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現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇一

摘 要： 隨著電大開放教育的不斷發(fā)展,，建立一個良好學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是保證開放教育發(fā)展的關(guān)鍵之一,。本文通過對寧夏廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀和建設(shè)情況系統(tǒng)的研究，嘗試構(gòu)建具有區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),； 建設(shè)； 研究

一,、引言

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進步,，使得基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程開放教育得到迅速的發(fā)展。開放教育要真正實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,，必須解決學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因兩個方面的問題：即學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)――學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力,；學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)――具備適合自主學(xué)習(xí)的資源及具有完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生需求相比,，遠程學(xué)習(xí)者需要更多,、更好的動機激發(fā)、問題解答,、學(xué)習(xí)交流與評價,、心理咨詢等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。然而,，由于寧夏地區(qū)屬于西部邊遠地區(qū),，普遍存在著經(jīng)濟欠發(fā)達,、政府財力支持不足、教育信息化進程相對滯后,、學(xué)習(xí)者擁有的遠程學(xué)習(xí)技術(shù)條件較差等一般性區(qū)域特點,，給更好地滿足學(xué)生需求，為學(xué)生提供優(yōu)良的服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了諸多制約和困難,，加上地區(qū)內(nèi)部城鄉(xiāng),、地域經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡性，也造成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性,。

本文所涉及的是狹義的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),，具體是指在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠程教育中，由學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點）及教師或通過教師,，為滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種需求而提供的學(xué)習(xí)條件,、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料等各種學(xué)習(xí)資源及全方位的幫助與服務(wù),。

二,、現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容及意義

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程教育的構(gòu)成因素，它提供了遠程教育機構(gòu)與學(xué)生之間的接口,，為進行遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供幫助,，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利進行。在遠程教育中,，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的兩個輪子,，是遠程教育的兩大功能要素。現(xiàn)代遠程教育是基于資源的學(xué)習(xí),。所謂基于資源的學(xué)習(xí),，一方面學(xué)習(xí)中心應(yīng)該具備一定的資源，為學(xué)習(xí)者提供有效的資源,，使學(xué)習(xí)者具備能夠充分,、合理地利用資源進行有效學(xué)習(xí)的條件；另一方面學(xué)習(xí)者能夠主動,、方便地利用各種資源進行學(xué)習(xí),，即具備必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。資源的研發(fā)和建設(shè)為以學(xué)生為中心的遠程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件并為學(xué)習(xí)支持服務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ),；而學(xué)習(xí)支持服務(wù)則是以學(xué)生為中心的遠程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達標(biāo)的重要組織條件和資源得到充分利用的保證,。遠程教育的實踐探索和理論研究都已證明：除了學(xué)習(xí)資源的研發(fā)和傳送外，要保證遠程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效和成功,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有重要意義,。辦學(xué)水平，滿足個性化學(xué)習(xí)需求,、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有重要的意義,。

現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)涵清楚地表明,，一個良好的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要建立完善的基礎(chǔ)設(shè)施和適于遠程學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)材料,，并在此基礎(chǔ)上,，在遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)教材之間，在學(xué)習(xí)者和教師,、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者,、學(xué)習(xí)者和遠程教育管理機構(gòu)之間，建立一個強有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),。這個系統(tǒng)是在不斷發(fā)展的,，它的建設(shè)是一個長期的持續(xù)的過程，具有針對性,，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)成各要素的著手建設(shè),，提出符合開放教育發(fā)展需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)框架模型和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運行模式。

三,、寧夏電大現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析

寧夏回族自治區(qū)地處中國西北偏僻,，由于自然條件的制約和其它社會諸因素，經(jīng)濟,、文化發(fā)展緩慢,。寧夏電大是二級辦學(xué)體制，經(jīng)過的發(fā)展探索,，已形成了一套適合寧夏電大的運行機制和服務(wù)系統(tǒng),，但是，由于各教學(xué)點分布地域不同,，地區(qū)文化經(jīng)濟發(fā)展層次差異較大,，支持服務(wù)質(zhì)量也層次不同,。隨著遠程開放教育的發(fā)展,，遠程學(xué)習(xí)者要求遠程教育機構(gòu)能提供更為完善、適宜的支持服務(wù),，以滿足不同地域?qū)W習(xí)者不同知識背景,、不同時間、不同空間及不同進度的需要,。

寧夏電大共設(shè)置25個分校工作站,，其中開展現(xiàn)代遠程開放教育的有18家教學(xué)點，為了更清楚地了解寧夏電大各教學(xué)點的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)現(xiàn)狀,，并為西部地區(qū)偏遠地區(qū)構(gòu)建具有區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供理論分析的依據(jù),，在查閱了大量資料的同時，對國內(nèi)外優(yōu)秀開放教育大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行分析比較的基礎(chǔ)上,，通過實地考察收集資料,，到一些教學(xué)點與部分教師和同學(xué)進行了訪談,，并選取了5所具有典型代表性的電大分校或教學(xué)點作調(diào)查對象,，通過對基礎(chǔ)設(shè)施支持,、資源支持、人員支持,、學(xué)習(xí)環(huán)境支持四個方面的現(xiàn)狀分析,，嘗試構(gòu)建具有寧夏區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。

四,、寧夏電大現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運行模式

學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是現(xiàn)代遠程開放教育十分重要的組成部分,，而且是不可或缺的核心子系統(tǒng)之一。廣播電視大學(xué)經(jīng)過30年運行,，探索出一套較完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),，但是隨著遠程開放教育的蓬勃發(fā)展，遠程學(xué)習(xí)者要求遠程教育機構(gòu)提供更完善,、適宜的支持服務(wù),，以滿足學(xué)習(xí)者不同知識背景、不同空間及不同進度的需要,。寧夏電大現(xiàn)代遠程開放教育中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系基本處于初級階段,，即初具規(guī)模，現(xiàn)正在積極探索和完善,，但遠不能滿足遠程開放教育的需要,，達到適應(yīng)學(xué)生個體化自主學(xué)習(xí)的寧夏電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)還有一定的距離，必須加大力度,，從現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)四要素的建設(shè)著手,。對于學(xué)習(xí)者來說，一個完善的現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),，是對學(xué)生提供從入學(xué)注冊,、專業(yè)課程選擇、媒體選擇和使用,、學(xué)習(xí)計劃設(shè)計與方法指導(dǎo),、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)和考試,、實踐教學(xué),、畢業(yè)與就業(yè)各方面的支持服務(wù)，其各環(huán)節(jié)自成系統(tǒng),。3月,，學(xué)校成立遠程教育處，專門負責(zé)遠程開放教育的招生,、系統(tǒng)建設(shè),、學(xué)籍管理,、教務(wù)考務(wù)等工作。保證遠程學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效運作的關(guān)鍵是系統(tǒng)內(nèi)各有關(guān)部門密切配合,，管理部門由一個部門統(tǒng)一協(xié)調(diào),，既職責(zé)分明，又相互促進,，進一步使各部門步調(diào)一致,、協(xié)調(diào)運行，并不斷完善,，最終能達到現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的最優(yōu)化,，促進個體完善的同時保證現(xiàn)代遠程開放教育的質(zhì)量。

寧夏電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的運行模式是以學(xué)習(xí)者為中心,，在入學(xué),、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)三個學(xué)習(xí)階段提供信息服務(wù),、資源服務(wù),、人員服務(wù)和設(shè)施服務(wù)，建立質(zhì)量運行監(jiān)控措施,，保障意見反饋信息通道,，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教育質(zhì)量和效果,，詳細運行過程見如圖4.1所示,。

