在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計蜘蛛篇一

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)·數(shù)學(xué)五年級下冊第15頁,。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義,，知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則,，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置,。

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列,、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力,，發(fā)展空間觀念,。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,。

教學(xué)過程

一,、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要

1.（課件出示學(xué)生座位圖)仔細(xì)觀察這幅座位圖,，你知道小軍坐在哪里嗎,？(板書：第4組第3個；第3排第4個)

2.設(shè)疑：小軍的位置沒有變,，為什么同學(xué)們的說法都不一樣呢,？

3.你能具體說一說第4組第3個是怎么看的嗎？第3排第4個你們又是怎么看的呢,？

4.揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同,，所以在描述小軍位置時，產(chǎn)生了不同的說法,。那么,，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢,？今天這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置,。(板書：確定位置)

[設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),；然后通過交流,，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]

二,、逐步抽象,，掌握方法

1.列、行的含義和確定第幾列,、第幾行的規(guī)則

(1)認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排

①繼續(xù)觀察上幅座位圖,，在教室里，豎里面有幾排,？如果從左往右數(shù)的話,，這是第1豎排，這是第2豎排……這是第6豎排,。

②在教室里,，橫里面又有幾排呢,？如果我們從前往后數(shù)的話，這是第1橫排,，這是第2橫排……這是第5橫排,。

(2)認(rèn)識圓圈圖

①為了清楚地表示每個同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來,。（課件出示)

②為了突出小軍坐的位置,，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來表示。（課件出示）

(3)認(rèn)識列

①從這幅圓圈圖上,，如果從左往右數(shù),，現(xiàn)在你還能指一指第1豎排在哪里嗎？第5豎排在哪里,？第6豎排呢,？

②揭示：其實(shí)每一豎排在數(shù)學(xué)上我們都把它叫做列。(板書：豎排 列)確定第幾列我們一般都是從左往右數(shù)的,。(板書：從左往右數(shù)）

③想一想這一列應(yīng)是第幾列,？這一列又是第幾列？這幅圖上一共有幾列,？(課件依次出示第1列到第6列)

(4)認(rèn)識行

①剛才我們已經(jīng)知道每一豎排都叫做列,，而每一個橫排在數(shù)學(xué)上我們把它叫做行。(板書：橫排 行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的,。（板書：從前往后數(shù))

②想一想第1行在哪里,？第3行呢？在這幅圖上一共有幾行呢,？(課件依次出示第1行到第5行)

(5)鞏固列和行的認(rèn)識

剛才我們已經(jīng)知道了列和行,，請同學(xué)們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規(guī)定列和行的,？(隨學(xué)生回答,，課件閃動演示)

[設(shè)計意圖：先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖,，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上,，教學(xué)列,、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,，一切顯得水到渠成,。同時，借助于多媒體課件,，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則,。]

2.數(shù)對的含義和數(shù)對表示位置的方法

(1)學(xué)習(xí)用第幾列第幾行表示位置

①從圓圈圖上,，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎？

②你現(xiàn)在還能用第幾列第幾行來描述小軍的位置嗎,？

③現(xiàn)在同學(xué)們都用第4列第3行來表示小軍的位置,，看來用第幾列第幾行的方法來描述小軍的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法,。

(2)學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置

①揭示：小軍的位置是第4列第3行,，我們也可以用數(shù)對表示。(板書：數(shù)對)

②猜一猜：既然是數(shù)對,，你能不能猜一猜有幾個數(shù)呀,？

③介紹數(shù)對表示位置。

數(shù)對有兩個數(shù),，我們在表述的時候,，應(yīng)該先表示列數(shù)，再表示行數(shù),，前后的順序是不能顛倒的,。因?yàn)樾≤姷奈恢檬窃诘?列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫列數(shù)4,，再寫行數(shù)3,。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來,，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號,，把兩個數(shù)隔開。完成板書：（4,，3),，這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作“四三”,。

