在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.知識(shí)與技能：積累字詞,，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.過程與方法：準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力,；培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣,。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】

1.了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理,；

2.揣摩字詞句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感,。

【教學(xué)方法】

刪減品析法

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)

一朵花曾感動(dòng)過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃,，物產(chǎn)豐富,，人們無憂無慮，國君叫：杜宇,，他負(fù)責(zé)勤勉,，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂,，他心急如焚,，四處奔走，年復(fù)一年督促百姓耕作,。終于積勞成疾離開了百姓,。可他對(duì)百姓難以忘懷,，就幻化成一只督促大家的鳥,，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血,，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）,。

一只蟬也曾打動(dòng)過作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生,。

二,、讀蟬

1.老師與學(xué)生配合朗讀

（思考：識(shí)記重點(diǎn)詞）

勾畫感動(dòng)你的句子或很美的句子。

“斜陽里,，想起秋風(fēng)的顏色,，就寬恕了那煩人的聒聒！”

“寬恕”作引

2.白板出示：刪減品析法

理一理作者感情變化

投影：（1）“杜鵑花沒有零落,，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了,。近月來，窗外的蟬知知不休的,?！?/p>

同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶,，蟬是夏的歌手,。對(duì)比閱讀還原（還，就，更）,，學(xué)生對(duì)比朗讀,，教師點(diǎn)評(píng)分析，交流朗讀情感的變化,。

小結(jié)：（還,、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情,。（更）有力的對(duì)比出蟬的鳴叫知知不休,，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn),，使厭惡之情淋漓盡致。

齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩,，占門再來看看二煩,。

（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小,，那么響,，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒,？那是一個(gè)夏天了,！”（還原：就、卻,、竟,、只不過、罷了）

朗讀對(duì)比賞析,。

小結(jié)：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝,，一種不以為然，“那么,、確,、竟”一種驚訝油然而生。

仿句訓(xùn)練：蟬呀,，蟬呀,，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了,。

（3）人一生要經(jīng)過多少個(gè)普普通通的夏,，有什么大不了，她只是夏天罷了,，然而對(duì)于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天,？你知道答案嗎？可否學(xué)習(xí)老師的刪減品析法你找到的句子,。

“朋友說：知道嗎,？它等了17年,，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天,，它從泥土中出來,，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,，它的生命就完結(jié)了,。”

小結(jié)“才”滲透了作者對(duì)蟬苦苦等待夏天的同情,，對(duì)夏天的到來的不易深深同情,，對(duì)蟬的日

三、悟蟬

1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣,。它為了生命的延續(xù),，必須好好的活著。哪管是90年,，90天,，都不過要好好的活過。哦,！那是蟬的生命意義,！”

探究“活著”、“活過”,。

小結(jié)：活著是一種責(zé)任,，活過是一種態(tài)度。

白板：你不能左右天氣,，但你可以改變心情,；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天,；你不能改變?nèi)菝?，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能改變生命的長度,，但你可以拓展它的寬度,。

2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了,！”

只不過,、夏天

小結(jié)：學(xué)到這，同學(xué)們認(rèn)為那是怎樣一個(gè)夏天,？“只不過還是原來的夏天嗎”對(duì)于蟬而言：他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天,，對(duì)于作者還只不過是夏天嗎？對(duì)于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了,，它是通往人生意義的每一天中的一天,，所以，我們不僅要過好夏天,，還要過好每一天……

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩,，再寫病蟬的微弱、細(xì)小,，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下,，出來就活一個(gè)夏天時(shí),，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒,，這是揚(yáng),。

3.在讀“哦！那是蟬的生命意義,！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色,，就寬恕了那煩人的聒聒,！”

刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對(duì)比

白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美,。烘托出蟬死的壯美,。

4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久,，都應(yīng)該積極面對(duì),，全情投入，好好的生活,。

再次合作分角色朗讀：“哦,！那是蟬的生命意義！斜陽里,，想起秋風(fēng)的顏色,，就寬恕了那煩人的聒聒！”

感受凄美意境,。

討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外,，增加了獨(dú)特的視覺感受,，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,，比如金黃的落葉,、火紅的楓葉、暗綠的松柏,、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,，言少而意濃。

四,、課堂小結(jié)

蟬雖然煩人,、弱小、微不足道,，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的,。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì),，全情投入,，好好地生活。