寧夏電大開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運行模式圍繞著現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的四個關(guān)系要素，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),，認為學(xué)生參加電大開放教育整個學(xué)習(xí)生涯中的每個階段獲取的支持服務(wù)是以四個關(guān)系要素的支持呈現(xiàn),，同時借助電大在線學(xué)習(xí)的平臺建立暢通的反饋通道，采取相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施,，保障支持服務(wù)的有效性,。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,，需要整個系統(tǒng)相互配合,，協(xié)調(diào)合作,，在學(xué)校的大力支持下,，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的部分內(nèi)容逐步實施，同時對運行效果進行分析,，并在此基礎(chǔ)上進一步進行完善修訂,。寧夏電大在做大做強做實電大的號召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設(shè)活動,，各分校工作站積極響應(yīng),。學(xué)校從規(guī)章制度上對招生宣傳,、入學(xué)教育、學(xué)習(xí)過程及畢業(yè)各個環(huán)節(jié)進行了嚴格規(guī)范,，學(xué)校進行人事制度改革,，單獨成立遠程教育處，負責(zé)學(xué)校開放教育工作,，各方面的工作促進了學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)方案的實施,，通過多方面努力，寧夏電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)正在有條不紊健康良性發(fā)展,，學(xué)習(xí)環(huán)境,，資源質(zhì)量以及人員隊伍有了一定的變化，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識有了進一步提高,，學(xué)習(xí)效果得到一定的改善,。

參考文獻：

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現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇二

云南遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量分析論文

摘要：十年來的遠程開放教育實踐結(jié)果表明,，作為云南遠程開放教育主要實施機構(gòu)的云南廣播電視大學(xué)已經(jīng)建立了一個較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),，但學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到的實際效果卻不十分令人滿意。這說明硬環(huán)境的改進應(yīng)與軟環(huán)境的改善相一致,，針對目前云南廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量存在的問題,，需要采取四項措施加以改進，要將教育質(zhì)量的重點放在滿足學(xué)習(xí)者的需求上,，以便進一步發(fā)展和完善云南廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),。

關(guān)鍵詞：管理 需求 遠程開放教育 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1 發(fā)展歷程

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是學(xué)生和教師,、學(xué)生和教育機構(gòu)之間采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式,。它是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在現(xiàn)代遠程開放教育模式下,，學(xué)生可以不受時間,、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)多元化,、多層次的自我發(fā)展,。遠程開放教育的這一特點，客觀上為所有愿意接受大學(xué)教育的具有高中或相當(dāng)于高中學(xué)歷的人提供了接受高等教育的機會,。在云南,，開展現(xiàn)代遠程開放教育相對較為完善的仍然是以云南廣播電視大學(xué)（簡稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學(xué),，它是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段,，采用廣播、電視,、文字,、音像教材、計算機和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學(xué)校,。學(xué)校目前已形成以省電大為中心,、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級工作站和131個教學(xué)點為基礎(chǔ)的,、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育網(wǎng)絡(luò),，有在學(xué)學(xué)生5.5萬余人，30年累計培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人,。成為云南省現(xiàn)代遠程教育的主力軍,，是云南省推進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要支撐,，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分,。

，遠程開放教育在云南電大系統(tǒng)開始實施,。遠程開放教育要求以學(xué)習(xí)者為中心,，采用靈活多樣的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者可挑選自己感興趣的課件學(xué)習(xí),，可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,、時間、環(huán)境,、方式,。學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)下，自主地,、合理地選擇專業(yè)與課程,；根據(jù)需要和條件自主地選擇學(xué)習(xí)媒體，如文字教材,、錄音帶,、錄像帶、光盤,、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料,、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,，包括學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)時間,、學(xué)習(xí)進度,、學(xué)習(xí)地點,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),。一是向?qū)W生提供多種媒體學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù),，既包括文字、錄像,、錄音,、vcd、ip課件等,，也包括cai之類可以進行交互的課件,；二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，云南電大建立了自己的校園網(wǎng),，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠程開放教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料,、作業(yè)練習(xí)、模擬試題,、疑難問題解答等內(nèi)容,，甚至學(xué)生還可以通過網(wǎng)站參加互動性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論,，bbs答疑等,；三是建立輔導(dǎo)和答疑支持服務(wù)系統(tǒng)，如信函答疑,、電話答疑,、語音信箱服務(wù)，以及通過電子郵件答疑,、網(wǎng)上互動答疑等,；四是提供學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)階段已向?qū)W生開放圖書資料室,、視聽閱覽室,、電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，供學(xué)生查閱資料,，觀看輔導(dǎo)課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學(xué)光盤,，同時提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機會。

十年遠程開放教育的實踐結(jié)果表明,，作為云南遠程開放教育主要實施機構(gòu)的云南電大已經(jīng)建立了一個較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網(wǎng)的遠程教學(xué)平臺上擁有自建網(wǎng)上課程資源657門,，直播課堂1979學(xué)時,；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學(xué)時；vod點播系統(tǒng)ip課件339門,，總計1065小時,；網(wǎng)絡(luò)課程27門，精品課程6門,；網(wǎng)上報告廳擁有16個專題,，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現(xiàn)代遠程教育資源庫節(jié)點基地,，存有資源200g容量,。電子圖書館使用了自動化集成管理軟件，實現(xiàn)了圖書館查詢,、借閱電子化,；擁有書生之家電子圖書25個專題，49114冊,，清華同方電子期刊10個專題,，2341余萬篇。雖然如此,，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到的效果卻不十分令人滿意,，這說明硬環(huán)境的改進應(yīng)與軟環(huán)境的改善相一致，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量是一個關(guān)鍵的問題,。

2 現(xiàn)狀分析

什么是“質(zhì)量”呢,？可以從絕對和相對兩個方面來分析。從絕對的意義來說,，“質(zhì)量”與柏拉圖式的善良,、真理和公平等等完美的標(biāo)準相似，因此是不可以評量的,。從相對意義來說,，它指的是能夠切合目標(biāo)，能夠一貫地合乎規(guī)格,，以及能夠滿足顧客的需求,。教育組織過去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評鑒活動來評價自身的.質(zhì)量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質(zhì)量這個課題,，其中主要的因素包括：教育經(jīng)費緊縮,，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會關(guān)注到教育成就的評鑒標(biāo)準,；外界對院校在教育和財政方面的表現(xiàn)不斷提高問責(zé)要求,；教育組織要提供有適當(dāng)技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力,；政府改變原本均衡的形勢,，削減教育“生產(chǎn)者”（即院校,、地方教育局）的部分權(quán)力，把它轉(zhuǎn)交到“消費者”（即學(xué)生,、家長等）手中,。

我們知道，如果消費者有更多的選擇,，院校有更大的自主權(quán),，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話,，這些因素都會激勵學(xué)校及學(xué)院提高教育的質(zhì)量和水平,。目前，云南遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量究竟如何呢,？現(xiàn)對幾個具體問題進行分析,。

2.1 文字媒體

為學(xué)習(xí)者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料,。云南電大遠程教育學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體仍然是文字媒體,，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對現(xiàn)代遠程開放教育的特點專門編寫的,，有較高的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量,。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點,，在遠程開放教育中占有主導(dǎo)地位,。但同時也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差,，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望,。②中央電大統(tǒng)設(shè)必修課的有些教材在知識性、系統(tǒng)性,、編輯印刷等方面存在問題,。例如，《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》主教材系統(tǒng)性較差,、知識結(jié)構(gòu)不合理且印刷錯誤較多,。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如,，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計》主教材與教學(xué)大綱不配套,。這些教材的質(zhì)量問題，影響了文字媒體的有效使用,。