④想一想：數(shù)對(4,，3)表示什么意思？

[設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生找“第1列第1行”的位置這一活動,，然后根據(jù)圓圈圖中小軍的位置,，有意識地讓學(xué)生說說小軍坐在“第幾列第幾行”，統(tǒng)一認(rèn)識,。在此基礎(chǔ)上,，給出用數(shù)對表示的方法，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么,，從而初步理解數(shù)對的含義,。]

(3)嘗試用數(shù)對確定位置

①在這幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎,？這一位置用數(shù)對該如何表示,？這里的2和4又分別表示什么意思呢,？

②在練習(xí)紙上的圓圈圖中，任意找一個位置,，說一說你找的位置是第幾列第幾行,，用數(shù)對怎樣表示。

③交流：你找的位置是第幾列第幾行,，用數(shù)對如何表示,？

④如果有一個同學(xué)坐的位置是用數(shù)對(6，5)表示的,，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎,？你是怎樣想的？

⑤在練習(xí)紙上寫一個數(shù)對,，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應(yīng)的位置,，并互相說一說這個位置是第幾列第幾行。

[設(shè)計意圖：聯(lián)系例題中的圓圈圖,，通過指定用第幾列第幾行表示的位置,，讓學(xué)生完整地寫出表示這一位置的數(shù)對；以及根據(jù)數(shù)對去找某一位置這兩個活動,，幫助學(xué)生加深對數(shù)對含義的理解,，初步學(xué)會用數(shù)對表示座位所在的位置。]

三,、聯(lián)系實(shí)際,，加深理解

1.用數(shù)對表示教室里的位置

(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里,，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行,，用數(shù)對怎樣表示呢？

(2)明確教室里的列和行,。

①如果站在老師的角度來觀察同學(xué)們的位置,，想一想第1列應(yīng)該在哪里？第5列在哪里,？第8列呢,？

②列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢,？第4行呢,？

③請第1列第1行的同學(xué)站起來。

(3)用數(shù)對確定位置,。

①觀察一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行,，用數(shù)對怎樣表示,？

②你的位置在第幾列第幾行,，怎樣用數(shù)對表示呢？先自己想一想再告訴你的同桌,。

③猜同學(xué)：在我們教室里有個同學(xué)的位置用數(shù)對表示是(3,，4），猜一猜他是誰呀,？

④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰,，你用數(shù)對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰,。

[設(shè)計意圖：因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同,，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后,，通過用數(shù)對描述數(shù)學(xué)課代表位置,、自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜同學(xué),、猜好朋友的活動,，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列,、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識,。]

2.用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎,？

(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎,？

3.國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。（課件出示國際象棋比賽的畫面)

(2)介紹國際象棋（課件依次出示),。

①國際象棋的棋盤,。

②國際象棋表示棋盤方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。

國際象棋棋盤上通常用小寫字母a～h分別表示棋盤方格所在的列數(shù),，用數(shù)字1～8分別表示棋盤方格所在的行數(shù),。

③國際象棋的棋子。

(3)交流理解國際象棋記錄棋子位置的方法,。

①(出示練習(xí)三第8題圖)現(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2,，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個g2表示什么意思呢,？

②棋盤上的黑王,、黑車、白兵各在什么位置？先說一說,，再記錄下來,。

③如果黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎,？如果白馬的位置用f7表示,，你又知道它在哪里嗎？

4.用數(shù)對表示禮堂中的座位

(1)（課件出示練習(xí)三第5題圖)找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪里,？六年級五班的位置在哪里,？

(2)如果有一個班級所處的位置用數(shù)對表示是(□，3),，你能確定是哪個班級嗎,？可能是哪些班級呢？為什么,？

(3)如果老師告訴你,，這個班級的位置用數(shù)對表示是(2，3),，現(xiàn)在你知道是哪個班級了嗎,？

[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性,，既拓寬了學(xué)生的知識面,，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時,。更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識,。]

四、拓寬視野,，全課總結(jié)

1.介紹

(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法,。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′,，東經(jīng)116°28′,；無錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′,。