再次齊讀文言：“哪管是90年,，90天,，都不過要好好的活過?！?/p>

送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”,。

五、作業(yè)布置

1.了解作者

盧瑋鑾,，香港作家,，散文家，學(xué)者,。1939年出生于香港,。香港近代著名小說家、教育家,，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎(jiǎng)20xx》,。

已出版的作品有《路上談》，《承教小記》,，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》,，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集,，》《三人行》等,。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》,，研究論文集有《香港文縱》,。

2.推薦《蟬》――法布爾,。

3.寫一篇關(guān)于蟬的小思。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字,，理解它們?cè)谡n文中的意思,。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。

3．朗讀課文,。背誦課文,。默寫課文中少孺子講的那段話。

4．理解課文內(nèi)容,，懂得在考慮問題和處理事情時(shí),，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后,，通盤謀劃,。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文,、背誦課文,，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。但文言文較難理解,，因此，對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難,，要引導(dǎo)學(xué)生通過注釋,、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來自學(xué)古文,。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間,，放手讓他們自讀、自悟,、自講,，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同,，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào),，注意語速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫,，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。

教學(xué)方法：

自學(xué),、啟發(fā),、引導(dǎo)、講授

教學(xué)理念：

本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念,。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

課件

第一課時(shí)

一、板書課題,，導(dǎo)入新課

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,。

二,、自己練習(xí)，讀通全文

要求：

1．讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2．遇到比較難讀、難懂的句子,，多讀幾遍,。

三、檢查自讀情況

1．檢查有關(guān)詞語的讀音,。

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

2．指名朗讀課文,，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

3．通過課外查閱資料,，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解,？

（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師補(bǔ)充：

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,，屬于漢室宗親,，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍,。主要目的用于勸諫,。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》,?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事,。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢,？我們一起來看課文,。

3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽,，然后評(píng)讀,。

4．教師范讀課文，注意停頓,。

5．同學(xué)齊讀課文,。

四、了解課文內(nèi)容

1．自己結(jié)合注釋,，說說每句話的意思,。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。

2．以下是注釋中沒有的,、必須通過查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思,。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）

3．指名逐句說意思,。

4．把整篇課文用白話文說出來,。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容,，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí),。

二、學(xué)文明理

（一）理清課文脈絡(luò)

1．自己讀課文,，回顧一下,，這篇課文主要講了一件什么事？

2．再讀課文,，找一找這件事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。

3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層,。

（二）理解課文內(nèi)容

1．讀了課文，你有不明白的地方嗎,？老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納,、整理,。預(yù)設(shè)：

（1）吳王想攻打楚國,，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢,？

（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事,？

（3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

2．學(xué)生小組合作,，展開討論,，解決這幾個(gè)問題,。（可結(jié)合課外資料談）

3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰能講給大家聽,？

4．聽了這個(gè)故事你明白了什么,？

重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,?！?/p>

（1）這句話你怎么理解？

“此三者”指的是誰,？

“皆務(wù)”什么意思,？

怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說,。）

“而不顧其后之患也,。”：“其”字指的是誰,？

（2）連起來把這句話的意思說一說,。

（3）注意停頓，有語氣地讀一讀,。（指名讀——師范讀——指名讀）

（4）誰能把這句話背下來,？

5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子,，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也?！保?/p>

老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,，其他國家就會(huì)趁機(jī)而入，就可能使吳國遭到巨大損失,，甚至丟掉整個(gè)江山,。可見少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚,。

6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么,？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到,，通盤謀劃,。）

7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了,，為什么還要用講故事的方式呢,？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死,！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到直諫不行,，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈,，游于后園,，”故意地“露沾其衣，如是者三旦,?！本褪且饏峭醯淖⒁猓脵C(jī)講這個(gè)故事,。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,，足見他用心良苦。）

9．多么有深意的故事,？自己多讀兩遍,，把它記下來?！该?/p>

10．吳王為什么沒有殺少孺子,，反而說“善哉”呢？

（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎,？讀讀書上的句子,，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉,！”乃罷其兵,。）

（2）吳王說：“好啊,！”他在夸贊什么,？

（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪,。所以他由衷地說了一句“善哉！”,。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,，能殺嗎？