2．2 音像媒體,、cai課件及直播課堂

音像媒體、cai課件及直播課堂較之文字媒體更具生動,、直觀的特點,，能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官,，促進積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,，更能適應(yīng)開放教育自主學(xué)習(xí)的需要,。中央電大和云南電大在開放教育試點工作中，先后為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的音帶,、像帶、光盤,、cai課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù),，收到較好的效果。但音像媒體,、cai課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)仍然有其不盡如人意的地方,，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是cai課件數(shù)量較少，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求,；②有些音像媒體的內(nèi)容與教材不符,，如《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的光盤內(nèi)容與主教材內(nèi)容不配套；③直播課堂安排時間過少,，無滾動播出,，若與工作時間沖突，則無法收看,。

2.3 計算機網(wǎng)絡(luò)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,，遠程開放教育也逐漸向網(wǎng)上教學(xué)的方向發(fā)展。為了適應(yīng)開放教育的需要,，云南電大建立了自己的校園網(wǎng),，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠程開放教育教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí),、模擬試題,、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過網(wǎng)站參加互動性的面授輔導(dǎo),，網(wǎng)上在線討論,，bbs答疑等，同時開通了電子信箱,。由于網(wǎng)頁有信息量大,、功能強、無時間限制等優(yōu)點,，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進度和遇到的問題,，隨時訪問網(wǎng)頁，下載相關(guān)信息資料（如課程教學(xué)實施細則,、重點難點輔導(dǎo),、平時作業(yè)等）,，了解教學(xué)最新動態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學(xué)交流,、溝通,，討論或解決有關(guān)問題。從19至今,，十年的實踐表明,，云南電大的網(wǎng)上教學(xué)，已具一定規(guī)模,，并達到一定質(zhì)量,，對現(xiàn)代遠程開放教育起到了強大的支持作用。但是,，由于網(wǎng)頁內(nèi)容更新較慢,、內(nèi)容針對性不強,，硬件設(shè)備的條件限制,，電子郵件這種交流方式?jīng)]有被人們廣泛接受，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)不多,，點擊率不高,。 2.4 語音信箱與電話答疑

云南電大為學(xué)習(xí)者開通了語音信箱和電話答疑，使學(xué)習(xí)者能方便,、快捷地學(xué)習(xí),，取得一定的效果。但這種方式,，由于受師資力量,、時空及表達方式等因素的限制，難以達到學(xué)生期望的教學(xué)效果,。

3 解決策略

質(zhì)量的重點在于活動,，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進價值或結(jié)果（pycock）,，而英國標(biāo)準協(xié)會的定義則側(cè)重于滿足需求的重要性,，認為質(zhì)量是：產(chǎn)品或服務(wù)的特征或特性的全部，這些特征和特性會影響到產(chǎn)品及服務(wù)在滿足顧客需求上的能力,，不論這是明示還是暗示的需求（bse,，1990，第4頁）,。這表示質(zhì)量的重點應(yīng)該放在顧客的需求上,，教育質(zhì)量的重點也應(yīng)該放在滿足學(xué)習(xí)者的需求上。從前面的分析可看出,，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為云南遠程開放教育提供了可靠的硬件保證,，在遠程開放教育教學(xué)中發(fā)揮了它應(yīng)有的功能,，但由于遠程教育是一個不斷實踐，不斷研究,、不斷總結(jié),、不斷完善的過程，因此,，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的,。目前，尚有很多不能真正滿足學(xué)習(xí)者需求之處,。下面,，就提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量提出一個簡要的方案，以便進一步地改進,、發(fā)展和完善云南電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),。

3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢，切實加強多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)

內(nèi)容完整系統(tǒng),、知識新穎科學(xué),、適合成人自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體建設(shè)，是進行遠程開放教育的當(dāng)務(wù)之急,。

目前,，云南電大開發(fā)的適應(yīng)遠程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質(zhì)量都有限,，遠遠不能滿足遠程學(xué)習(xí)者的需求,。因此，云南電大應(yīng)該大力組織開發(fā)一批內(nèi)容新,、適應(yīng)性強的文字媒體,、音像媒體和課件，加大網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的開發(fā)力度,，以滿足開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求,，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面,，要增大網(wǎng)絡(luò)帶寬,，提高網(wǎng)頁訪問速度；對網(wǎng)上資源的發(fā)布應(yīng)進行總體規(guī)劃,，提出具體要求,，及時更新內(nèi)容，增加課程的重點,、難點輔導(dǎo),，以達到對學(xué)習(xí)者的同步指導(dǎo)；開通網(wǎng)上在線討論,，進行實時交流,，及時溝通,，以解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題；還應(yīng)將直播課堂的資料上網(wǎng),，便于學(xué)習(xí)者查閱或下載,。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)習(xí)效率

（1）教師要從過去以傳授知識為主向引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變,，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者,、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者,、學(xué)習(xí)動機的維護者,、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源等諸多角色。

（2）遠程開放教育強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位,，學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)習(xí)者自己來完成,。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認識自己是學(xué)習(xí)的主體,，并在教師引導(dǎo)下，切實轉(zhuǎn)變觀念,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，掌握自主學(xué)習(xí)的方法,，根據(jù)自身特點安排學(xué)習(xí)進度,，使自主學(xué)習(xí)和教師的面授輔導(dǎo)有機結(jié)合、相輔相成,，從而保證教學(xué)的順利完成,。

3.3 進一步加快和完善區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的建設(shè)

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施,，按現(xiàn)代遠程開放教育的基本要求,，逐步將分校、工作站建設(shè)成當(dāng)?shù)剡h程開放教育的區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心,。

（2）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加快自身現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的建設(shè),，加快多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)媒體的不同需求,。

（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加強自身教師隊伍的建設(shè),，努力建設(shè)一支精干高效、富有活力,、熟悉現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式和規(guī)律的教師隊伍和管理隊伍,，并轉(zhuǎn)變職能，以靈活方便,、形式多樣的方式為各類學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù),。

3.4 教學(xué)質(zhì)量的控制

遠程開放教育與質(zhì)量控制是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一的關(guān)系,，如何在開放教育中求質(zhì)量，應(yīng)考慮以下幾方面,。

（1）建立由中央電大,、云南電大、分校和工作站組成的分級教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng),，分別制定控制內(nèi)容和控制目標(biāo),，并通過定期開展教學(xué)工作檢查和教學(xué)評估來保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師是遠程開放教育教育質(zhì)量控制的關(guān)鍵因素,。教師必需轉(zhuǎn)變觀念,，強化服務(wù)意識，提高業(yè)務(wù)水平,，掌握現(xiàn)代遠程教育技術(shù),，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）考試是教學(xué)質(zhì)量控制的主要手段,。在遠程開放教育中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，完善平時形成性考核和終結(jié)性考核制度,，逐步加大平時形成性考核的比重,。在終結(jié)考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求,，又要反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實際情況,，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時,，考試應(yīng)當(dāng)逐步向無紙化方向發(fā)展,，讓學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進程，隨時參加考試,，以充分體現(xiàn)遠程開放教育的特點,。

參考文獻:

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現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇三

遠程開放教育青年教師職業(yè)發(fā)展研究論文

［摘要］隨著高等教育大眾化和高校管理體制改革的深入推進，青年教師作為遠程教育教師隊伍的重要組成部分,，是推動遠程教育事業(yè)持久發(fā)展的動力和人才支持,，本文通過對遠程開放教育青年教師的職業(yè)行為、心理訴求,、專業(yè)發(fā)展等教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)問題的研究提出針對性的解決方案,。

［關(guān)鍵詞］遠程教育;青年教師;職業(yè)發(fā)展;

