人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

孤獨之旅的教后反思篇一

知識與技能

體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言,。把握杜小康這一人物形象的特點,。

過程與方法

理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié),，體會標(biāo)題含義,，把握課文主題。

情感,、態(tài)度與價值觀

感悟人物的成長歷程,，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗,，樹立堅定信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)習(xí)重點

理解小說內(nèi)容,，理清故事情節(jié),，品味小說精美傳神的語言。

學(xué)習(xí)難點

體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,，把握小說主題,。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容,。

體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受,，加深對文章主旨的理解,。

有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長,；有人在無憂無慮中成長,，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱,。一提到“孤獨”二字,，我們總會感到凄涼、酸苦,。有一個少年，因家道中落而失學(xué),，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,。今天,，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長歷程,。

一,、助學(xué)資訊

1、作者簡介：

曹文軒,，當(dāng)代作家,。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書,，后留校任教?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。

2,、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說,。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r的悲愴。

二,、字詞積累

1,、讀準(zhǔn)字音。

嬉鬧（x238,；） 摻雜（ch226,；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244,；）撅斷（jǖē）

2,、理解詞語。

厚實：豐富,、富裕,。

撩逗：挑逗、招惹,。

驅(qū)除：趕走,，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動,，舉止失常,。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常,。

一落千丈：形容地位,、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害,。

三,、整體感知

1,、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容,。

杜小康和父親一起去放鴨子,，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟,、堅強(qiáng)的故事,。

2、理清小說故事情節(jié),。

家道中落,，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨,，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長（結(jié)局）

a,、細(xì)讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句,，理解他的心路歷程,，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

不同階段不同心理感受

離開油麻地,，出發(fā)時茫然和恐懼

到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨

在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強(qiáng)

b,、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現(xiàn)出來的,？

情感世界的孤獨：杜小康離開學(xué)校,，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群,；與父親沒有共同語言,，缺乏心靈的溝通和交流。

面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊,，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然,，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,，何處是盡頭,？

c、賞讀課文,，品味文章的環(huán)境描寫,。

文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩,，可以說是本文的一大特色,。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用,？（提示：鴨群,、蘆葦蕩,、暴風(fēng)雨）

1,、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的,、永恒的水聲,。

突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情,。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上,，才又將頭重新放回翅膀里。

以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨,、恐懼,、無依的心理。

（3）鴨們也長大了,，長成了真正的鴨,。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密,，一滴水也不能潑進(jìn)了,。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽,、紫羽,，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

以鴨子的成長象征著小康的成熟,，深化了小說主題,。

2、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩,，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺,。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕,。

3,、暴風(fēng)雨

一大早，天就陰沉下來……四下里,，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲,。

可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨,，讓杜小康體驗了真正成長的過程,，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長,；以蘆葦作為人物心理變化的見證,；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺,，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托,、暗示、促進(jìn),、推動的作用,。

（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象,；③推動情節(jié)發(fā)展,；④深化作品主題。）

四,、精讀課文,，探究杜小康這個人物形象。

面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞,，杜小康的心理由恐慌,、膽怯、害怕最終走向了堅強(qiáng),。經(jīng)過這一段心路歷程,，杜小康變得堅強(qiáng)、勇敢,，成熟起來了嗎,？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個不怕困難,，勇敢堅強(qiáng)的少年,，懂事，有責(zé)任心,，堅毅勇敢,、通情達(dá)理，理解父母苦衷,，熱愛大自然,，熱愛生活。從幼稚,、軟弱,、戀家的孩子成長為一個心靈成熟,、堅強(qiáng)的男子漢。

文章主旨

困難和挫折,，往往是人成長的催化劑,。結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲,？

（1）人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利,；并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來,。

（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我,。

（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利,，會有一種自豪感和成長感。

（4）人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求,。困難和挫折，往往是人成長的催化劑,，使人成熟,、奮進(jìn)。

教學(xué)板書

孤獨之旅曹文軒

開端：家道中落,，隨父放鴨

發(fā)展：撐船趕鴨,，初到葦蕩

情節(jié)