（三）理解“其”字的意思,。

1．畫出課文中帶有“其”字的語句,。

2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。

三,、總結(jié)全文

學(xué)完這篇文言文,，你有怎樣的收獲,？

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

吳王攻楚

只顧眼前利益不顧身后隱患

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益,，不顧身后隱患,。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國,，到結(jié)尾的“恍然大悟”,，一脈相承，一線貫通,，構(gòu)成了有機(jī)整體,。

1,、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞,，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語,。

2,、能正確,、流利地朗讀課文，利用課題,，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

3,、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法,。

通過聽、說,、讀,、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練,，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程,。在本課的教學(xué)中,，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線,，穿插聽,、說、讀、寫,、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練,；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話,，理解語言,，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng),，師生互動(dòng),，開放的，有生命的語文課堂,；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí),。在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，由讀到演,，由演到說，由說到寫,，因勢利導(dǎo),，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,、合作者和激勵(lì)者,。

激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

第一課時(shí)：

一,、由圖及文,，導(dǎo)入新課。

1,、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物,？（螳螂 蟬）

（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么？（昆蟲,、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn),？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓,。你們也找找看,？（螞蟻、蝴蝶,、螞蚱,、蚱蜢）

有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙,、蛇,、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天,，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹,，樹上有一只蟬,，蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,，這只螳螂一看，饞壞了,，它拱著身子,，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎,？為什么,？你怎么知道？（螳螂捕蟬,，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬,，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事,。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理,。那么,，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文,，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的,。

二、通讀課文,，掌握生字,。

（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文,。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，自己學(xué)習(xí)課文。

出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

1,、先自個(gè)兒讀,。

（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通,、讀順,，讀對(duì)每句話，每個(gè)字,。

2,、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容,，考考同桌,，比比誰讀得好。

學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文,，教師巡視指導(dǎo),。

（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

1,、出示課文中的生字,，指名認(rèn)讀后齊讀。

諸侯國 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2,、文章中還有一些字一字多音,，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

三,、初讀課文,，整體感知

1、螳螂捕蟬,，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢,？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀,，邊讀邊想故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。（分節(jié)次開火車讀課文）

2,、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因,、經(jīng)過,、結(jié)果來說一說嗎？

四,、細(xì)讀課文,，了解起因。

1,、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國,。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因,。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段,，一邊讀一邊用心體會(huì),，從讀中你獲得了哪些信息？

3,、交流

a,、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他,！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思,？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣,，才叫固執(zhí),？

（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子,，表演朗讀,，后全班一起來學(xué)一學(xué)。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)課型：教讀課

教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生緊扣“金蟬脫殼”的過程,，通過探究研讀,、觀看畫面、小組交流等多種形式,，深入文本,，感受金蟬脫殼的神奇之處。在深入把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生跳出文本,，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

知識(shí)與能力：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，試背誦課文4、5自然段,。

2,、理解課文內(nèi)容，了解金蟬脫殼的全過程,，感受金蟬脫殼的神奇之處,。

3、激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍事物的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)科學(xué)的探究精神,。

4,、學(xué)會(huì)觀察事物的方法。

過程與方法：

1,、精讀課文,，剖析細(xì)節(jié)，通過讀,、觀,、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。

2,、拓展延伸,，在討論中領(lǐng)會(huì)作者觀察的細(xì)致、具體,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將其運(yùn)用到生活和寫作中去,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣,，認(rèn)識(shí)大自然的神奇魅力,，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，和對(duì)自然科學(xué)研究的去向,。

重難點(diǎn)：

1,、了解金蟬脫殼的過程。

2,、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣,。

教學(xué)突破：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，通過演示，突破難點(diǎn),。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語作細(xì)致分析，從而感受金蟬脫殼的神奇,。

教師準(zhǔn)備：

多媒體課件,。

學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)金蟬脫殼的資料,。

第二課時(shí)

一,、競猜謎語,激趣導(dǎo)入

1、猜有關(guān)昆蟲的謎語,。

2,、齊讀課文1、2自然段,，師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分,，同學(xué)們有什么感受呢,？