一、遠程開放教師青年教師的界定

目前，對青年教師沒有明確的年齡界定,，國家統(tǒng)計局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查),，而共青團則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體,，他們一般都具有較高的學(xué)歷,，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長規(guī)律,，其入職后身份,、能力的獲取需要較長時間，且高校教師在全國各項青年項目的評選中年齡限制一般在40歲以下,，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的,，且從事高等遠程教育的大學(xué)教師。

二,、遠程開放教育對教師的定位

遠程開放教育起源于傳統(tǒng)教育,，其課程開發(fā)模式和課程結(jié)構(gòu)通常以傳統(tǒng)教育的開發(fā)模式和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。但是根據(jù)遠程開放教育的教與學(xué)存在時空分離的特點,，教師必須對遠程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程進行一系列的設(shè)計,，包括課程設(shè)計、資源和媒體的選擇,，考核環(huán)節(jié)的設(shè)計等,，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要提供全程的學(xué)習(xí)支持服務(wù),。這種學(xué)習(xí)模式對教師的專業(yè)素質(zhì),、教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要對開放教育,、交互式學(xué)習(xí),、個別化教學(xué)有充分的認識。所以說,，遠程開放教育教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息資源設(shè)計者,、教學(xué)組織者,、協(xié)調(diào)者、研究者,。他們需要具備在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教育學(xué),、教育心理學(xué)相關(guān)知識的理論和實踐能力;需要具備教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù),，利用多媒體設(shè)計虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,，整合教與學(xué)的行為;需要具備面對復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)者有進行課程教學(xué)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育能力和指導(dǎo)能力;需要適合教與學(xué)分離特點下，如何進行知識的傳授,、答疑和考核等相關(guān)知識傳播的較強的.溝通能力;需要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)資源建設(shè),、教學(xué)模式創(chuàng)新，相應(yīng)學(xué)科教學(xué)法等方面的研究能力,。

三,、遠程開放青年教師的職業(yè)訴求

新時期的高校青年教師經(jīng)歷過完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，擁有扎實的理論功底和開放的視野,，而遠程開放教育的目的是培養(yǎng)職后的“成熟職業(yè)人”,，近年來遠程開放教育的課程開放模式也出現(xiàn)了職業(yè)化的傾向。面對遠程開放教育對教師更高層次的要求,，青年教師入職后對自身的職業(yè)發(fā)展有了更多的訴求:

(一)青年教師職業(yè)認同感較好,，但是職業(yè)滿意度較低

遠程開放教育發(fā)展到今天、各級政府及社會都對遠程教育的發(fā)展,、從事遠程教育教師的成長給予了高度重視,，宏觀職業(yè)成長環(huán)境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔(dān)了教學(xué),、科研,、行政管理等各項工作任務(wù)，要接受來自學(xué)校各個系統(tǒng)的考核和評價,，完成好本職工作的同時也提升了自身的能力,，但是青年教師大多參加工作時間短、實踐經(jīng)驗少,、社會資源少,，職業(yè)成長壓力較大，職業(yè)的滿意度也比較低,。

(二)期望學(xué)校對青年教師的職業(yè)發(fā)展有綜合性的規(guī)劃,，給青年教師職業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃中比較缺位,，而青年教師普遍自身缺乏職業(yè)生涯管理的意識,，且期望學(xué)校為青年教師所創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展平臺，包括價值的展現(xiàn)及認可,、個人的培訓(xùn)提升,、福利待遇、職務(wù)職稱晉升,、發(fā)展前景等方面,。

(三)期望學(xué)校有針對性的加強對青年教師的培訓(xùn)

青年教師入職后雖已參加過教育行政部門統(tǒng)一組織的青年教學(xué)崗前培訓(xùn)，但是教育教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)能力的提升與實際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專業(yè)實踐能力的培訓(xùn),，使得他們專業(yè)理論與實踐進行有效的結(jié)合,，以便更好進行教學(xué)設(shè)計，更有效的指導(dǎo)成人學(xué)生;希望得到系統(tǒng)化、持續(xù)化的培訓(xùn),，職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程,，而不同年齡段，處于不同職業(yè)生涯階段和不同專業(yè)角色的青年教師對培訓(xùn)的需求也不盡相同,，期望學(xué)?？梢詷?gòu)建一個適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育特點，符合人才成長規(guī)律的教師發(fā)展培訓(xùn)新模式,。

(四)希望關(guān)心和改善青年人的生活環(huán)境

目前,，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問題,，收入途徑單一,，自身價值認可度低;住房問題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高,，且市場化獲取相對于收入而言成本過高;子女培養(yǎng)問題,，由于所處地區(qū)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源供不應(yīng)求，青年教師最關(guān)注的是子女能否進入比較好的幼兒園或?qū)W校;父母養(yǎng)老問題,，青年教師的父母年邁在家,，不方便照顧，且生病后會造成較大的經(jīng)濟壓力等問題,。

四,、遠程教育青年教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)對策

(一)加強學(xué)校的頂層制度設(shè)計，強化青年教師隊伍建設(shè)

學(xué)校要統(tǒng)籌制訂學(xué)校青年教師發(fā)展規(guī)劃,，教師職業(yè)生涯發(fā)展,、學(xué)術(shù)發(fā)展計劃，形成青年教師發(fā)展分類指導(dǎo)方案,，幫助青年教師制訂和落實與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，促使青年教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化專業(yè)教師基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)過程設(shè)計能力,、專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力的培養(yǎng),，加強青年教師在職業(yè)道德、專業(yè)理論,、實踐技能,、教育技術(shù)等方面的系統(tǒng)建設(shè)。

(二)強化對高等教育內(nèi)涵的理解,，加強青年教師師德修養(yǎng)

成人遠程開放教育教與學(xué)的分離使得工作時間、教學(xué)難度,、教學(xué)對象,、教學(xué)媒介上也異于普通高校教師，且個人價值實現(xiàn)期較長，在個人收入,、價值認可等方面與普通高校教師也存在很大的差異,。所以需要加強青年教師的職業(yè)心理素質(zhì)及師德修養(yǎng)培訓(xùn)，使其從從事高等教育的普通高校的職業(yè)理想,，轉(zhuǎn)變?yōu)楸局鵀閷W(xué)生服務(wù)的遠程教育理念的職業(yè)現(xiàn)實的心理調(diào)適,，摸索有效的工作方法，積累經(jīng)驗,，獲取職業(yè)回報,。

(三)依靠教師發(fā)展中心，為青年職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺

學(xué)校成立教師發(fā)展中心,，搭建青年教師發(fā)展服務(wù)平臺,，幫助青年教師進行職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，滿足教師個性化,、專業(yè)化發(fā)展需求;搭建交流互動平臺,，提供教學(xué)咨詢與服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)文化,，創(chuàng)新教師教育新模式，形成青年教師可持續(xù)發(fā)展新機制;全面提升教師的教學(xué)態(tài)度和能力,，促進青年教師不斷強化遠程開放教育內(nèi)涵建設(shè),，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;提供提升教學(xué)必須的技能與手段，增強青年教師的教學(xué)能力,、實踐創(chuàng)新能力,，提高青年教師的教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的前沿動態(tài),，制定課程進修學(xué)習(xí)計劃,，每年選派一定數(shù)額的青年教師赴國內(nèi)外進行短期課程教學(xué)進修培訓(xùn)或訪學(xué)交流。

(四)有針對性地開展青年教師培訓(xùn)項目,，建立完善的教師發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)體系