(3)經(jīng)度和緯度在航海,、航天、氣象,、軍事等方面的運(yùn)用,。（課件出示相關(guān)圖片)

2.全課總結(jié)

(1)講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對確定位置的道理是一樣的。

(2)課外作業(yè)：數(shù)對的知識在生活中的運(yùn)用很廣泛,，有興趣的同學(xué)課后可以通過上網(wǎng),、看書等方式搜集這方面的資料,。

[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野,，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用,。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處,。]

用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計蜘蛛篇二

【教學(xué)內(nèi)容】：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊第15頁

【教學(xué)目標(biāo)】：

1,、知識目標(biāo)：結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則,，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置,。

2,、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程,，提高抽象思維能力,，發(fā)展空間觀念。

3,、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，拓寬知識視野，體會數(shù)學(xué)的價值,，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解數(shù)對的意義及表示方法,。

【教學(xué)難點(diǎn)】：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置,。

【教學(xué)過程】：

一、設(shè)境置疑,，產(chǎn)生需要

（1）呈現(xiàn)有關(guān)航天的圖片信息,。

同學(xué)們，無垠的太空是人類共同的財富,，探索太空是人類共同的追求,。你了解這些照片嗎？（這是嫦娥一號探月衛(wèi)星,，是我國自主研制并發(fā)射的,。這是神州七號載人航天飛行中，我國宇航員太空行走的畫面,。）你們知道嗎,？人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射與位置的確定有著和密切的關(guān)系,。今天這一課，我們就來研究簡單的確定位置的方法,。（板書：確定位置）

[設(shè)計意圖：介紹我國的人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射和位置的確定有著和密切的關(guān)系,，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。]

（2）出示例1的情境圖,。

1,、其實(shí)，在我們的生活中經(jīng)常會碰到確定位置的問題,。這是班級的座位圖,，你知道小軍坐在哪里嗎？ （4種）

2,、聽了同學(xué)的發(fā)言,，你有什么想法？（有4種說法,，會產(chǎn)生誤解,。）

3、那么,，怎樣才能正確,、簡明地描述小軍的位置呢？

[設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景,，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),；然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要,。]

二,、逐步抽象，掌握方法

1,、列,、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則

（1）請同學(xué)們自學(xué)確定位置的規(guī)則,。

（2）結(jié)合場景圖介紹自學(xué)到的知識,。

（板書：豎為列，從左往右看,。（追問：從什么位置看的,？觀察者的位置。）

橫為行,，從前往后看,。（追問：從什么位置看的？下面為前,，上面為后,。））

（3）誰能數(shù)出圖上有幾列,？誰能數(shù)出圖上有幾行？現(xiàn)在,，你能正確到描述小軍的位置了嗎,？請你描述一下小芳和小紅的位置。第一列第一行是誰,？第5列第6行是誰,？（板書：小軍第4列第3行??? 小芳第3列第4行??? 小紅第5列第6行）

2、實(shí)物圖抽象成圓點(diǎn)圖,，用數(shù)對表示位置,。

（1）如果我用一個圓點(diǎn)表示一個人，現(xiàn)在的座位圖就變成這樣的圓點(diǎn)圖,。（出示圓點(diǎn)圖）

圓點(diǎn)圖和實(shí)物圖相比有什么好處？（清楚,，方便,。）看著圓點(diǎn)圖， 請你做著手勢介紹一下,，什么是列,，什么是行？分別怎樣數(shù)的,？（一起說）

（2）你能從圓點(diǎn)圖上找出小軍的位置嗎,？小芳和小紅的位置呢？

（3）圈出小軍“前,、后,、左、右”的同學(xué),。

[設(shè)計意圖：先自學(xué)列,、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,，然后認(rèn)識場景圖中的列和行,，再把具體的場景圖抽象成圓圈圖。同時,，借助于課件,，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。]

（2）數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)是它的簡潔性,，通常是用數(shù)和符號來表示生活中的很多事情,。想想看，能不能用更簡潔的方式表示小軍的位置呢,？

