莫扎特,、貝多芬、舒伯特,、施特勞斯等五人,，他們代表著世界古典音樂(lè)史的最高峰，他們?cè)诰S也納生活,、譜曲,、演奏，使得古典音樂(lè)這種音樂(lè)形式在他們手中日漸成長(zhǎng)起來(lái),，成熟起來(lái),，而維也納也當(dāng)仁不讓地成為了古典音樂(lè)的發(fā)源地?！熬S也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”這一小節(jié),，更可以讓人們對(duì)“音樂(lè)之都”留下深刻的印象?！斑@兒到處可以看到”,、“多用音樂(lè)家的名字命名”、“就連……也用……”,，城市的方方面面,、角角落落都用音樂(lè)裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”這一小節(jié),，既是賞讀訓(xùn)練的好材料,，又是寫(xiě)作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前一小節(jié)相仿,，但比之又更富有詩(shī)意,。無(wú)論是白天還是夜晚、無(wú)論是室內(nèi)還是室外,、無(wú)論是歡樂(lè)還是莊嚴(yán),，古典音樂(lè)從時(shí)間、空間,、場(chǎng)合上多維地滲透進(jìn)維也納人們的生活之中,。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙,，更深一層地突出了維也納音樂(lè)的無(wú)所不在,。

課文舉了“國(guó)家歌劇院”來(lái)說(shuō)明歌劇院、音樂(lè)廳的星羅棋布,，極富典型性,。兩種建筑物的描寫(xiě)方法也不盡相同，但都十分有序,?！皣?guó)家歌劇院”按由外及內(nèi)的順序描寫(xiě),，而“音樂(lè)之友協(xié)會(huì)大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),。這對(duì)學(xué)生把握狀建筑之物的作文來(lái)說(shuō),，有著指導(dǎo)意義。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇五

何為有效教學(xué)?即：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,，以學(xué)生發(fā)展為主旨,，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性,，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵,。

《音樂(lè)之都維也納》這篇文章生動(dòng)地介紹了維也納被稱(chēng)為音樂(lè)之都的緣由,，描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌人文景觀，講述了維也納在世界音樂(lè)史和世界樂(lè)壇上的重要地位和巨大影響,，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往,。課文的語(yǔ)言淺顯易懂，讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍,，感受到維也納的特殊魅力,，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，從而提高學(xué)生的審美意識(shí),。在本課教學(xué)當(dāng)中,，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)文本的感悟理解：

《音樂(lè)之都維也納》這篇課文，要真正理解維也納為什么有音樂(lè)之都這樣的雅號(hào)?這正是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn),。如果沒(méi)有一定的背景材料輔以說(shuō)明,，恐怕學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解這一問(wèn)題。因此,，在學(xué)習(xí)課文前我搜集大量的網(wǎng)上資料,，如音樂(lè)家海頓、貝多芬,、舒伯特,、施特勞斯等的生平、業(yè)績(jī),，維也納的公園,、街道、禮堂,、劇院,、城市的裝飾,，人們的風(fēng)俗等等,一幅幅展現(xiàn)維也納獨(dú)特、美麗,、迷人的畫(huà)面,，在古典音樂(lè)聲中，依次不斷地呈現(xiàn),，給了學(xué)生一個(gè)很直觀的印象,，學(xué)生能真切地感悟到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境?！敖鹕髲d”里舉行世界一流的新年音樂(lè)會(huì)的網(wǎng)上動(dòng)畫(huà)視頻,，既會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊,。所有這些感性的東西也就拉近了學(xué)生與文本之間的距離,，效果真的挺不錯(cuò)。

(1)通讀全文便知,，“維也納是音樂(lè)之都”是這篇課文作者所要表達(dá)的中心,，作者首先介紹了她的地理位置和優(yōu)美環(huán)境---山清水秀、風(fēng)景如畫(huà);多瑙河穿城而過(guò),。接著,，文章就從三個(gè)方面來(lái)介紹維也納被稱(chēng)為音樂(lè)之都的緣由(一、維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃：二,、維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市：三,、維也納是幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)的城市。)層次之清晰,，角度之全面,，讓人不得不感嘆她為音樂(lè)之都。