建立青年教師教學(xué)入職培訓(xùn)制度,，為青年教師提供教學(xué)理論、教學(xué)信息技術(shù),、教學(xué)基本技能方面的崗前培訓(xùn),，保證青年教師具備應(yīng)有的教學(xué)能力。加強推動學(xué)校與合作企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)工作,，鼓勵青年教師在企業(yè)進行頂崗培訓(xùn),，提高青年教師的職業(yè)能力，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展,，為職后學(xué)習(xí)者提供專業(yè)理論和專業(yè)實踐的指導(dǎo),。加強教學(xué)名師及老教授的傳幫帶,，開展各種形式的教學(xué)主題活動，組織教師進行交流,、觀摩與改進,，推廣先進教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。制定青年教師學(xué)歷提升激勵方案,，設(shè)立專項經(jīng)費,，推進青年教師學(xué)歷、學(xué)位提升計劃,，確保人才成長與學(xué)校的發(fā)展同步,。利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式,，同時也可是教師獲得遠程學(xué)習(xí)的親身經(jīng)驗,，對改進和提升自身的教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計,、支持服務(wù)等具有更重要的意義,。舉辦青年教師教學(xué)技能比賽和教學(xué)沙龍等各種教學(xué)活動，使得青年教師展示教學(xué)技藝,、切磋教學(xué)技能,、交流教學(xué)心得提供相互學(xué)習(xí),、相互借鑒機會,。舉辦開放課程,、精品資源共享課程,、優(yōu)質(zhì)課程、多媒體課件,、微課制作等專題報告會以及優(yōu)秀教師專題報告會等,，為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí),、提升和交流機會,，提高了教師的職業(yè)教育理念和教學(xué)研究意識,。

(五)靈活評價機制，多方位評估青年教師工作價值

對青年教師的評價是其價值實現(xiàn)的重要部分,，目前各高校教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測體系,、質(zhì)量評價、職務(wù)晉升等工作的均已常態(tài)化,、制度化,。對于從事遠程開放教育的青年教師的考核，應(yīng)尊重人才成長和成果產(chǎn)生規(guī)律,，對青年教師進行一個較長聘期考核要求,，設(shè)計適應(yīng)遠程開放教育特點的考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的青年教師考核管理體系,，全面,、公正地評價教師工作成果,。

(六)提供寬松和諧的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境,，關(guān)心青年教師生活環(huán)境

學(xué)校組建社團,、協(xié)會，定期組織活動,，減輕青年教師成長壓力,，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過各種方式解決青年教師目前面臨的生活環(huán)境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強遠程開放教育宣傳把報道,，在全社會形成尊重知識,、重視開放教育、鼓勵繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會輿論氛圍,，提升青年教師職業(yè)榮譽感,，為國家高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系,、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會做出貢獻,。

［參考文獻］

［1］我國遠程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展翁朱華2月開放教育研究

［2］青年教師的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與途徑李富寶周昕8期，黑龍江高教研究

［3］基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校青年教師發(fā)展研究萬林艷207月北京航空航天大學(xué)學(xué)報

［4］高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度性的障礙和對策張婷王其和中國成人教育

［5］高校青年教師的職業(yè)訴求查紫陽教育教學(xué)研究30期

［6］成人高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查與分析溫艷紅繼續(xù)教育研究．01

現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇四

校園文化開放教育建設(shè)研究論文

【摘要】開放教育作為一種特殊的教育形式,，和傳統(tǒng)的高等教育方式在學(xué)術(shù)要求與文化內(nèi)涵等方面都有著重要的區(qū)別,。如何打造一種沒有圍墻的校園文化，使之成為一種隱形的教育資源,，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),，這是辦好現(xiàn)代開放大學(xué)的重要策略之一。開放大學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)以成人與成才的社會價值觀為核心,，以社區(qū)文化和個人學(xué)習(xí)文化為基礎(chǔ),，以網(wǎng)絡(luò)信息化背景為重要平臺，形成獨特而又豐富的教育資源,。

【關(guān)鍵詞】開放教育,；校園文化；核心價值觀

校園文化,，是一所學(xué)校的精神體現(xiàn).是學(xué)校的靈魂所在,，是影響學(xué)生人文素質(zhì)的重要因素。因此,，加強校園文化建設(shè),，充分發(fā)揮校園文化特殊的教育功能，對于學(xué)生人格的完善,，社會責(zé)任感的加強,，精神境界的提升意義重大。而開放教育作為一種特殊的教育形式,，和傳統(tǒng)的高等教育有所區(qū)別,，在開放大學(xué)這所沒有圍墻的校園里面,，如何打造一種具有開放教育特點的校園文化，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),，取得成長的關(guān)鍵,。

與普通高等院校的學(xué)生相比，開放教育學(xué)員大多是在職工作人員,，利用業(yè)余時間參加學(xué)習(xí),，不拘于固定封閉的傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)形式。學(xué)員大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育,，急于提升學(xué)歷,，大學(xué)校園文化對他們來說也十分陌生。

開放教育的校園文化首先是開放大學(xué)旗幟下的整體組織文化,，也是地方開放大學(xué)帶有各自特點的組織文化,。也就是說，開放大學(xué)的校園文化建設(shè)應(yīng)該是在國家開放大學(xué)主導(dǎo)下,，各地方電大（開放大學(xué)）兼顧各地方自身特色發(fā)展,，積極配合建立的系統(tǒng)文化建設(shè)。

一,、開放教育背景下的校園文化是學(xué)生共同的文化

有些觀點認為,，沒有圍墻的校園文化必然是散亂的，無序的,，充滿著個體性的,。實則不然，任何文化的形成總是有它共同的傾向性,。也是個體所無法改變的,，文化學(xué)者愛德華b泰勒（edward.…b.…tyler）認為，“文化是與個體人無關(guān)的,，充當(dāng)社會性的承前啟后,，因而文化也是超個體存在的?！绷私忾_放教育學(xué)習(xí)者的共同特點,，是構(gòu)建開放教育校園文化的前提。由廣播電視大學(xué)向信息,、網(wǎng)絡(luò)化為主要載體的開放教育轉(zhuǎn)變的一個重要學(xué)習(xí)方式就是人們可以“在家上學(xué)”（home…education）,。這一形式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志就是，由教育選擇學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者選擇教育,。因此它確實不同于傳統(tǒng)意義上的“圍墻式”校園文化,。從校園文化建設(shè)與課程資源形成的關(guān)系看，中心問題就是要建立面向開放教育學(xué)習(xí)者的校園文化,，使這種文化成為教育資源的一個重要組成部分,。因此,，首先必須了解學(xué)生的基本特點，本文認為歸納起來大致可分為以下五個方面：

1. 沒有固定班級,，生活分散,，學(xué)員之間聯(lián)系不緊密，學(xué)員的情感歸宿感不強,。

開放大學(xué)是沒有圍墻的大學(xué),，教學(xué)形式是一種“不見面”的教學(xué)，學(xué)員是來自社會上各行各業(yè)的人,，學(xué)生之間、師生之間,、學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)系方式,、交往方式均為離散狀態(tài)，從而難以建立像普通高校那樣緊密的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,。但是這并不等于說他們之間就沒有一致性的文化認同與文化共享,，正如有的學(xué)者認為的那樣：“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包含顯性式樣又包含隱性式樣,；他具有為整個其他部分共享的傾向,，或是在一定時期中為其他的特定部分所共享?！笨梢?，從教育目標(biāo)歸屬的層面看，個體之間共同的發(fā)展目標(biāo)讓這部分群體自然而然地形成一種角色和身份的認同,，進而形成一種潛在的特定的學(xué)校文化,。

2.學(xué)員大都是在職人員，有一定的工作經(jīng)驗,，經(jīng)歷較廣,，社會經(jīng)驗和閱歷也相較于普通高校的學(xué)生豐富許多。

這些普通高校學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗和閱歷使得開放教育學(xué)生更成熟,，而且社會活動能力較,、組織能力也較強，這些都對建立學(xué)生組織有很大幫助,，為建立學(xué)生自治組織提供了優(yōu)越的條件和基礎(chǔ),。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)的目的明確，功利性較強,。