（我發(fā)現(xiàn)大家的想法很有借鑒價值,，大家能用數(shù)和符號來表示小軍的位置,。但是兩個數(shù)之間的符號不統(tǒng)一，我們一起喊出來,，你最喜歡哪種符號,。兩個數(shù)之間用逗號隔開。又因?yàn)檫@兩個數(shù)字有一個特殊的意義,，是一個整體,，所以要加括號。）板：（4,，3）讀作四三,。

（3）像這樣的一對數(shù)數(shù)學(xué)上就叫數(shù)對。（板書：用數(shù)對）讀一下,。這節(jié)課我們研究的重點(diǎn)就是如何用數(shù)對來確定位置,。閉上眼睛想想，認(rèn)識的新朋友——數(shù)對是什么樣的,？（有兩個數(shù),，中間有個逗號，一個括號,。）

（4）小軍的位置可用數(shù)對（4,，3）表示，小芳和小紅的位置用數(shù)對怎樣表示,？（3,，4）（6，5）

（5）（3,，4）（4,，3）意義一樣嗎？為什么,？（雖然只是前后次序不同,，但表示的是兩個不同的位置。通常情況下數(shù)對中第一個數(shù)表示第幾列,，第二個數(shù)表示第幾行,。順序不能顛倒。習(xí)慣先說列再說行,。）

[設(shè)計意圖：通過用數(shù)和符號來簡潔表示小軍的位置的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生大致創(chuàng)造出數(shù)對，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,。在此基礎(chǔ)上,，給出用數(shù)對表示的方法，再讓學(xué)生用數(shù)對表示其他同學(xué)的位置,，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么,，從而初步理解數(shù)對的含義,。]

三、聯(lián)系實(shí)際,，加深理解

1,、在教室中的位置

（1）用數(shù)對表示自己在教室中的位置

剛才同學(xué)們用數(shù)對表示了圖中一些同學(xué)的位置，那么你們能用數(shù)對表示我們自己的位置嗎,？誰知道,，在我們的教室中，哪是第一列,？哪是第一行,？哪是前、后,、左,、右？請第5列的同學(xué)站起來,，請第3行的同學(xué)站起來,。請這位同學(xué)左邊的同學(xué)站起來。（注意,，同學(xué)都要想象自己是站在講臺上的觀察全班同學(xué)的人。）

現(xiàn)在,，你會用數(shù)對表示自己的位置嗎,？（寫在自備本上，其中6人板演,。）

（2）找同行同列的幾個數(shù)對,。

從這幾個數(shù)對中，你知道哪幾個同學(xué)在同一列,，哪幾個在同一行嗎,？你怎么看出來的？

（是不是這樣呢,？請所在位置的同學(xué)站起來看一看,。）

（3）用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。

剛才,，我們知道了第一個數(shù)字相同,，表示什么？第二個數(shù)字相同,，表示什么,？下面有一個挑戰(zhàn)性的問題，有沒有興趣,？某個同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（3,，4）你能用數(shù)對表示出這位同學(xué)的前后左右同學(xué)的位置嗎,？（獨(dú)立解答，寫在自備本上,。然后小組交流,，說說是怎樣想的。）（結(jié)合班級內(nèi)位置,，或者畫圓點(diǎn)圖,。）空間想象法、實(shí)物思考法,、畫圖法,。

（4）接力游戲，找朋友,。

我們做一個游戲,，好不好？要求：運(yùn)用今天學(xué)到的知識,，找朋友,。讀一下游戲規(guī)則。（要求,，說話時,，不要看你的好朋友。）

[設(shè)計意圖：因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同,，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用,。然后通過用數(shù)對描述自己的位置，,，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置,，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識,。再利用學(xué)生寫出的數(shù)對,，找同行同列的幾個數(shù)對，是學(xué)生認(rèn)識到：同行的同學(xué)的數(shù)對,，第二個數(shù)相同,，同列的同學(xué)的數(shù)對，第一個數(shù)相同,。在此基礎(chǔ)上,，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。在解決問題的過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,，有一部分學(xué)生不能很快理解寫出的數(shù)對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點(diǎn)圖，幫助這些學(xué)生理解,。然后充分利用教室中的場景,，讓學(xué)生通過找朋友的接力游戲出題、答題,，進(jìn)一步掌握今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。這些學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解,，提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力,，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。]