高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗

結(jié)局：與鴨共成長

人物：杜小康——經(jīng)受磨難,，逐漸成熟成長

鴨群

環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風(fēng)雨

環(huán)節(jié)五

跟著杜小康走完了這段孤獨之旅,，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中,。接下來,，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴,，拿起筆寫寫你的孤獨體驗,。

1、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流,。

2,、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦,。

3,、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),，給學(xué)生的理解造成了障礙,。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,，假設(shè)自己就是杜小康,，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說主旨,、理解題目含義都有很大的幫助,。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求,，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”,，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識,。

孤獨之旅的教后反思篇二

衡量一堂語文課是不是好課,，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展,。而要實現(xiàn)以上的目標(biāo),，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實際,，課堂組織實施是否科學(xué)合理,。

一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值,，將教學(xué)目標(biāo)簡約化,，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定,。它基于三個支點：1,、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2,、是教師對文本的正確解讀,；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中,、單一,。

第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀,、智力水平的基礎(chǔ)上的,，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的,。

有時候,，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生,，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法,，忽視了個體的情感體驗,；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果,，哪怕是名家名篇,，學(xué)生也會無動于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué),，只會使學(xué)生迷失自己,，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生,，都是父母呵護(hù)下長大的孩子,，可以說從一出生，就是家庭的中心,，生活在安逸祥和的環(huán)境中,，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方,，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面,。我的導(dǎo)入,，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目,；為新課文構(gòu)筑背景,，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通,。自然與課文接軌,。

第二：對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),，其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值,。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題,，就是他從文本中選擇,、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解,。

對《孤獨之旅》的核心價值的認(rèn)識,，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強(qiáng)化”孤獨之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托,、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用,。

一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里,，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題,。其實,，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了,，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性,，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度,。這就是我們所說“一課一得”,。

二、書聲朗朗,，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識,，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言,。

考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分,、思維是否活躍、思想是否發(fā)展,?！皶暲世剩h論紛紛”是語文課堂的理想境界,。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立,、和諧共振的結(jié)果。

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,？沒有定式,。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己,、文本,、時事、教師的不同情況,，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課,；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言,，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好,。

怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,？沒有定式。一堂課,，教師可以根據(jù)自己,、文本,、時事、學(xué)生的不同情況,，采用不同的教學(xué)方法教學(xué),。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課,，關(guān)鍵是看教師是否問的得法,，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時,，試著品味了人物的第三句話,，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥：1,、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時）,；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪,、傷痕累累的情況下）,，使學(xué)生頓時豁然開朗。此外,，在教學(xué)過程中,，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處,，問在學(xué)生思想阻梗處,，起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”,，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成,，要能引發(fā)學(xué)生多角度,、多層次思想，具有一定的思維含量,。只是,，我覺得粗化設(shè)問的同時，不能使問題流于隱晦,，這反而會增加學(xué)生思考的難度,，與我們目標(biāo)簡化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖,。

當(dāng)然,，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好,。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具,，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心,，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話,，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本,，充分涵詠語言,，深入體驗感悟的時機(jī)。唯如此,，我們教師,，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦,；這樣的課堂才是高效的,，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場所。

孤獨之旅的教后反思篇三

一,、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：

1,、理解并積累一落千丈、置之不理,、歇斯底里等詞語,。

2、理解小說內(nèi)容,，體會標(biāo)題的含義,。

能力目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié) ,，把握課文主題,。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,，品味小說精美傳神的語言,。

情感與價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗,，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

二,、教學(xué)設(shè)想

1、抓住小康的心理活動組織教學(xué),，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理,，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴,。例如當(dāng)時假如是你會怎樣想?怎樣做等,。

2,、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動,、蘆蕩的描寫,、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個重點,。不僅要理解,，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運(yùn)用這些寫法,。