大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)歷,，在工作中有所幫助，他們對專業(yè)的選擇往往目的更直接,，功利性更強,，對學(xué)習(xí)之外的文化活動往往缺乏興趣或無暇參與,，學(xué)校文化活動組織起來會更困難。

4.基礎(chǔ)薄弱,，互助促學(xué),。

由于開放教育的學(xué)員大都知識基礎(chǔ)薄弱，同時要忙于工作與家庭,，學(xué)習(xí)信心不足,，學(xué)習(xí)的惰性也越來越大。開放教育學(xué)制的要求是八年有效,，可是延長學(xué)制反而容易縱容學(xué)生的惰性,。因此，通過有效的組織為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，通過寓教于樂的文化活動創(chuàng)造良好的校園文化,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對學(xué)校的認同感顯得十分重要,。

5.邊工邊讀,，工讀矛盾突出。

開放教育的學(xué)員…90%…以上為在職人員,。邊工作,、邊學(xué)習(xí)是必須解決好的客觀矛盾。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，幫助學(xué)生處理好工學(xué)關(guān)系是學(xué)生服務(wù)與管理的重點工作,。

二、建立符合開放教育學(xué)生特點的校園文化體系

校園文化的內(nèi)容是多層面的,，多質(zhì)的,，也是多樣化呈現(xiàn)的。通?？梢詫⑿@文化分為物質(zhì)文化,、制度文化與精神文化，其中精神文化又稱為觀念文化,，處于文化體系中的核心位置,，是校園文化建設(shè)的靈魂所在。

1.核心價值觀的培養(yǎng),。把開放教育課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實踐結(jié)合,，注重學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到服務(wù)實踐中，在服務(wù)實踐中關(guān)注社會并培養(yǎng)其社會責(zé)任感,。開放大學(xué)的社會責(zé)任就是要培養(yǎng)實用型人才,，通過工作后的再教育，提升文化水平和服務(wù)意識，更好地為社會服務(wù),?！胺?wù)社會、服務(wù)他人”應(yīng)該是開放教育學(xué)生的核心價值觀,。

2.學(xué)術(shù)文化氛圍的營造,。根據(jù)開放教育學(xué)員最基本的學(xué)習(xí)需求和自身的特質(zhì)規(guī)律，加強學(xué)術(shù)文化項目建設(shè),。通過以專業(yè)學(xué)科知識為背景的各種學(xué)術(shù)報告會,，充分利用電子圖書館、網(wǎng)上資源庫等多種條件,，建立助學(xué)小組,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),。

3.文化藝術(shù)項目的熏陶,。根據(jù)現(xiàn)代開放教育的辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升學(xué)員綜合素質(zhì),。除了對學(xué)員進行專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)外，應(yīng)當(dāng)十分注重拓展學(xué)員知識面,、提升藝術(shù)等素質(zhì)的教育,，使學(xué)員獲得較為全面的發(fā)展。

4.誠信教育的融入,。創(chuàng)辦開放教育需要制訂一系列的內(nèi)部規(guī)章制度,。針對考風(fēng)考紀存在的問題，制定切實可行的制度與操作規(guī)范并嚴格實施,，嚴肅考風(fēng)考紀,，提高教育質(zhì)量和提升辦學(xué)形象。

三,、加強開放教育校園文化建設(shè)的有效措施

開放教育的學(xué)生與教師聯(lián)系不象普通高校那么緊密,，面授時間較少，大多通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,，要很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展校園文化建設(shè),。

1.通過網(wǎng)絡(luò)保證學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。利用電子圖書館,、數(shù)字化資源,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺等網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供豐富便利的自學(xué)導(dǎo)學(xué)資源，利用科研信息管理,、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),、精品課程開發(fā)等為教職工提供良好的教學(xué)科研氛圍，實現(xiàn)校內(nèi)外信息資源、各學(xué)科師資力量與技術(shù)優(yōu)勢的共享,，使學(xué)生能輕松便捷地獲得網(wǎng)絡(luò)資源,。構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和良好的文化氛圍，是組成開放教育校園文化的一個重要基礎(chǔ),。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行思想教育,。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展主題思想教育活動，發(fā)布校內(nèi)外重要時事,，結(jié)合黨中央的有關(guān)政策開展相關(guān)主題活動,。對社會焦點、熱點問題進行適時報道和評論,。通過學(xué)校公告欄,，對學(xué)校有關(guān)動態(tài)和新聞進行及時性的報導(dǎo)。加強“網(wǎng)絡(luò)道德”的建設(shè),，及時關(guān)注學(xué)生的言論,，同時適時引導(dǎo)他們的活動，潛移默化地進行思想政治教育,。

3.加強校園環(huán)境建設(shè),。在校園環(huán)境建設(shè)上充分體現(xiàn)開放教育的特色，通過校園櫥窗和宣傳欄,，充分體現(xiàn)開放教育的自主學(xué)習(xí),、個性化學(xué)習(xí)、終身教育的辦學(xué)理念,。讓學(xué)生和教學(xué)點工作人員每一次走進校園都能感受學(xué)校獨特的文化氛圍,，增強學(xué)生的使命感、歸宿感和認同感,。建立網(wǎng)上虛擬校區(qū),，利用網(wǎng)絡(luò)資源突出校訓(xùn)，把“服務(wù)社會”,、“終身教育”作為校訓(xùn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上,，介紹開放教育的學(xué)習(xí)形式和方法。加強校園網(wǎng)站建設(shè),，以學(xué)習(xí)資源為主的同時,，注重加強文化藝術(shù)氛圍，建立學(xué)生感興趣的主題網(wǎng)站,、專欄,、論壇，通過網(wǎng)站開展系列專題文化活動,，如征文大賽,、攝影大賽,、作品設(shè)計大賽等，根據(jù)成人特點,，鼓勵建立有意義的個人或集體網(wǎng)站,、博客等。按專業(yè)不同建立各自的“網(wǎng)上班級”,、“興趣小組”,，滿足不同學(xué)生的交流需求，營造出集體歸屬感,。

4.促進網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)師生交流,。建立學(xué)習(xí)討論專區(qū)、專欄,，開展以學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法的交流為主題的討論活動。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、會學(xué)、愛學(xué),。通過各種專題討論沙龍,，師生網(wǎng)上交流，營造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍,，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),。無論什么樣的文化，都必須是師生共同創(chuàng)造的,，應(yīng)該具有教育的生態(tài)性特征。師生共同創(chuàng)生的文化,，也必須是師生共同認同并身體力行的,。“學(xué)校文化反映了師生的基本思維模式和行為模式,，在外顯方面是一種已經(jīng)成為全體師生員工習(xí)以為常的,、不需要思考就能表現(xiàn)出來的行為，在內(nèi)隱方面是一種已經(jīng)被規(guī)定了的思維模式,，一旦違背了它就會感到不舒服和不自在,。”

【參考文獻】

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現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇五

電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志研究論文

【摘要】電大遠程開放教育學(xué)生的心智發(fā)展階段決定學(xué)生的意志品質(zhì)特征,。通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)地提升,，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，改善學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的現(xiàn)狀,，提升意志力,，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)意志品質(zhì)研究

電大遠程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì),，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的意志品質(zhì)的主要方面（正向品質(zhì)）,，幫助學(xué)生認識電大遠程開放教育學(xué)習(xí)活動，堅持開放學(xué)習(xí)活動,。