2,、用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

剛才我們研究了教室中的數(shù)對,，其實(shí)，在生活中有很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識,。（出示練習(xí)三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（學(xué)生口答）

觀察這些數(shù)對,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

（前面的數(shù)字相同表示在同一列，后面的數(shù)字相同表示在同一行,。）

3,、用數(shù)對表示國際象棋記錄棋子位置的方法

數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識,。（出示國際象棋棋盤的平面圖）①你知道國際象棋棋盤上是怎樣確定位置的嗎,？（通常用小寫字母a---h分別表示棋盤方格所在的列數(shù)，用1----8分別表示棋盤方格所在的行數(shù),。）

②現(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎,？這個g2表示什么意思呢,？棋盤上的黑王、黑車,、白兵各在什么位置,？先說一說，再記錄下來,。

③c6-c2是從什么位置走到什么位置,？

[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性,，既拓寬了學(xué)生的知識面,，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時,，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識,。]

四,、課外延伸，思想教育：

①既然數(shù)對給我們的生活帶來了這么大的方便,，那么你想知道是誰發(fā)明了數(shù)對嗎,？請看一則資料：笛卡爾是著名的法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家,、物理學(xué)家,，解析幾何學(xué)奠基人之一。有一天,，笛卡爾生病臥床,，但他頭腦一直沒有休息，還在反復(fù)思考一個問題：通過什么辦法,，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢,？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲,。他想,，可以把蜘蛛看做一個點(diǎn)，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來,。于是在蜘蛛的啟示下,，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點(diǎn)，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系,。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬,。

②知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？根據(jù)的是什么現(xiàn)象,？

③希望大家都向他們學(xué)習(xí),，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考,，做一個有心人,。

[設(shè)計意圖：介紹數(shù)對的發(fā)明人，拓寬學(xué)生的知識視野,，有利于學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用,，并向?qū)W生滲透了德育教育。]

五,、全課總結(jié),，質(zhì)疑延伸。

1,、通過本課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？還有什么疑問？

2,、地球這么大,，地球上的位置是怎么確定的呢？課后想辦法了解,。

【二度備課】：教學(xué)下來,，學(xué)生對“列、行,、前,、后”的認(rèn)識不清楚。用紅字二度備課,。

《用數(shù)對確定位置》說課稿

一,、教材分析及學(xué)生分析：

1、教材分析：學(xué)生在一年級（上冊）已經(jīng)學(xué)會用“第幾”描述物體在某個方上的位置,，還在二年級（上冊）學(xué)習(xí)了用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,，獲得了自然數(shù)能表示位置的經(jīng)驗(yàn)。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識已有的基礎(chǔ),，本單元主要將學(xué)生已有的類似“第幾排第幾個”的方式描述威勢的經(jīng)驗(yàn)加以提升,，用抽象的“數(shù)對”來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，提升抽象思維能力,，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這部分內(nèi)容也是學(xué)生在第三階段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ),。

2、學(xué)生分析：在日常生活中,，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置,，學(xué)生還是第一次接觸,，因此教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與,，體驗(yàn)的機(jī)會讓其在實(shí)踐中加深理解,，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則,，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置,。

2,、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程,，提高抽象思維能力,，發(fā)展空間觀念。

3,、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，拓寬知識視野，體會數(shù)學(xué)的價值,，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三,、教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對的意義及表示方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

四,、教學(xué)理念：

根據(jù)高年級學(xué)生的年齡,、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn),，利用現(xiàn)代化媒體的虛擬特點(diǎn),，呈現(xiàn)生活實(shí)際信息，讓學(xué)生了解生活中的問題,，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”,，結(jié)合學(xué)生對位置的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué),、觀察,、討論、操作等方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的操作過程,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值和解決問題的樂趣。

