范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

猴王出世教學反思簡短篇一

作為略讀課文的古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點,。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性,，自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，不理解的詞句,，結(jié)合注釋,，略作講解,，知其大意即可。同時,，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,，快速瀏覽課文，交流討論,，自主了解課文主要內(nèi)容,。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的,。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,，學習表達的方法，引導學生領(lǐng)略語言美,，體會名著的真正魅力,。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強,。抓住典型語段引導學生賞讀,。如“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，樟鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。”請學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整,，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復(fù)地讀,，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,，感悟美猴王的頑皮,、活潑、勇敢,、有個性,。引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點,。學習“石猴出世”時,，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀,，寫寫批注,，在匯報交流時，讓學生反復(fù)品讀,，發(fā)現(xiàn),，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴,；繼而學習“石猴稱王”,，抓住猴子的語言，進行研讀,，指導反復(fù)朗讀,，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力,。老師點撥：讀到這兒,，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情,，機智,、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì),。師繼續(xù)引導：走進《西游記》,，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個,？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》,，去細細品讀，回味,，充分感受名著的魅力,，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

在練筆中,，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子,，讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力,。

本課教學,，我努力引導學生去品味名著語言的精妙,，感受猴王的形象，引導學生去讀名著,。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學,，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外,，如何多樣化評價學生,，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題,。

猴王出世教學反思簡短篇二

本文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣,，這是教學的重點,。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

設(shè)計教學時,，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,，學生對他的金箍棒、虎皮裙,，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了,。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,，有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的濃厚興趣,。

教學時，我以讀為主線來安排教學過程,。首先,，孩子們自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的主要內(nèi)容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀,，讀出語氣,，讀出人物形象,。感悟美猴王的個性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀,、想、做等有機結(jié)合,。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,？說后再讀,，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來,。

孩子們興趣朗讀,、思考交流、朗讀展示,，讓我感到了孩子們學習的潛力很大,，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學會,，從而培養(yǎng)了他們的自學能力,。

課后，在我的指導下,，孩子們將課文改寫為課本劇,，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境,，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象,。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲,。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩,，但依然令人振奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深,，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理,，他們都表示：一定要讀讀原著，細細品味原著中栩栩如生的人物,、引人入勝的故事,。相信，通過這次課本劇表演,，會有更多的同學愛上我國的名著,，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化,！

猴王出世教學反思簡短篇三

在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的,，怎樣成為猴王的,？”引導學生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學效率,。在精讀部分,，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神,、猴,、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性,。然后放手讓學生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點,。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”,，從石猴獨闖水簾洞,，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學,，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點,。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就可以成王,？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的,，也未必能得到全部猴子的認可。

可是問題還是在于在教學過程中教師的引過多,，學生很多感悟都是跟著老師走,。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清楚,，可是還是很累,。總覺得學生對課文的體悟并不是很深入,。于是第二節(jié)課一開始,，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進,，大疑則大進,。”鼓勵學生敢于質(zhì)疑課文,，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚,。

一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲,，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去,！我進去,！’”來提問。她說,，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出,，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊,，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是,，我請學生來猜猜,。一個孩子說，雖然后邊是很自信的,，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道,，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的,。一個孩子不贊同了,，他說，如果他是猶豫的,，那后邊就不說連聲說“我進去,！我進去！”說得那么急切,，不像是猶豫的樣子,。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫,，他是在思考,。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的,。這不僅說明石猴很勇敢,，也能看出他的聰明來?！辈簧俸⒆佑X得挺有道理,。突然，又一個孩子舉手,，說：“我知道,！我知道！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的,?！边@話一說，大家都覺得很奇怪,。只見這孩子得意地說：“很明顯,。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來,，跟大伙一比,，就顯得特別威風?！焙?，別說，這一想法馬上得到了很多人的認可,。有孩子接著說：“對,，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進去,！我進去,！’?！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽敃r的情景,，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應(yīng),，當時肯定是全場一片寂靜,。這時候石猴這一喊，就顯得特別響亮,。”一個說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴,，都會很羨慕他,。”一個孩子又忽有所悟：“這樣一來,，就能得到所有人的關(guān)注,，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩?，這才是石猴真正高明之處！”