（1）學(xué)生交流感受

（2）師出示幻燈，自然過渡到學(xué)習(xí)第二部分,。

3,、師：現(xiàn)在就讓我們一起來看看作者是怎么揭示金蟬脫殼這一神奇的秘密的！

二,、合作探究,，展開研讀，學(xué)習(xí)第二部分,。

（一）1,、默讀第3-6自然段，想想作者是按怎樣的順序來寫的,？分別是哪幾個(gè)自然段,？

2、交流（師板書）

板書：脫殼前（3）

脫殼中（4）

脫殼后（5）

3,、師：蟬脫殼前是什么樣子呢,？

（1）指名朗讀第3自然段，其他同學(xué)畫出第3自然段中描寫蟬脫殼前樣子的語句,。

（2）指名答,。

（3）齊讀“突然┅┅不動(dòng)了,?！?/p>

（4）師：蟬蟲停下來不動(dòng)，它想干什么呢,？指名讀“夜幕降臨┅┅換上華麗的新裝,。”

（二）理清順序,，掌握重點(diǎn),。

1、師：大家都很想去了解蟬是怎樣脫衣的吧,？讓我們邊讀邊想象金蟬脫殼的過程,，感受這個(gè)過程的神奇所在吧！

2,、默讀第4自然段,，指名說從這段中你了解到哪些信息？

3,、金蟬脫殼的順序是怎樣的呢,？指名答。

幻燈出示：背—→頭—→腳—→尾

4,、師：蟬脫殼的過程中,，你認(rèn)為最有趣的是哪一部分呢,？把相關(guān)語句畫出來，然后給大家說說你的感受,。

5,、出示蟬尾出殼的內(nèi)容。

（1）默讀思考：這段圍繞哪句話來寫,？請(qǐng)?jiān)跁嫌谩癬___”標(biāo)出來,。

（2）這一段是怎樣表現(xiàn)出蟬尾出殼過程的有趣？師指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫動(dòng)作的詞進(jìn)行交流,。

（3）師總結(jié)：這一情景描寫生動(dòng),，用詞精確，和作者細(xì)致入微的觀察是分不開的,。

（4）作者用一連串的動(dòng)詞將這一過程刻畫得處栩栩如生,。齊讀，體會(huì)作者細(xì)致的觀察力和用詞精確,。

6,、師：第4自然段有順序地描寫了蟬背、頭,、腳,、尾出殼的過程。師引讀第4自然段,。

（三）小組交流,，合作填表。

1,、各小組自由讀第5自然段,，討論填寫：金蟬脫殼后，各部位又發(fā)生了哪些變化,？

部位

變化

2,、全班交流填表情況。

3,、齊讀第5自然段,。

（四）演示過程，直觀感受,。

,、1、師：如果你親眼觀察到蟬出殼的完整過程,，你的感受會(huì)怎樣,？現(xiàn)在我們一起去看一看。

2,、幻燈演示金蟬脫殼的完整過程,，加深學(xué)生對(duì)金蟬脫殼過程的理解,。

3、學(xué)生談?dòng)^后感受,。

4,、齊讀：這真是奇特動(dòng)人的情景！板書：奇特動(dòng)人

三,、朗讀品位,，體會(huì)情感。學(xué)習(xí)第三部分

1,、師：正因?yàn)檫@過程奇特動(dòng)人,，所以脫殼后的蟬在作者眼中與以前不同了。

2,、齊讀第7自然段,，體會(huì)作者欣賞、喜愛的心情,。

3,、找一找全文中描寫作者欣賞、喜愛感情的語句,。（指名說）

四,、總結(jié)全文，學(xué)法指導(dǎo)

1,、師總結(jié),，回顧重點(diǎn)內(nèi)容。（順序及蟬尾出殼）

2,、師：作者能將這一難得一見的情景描寫得如此具體,、生動(dòng),，靠的是什么,？（一雙慧眼善于觀察）

課文中哪些詞語能表現(xiàn)出作者在“觀察”？

幻燈出示：搜索——發(fā)現(xiàn)——聚精會(huì)神地盯著——仔細(xì)地看著

3,、出示巴甫洛夫觀察名言,。齊讀，體會(huì)觀察的重要性,。

4,、處處留心皆學(xué)問，通過這一課的學(xué)習(xí)我們了解到觀察的重要性,，當(dāng)我們進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)注意什么,？

（1）有順序

（2）有重點(diǎn)

（3）有感情

五、拓展延伸,，活學(xué)活用,。

1,、師:下面我們一起來回顧本單元課文中描寫的可愛的小動(dòng)物、

幻燈出示,，欣賞本單元出現(xiàn)過的小動(dòng)物,。

2、師：老師知道很多同學(xué)家里都養(yǎng)了小動(dòng)物,，而且同學(xué)們還進(jìn)行了仔細(xì)地觀察,。

請(qǐng)你抓住一個(gè)重點(diǎn)來描述你家的動(dòng)物小明星。

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)