五,、教學(xué)過程：

一,、呈現(xiàn)情境，引出問題

（1）呈現(xiàn)有關(guān)航天的圖片信息,，確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，介紹我國的人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射和位置的確定有著和密切的關(guān)系,，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。（2）結(jié)合學(xué)習(xí)中的位置確定揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。但是用舊知得到的答案不是唯一的,，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,。這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性,。

二,、逐步抽象，掌握方法

（1）學(xué)生自學(xué),，認(rèn)識“行”“列”,，再通過具體的情境，通過交流讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識行,、列的含義與確定行,、列的規(guī)則。

（2）結(jié)合實(shí)景描述位置,。有意識讓學(xué)生用行,、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行,。

（3）再把具體的場景圖抽象成圓圈圖,，并在圓點(diǎn)圖中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。完成場景圖到圓點(diǎn)圖的抽象過程與理解過程,。

（3）根據(jù)第幾列第幾行的描述方式,，讓學(xué)生創(chuàng)造更加簡潔的數(shù)學(xué)地記錄位置的方法。,，讓學(xué)生大致創(chuàng)造出數(shù)對,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。再讓學(xué)生用數(shù)對表示其他同學(xué)的位置,，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么,，從而初步理解數(shù)對的含義。

三,、聯(lián)系實(shí)際,，加深理解。

1,、教師中的數(shù)對,。因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用,。然后通過用數(shù)對描述自己的位置,，，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置,，進(jìn)一步鞏固對列,、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。再利用學(xué)生寫出的數(shù)對,，找同行同列的幾個數(shù)對,，是學(xué)生認(rèn)識到：同行的同學(xué)的數(shù)對，第二個數(shù)相同,，同列的同學(xué)的數(shù)對,，第一個數(shù)相同。在此基礎(chǔ)上,，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置,。在解決問題的過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,，有一部分學(xué)生不能很快理解寫出的數(shù)對時,，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點(diǎn)圖，幫助這些學(xué)生理解,。然后充分利用教室中的場景,，讓學(xué)生通過找朋友的接力游戲出題、答題,，進(jìn)一步掌握今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。這些學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解,，提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力,，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更提高了學(xué)生的能力,。

2,、用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：前面的數(shù)字相同表示在同一列,，后面的數(shù)字相同表示在同一行,。

3、用數(shù)對表示國際象棋記錄棋子位置的方法,。

練習(xí)的形式活潑有趣,，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面,，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值,。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識,。

總之,，練習(xí)的形式活潑有趣,，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面,，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值,。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識,。

四,、課外延伸，思想教育：

介紹數(shù)對的發(fā)明人,，拓寬學(xué)生的知識視野,，有利于學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，并向?qū)W生滲透了德育教育,。

五,、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸,。

一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了,，但學(xué)生的思維沒有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂,，走進(jìn)生活的大課堂,。臨下課的時候，又利用實(shí)物投影讓學(xué)生觀察地球的畫面,，讓學(xué)生生成新問題：地球這么大,，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子,，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主探究的意識,。

用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計蜘蛛篇三

教學(xué)內(nèi)容五年級（下冊）第15頁。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列,、行的含義,，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,，初步理解數(shù)對的含義,，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列,、行表示平面圖的過程,，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念,。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

教學(xué)過程

一,、揭示課題,，對比引入

談話：今天這節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：用數(shù)對確定位置）

出示一排座位圖,，提問：誰知道小明的位置在哪里,？

出示三排座位圖，提問：現(xiàn)在小明的位置在哪里,？（第1排第3個）

討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發(fā)生了變化呢,？

[設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學(xué)生的空間觀念,。]

二,、設(shè)置沖突，引發(fā)需要

1.激活經(jīng)驗(yàn),。

談話：我們每個人在教室里都有自己的位置,，班長坐在哪里？同學(xué)們不用手指,，能告訴聽課的老師嗎,？

學(xué)生可能回答：第×排第×個，第×組第×個,，第×行左邊×個,，第×列第×個……（教師相應(yīng)板書）

2.認(rèn)識列。

提問：看黑板上這么多種說法,，你有什么感覺,？（太亂了，不統(tǒng)一）為了便于交流,，需要把表述方法統(tǒng)一一下,。我們把豎著排的叫做列。(板書：列)