3,、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。

三,、教材分析

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟,、堅強(qiáng)的成長歷程,。小說命名為孤獨之旅，蘊(yùn)涵深刻意味,。文中杜小康的人物形象,， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景,。學(xué)習(xí)這篇課文,，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài),，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

四,、教學(xué)重點、難點

重點：

1,、體驗成長的感受。

2,、理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,。

難點：

理解環(huán)境描寫的作用。

五,、教學(xué)方法

1,、誦讀法：小說的語言平白、樸實,，沒有過多修飾,，符合主人公單純,、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫,，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容,。

2、點撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究,，豐富情感體驗,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟,。

六,、教學(xué)過程

(一),、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個60年代初的男孩的世界,。這個男孩,，他曾經(jīng)可是一個人物,。他的年齡和大家差不多,，是個班長,，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生,。除此之外,，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家,，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時,，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候,，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩,，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的,，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康,。不過,，今天我們要去認(rèn)識的杜小康好像不是這樣的了。接下來,，讓我們跟著杜小康,，去走一趟孤獨之旅。

(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈,。

(屏顯,。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈,。三是人的眼中,、心里，總有一個前方在召喚著他,。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了,，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的,。他為什么會感覺無奈呢?

齊讀第1段,，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯,，請一生讀,。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的,。

夏天,，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面,。船是被加工過的,，有船篷，有一只燒飯的泥爐,。船上有被子,、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去,。因為,，那邊 魚蝦多，活食多,。鴨子在那里生活,，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋,，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋,。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄,，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉,，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地,。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的生活軌道的時候,，即使一 萬個不愿意,，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待,，帶著對這個藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼,，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來,，讓我們跟著杜小康,，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌,。

(屏顯,。)

“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路,，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪,。下面，請大家關(guān)注課文第二部分,，也就是第2到27段,，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語,。

生(七嘴八舌)：恐懼,、害怕、膽怯,、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書,。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的,，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦,，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻,，然后全 班交流,。 師：是的，這個時候,，他害怕了,。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ,，感受一下杜小康的那份恐慌之情,。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨,、驚喜,。

(屏顯,。)

“前方充滿艱辛，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去,，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話,，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險,，那是什么? 師：是的,，孤獨。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28到31段,，其他同學(xué)思考,，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀。 ) 師：那你說說看,，你為什么從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨,，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段,。

(生齊讀第33段,。)

(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨,，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云,、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了,，這些在他的眼里變得不再那么可怕了,，因此，恐慌也少了,。但隨之而來的卻是一場更大的磨難,，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落,，結(jié)合預(yù)習(xí),，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中,，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康,，他勇敢，堅強(qiáng),，冷靜,，有責(zé)任心，他面對孤獨已不再逃離,，他勇敢地直面,，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是,，他所有的感官都復(fù)蘇了,。接下來,，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個晚上,，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美,。

(生配樂齊讀。)

師：杜小康長大了,，那么，我們說,，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長之旅,。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段,。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候,，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了,，他成了杜收獲了,。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨),。

(小結(jié))：是的,，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色,，由天空,、蘆蕩、大水,、狂風(fēng),、暴雨、小船,、鴨子,、生病、寒冷,、饑餓,、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界,。曹文軒他是這樣評價孤獨的,，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯,。生讀,。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素,。我們要成長,，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行,。”

——曹文軒《感動》

師：現(xiàn)在,，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”,，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”,，更不是“無奈之旅”,、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的,，孤獨是文章的主旋律,，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因,。接下來,，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅,。

(生齊讀,。)

三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨之旅 走完了,，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他,。后來啊,，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了,，鴨蛋也泡湯了,，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然,，越來越堅強(qiáng)了,。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮,，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤,。同學(xué)們，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊,。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后,，油麻地最有出息的孩子,，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七,、教學(xué)反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。因此在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文,。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn),、勇敢的精神情,。

上課時，我讓學(xué)生獨立思考,，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié),，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文,，感悟主人公的成長歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”相一致,。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話,，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時,，因安排的內(nèi)容過多,，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少,，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會,。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,，對于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫,。