一,、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

意志是人特有的心理活動，是個體為了達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài),。意志往往是通過人的外在意志行為表現(xiàn)出來,。意志是一種心理狀態(tài)，通過外在意志行為表現(xiàn)出來,。心理狀態(tài)和行為指向同一個意志行為,。學(xué)習(xí)意志是人們對于具體學(xué)習(xí)活動的心理狀態(tài)和外在行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志品質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)的自覺性,、自制性,、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應(yīng)的反向特征,，主要包括學(xué)習(xí)暗示性（獨斷性）,、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見異思遷）等,。

二,、電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的特點

電大遠程開放教育學(xué)生比全日制大學(xué)生社會化程度更高，在職工作,、家庭生活等方面的困難和壓力相對大些,。普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)外在壓力主要來源于學(xué)習(xí)本身，而電大遠程開放教育學(xué)生的外在學(xué)習(xí)壓力更多地來源于社會環(huán)境（崗位需要,、經(jīng)濟情況,、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征,，我們?yōu)榇碎_展了問卷調(diào)查,，對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析，從學(xué)習(xí)意志采取決定,、開始執(zhí)行兩個階段的表現(xiàn)情況來研究電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征,。

（一）學(xué)生在采取決定階段的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征

學(xué)生學(xué)習(xí)意志采取決定階段是學(xué)生的心理活動階段，是意志的準備階段,，主要體現(xiàn)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認知,、動機、態(tài)度等心理活動的應(yīng)對水平,。此階段學(xué)生的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在自覺性和果斷地方面,。學(xué)生對電大遠程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,，學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性較弱。我們從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析看出,，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和電大遠程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離,，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在現(xiàn)實表現(xiàn)中可以看到,，學(xué)生交學(xué)費不交書費,，沒有按要求及時完成作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高。主動與教師開展學(xué)習(xí)交流甚少,，發(fā)生考試作弊的現(xiàn)象較多,。許多學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程和效果，看重考試成績是否及格,。學(xué)生在學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性方面呈現(xiàn)出反向特征,，即對學(xué)習(xí)活動中遇到的困難不能適時做出改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)行為，忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì),，對學(xué)習(xí)任務(wù)和業(yè)余活動輕重不分,，用在學(xué)習(xí)上的時間相對少，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏正確認知,，沒能認識到學(xué)習(xí)的重要性,，經(jīng)常草率決定，隨意改變學(xué)習(xí)計劃,，致使學(xué)習(xí)計劃不能順利推進,，進而影響學(xué)習(xí)活動順利進行，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)果斷性不強,，意志薄弱,。

（二）學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)決定階段的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征

執(zhí)行學(xué)習(xí)決定階段是學(xué)生具體學(xué)習(xí)意志的外在行為表現(xiàn)階段，能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意志發(fā)展水平,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，自制能力較。平均48%的學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí),。學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅韌性不強。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難,，更多的學(xué)生尋求幫助或放棄學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難,，通過自我激勵的方式推動學(xué)習(xí)持續(xù)進行的學(xué)生不足20%,，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅韌性不強。

三,、電大遠程開放教育學(xué)生意志品質(zhì)的提升

（一）全面認知電大遠程開放教育,，明確學(xué)習(xí)目的,，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的自覺性

對學(xué)生學(xué)習(xí)意志的自覺性較弱的情況，我們可以在學(xué)生入學(xué)前,，加強電大遠程開放教育的招生宣傳力度和深度使學(xué)生全面了解電大遠程開放教育辦學(xué)特點,、教學(xué)模式、考評方式,，結(jié)合自身學(xué)習(xí)要求,，明確學(xué)習(xí)目的，為入校自覺學(xué)習(xí)做好心理準備,。

（二）科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)活動,，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性

在具體學(xué)習(xí)活動中，教師可以幫助學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃,，建立學(xué)習(xí)小組,，形成學(xué)習(xí)氛圍和壓力，促進學(xué)生下定決心開展學(xué)習(xí)活動,。幫助學(xué)生明辨工作,、生活和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，有計劃地安排時間,，不能隨便更改和犧牲“學(xué)習(xí)活動”,，堅定地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，推動學(xué)習(xí)活動的順利進行,。

（三）強化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),，提升學(xué)習(xí)自制力

教師可以幫助學(xué)生建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的角度加以解決。學(xué)習(xí)環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時的心理狀態(tài),。外部環(huán)境指是是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所需要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。一方面,，教師幫助學(xué)生認識電大遠程開放教育,，樹立正確的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度,，提升學(xué)習(xí)動力,。二是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少客觀環(huán)境影響,，減少外界干擾,，幫助學(xué)生控制自身學(xué)習(xí)活動。

（四）教學(xué)相輔相成,，提升學(xué)習(xí)的堅韌性

學(xué)生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的,。在兩年多的學(xué)習(xí)時間里，教師可以和學(xué)生進行有效地互動,，教學(xué)相長,，用靈活地教學(xué)形式和實用的教學(xué)內(nèi)容,，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃,，通過階段性的學(xué)習(xí)成果來激勵學(xué)生努力完成兩年多的學(xué)習(xí)任務(wù),。教師要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進程，加強師生之間的溝通和交流,，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,。支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅韌性,。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特點，引導(dǎo)學(xué)生提升意志水平,，不僅有利于教學(xué)工作,，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也有利于學(xué)生的人生健康成長,。作為學(xué)生要認清學(xué)習(xí)活動的發(fā)展規(guī)律,，用正確的心態(tài)對待學(xué)習(xí)活動，用正確的方面開展學(xué)習(xí)活動,，作為教師,，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的客觀環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,，提升意志力,，堅持學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇六

隨著社會的發(fā)展,，教育平臺的開放化,、共享化和遠程化已經(jīng)成為了時代發(fā)展的趨勢。但是,，由于教育資源,、傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，我國的遠程開放教育平臺建設(shè)仍然面臨著許多發(fā)展困境,。其中,，主要表現(xiàn)為以下幾個問題：

2.1學(xué)生對于遠程開放教育平臺的利用程度低

平臺的利用程度低既有學(xué)生自身的因素，也與平臺自身的資源缺陷有關(guān),。首先,，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣不足是導(dǎo)致平臺作用無法體現(xiàn)的重要原因。平臺本身有著相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加開放和共享化的資源優(yōu)勢,，[1]但大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺的部分功能,，如在考試前查找相關(guān)資料或是完成教師布置的任務(wù),，沒有充分地利用平臺來進行自身學(xué)習(xí)能力提升,。其次，平臺自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題,，許多學(xué)校只是將教學(xué)內(nèi)容從課上搬到了平臺中,，沒有對知識進行拓展，使得平臺的建設(shè)形同虛設(shè),、無法滿足學(xué)生的需求,，沒有對學(xué)生的發(fā)展起到實際性的作用。最后,，平臺的低利用率還表現(xiàn)在使用時長短和使用頻率少兩個方面,，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中沒有養(yǎng)成登錄平臺的習(xí)慣，其主要原因為學(xué)校在教學(xué)過程中對于平臺普及化的重視程度不夠,，沒有在學(xué)生中構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，使得教師、學(xué)生與平臺三者之間的資源銜接出現(xiàn)斷層,，沒有將平臺的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來,。