屏幕出示坐次圖,，從左往右依次是第一列,、第二列……（課件依次標(biāo)出座位圖上的列數(shù)）

提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數(shù)應(yīng)該從哪邊往哪邊數(shù),？（從左往右數(shù)）列從左往右數(shù),，是從誰的角度看的呢？

要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列,。（學(xué)生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列,，老師叫到第幾列，請相應(yīng)同學(xué)起立,。

3.認(rèn)識行,。

談話：豎排叫做列,，橫排叫做──行。(板書：行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的,。(板書：從前往后數(shù))

提問：這幅圖上第1行在哪里,？第3行呢？這里一共有幾行,？(課件依次在座位圖上的行數(shù))

[設(shè)計意圖：自由表示班長的位置,，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)不一所帶來的麻煩，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,，從而明確列與行的表述方法,。通過有意識的引導(dǎo)，消除可能由于觀察角度而引發(fā)的對列的錯誤理解,。]

4.引發(fā)需要,，探尋方法。

提問：現(xiàn)在能用列和行說說班長的位置嗎,？（學(xué)生可能說：第幾列第幾行,，第幾行第幾列，教師相應(yīng)板書)

課件將座位圖改為圓圈圖,，談話：我們用圓圈表示每一個同學(xué),，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。(快速出示幾個表示學(xué)生位置的紅點(diǎn),，學(xué)生來不及記錄)

設(shè)問：是老師的速度太快了,，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準(zhǔn)地記下每個同學(xué)的位置呢,？同學(xué)們要不要再試一次,？

反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學(xué)生的記法可能是：4列3行,；3行4列,；4，3,；3,，4；3-4,；4-3,；……）

提問：你喜歡哪一種方法，為什么,？

講解：其實(shí),，數(shù)學(xué)上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的,？板書：（4,，3）。

提問：書上也是用兩個數(shù)表示位置,，跟我們的寫法有什么不同,？這樣寫有一個名稱叫數(shù)對。（板書：數(shù)對）

提問：數(shù)對中的兩個數(shù)各表示什么呢,？你覺得這樣規(guī)定有什么好處,？用數(shù)對表示位置要注意什么？

談話：這個數(shù)對就表示小軍的位置,，讀作“數(shù)對四三”,。其他幾個同學(xué)的位置，你會用數(shù)對表示嗎,？

學(xué)生用數(shù)對表示小紅、小芳,、小華的位置,。[設(shè)計意圖：引入數(shù)對直接告訴學(xué)生也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性卻不能為學(xué)生所感受,。這里,，讓學(xué)生經(jīng)歷快速記錄和優(yōu)化的過程，從而逼近數(shù)對簡約,、凝練的特質(zhì),，催生出數(shù)對的雛形。這一過程是逐步“數(shù)學(xué)化”的過程,。]

5.體驗(yàn)唯一 ,，加深理解。

談話：想一想,，你在教室里的位置用數(shù)對怎么表示,？寫在紙上，和你的同桌比較一下,，再和你前后的同學(xué)比較一下,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）起立練習(xí),。

依次出示（1,，5）（4，2）（6,，5）（2,，2）（8，3），請這些位置上的同學(xué)站起來大聲說出自己的位置,。

（2）出示（3,，5）、（5,，3）,，學(xué)生起立。

提問：這兩個數(shù)對有什么相同點(diǎn),？（都由數(shù)字3,、5組成）有什么不同點(diǎn)？（兩個數(shù)字3,、5組成順序不一樣,，表示的位置也不一樣）

（3）依次出示（4，x）,、（y,，5）、（x,，y）,，學(xué)生起立。

指起立的學(xué)生,，提問：你為什么起立,？是怎么想的？

[設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后,，通過找同一列,、同一行學(xué)生的位置，讓學(xué)生初步感悟用數(shù)對確定位置的規(guī)律,。接著安排了寫數(shù)對,、找數(shù)對等分層變式練習(xí)：任意數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對,、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對,，含有字母的數(shù)對，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義,。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。]