總之,，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié),，理解了人物形象，感悟了小說的主題,。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻,。相信下一次我將會教得更好。

孤獨之旅的教后反思篇四

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程,，是一個小小少年成長的故事,。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。

“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗,，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知,，理解孤獨,。二、品讀課文,，感悟孤獨,。三、聯(lián)系自身,，暢談孤獨,。“板塊一”通過情節(jié)概述,、分?jǐn)M要點,、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,?！鞍鍓K二”

通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程,，突破文章的重點和難點,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨,，體會成長的艱辛與疼痛,。“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,，暢談人生感悟，敢于面對孤獨,，并在孤獨中收獲成長,、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗,，收獲還不少,。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”,，真“體驗”,，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗,。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生,、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本,。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話,，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界,。但囿于課堂教學(xué)時間的有限,，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀,，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處,，對文本的理解也比較深入。但是,，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會,。做老師的,，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,，不能不說是一大遺憾。

因為這一課只計劃用一課時完成,，就不可能面面俱到,。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方,，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,，也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍,。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新,，敢于嘗試！相信學(xué)生,，尊重學(xué)生,！這樣，教學(xué)才會相長,。

范例五《孤獨之旅》是一篇小說,，對于一個初三學(xué)生來說，比較容易理解,。但是,，以什么為切入點，讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢,？界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫,，于是我從影視入手（找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟,，讓學(xué)生從感官入手,，非常自然溶入課文之中。

孤獨之旅的教后反思篇五

人教版九年級上冊《孤獨之旅》

綏德實驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

《課標(biāo)》要求,，七-九年級學(xué)生,，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言,。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,，理解小說的主題，分析人物形象,。文學(xué)是語言的藝術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,，逐步掌握鑒賞小說的方法,，體會小說的藝術(shù)特色。

九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握,，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷,，但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高,，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

1,、理清故事情節(jié),，分析人物形象，把握課文主題,。

2,、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法,。

3,、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

4,、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

1,、體悟小說中環(huán)境描寫,、心理描寫對人物刻畫的妙處。

2,、通過品味語言來體驗,、品味孤獨，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣,。

孤獨之旅的教后反思篇六

今天的展示課,，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時候說,，上了課,，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個老師反復(fù)上一課,，這樣才能有好的效果,。大家都表示贊同，當(dāng)時我們就決定,，九年級六個老師上兩課書,，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》,。上了下來,，自我感覺在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以,，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題,，本來準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié),、速讀理清杜小康的心路歷程,、品讀體味語言的四個環(huán)節(jié)只完成了三個環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個問題?，F(xiàn)在再次靜下心來想一想,，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

一是備課不足,。本課讀完要幾分鐘,，自己沒有仔細(xì)地嘗試，心里沒底,，致使開始讓學(xué)生閱讀時,，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘,，而自己安排的是八分鐘,。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。

二是布置任務(wù)時方法指導(dǎo)不夠,。第一個環(huán)節(jié),，學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不需再一字一句地細(xì)讀,，但我在教學(xué)時并未指明,，學(xué)生沒有明確，所以時間自然就浪費了,。

三是自己的效率意識不強(qiáng),。總想每一個細(xì)節(jié)都解決,，花費了不少的時間,，比如概括文章內(nèi)容,，仔細(xì)的在方法上指導(dǎo)，浪費了不少的時間,。

現(xiàn)在想一想,，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了,，但這已經(jīng)不可能了,，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個細(xì)節(jié)了。

孤獨之旅的教后反思篇七

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事,。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨,，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題,。小說命名為“孤獨之旅”，蘊(yùn)含深刻意味,。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義,。

所以對于這堂課,，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上,，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí),，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強(qiáng)的心靈成長之旅,，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用,，能正確認(rèn)識挫折。