制作動(dòng)物明星卡,，進(jìn)行展示。對(duì)你觀察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察,，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述,，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡,。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思,。

2,、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題,。

3,、把握文中人物性格，能正確,、流利地朗讀課文,。

課前談話：成語引入，激發(fā)興趣,。

1,、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道,，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”,，這樣的成語你能接一接嗎,？

2、你也能說嗎,？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬,。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

一,、解析課題,，質(zhì)疑激趣

1．師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬,。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖,。（字理析字詞：螳螂、捕,、蟬）

2．請(qǐng)大家讀一讀課題,。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢,？

生自由談,。

3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，是一篇寓言故事,，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文,，看看它到底寫了什么,。

二、 初讀課文,，整體感悟

1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文,。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順,。

（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞,。

（3）遇到較難讀、難懂的.句子多讀幾遍,。

2．檢查朗讀情況,。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀,。

（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎,？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事,？能用上其中的詞語來說說嗎,？

3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢,？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，分別用四字小標(biāo)題來概括出來,。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三、品讀課文,，深入理解

（一）品“不堪設(shè)想”,，明后果危險(xiǎn)

1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯础安豢霸O(shè)想”這個(gè)詞語,。誰能讀一讀呢,？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢,？

2．是什么不堪設(shè)想呢,？課文里有一句話告訴了我們，找找看,，是哪句呢,？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”,。看到這個(gè)“侯”字,，你想到了哪個(gè)字,？ （字理析字：候、侯）

生自由談,。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字,？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代,，進(jìn)入春秋時(shí)期以后,，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均,，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的,。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式,。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣,？

（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象,。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象,、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

5．想到不堪設(shè)想的后果,，該有多少人去反對(duì)?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚,。

（二）品“恍然大悟”,，識(shí)少年機(jī)智

1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪?。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）,。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了,。如果我們了解了他們的字理,，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢,？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟?。浚ㄉ倌辏?/p>

3．這少年就這么輕松地一勸說,，就能夠讓吳王打消念頭,，你覺得他是個(gè)怎么樣的人啊,？能夠用什么詞語來夸夸他嗎,？（板書：機(jī)智勇敢）

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢,？生交流,。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意,。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,。”（師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨,？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人,。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注,。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ,！

生乙：他說：“我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事,。”這樣,，就把吳王給吸引過來了,。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽,，吳王?dāng)然不會(huì)例外的,。

師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來,。而且做得含而不露,，確實(shí)高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎,？’少年說：‘我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣,，問：‘什么事啊,？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀,。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子,，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意,，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他,。

師：不動(dòng)聲色,、曉之以理

生丁：說故事巧,。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn),，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙,，智慧?。?/p>

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么,？你找到了什么,？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察,。有耐心,。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊,！

（三）品“死命令”,，解吳王固執(zhí)

1．過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他,。這兩句話都有一個(gè)“死”字,，快速瀏覽課文找到它們,。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他,！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令,，怎么辦呢？

2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎,？怎么不一樣,？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思,。

（1）失去生命,；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他,？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受,。 指名讀,。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢,？（處死 死命令）

4,、誰敢勸諫誰就——死！這個(gè)時(shí)候,，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王,，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛??！

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益,，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國的念頭,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。

知識(shí)與能力：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際,，理解“恍然大悟”,、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí),，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞,，熟讀小故事,。

2. 教師制作ppt教學(xué)課件,。

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么,，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢?

一,、導(dǎo)入

1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬),，請(qǐng)同學(xué)們讀課題,。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

(生：黃雀在后)

2.完整地說,。

(生：螳螂捕蟬,，黃雀在后)

二、初讀感知,，把握大意

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問題)

2.好,，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事,。(課件出示提示)

隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年,、吳王)

三,、角色體驗(yàn)，讀文明理

(一)自由讀文,，小組討論

1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽,。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下,。(出示課件)

學(xué)生自由發(fā)言,。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法,。

(二)角色體驗(yàn)，加深理解

1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的,，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答,。

(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,，看看身后的危險(xiǎn)呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂,，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了,，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂),，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢),。(依次板書)

3. 誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下,。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話,，真的讓它們聽到,，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下,。

(三)領(lǐng)悟寓意,，創(chuàng)新復(fù)述

1. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請(qǐng)齊讀,。(出示課件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

學(xué)生自由回答,。

3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀,，積累積累,。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4. 吳王恍然大悟,，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?

奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀,，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚,，諸侯在后,。(板書：攻楚，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的事,，現(xiàn)在看來它不但有意思,，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理,、道理,、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下,，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)

四,、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活,，理解詞義

1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽,。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?

3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見,，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底,。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀,。

這分明就是下了一道——死命令,。

2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)

3. 同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解,。

4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅(jiān)定,，吳王很固執(zhí))

5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué),，第二句女同學(xué),。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊,。

6. 大臣們苦苦相勸,，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭,。不但沒死,，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰來評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?

(巧勸,、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)

五,、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)

2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下,，下次課我們?cè)賮矸窒怼?/p>

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟,?！薄ú紶?/p>

法布爾，法國人,，生于1823年,，死于1915年,，活到92歲，是世界著名的昆蟲學(xué)家,。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭,，沒有上過像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用,，還得給人打短工,。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了,，愛上了研究昆蟲這一行,。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲進(jìn)行精細(xì)的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了,。他讀過師范學(xué)校,，當(dāng)過小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒有專門學(xué)過昆蟲學(xué),，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長期耐心而細(xì)致的觀察研究,，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄,，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）,。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆,，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界,，《昆蟲記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”,、“蟬的音樂”,、“蟬的卵”四部分。作者詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性,，具體介紹了蟬從卵到幼蟲,，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二,、四部分,。

《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家,，為廣大讀者所熟悉和熱愛,。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。

1,、研究文章的開頭和結(jié)尾,。

課文用小標(biāo)題分為兩大部分。《蟬的地穴》第1段是文章的開頭,，交待作者有一個(gè)研究蟬的習(xí)性的很好的環(huán)境,，這樣就自然地轉(zhuǎn)入對(duì)蟬的生長過程的說明?！断s的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工,，一個(gè)月陽光下的享樂”，對(duì)蟬的一生進(jìn)行總的概括,，表達(dá)了作者贊頌的感情,。

可以啟發(fā)學(xué)生研究開頭一段的寫法。照原文,，第一句跟后面一句接得不很順,，最后一句跟第2段開頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢,？

可以試作這樣的改動(dòng)：“每到七月初,，蟬就占據(jù)了我門前的樹。我是屋里的主人,，它卻是門外的統(tǒng)治者,。有了它的統(tǒng)治，無論怎樣總是不很安靜的,?？墒俏覅s因而有了一個(gè)很好的環(huán)境，可以研究蟬的習(xí)性,。

2、討論課文的結(jié)構(gòu)提綱,。洞口（2—3）

地穴出口建穴（4）幼蟲

伺機(jī)出穴（5—6）

蟬的地穴出穴（7）

出穴成長蛻皮（8—9）

成長

飛離樹枝（10）

蟬

產(chǎn)卵（12—13）

成蟲產(chǎn)卵卵

天地破壞（14—17）

蟬的卵卵化（18—20）

幼蟲入地落地（21—23）幼蟲

挖穴隱藏（24）

通過討論課文結(jié)構(gòu),，使學(xué)生明確兩點(diǎn)：

（1）文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲,，由幼蟲到成蟲這樣一個(gè)生長過程”,，但從表中看出，實(shí)際上還是按照生長過程來寫的,，開頭寫地下生活,，結(jié)尾寫隱入地下，前后照應(yīng)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,。作者從幼蟲的地下生活寫起,，同文章的立意有關(guān)，這樣寫可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”,。

（2）在具體內(nèi)容的說明中,，寫地穴是按照考察的過程，從外到內(nèi)的順序?qū)懙模瑢憙?nèi)部構(gòu)造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法,。幼蟲出穴以后,，又是按照事物發(fā)展的順序來寫的：幼蟲出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x,，飛離樹枝,；怎樣產(chǎn)卵；怎樣孵化成幼蟲,；幼蟲落地以后又怎樣尋覓隱藏處所,，然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長的過程寫得非常清楚,。

3,、據(jù)此，還可以畫一個(gè)蟬的生長過程示意圖,，幫助學(xué)生理解,。

4、列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長活動(dòng)情況表,，然后復(fù)述：

成蟲產(chǎn)卵后死亡,。

《蟬》這篇課文，沒有引用什么材料,，完全是靠文藝筆調(diào)對(duì)蟬的生長過程進(jìn)行具體的,、甚至是相當(dāng)細(xì)致的描寫，來增強(qiáng)它的生動(dòng)性,。這是一篇很有代表性的文藝性說明文,。