三,、理解應(yīng)用，發(fā)展思維

1.抽象坐標(biāo),。

談話：如果我們用線把這些圓點(diǎn)連起來,，再把列和行的起點(diǎn)定為“0”，就可以變成一個方格圖（課件動態(tài)呈現(xiàn)），它和剛才的圓點(diǎn)圖相比更加簡單清楚,，這樣的方格圖也叫坐標(biāo)系,，我們到中學(xué)會慢慢研究它。在這個方格圖上,，小強(qiáng)的位置怎么表示,？小麗和小剛的位置呢？（學(xué)生口答）

[設(shè)計意圖：張景中院士曾經(jīng)說過：“小學(xué)生學(xué)的是很初等的數(shù)學(xué),，但是編教材和教學(xué)研究要有高觀點(diǎn),。”本節(jié)課的內(nèi)容不僅僅是簡單地用數(shù)對表示位置,，更應(yīng)該建立和初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系,。利用課件演示“實(shí)物圖--點(diǎn)陣圖--方格圖—坐標(biāo)系”的逐漸抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟平面直角坐標(biāo)系,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。]

2.滲透思想。

出示：（1,，5）,、（3，3）,、（4,，2）,。

談話：請同學(xué)們在方格圖中描出下面的點(diǎn),，把這三個點(diǎn)用線連起來，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（形成一條直線）

啟發(fā)：不看圖形,，就看這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特征,？（行數(shù)與列數(shù)相加等于6）

出示：（2,，4）、（2,，3）,。

提問：下面的兩個數(shù)對，哪個會在這條直線上,？

談話：再把這條直線向上平移兩格,，4個點(diǎn)的位置現(xiàn)在用什么數(shù)對表示？你發(fā)現(xiàn)了什么,？（行數(shù)減少了2,，列數(shù)不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個數(shù)對會發(fā)生什么變化,？（列數(shù)增加2,，行數(shù)不變）

指出：圖形的特征會反映在數(shù)對上，數(shù)對的特征也會表現(xiàn)在圖形中,。

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,。用代數(shù)的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓,。]

3.理解應(yīng)用,。

談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。下面我們來看看世博園的園區(qū)圖（不提供數(shù)對）,，你能用數(shù)對表示這4個館的位置嗎,？如果給你提供一個數(shù)對（標(biāo)出希臘館的數(shù)對），你能根據(jù)希臘館的位置,，寫出另外3個館的位置嗎,？

小結(jié)：要想確定一個位置，首先要確定列數(shù)和行數(shù),。

[設(shè)計意圖：這一題的設(shè) wen.c n 計意在使學(xué)生體會到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個明確的參數(shù),，使學(xué)生感受平面直角坐標(biāo)系的本質(zhì)思想。]

四,、拓展知識,，體會價值

談話：用數(shù)對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在軍事,、地理等很多領(lǐng)域也會用到,，為了描述地球上各點(diǎn)的位置，地理學(xué)家建立了經(jīng)緯線的概念,。（課件展示動畫介紹經(jīng)緯線）現(xiàn)在我們就從衛(wèi)星上找找上海世博園中中國館的準(zhǔn)確位置,。利用google地圖逐步放大衛(wèi)星照片，確定中國館的準(zhǔn)確位置：東經(jīng)121.490292549度,，北緯31.18631633167度,。（如圖）

提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么知識,？

談話：數(shù)對給我們的生活帶來了方便,，但數(shù)對的出現(xiàn)卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng)造出數(shù)對的過程）希望同學(xué)們能夠向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí),，善于觀察,，勤于思考，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題,。

[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹經(jīng)緯線的知識,，拓寬了學(xué)生的知識視野,，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。數(shù)對創(chuàng)造過程的介紹,，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育,，并將他們的數(shù)學(xué)思考引向深入。]