范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

猴王出世教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

作為略讀課文的古代白話文,，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，不理解的詞句,，結(jié)合注釋，略作講解,，知其大意即可,。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題,，快速瀏覽課文,，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容,。

在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，體會(huì)名著的真正魅力,。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀,。如“那猴在山中,，卻會(huì)行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹(shù)果,；與狼蟲(chóng)為伴,，虎豹為群,，樟鹿為友，獼猿為親,；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中?！闭?qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、有個(gè)性,。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注,，在匯報(bào)交流時(shí),，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn),，感悟,，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,，抓住猴子的語(yǔ)言,，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀,，體會(huì)其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號(hào)召力,。老師點(diǎn)撥：讀到這兒,，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情,，機(jī)智,、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì),。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》,，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,，還是一個(gè)？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,，去細(xì)細(xì)品讀,，回味，充分感受名著的魅力,，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里,。

在練筆中，我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子,，讓學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn),。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

本課教學(xué),，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙,，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著,。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外,，如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問(wèn)題,。

猴王出世教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象,，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文,，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此,，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn),。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生對(duì)他的金箍棒,、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了,。一個(gè)在上面說(shuō),，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣，有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣,。

教學(xué)時(shí),，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程,。首先，孩子們自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容,；然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀,，讓孩子們一邊讀,，讀出語(yǔ)氣，讀出人物形象,。感悟美猴王的個(gè)性,。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機(jī)結(jié)合。如,，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？說(shuō)后再讀,，這樣,，猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

孩子們興趣朗讀,、思考交流,、朗讀展示，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,，像這類的略讀課文,，孩子們完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,。

課后,，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫(xiě)為課本劇,，利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演，小演員們?cè)诒硌輹r(shí)入情入境,，將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的人物形象,。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑,，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩,，但依然令人振奮,！大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理,，他們都表示：一定要讀讀原著,，細(xì)細(xì)品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事,。相信,，通過(guò)這次課本劇表演，會(huì)有更多的同學(xué)愛(ài)上我國(guó)的名著,，愛(ài)上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化,！

猴王出世教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎么出生的,，怎樣成為猴王的,？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率,。在精讀部分,，我說(shuō)，吳承恩筆下的孫悟空集神,、猴,、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性,。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn),。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,，從石猴獨(dú)闖水簾洞,，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué),，從猴子的勇敢,、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王,？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心,。缺了這顆仁慈之心，就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可,。

可是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走,。一堂課下來(lái),，雖然結(jié)構(gòu)清楚,，可是還是很累?？傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入,。于是第二節(jié)課一開(kāi)始，我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑,。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！惫膭?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。

一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去,！’”來(lái)提問(wèn),。她說(shuō)，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎,？這一個(gè)問(wèn)題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊,，這不是自相矛盾嗎,？很多孩子開(kāi)始若有所思……于是，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜,。一個(gè)孩子說(shuō),，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰(shuí)也不知道,，說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的,，剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,，他說(shuō),，如果他是猶豫的，那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”說(shuō)得那么急切，不像是猶豫的樣子,。一個(gè)孩子好像想到了什么,，高高把手舉起說(shuō)：“他不是在猶豫，他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的,，他是有了充分的思想準(zhǔn)備的,。這不僅說(shuō)明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來(lái),。”不少孩子覺(jué)得挺有道理,。突然,，又一個(gè)孩子舉手，說(shuō)：“我知道,！我知道,！”在得到我的示意后，他說(shuō)：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的,?！边@話一說(shuō)，大家都覺(jué)得很奇怪,。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō)：“很明顯,。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái)，這時(shí)候石猴再出來(lái),，跟大伙一比,，就顯得特別威風(fēng)?！焙?，別說(shuō)，這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可,。有孩子接著說(shuō)：“對(duì),，石猴看到大家都不敢出來(lái)，所以特別得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！’?！蔽页脛?shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō)：“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),，當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜,。這時(shí)候石猴這一喊，就顯得特別響亮,?！币粋€(gè)說(shuō)：“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴，都會(huì)很羨慕他?！币粋€(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來(lái),，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆,?！薄皩?duì)，這才是石猴真正高明之處,！”