1,、請認(rèn)真閱讀文章,，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

2、細(xì)讀文本,，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處,。

3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的,，請你再讀課文,，也來擬一標(biāo)題。

（1）你擬的標(biāo)題是：

（2）你擬題的理由：

（3）比較作者的題目,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我覺得我的這堂課,，課堂上就是一個討論,、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗,，使得課堂氣氛很活躍,。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了,。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處,，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到,。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫,。

孤獨之旅的教后反思篇八

如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長的真諦,，是本堂課的教學(xué)重點,，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向,，在這堂課中始終以人為本,，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人,，還學(xué)生閱讀主動權(quán),，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）開放的問題設(shè)計,，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點,，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會給了學(xué)生,。教學(xué)中設(shè)計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢,？當(dāng)他勇于面對孤獨后，他又會怎樣,？”兩個問題,，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處,。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,，對文章的美點及美感把握準(zhǔn)確,，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平,。

由此,，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀,。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識,，去感受情感,，以心靈去振奮心靈。這樣,，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”,，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚(yáng),、閱讀能力得到提升,，難題自然就迎刃而解了。

（二）平等的對話氛圍,，給學(xué)生自主閱讀空間

說實在的,，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢,，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,，這些主觀、僵化,、權(quán)威的條條框框,，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機(jī)會,。因此,，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的,、唯上,、唯師、唯本的觀念,。在課堂上多動腦想想,，多給機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),，平等地對待學(xué)生的回答,、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做,，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大,。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨之旅的教后反思篇九

隨著新一輪課程改革的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來,。我在講這一節(jié)公開課的時候,，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲,， 敢想敢說,。真可謂是活而不亂。然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,，值得我們反思。

一,、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,，許多教師在設(shè)計教學(xué)時,，挖空心思，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演、畫畫,、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動,。結(jié)果，一堂課下來,，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松,?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書,？提出了幾個疑問,？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些知識,？發(fā)展了哪些能力,？便又覺得這課活潑有余,，扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,，所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨———承取孤獨————享受孤獨,，在每一個環(huán)偵,，我都考慮到學(xué)生的個體差異，甚至作為老師,，我本身就有點逃避了孤獨,。這節(jié)課比較輕松和愉悅， 甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的,。孩子享受到了走出孤獨的喜悅,，板書的創(chuàng)新設(shè)計，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,，使孩子感受到了樂趣,。充滿了新鮮之感。但是對于課本的雙基問題,，就顯得比較少,。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過程中,，由于時間的關(guān)系,，我的課堂容量大，可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,，因此,，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況。 課后仔細(xì)想想,。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計,。這樣可以大大節(jié)省時間。另一方面,，就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),，而忽略了雙基的培養(yǎng),。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,、做些什么,，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍,，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí),，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實,，不能從一個極端走向另一個極端。

二,、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，經(jīng)過訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題,。不少的課堂上，老師的問題剛出口,，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”,、“我”,。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn),。聽學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的,。也難怪,，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上,，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,，我提出了問題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到： 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了,。這是描寫鴨子的句子,，并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,，所以出了一個大笑話,。

因此，為了提高交流的質(zhì)量,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,，細(xì)心揣摩，深入思考,，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

以上這兩點,，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上,，可以避免這樣的錯誤,。使知識和實際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨立自主,，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣,，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式,。才能真正收到好的教學(xué)效果。

孤獨之旅的教后反思篇十

《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng),。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想,，給學(xué)生自主探索的機(jī)會,，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)了自主,、合作,、探究的。

《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng),。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想,，給學(xué)生自主探索的機(jī)會,，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)了自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念?，F(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下：

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事,。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。孤獨,，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味,。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟,。因此從整堂課的構(gòu)思看,，以小說的三要素（人物、環(huán)境,、情節(jié)）為主線來理解分析課文，思路清晰,，也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性,；在三要素中，重點圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析,，重點突出,，教學(xué)效果顯著。

1,、從導(dǎo)入看,，仇老師在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實際情況,，讓學(xué)生既明確了課文背景,，也了解了課文內(nèi)容；又借助影視來教學(xué),，化抽象為形象,，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個理解課文的途徑,，又以此導(dǎo)入新課,，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