2.2平臺資源共享程度較弱

教育資源的共享主要在學(xué)生、教師這兩個主體之間進行,。師,、生與生、生通過將平臺作為溝通的橋梁,，實現(xiàn)資源的開放化和遠程化傳遞,，是平臺構(gòu)建的主要優(yōu)勢與目標(biāo)之一。但是,，在平臺的實際使用過程中,，存在著共享資源吸引力不足，共享人數(shù)少和共享弱化等困境,。究其主要原因,，可分為以下三點進行逐一論述：1)學(xué)生自身的原因。許多學(xué)生還不能從應(yīng)試教育的模式中脫離出來,，無法適應(yīng)開放化的教育模式,，具體表現(xiàn)為不敢在平臺中提問和發(fā)言，也不敢回答別人的問題,，擔(dān)心“露怯”,，害怕將自身的不足展現(xiàn)出來,。[2]其次，學(xué)生自身還存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問題,，不但對于別人分享的資源難以產(chǎn)生興趣,，自己也拒絕在平臺上進行信息的分享，將自己立于信息的孤島中,，沒有意識到教育信息對于自身發(fā)展的重要作用,。2)平臺本身的因素。當(dāng)前我國的平臺建設(shè)正在穩(wěn)步推進,，基礎(chǔ)的硬件設(shè)施也已經(jīng)在各個參與建設(shè)的學(xué)校中應(yīng)用,。但由于發(fā)展時間相對較短、模式較為新穎等因素的影響,，在平臺中進行共享的資源仍舊存在著老化,、單一和質(zhì)量不高等缺陷，難以激發(fā)學(xué)生的使用興趣,，也無法提供高質(zhì)量的使用體驗,。3)教師的因素。平臺的建設(shè)不僅僅意味著教學(xué)手段的革新,，更重要的是其能在教師隊伍中樹立了創(chuàng)新和信息化的教學(xué)思維模式,，促使教師從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，實現(xiàn)教育的自由化和開放化,。[3]但是,，在平臺的建設(shè)過程中,，許多教師只接受了教學(xué)方法的更新，而沒有從思想層面進行教育思維的變革,。教師的教學(xué)水平低,、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確等問題始終影響著平臺的建設(shè),，使得平臺的資源共享難以真正地發(fā)揮效用,。

2.3平臺沒有完善的教學(xué)支持系統(tǒng)

1)缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)前的平臺建設(shè)對資源的上傳方式、大小和格式進行了限制,，教師可以將教學(xué)資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺中,，但卻無法對學(xué)生進行在線教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的即時互動、自由化的開放化,。其次,，缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)會弱化平臺的支持和監(jiān)控功能，教師無法查看學(xué)生在將資源下載之后的行動,，無法準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也無法針對學(xué)生的問題進行在線答疑,。2)學(xué)習(xí)評估模式單一系統(tǒng)化,、科學(xué)化的教學(xué)評估和反饋制度能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真實地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來,，以便教師進行針對性的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整,。但是，當(dāng)前的平臺評估模式缺乏動態(tài)的監(jiān)控過程和多元化的評價方式,，具有評價主體較為單一,、評價模式較為陳舊、評價真實性有待商榷和缺乏橫向評價機制等問題,。針對上訴情況,，平臺在發(fā)展過程中應(yīng)注重在線式的評估系統(tǒng)建設(shè)，建立長期的,、動態(tài)式的監(jiān)控系統(tǒng),，并且健全評價主體權(quán)限，將其他教師或是學(xué)生的評價納入到綜合的評估過程中,，實現(xiàn)評價體系的橫向化發(fā)展,。

現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校篇七

電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究論文

【摘要】電大遠程開放教育教學(xué)模式及生源特點決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習(xí)態(tài)度地形成和轉(zhuǎn)變需要一個過程,。教師有責(zé)任教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,，推進學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】開放教育,；學(xué)習(xí)態(tài)度,；轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)態(tài)度是一個心理學(xué)概念，是學(xué)生對學(xué)習(xí)有關(guān)問題的心理反應(yīng),，其具有內(nèi)在性,，同時也有外在行為表現(xiàn)。學(xué)生可以通過言語,、神情和行為的方式對具體學(xué)習(xí)活動表明看法,。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對面對的具體學(xué)習(xí)問題地評價和判斷，主要包括對具體學(xué)習(xí)活動的認識、情感和外在行為表現(xiàn)等主要內(nèi)容,。學(xué)習(xí)態(tài)度具有習(xí)得性,、相對穩(wěn)定性和內(nèi)在性。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要有兩種方式,，即：方向性轉(zhuǎn)變和強化性改變,。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉(zhuǎn)變,，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強,。新學(xué)習(xí)態(tài)度地形成（轉(zhuǎn)變）主要通過初建、服從,、認同和內(nèi)化等方式進行,。

一、電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀,，我們主要從學(xué)習(xí)態(tài)度的認知,、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：

（一）學(xué)生對電大遠程開放教育的整體認知情況

學(xué)生對電大遠程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程,、成績考核,、測評的`認知不夠深入和全面，那么,，他們對電大遠程開放教育的態(tài)度就會存在偏差,。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，57%的學(xué)生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學(xué)習(xí)方便”上,，即“不用到校學(xué)習(xí),，不用集中學(xué)習(xí)，畢業(yè)容易”等,，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學(xué)習(xí)時空安排的便利,，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式的靈活上”,，而不是“不用經(jīng)過努力學(xué)習(xí),，就可畢業(yè)”。

（二）學(xué)生對電大遠程開放教育的情感認同情況

學(xué)生處在社會化中期,，由于其文化程度,、工作性質(zhì),、家庭生活氛圍等身心發(fā)展?fàn)顩r和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應(yīng)也就有所不同,。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看到,，84%的學(xué)生對電大遠程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學(xué)生,、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對多,，在機關(guān)工作、20-25歲區(qū)間學(xué)生,，持“無所謂”態(tài)度的相對多些,。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實表現(xiàn)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看到,，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體自律性較差，學(xué)習(xí)的注意力較低,。女生,、專科生,、在企業(yè)工作的學(xué)生,、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)注意力情況相對較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計劃,，并按計劃推進學(xué)習(xí)活動的比例較低,，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間沒有形成良性互動。學(xué)生制定并能認真執(zhí)行計劃的學(xué)生不足41%,，男生,、有固定工作的學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定情況相對較好,。

二,、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——初建

電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的教育模式,，而且教學(xué)管理等方面更加適應(yīng)成人學(xué)習(xí),。學(xué)生對電大遠程開放教育的認識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差,。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建,，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對性地研究招生宣傳的內(nèi)容及方法,，讓學(xué)生了解電大遠程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學(xué)優(yōu)勢,、教學(xué)優(yōu)勢。對教學(xué)管理,、學(xué)業(yè)考評有了更加全面深入地了解,。在入學(xué)以后,，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運轉(zhuǎn)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù),，學(xué)生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知,，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度地初建。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——順從

順從是人類擁有的一種特殊心理現(xiàn)象,，就是外在的影響施加于主體后,，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現(xiàn)出“接受”的現(xiàn)象,。學(xué)校和教師施加外在影響,，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面,，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生樹正確的學(xué)習(xí)觀,，把電大遠程開放教育學(xué)習(xí)活動與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結(jié)合起來,，幫助學(xué)生通過自身加壓的方式,，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面,，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動必要支持和壓力,，促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中,，嚴格規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ龠M學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——認同

學(xué)習(xí)態(tài)度的認同指的是學(xué)生對某具體學(xué)習(xí)活動有比較深入的認知,，情感上完全接受，積極主動開展學(xué)習(xí)活動,，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài),。如何使學(xué)生認同電大遠程開放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建,，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠程開放教育,。二是要正確引導(dǎo)，適當(dāng)加壓,，使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),，完成學(xué)習(xí)態(tài)度的順從轉(zhuǎn)化過程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),，做到學(xué)有所用,，體現(xiàn)知識的價值，幫助學(xué)生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育,。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方式——內(nèi)化

內(nèi)化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎(chǔ),，對具體學(xué)習(xí)活動自發(fā)地,、主動地、形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度方式,。內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性,。學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作,、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)策略,，取得學(xué)習(xí)成果后才能形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度,。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的前期工作后,，學(xué)生才會積極正確內(nèi)化式學(xué)習(xí)態(tài)度,。