(2)細(xì)讀每個(gè)自然段,，這種美的感覺(jué)更為強(qiáng)烈,。第一自然段當(dāng)中作者首先列舉了歐洲古典音樂(lè)的杰出代表人物：海頓、莫扎特,、貝多芬,、舒伯特、施特勞斯等,，他們?cè)诰S也納生活過(guò),、譜過(guò)曲、演奏過(guò),，使得古典音樂(lè)這種音樂(lè)形式在他們手中日漸成長(zhǎng)起來(lái),，成熟起來(lái)，而維也納也當(dāng)仁不讓地成為了古典音樂(lè)的發(fā)源地。這一自然段更可以讓學(xué)生對(duì)“音樂(lè)之都”留下深刻的印象,。再者,，第二自然段當(dāng)中“到處可以看到大音樂(lè)家的銅像或大理石像”、“多用音樂(lè)家的名字命名”,、“就連……也用……”,，城市的方方面面、角角落落都用音樂(lè)裝飾著,。再加上“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”這一自然段,，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫(xiě)作訓(xùn)練的好范例,。它的段落結(jié)構(gòu)與前面兩個(gè)自然段相仿,，但比之又更富有詩(shī)意。無(wú)論是白天還是夜晚,、無(wú)論是室內(nèi)還是室外,、無(wú)論是歡樂(lè)還是莊嚴(yán)，古典音樂(lè)從時(shí)間,、空間、場(chǎng)合上多方面滲透進(jìn)維也納人們的生活之中,。再加上這三個(gè)自然段當(dāng)中精妙的語(yǔ)言,，學(xué)生在感悟中終能漸漸體會(huì)到維也納是名副其實(shí)的音樂(lè)之都。

只要我們教者課前多研讀教材,、吃透教材,、搜集資料、想想學(xué)生,，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一定能夠提高的,。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇六

《音樂(lè)之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，生動(dòng)地描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往,。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,，對(duì)維也納的介紹層次清晰,，有詳有略。理解“維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都,？”是課文教學(xué)的重點(diǎn),。

為此，我建構(gòu)了《音樂(lè)之都維也納》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，用生動(dòng)的文字（維也納特色介紹,、音樂(lè)家簡(jiǎn)介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂(lè)家像,、演奏場(chǎng)景,、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）,、精彩的視頻播放（新年音樂(lè)會(huì)等）,，配合名曲欣賞（《藍(lán)色的多瑙河》等）補(bǔ)充更多關(guān)于維也納被稱(chēng)為音樂(lè)之都的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解,。采用活動(dòng)式,、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,，讓學(xué)生身臨其境,，認(rèn)識(shí)維也納，全方位地感受音樂(lè)之都的魅力,。

關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù),，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來(lái),，才能真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ),，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組,。在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，我本著“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容,，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站展示出來(lái)，使學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì),，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持,，學(xué)生利用較少的時(shí)間，突破了教學(xué)難點(diǎn),，激起了喜愛(ài)音樂(lè)的情趣,。

教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動(dòng)畫(huà),，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫(huà)”的特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解維也納的學(xué) 習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定良好的情感基礎(chǔ),。在學(xué)習(xí)“音樂(lè)城市”這一部分時(shí),，學(xué)生借助專(zhuān)題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂(lè)家塑像,、許多用音樂(lè)家名字命名的城市建筑和巨大的音樂(lè)符號(hào)中感受到維也納濃郁的音樂(lè)氛圍,，帶著深入的感受通過(guò)朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。”

在教學(xué)中,，一幅幅維也納的迷人圖片,，一段段優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的情境,，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊,。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受,，真切地感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)的內(nèi)涵,。

語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進(jìn)”、“用得出”,，要訓(xùn)練得扎實(shí),、到位，才能產(chǎn)生良好的效果,。本課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行有感情的朗讀和豐富的想象,，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上,，朗讀和想象能力得到了進(jìn)一步提高。

在教學(xué)“音樂(lè)搖籃”這一部分時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充資料了解音樂(lè)家的偉大成就,，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂(lè)章”，想象“從兩段名曲中你聽(tīng)出了什么,？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的基礎(chǔ)上,，感受到了樂(lè)曲表達(dá)的情感,，體會(huì)到了音樂(lè)家的鮮明個(gè)性和樂(lè)曲的“優(yōu)美、不朽”,。從而進(jìn)一步理解“搖籃”的意思,，深入感受“維也納是歐洲古典音樂(lè)的發(fā)源地”。