（1）整體感知，理解孤獨,。

（2）速讀課文,，感悟孤獨。

（3）聯(lián)系自身,，暢談孤獨,。

2、從指導(dǎo)閱讀看，我們團(tuán)隊認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,，要想學(xué)生對文本有真“感受”,，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考,，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗,，來達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”相一致,。

因此，我們團(tuán)隊認(rèn)為“板塊一” 通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容,，學(xué)生與文本對話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨之旅”的含義,。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀,，教師巧妙的提示,，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長,?！边@一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文,，這初步感知課文,，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學(xué),，也教會了學(xué)生在以后閱讀小說的方法,，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語言概括能力。

“板塊二” 通過學(xué)生四人一組快速瀏覽課文,，學(xué)生找關(guān)鍵語段來深入研析課文,，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨,，突破文章的重點,。我們團(tuán)隊認(rèn)為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話,，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界,。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，又因為這是第一課時,，仇老師對教材進(jìn)行了重組,，把重點放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過,，沒有去追求面面俱到,，但以點帶面，也收到同樣的教學(xué)效果,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時,，配以簡單的三個問句：“呆一天還行,，呆一個月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案,，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心,。

“板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫作平臺，通過學(xué)生寫幾十個字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我,，暢談人生感悟,，敢于面對孤獨,，并在孤獨中收獲成長,、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性,，也實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生是主導(dǎo),，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己,，同時在展示合作學(xué)習(xí)的成果時,，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅,。

3,、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西,，但只要和文本切合的好的歌曲,、影視或圖片,，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》,，導(dǎo)入新課時插入電影《草房子》相關(guān)的視頻,，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美,！

1,、課堂時間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括,，找關(guān)鍵語句方面用的時間較長,，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時間較少。這不能不說是一大遺憾,。

2,、為了彰顯語文味，朗讀必不可少,。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀,，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,，這也是本節(jié)課的不足之處,。

3、由于疏忽,，在設(shè)計拓展作業(yè)時：如果你是文中的杜小康,，想給老師、爸爸,、媽媽,、同學(xué)……寫信，情書孤獨之境時,，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里,，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好,。

4,、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言,，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生,，不會沒關(guān)系，重在參與,，然后再讓男生回答,。

總之，通過這次活動,，我們團(tuán)隊受益匪淺,，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤,，敢于嘗試！”這樣,，我們才會不斷進(jìn)步,。

孤獨之旅的教后反思篇十一

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng),。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神,，體現(xiàn)了新課程的教育理念,。下面試從以下兩個方面略作反思。

語文的外延等于生活的外延,，生活處處皆語文,。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓,、延展,，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀,、寫,、聽,、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,，使學(xué)生接受全面的、整體的,、能動的,、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

我認(rèn)為,，有限的文本只是一個例子,，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外,，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,，并加以積累和運(yùn)用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意,，從學(xué)生喜愛的歌曲入課,，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”,、“孤獨形象的舉例”,、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，錘煉了學(xué)生語文能力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點,。

所謂語文味,，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,，主要通過情感激發(fā),、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的,，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識,，我在教學(xué)中力圖以生動的語言,、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言,、文體的層面引入文化,、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,，由人物形象,、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,，為了彰顯語文味,，朗讀必不可少,。

由于課文篇幅較長，如果全部朗讀,，則費時費力,，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,，抓住重點段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本,，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗,。但是由于我朗讀水平的缺陷,，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處,。

孤獨之旅的教后反思篇十二

一,、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用,。（教學(xué)的重點）

二,、通過品味語言來體驗、品味孤獨,，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨,，健康成長。（教學(xué)的難點）

誦讀法揣摩法點撥法文本細(xì)讀法

緊扣本單元和小說的主題,，立足大語文,，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué),。在教學(xué)中,，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”,、“誦讀”,、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸,。

①,、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),，自行解決閱讀障礙,；②,、由歌詞導(dǎo)入新課,，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,；③,、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動,，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，在抓住重點詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫,、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用,；④、聯(lián)系學(xué)生自身,，有課內(nèi)走向課外,，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨,。