一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,，不得不佩服孩子們的思考能力,！

再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信,，不知其可,。”這問題提得有些冷僻,。我引導學生提問：“是啊,，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句,，是為什么,？”有學生說，這樣一說,，就能抓住問題的中心,，表達的意思很清楚。也有說,，這樣能讓人覺得石猴特別有學問,，不愧有王者風范。

猴王出世教學反思簡短篇四

我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動,，感謝每一位領(lǐng)導的指導,。通過今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學目標,，自己的教學水平得到了提升,，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

一,、,，在《猴王出世》這一節(jié)的教學活動中，我通過指導學生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思,，進而指導朗讀,，讓學生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞,，進而激發(fā)了學生閱讀經(jīng)典的興趣,。

二、在研讀“猴子稱王”的部分,，通過增,、改、刪,、減重點詞語,、句子的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,，學習表達的方法,，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的,。這對于學生的閱讀,、習作水平提高是大有好處的。

三,、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少,，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉,，教師又急于“要”答案,，就有些過于“主體”，語言也出現(xiàn)了反復(fù),。在今后對于學生的默讀速度和質(zhì)量要進一步訓練提高,，教師在這種情況下今后也注意“引導”，切不可“急于求成”,。

四,、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀,、指名讀,、齊讀、指導讀,、換語氣讀等多種方式展開,。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發(fā)展,，“讀”出自己心中的“美猴王”,，應(yīng)讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識,、理解的空間,、機會。

五,、細節(jié)處理不夠到位,。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去,！”我只抓住了“我進去！我進去,！”進行品讀體會石猴的勇敢,，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學后我發(fā)現(xiàn),，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學融入的話,，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去,！我進去,！”這種勇敢自信進行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成,。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進一步提升教師的教學素養(yǎng)的初衷吧,。

猴王出世教學反思簡短篇五

《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回,。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點,?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

播放視頻,，激趣導入,。

教學導入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”,。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景,，激發(fā)學生興趣的特點。教學時,，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段,，導入新課，營造很好的課堂氛圍,，很好地調(diào)動了學生學習的積極性,，使身臨其境，為學生后來的學習提供參照,，給學生視覺美,。

2.教學收獲（思得）

（1）精心備課，確定目標,。

拿到課文,，我大吃一驚：如此多古文，學生能明白意思嗎,？不知編者是怎么想的,？是不是超標了？仔細研讀課文,，在研讀教材解讀,，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文,，保持不變，就是讓學生讀原汁原味的經(jīng)典,，讓學生走進經(jīng)典,，感知經(jīng)典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可,。再說,，學生經(jīng)過閱讀，都能了解意思,，不影響對原文的理解,，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更準確了,。教學中我讓學生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點,？為什么？你喜歡的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎,？有變化嗎,？然后我組織學生開展“《西游記》沙龍”，學生討論,，各抒己見,，有了自己的閱讀，有了自己的意見,，有了討論,，自己的觀點更加全面了，這對學生的人生觀的形成有很大作用,。

(2)表演動詞,，品味動詞。

本課描寫石猴的動詞較多,，教學中,，每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確,，更能了解到具體的動作之間細微區(qū)別,。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學生找出“瞑,、蹲,、縱、跳,、睜,、抬、觀”這一系列動詞,，其中“瞑”學生不是很了解,，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時,，他們恍然大悟,，也學著做著樣子。于是,，我?guī)ьI(lǐng)學生們一邊朗讀,，一邊用手做出相應(yīng)的動作。學生們經(jīng)過配有動作的朗讀后,，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容,。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色,，再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆,、敬佩之情。因此,，教學中關(guān)注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果,。

3.不足之處（思失）

品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時,，品讀“連呼了三聲”之后,，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去,！”時,，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生

猴王出世教學反思簡短篇六

《猴王出世》是第五組“

中國經(jīng)典名著之旅”中的一

篇略讀課文,。這

篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時,，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點,。選編這

篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑,、勇敢頑皮,、機智聰明的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學的興趣,。

在讀懂課文“寫什么”的同時,，引導學生體會作者是“怎么寫”的,。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法,，引導學生領(lǐng)略語言美,，體會名著的真正魅力。

本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中,，卻會行走跳躍,，食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹果；與狼蟲為伴,，虎豹為群,，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親,；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中?！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu),，有的發(fā)現(xiàn)了對子,，然后引導學生反復(fù)地讀,，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、有個性,。

思想感情,，機智、聰明,、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì),。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人,，還是一個,？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀,，回味,，充分感受名著的魅力,，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。