在教學(xué)“音樂(lè)城市”這部分時(shí),，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）看音樂(lè)家的塑像展開(kāi)想象“你看,，這是貝多芬石像，他靜坐沉思,，仿佛在思考什么,？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴,，你仿佛聽(tīng)到了什么,？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂(lè)曲的創(chuàng)作?！薄笆┨貏谒故种械奶崆?，傳出了悠揚(yáng)的《藍(lán)色的多瑙河》樂(lè)曲?！薄?/p>

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號(hào),，你有什么感受,？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂(lè)氛圍,！”“我覺(jué)得維也納人民特別愛(ài)音樂(lè),，就連草坪也要用音樂(lè)來(lái)裝飾，其它的就更不用說(shuō)了,?！薄瓘膶W(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對(duì)課文的感悟是深層次的,。由“音樂(lè)塑像”“音樂(lè)符號(hào)”展開(kāi)想象,，能緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力,，發(fā)展了他們的思維能力,，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂(lè)之都維也納的魅力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué),，提出了“學(xué)習(xí)瀏覽,，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求,。課堂教學(xué)是有限的,，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以拓展學(xué)習(xí)空間,。在教學(xué)接近尾聲時(shí),，我利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂(lè)會(huì)的盛況。學(xué)生欣賞著這歡樂(lè)的樂(lè)章,，沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)之中,，盡情享受音樂(lè)帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們深入地體會(huì)到了“金碧輝煌的金色大廳,，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂(lè)之都維也納聲名遠(yuǎn)揚(yáng),?！?/p>

在教過(guò)《音樂(lè)之都維也納》之后,，及時(shí)組織相應(yīng)的語(yǔ)文課外活動(dòng)“我們的維也納之旅還沒(méi)有結(jié)束。課后,，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料,，進(jìn)一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習(xí)收獲,。也可以搜集有特色的世界名城資料,，與同學(xué)共享?！弊寣W(xué)生借助博客進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)題學(xué)習(xí),，搜集相關(guān)資料進(jìn)行師生、生生間的交流,，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,，鍛煉收集信息、整合信息的能力,，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,。

但是，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高級(jí)智慧型學(xué)習(xí),，不僅受學(xué)生思維,、想象等學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)操作技能的影響,，課堂教學(xué)中的“在線留言”,，迫于時(shí)間限制，學(xué)生交流得還不夠充分,。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇七

4月3日,，我在本校的公開(kāi)課上執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《音樂(lè)之都維也納》。這是一篇散文,，用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌,，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往,。

教學(xué)中，我本著上“素課”,、“真課”的思想,，以“課標(biāo)”為抓手，圍繞語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程,，充分挖掘文本資源，拓展寫(xiě)話,、說(shuō)話訓(xùn)練,，學(xué)以致用,，提升學(xué)生的習(xí)作水平。緊扣第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，以“為什么把維也納稱(chēng)作音樂(lè)之都”這一中心問(wèn)題為切入點(diǎn),，牽一發(fā)而動(dòng)全身,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑,，充分與文本對(duì)話,，從而了解作者的寫(xiě)作方法并嘗試運(yùn)用。

理想的課堂很豐滿,，現(xiàn)實(shí)很骨感,。一節(jié)課上下來(lái)，覺(jué)得自己還有很多方面需要努力：

1,、課堂上注重了10分鐘寫(xiě)的訓(xùn)練,，說(shuō)的訓(xùn)練，讀相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得不夠豐滿,。

2,、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細(xì)節(jié),。

3,、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，如隨時(shí)記筆記的習(xí)慣,，批注批重點(diǎn)詞等,。

4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高,，如課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,，課堂指令不夠具體、明白等,。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇八

從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看,，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補(bǔ)充,，顯然難以解決這一問(wèn)題,。因此，在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生搜集大量的資料,，如各音樂(lè)家的生平,、業(yè)績(jī)，維也納的公園,、劇院,，城市的裝飾,，人們的生活習(xí)慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件,，提供大量圖片和音樂(lè),，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

在教學(xué)中,，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片,，在舒緩的音樂(lè)聲中，交替呈現(xiàn),，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境,，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下,，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨(dú)特的感受,，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。

課文的學(xué)習(xí)中,，用搖籃說(shuō)句話時(shí)學(xué)生的思維有些窄,，說(shuō)不出來(lái)，想想也確實(shí)不好說(shuō),，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃,。少年宮是（）的搖籃?！比匀婚_(kāi)拓不了學(xué)生的思維,。急！另外在多媒體教室上課,，環(huán)境的變化,，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了,，覺(jué)得遺憾,。