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),，特播放張雨生的歌曲《大?！贰Ｊ煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來,。）

一,、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字）,，語文無處不在,，語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌,，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大,，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們,，你們想長大嗎,？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行,，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強(qiáng),，獲得成長,。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種,。下面,，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）

[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一,，即是：人,，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際,，重新誕生的奇跡,。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”,，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,，由時下流行的歌曲she的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二,、設(shè)疑激趣,，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅,？（板書：杜小康）

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢,？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”,。）

2,、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生,，你愿意嗎,？（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎,？從哪里看出來的,？（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）

過渡：課文第48段說,，他覺得自己長大了,，堅強(qiáng)了。這個結(jié)局是令人欣慰的,，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢,？讓我們走近人物，體驗孤獨,。

[設(shè)計說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本,。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問,，注重思維的連貫性,；設(shè)置懸念,，深入文本,，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動,。

三、走近人物,，體驗孤獨：

1,、請看大屏幕（點擊幻燈片）,，這是一副來自課本里的插圖,，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察,，誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情,？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌,、孤獨等等）

[設(shè)計說明]：采用直觀式教學(xué),，以課文的插圖為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,，同時，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊,。

2,、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎,？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然,、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

a,、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀,，采用第一人稱朗讀,，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

b,、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴,、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換,？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際,，給人以極大的心理壓力。）

⑵,、更換人稱朗讀,、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩,。（以景襯情,，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

c,、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議,，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里,？

……

[設(shè)計說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu),、修辭,、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動,。解讀文本時,，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,，通過變換人稱的朗誦體驗,、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段,，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,，以此彰顯語文的味道。

3,、看到杜小康如此的茫然無助,、孤獨無奈，假如你是他的朋友,，你將會怎樣安慰他,？請幾名同學(xué)說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》,。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設(shè)計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此,，筆者秉承“大語文”的教育理念,，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動語言積累,，學(xué)以致用,，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

過渡：（教師幽默風(fēng)趣的,，手指大屏幕）看,！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了,。他有沒有哭,？

4、從文中看,，杜小康在什么情況下哭的,？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢,？

▲文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段,。

提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風(fēng)雨的,？（視覺,、聽覺）試找出相關(guān)句子。

⑵,、運(yùn)用了哪些修辭手法,？（夸張和擬人）有何妙處,？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶,、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強(qiáng)）

⑷,、暴風(fēng)雨過后,，“他哭了起來，但并不是悲哀,。他說不明白自己為什么想哭,。”你能說明白嗎,？（委屈,；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗,，覺得自己長大了,，堅強(qiáng)了。）

[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中,，筆者有所取舍,，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀,，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用,，從而理解小說的主題。

5,、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨,，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,，才學(xué)會了堅強(qiáng)，完成了這段“孤獨之旅”,。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強(qiáng)穩(wěn)重,，因為情感上的寂寞,、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨,，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

板書設(shè)計：孤獨之旅

杜小康——→茫然,、恐慌,、孤獨——→磨難——→堅強(qiáng)

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1,、其實,，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨,？想一想,，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢,？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識,，倡導(dǎo)了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)了新課程的教育理念,。下面試從以下兩個方面略作反思。

一,、江流天地外,，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文,。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活,、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,，把讀、寫,、聽,、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,，使學(xué)生接受全面的、整體的,、能動的,、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為,，有限的文本只是一個例子,，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外,，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意,，從學(xué)生喜愛的歌曲入課,，設(shè)計了“換位思考的體驗”,、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”,、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，突破了教學(xué)難點。

二,、遙知不是雪,，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中,，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧,、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,，主要通過情感激發(fā)、語言品味,、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）,。鑒于以上認(rèn)識,，筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言,、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言,、文體的層面引入文化,、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,，由人物形象,、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,，為了彰顯語文味,，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀,，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗,。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,，這也是本節(jié)課的不足之處