一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),，不得不佩服孩子們的思考能力！

再比如,，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上面說(shuō)話的時(shí)候,，他怎么會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信，不知其可,?！边@問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“是啊,，《論語(yǔ)》中的話他都能引用,，而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句，是為什么,？”有學(xué)生說(shuō),，這樣一說(shuō)，就能抓住問(wèn)題的中心,，表達(dá)的意思很清楚,。也有說(shuō)，這樣能讓人覺(jué)得石猴特別有學(xué)問(wèn),，不愧有王者風(fēng)范,。

猴王出世教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng)，感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),。通過(guò)今天的執(zhí)教,，基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，自己的教學(xué)水平得到了提升,，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向,。

一、,，在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩,、欣賞,，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

二,、在研讀“猴子稱王”的部分,，通過(guò)增、改,、刪,、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，感悟石猴的形象,。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的,。這對(duì)于學(xué)生的閱讀,、習(xí)作水平提高是大有好處的。

三,、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,，學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,，教師又急于“要”答案,，就有些過(guò)于“主體”，語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù),。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,，教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”，切不可“急于求成”,。

四,、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自讀,、指名讀,、齊讀、指導(dǎo)讀,、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi),。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，“讀”出自己心中的“美猴王”,，應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀，給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí),、理解的空間,、機(jī)會(huì)。

五、細(xì)節(jié)處理不夠到位,。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！”我只抓住了“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢，效果雖然不錯(cuò),，但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話，讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,，怕有危險(xiǎn),，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比,，那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧,。

猴王出世教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《猴王出世》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元的一篇課文,，節(jié)選自元末明初小說(shuō)家吳承恩寫(xiě)的古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時(shí),，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài),、敢作敢為的特點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué),，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

播放視頻，激趣導(dǎo)入,。

教學(xué)導(dǎo)入猶如樂(lè)曲的“引子”,，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景,，激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn),。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段,，導(dǎo)入新課,，營(yíng)造很好的課堂氛圍，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使身臨其境,，為學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)提供參照,，給學(xué)生視覺(jué)美。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）精心備課,，確定目標(biāo),。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文,，學(xué)生能明白意思嗎,？不知編者是怎么想的？是不是超標(biāo)了,？仔細(xì)研讀課文,，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文,，保持不變,，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典,，感知經(jīng)典,。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說(shuō),，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，都能了解意思,，不影響對(duì)原文的理解,，有了這樣的研讀教材，我的教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確了,。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點(diǎn),？為什么？你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎,？有變化嗎,？然后我組織學(xué)生開(kāi)展“《西游記》沙龍”，學(xué)生討論,，各抒己見(jiàn),，有了自己的閱讀，有了自己的意見(jiàn),，有了討論,，自己的觀點(diǎn)更加全面了，這對(duì)學(xué)生的人生觀的形成有很大作用,。

(2)表演動(dòng)詞,，品味動(dòng)詞。

本課描寫(xiě)石猴的動(dòng)詞較多,，教學(xué)中,，每個(gè)自然段中出現(xiàn)的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品味的,，因?yàn)椴粌H要考慮到用詞的準(zhǔn)確，更能了解到具體的動(dòng)作之間細(xì)微區(qū)別,。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中,，我讓學(xué)生找出“瞑、蹲,、縱,、跳、睜,、抬,、觀”這一系列動(dòng)詞，其中“瞑”學(xué)生不是很了解,，當(dāng)我一邊講解,，一邊向他們做出動(dòng)作時(shí)，他們恍然大悟,，也學(xué)著做著樣子,。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀,，一邊用手做出相應(yīng)的動(dòng)作,。學(xué)生們經(jīng)過(guò)配有動(dòng)作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容,。感受到石猴身手敏捷,、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色，再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆,、敬佩之情,。因此，教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果,。

3.不足之處（思失）

品讀不到位,。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時(shí)，品讀“連呼了三聲”之后,，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！”時(shí),，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對(duì)比,，更沒(méi)有讓學(xué)生

猴王出世教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《猴王出世》是第五組“

中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一

篇略讀課文。這

篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回,。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài),、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這

篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴天真活潑,、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),，感受其形象,，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的,。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美,，體會(huì)名著的真正魅力。

本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng),。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,，卻會(huì)行走跳躍,，食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹(shù)果,；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群,，樟（zh1ng）鹿為友,，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。”請(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,，有的讀出動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、有個(gè)性,。

思想感情，機(jī)智,、聰明,、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》,，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,，還是一個(gè)？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,，去細(xì)細(xì)品讀,，回味，充分感受名著的魅力,，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里,。