在學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》這課時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得比較注重營(yíng)造音樂(lè)之都的氛圍,，通過(guò)圖片的展示,、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的圣殿,。同時(shí),，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉和運(yùn)用,。可上好后感覺(jué)節(jié)奏較快,，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實(shí),。就拿第一節(jié)的教學(xué)來(lái)講,。我重點(diǎn)講解了“首都”和“音樂(lè)之都”中“都”的意思。但對(duì)于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹,。講解了“麓”是山腳的意思,，但未放在“北麓”這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生來(lái)理解。后來(lái)想想,，一張地圖就可以解決以上所有問(wèn)題,。其實(shí)整個(gè)小節(jié)可以穿起來(lái)講解，一氣呵成,。既讓學(xué)生對(duì)國(guó)家,、城市、山脈,、河流的方位有所了解,，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)之都的場(chǎng)景,。

為了讓學(xué)生近距離地感受維也納,，了解維也納，課堂上我借助多媒體進(jìn)行教學(xué),。欣賞精美的圖片,，可以省略許多語(yǔ)言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個(gè)用玫瑰花組成的“高音譜號(hào)”,、國(guó)家歌劇院的“宏偉壯觀”,、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了,；另外,，文中出現(xiàn)了一些大音樂(lè)家，在學(xué)生朗讀課文時(shí),，我就適時(shí)地配上他們的經(jīng)典作品,，施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等,，學(xué)生還進(jìn)行了一次音樂(lè)之旅,。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇九

《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源,，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、優(yōu)美,，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快,，有詳有略,，那么課堂教學(xué)中,，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話,，如何創(chuàng)設(shè)氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，在教學(xué)中,，我努力做到以下兩點(diǎn)：

1,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀。

《音樂(lè)之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語(yǔ)言,，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍,，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話,、互動(dòng)過(guò)程中,，使學(xué)生潛心會(huì)文。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，從不同的角度,、不同的背景對(duì)語(yǔ)言形成獨(dú)特的感受；不同的感受,，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中,，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感,，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的,。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合,。

語(yǔ)文課堂不僅要充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間,、機(jī)會(huì),。因此，還要在課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái),，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,，提高課堂效益。從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看,，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都,？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問(wèn)題,。因此,，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī),，維也納的公園,、劇院，城市的裝飾,，人們的生活習(xí)慣等等。

3,、本篇課文結(jié)構(gòu)清晰,，語(yǔ)言優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練,、句式練習(xí)的好材料,。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題：為什么把維也納稱(chēng)為“音樂(lè)之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂(lè)之都”的,，讓學(xué)生明白這是問(wèn)題的兩個(gè)方面,，前者是從閱讀的角度提出問(wèn)題，后者是從表達(dá)的角度提出問(wèn)題,，讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作思路,。課文的2、3,、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句,，可以用來(lái)直接概括節(jié)意，同時(shí)也歸納了維也納是音樂(lè)之都的原因,。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容,，這樣的結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了重點(diǎn),。形式和內(nèi)容都能讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí),。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景,，將學(xué)得的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,，再一次在實(shí)踐中運(yùn)用。

音樂(lè)之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇十

《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文,，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往,。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰,、明快,，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍,，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí),。如果按傳統(tǒng)的教學(xué),，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦,，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現(xiàn),，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下,，課堂教學(xué)中,，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話,，如何創(chuàng)設(shè)氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要思考的問(wèn)題,。

因此在制定教學(xué)目標(biāo),、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我以此為主線,，努力做到以下兩點(diǎn)：

閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程,，具有獨(dú)立性、個(gè)體性,。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感,，感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了,，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智,。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言,，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中,，在師生對(duì)話,、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì)文,，感受所蘊(yùn)涵的精神元素,。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀,。而對(duì)于同一語(yǔ)言材料,，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，從不同的角度、不同的背景對(duì)語(yǔ)言形成獨(dú)特的感受,；不同的感受,，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中,，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的,。

新課程下,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求,，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界,，而且拓寬了語(yǔ)文教育,。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間,、機(jī)會(huì)主要在語(yǔ)文課上,。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn),。因此在教學(xué)中,，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,，提高課堂效益的,。教學(xué)反思《《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思》一文