2、請(qǐng)說說你認(rèn)為描寫得既生動(dòng)又準(zhǔn)確的段落,。（啟發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行交流,，各抒己見）。

寫得生動(dòng)的很多,，如第8～10段,，寫蟬出洞有脫皮的過程，十分細(xì)致,。尤其是第10段寫蟬最后從殼中脫出,，先以擬人手法說“它表演一種奇怪的體操”，然后用一連串的動(dòng)詞,，如“騰躍”,、“翻轉(zhuǎn)”、“倒懸”,、“伸直”,、“張開”,、“鉤住”等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體地寫了出來,，既生動(dòng),，又準(zhǔn)確。

又如第18～20段,，寫蟬卵孵化,，幼蟲出殼，先是對(duì)剛孵化的幼蟲作了具體的描寫：“很像極小的魚,，眼睛大而黑……”,，接著又對(duì)出殼以后落地之前的幼蟲的情態(tài)進(jìn)行了描寫：“在這里行日光浴，踢踢腿,，試試筋力,，有時(shí)卻又懶洋洋地在線端搖擺著?！边@好像不是在寫蟲子,，而是在寫一個(gè)可愛的小孩兒了。

3,、語言的準(zhǔn)確性,，是說明文寫作的一個(gè)重要特點(diǎn)，舉例說明文中使用準(zhǔn)確的語句,。

讓學(xué)生討論分析下列句中加粗的詞語：

（1）這小圓孔約一寸口徑,，周圍一點(diǎn)土都沒有。

（2）它身體里藏有一種極粘的液,，可以用來做灰泥,。

（3）頭先出來，接著是吸管和前腿,，最后是后腿與折著的翅膀,。

（4）它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì),，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝,。

（5）蟬卵剛產(chǎn)出,，蚋立刻就想把它滅掉。

（6）這可憐的母親一直一無所知,。

（要使學(xué)生明白,，準(zhǔn)確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語方面進(jìn)行推敲,，不能理解為僅僅這些句子里的詞語才準(zhǔn)確,。比如第7段寫幼蟲在地穴里怎樣建造堅(jiān)固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”,、“柔軟”,、“肥重”、“壓”,、“擠”等詞用得很準(zhǔn)確,，而且整段話說明建造過程，也很清楚準(zhǔn)確,。）

文章寫得具體,、生動(dòng)、準(zhǔn)確,，關(guān)鍵在作者觀察細(xì)致周到,，說說文中哪些地方最能表明作者觀察的認(rèn)真細(xì)致。

例1,，第15～17段寫蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵,，非常具體，一邊（蟬）是一無所知,，一邊（蚋）是緊追不舍,，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過多次觀察才弄清楚的,。

例2,，第18～20段，寫剛孵出的幼蟲是什么樣子,，幼蟲落地之前懸掛在樹枝上又是怎么個(gè)樣子,，有哪些活動(dòng)，寫得活靈活現(xiàn),。為什么能寫得這么準(zhǔn)確而生動(dòng)呢,？因?yàn)樽髡卟粌H用眼睛，而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細(xì)的觀察,。

例3,，第8～11段，寫幼蟲出土之后從脫皮到變?yōu)槌上x飛離樹枝的全過程也非常具體,，非常生動(dòng),。文中說，蟬從殼中全部脫出,，“總的過程大概要半點(diǎn)鐘”,；剛得到自由的蟬從柔弱到強(qiáng)壯起來飛離樹枝，大概要三個(gè)半小時(shí),。由此可見,，作者觀察的耐心程度也是驚人的,。這種態(tài)度、這種精神,，值得贊揚(yáng),，值得人們學(xué)習(xí)。

完成練習(xí)冊(cè)

仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或昆蟲的生活習(xí)性,，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說明方法,，寫一段介紹說明的文字。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

2,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解。

3,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn),。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在,；②螳螂 拱著身子舉起前爪,；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn),；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組,，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組,。（⑤）

2,、自己批改；評(píng)價(jià),。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國,，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我,，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事,。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢,？

二、合作學(xué)文

（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文,，根據(jù)默寫的詞語和畫面,，試講這件挺有意思的事。

1,、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié),，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；

2,、 試說故事,，最好有創(chuàng)新；

3,、 指名說故事,。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議,。

（二）研讀理解

1,、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語,？（螳螂捕蟬,，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話,。

（出示“蟬、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”），指名讀,。提問：它們“眼前的利益”分別是什么,？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9,、11小節(jié)故事部分,，同桌討論,。

提問：你想對(duì)蟬、螳螂,、黃雀說些什么,？

過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢,？

2,、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”,?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑迹克虻搅耸裁吹览?？（板書：恍然大悟 ）

如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,，只顧眼前的利益,，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào),，請(qǐng)講下去,。

生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

師：（接話）國破家亡?。∷?，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭,。}

3,、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢,？這是什么原因呢,？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》,。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王,，你從中明白了什么,？會(huì)說些什么？（打消念頭）

4、這些道理,，是少年直接告訴吳王的嗎,？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的,。）少年講這個(gè)故事的過程，實(shí)際也是在勸,，不過,，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出,？或（少年的巧勸,，“巧”在哪里？請(qǐng)讀讀課文,，3—11小節(jié),。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語,，1人讀吳王的話,，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委,；然后當(dāng)眾讀,，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀,。

（三）

合作體悟

過渡：

同樣是勸說,，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢,？

1,、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解,？（可以相互合作，分角色讀,，也可以合作表演,。）

友情提醒：請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣,？

當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動(dòng)作？

2,、分小組準(zhǔn)備后組織交流,、評(píng)議。

在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),，你是評(píng)委,，請(qǐng)你仔細(xì)聽,，認(rèn)真看，用心體會(huì),，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò),，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么,？

三,、拓展升華

學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受,，此時(shí),，你最想說些什么？

四,、作業(yè)（2,、3兩題自選）

1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看,。

2,、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上,。

3,、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢,？如果有,，請(qǐng)你想想怎樣勸？

板書：

吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟,，打消念頭（攻楚）

（思前想后）

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益

恍然大悟 不能

黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1,、以小組合作探究的方式，品味用詞,，體會(huì)作者的感情變化;

2,、了解“先抑后揚(yáng)”的寫法。

一.導(dǎo)入

誦讀唐代虞世南的《蟬》

垂緌飲清露,，流響出疏桐,。 居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng),。

問：這首詩寫了蟬的什么內(nèi)容?想通過蟬表達(dá)什么情感?

明確：借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì),，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》,，看看在這篇文章里,，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。

二.整體感知。

聽課文,，思考：1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理? 生命是短暫的,、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著!

2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著,，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……精彩!

三.品味精彩語句,，體味虛詞作用

這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的,。1.比如文章的最后一句“斜陽里,，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩歌排列形式的幻燈片)

你能看出作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】

2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒零落,，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來,，窗外的蟬知知不休的,。”)從這個(gè)句子中你能覺察作者對(duì)蟬的情感嗎?

在這里,，作者的情感趨向不很明朗,。加上一句話，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩,。)

作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎?

(幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落,，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來,，窗外的蟬更知知不休的,，使事忙的人聽了煩?！?

有什么區(qū)別?(多了“還,、就、更”三個(gè)字,，把煩的情感具體化了,，情感更加突出了。)這三個(gè)字,，如果我們將它單獨(dú)拿出來,，一點(diǎn)意義也沒有。但是,，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候,，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了,。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個(gè)字,，你們會(huì)加什么字?

從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)出來嗎?能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢?

我們剛才所關(guān)注的“還,、就,、更”等詞，它的名字叫虛詞,。今天,，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞,，感悟到了“一煩”,，我們?cè)賮砜磶讉€(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?

3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西,。身子小,，叫的響，響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)

讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西,，為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議!

(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西,。那么小，卻那么響,，竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個(gè)夏天罷了!其中“就,、那么、卻,、竟,、何必、只不過,、罷了”用紅色顯示,。)

與剛才的文段相比，多了…… “就,、那么,、卻、竟,、何必,、只不過、罷了”,。

探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無意義的詞語,，探討它們?cè)谶@個(gè)語段中所蘊(yùn)藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞,，表達(dá)一種怎樣的情愫呢?

對(duì)于人類而言,，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季,，春夏秋冬,，每過一年,，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度幾個(gè)春秋,，我們就擁有多少炎夏!所以,，作者認(rèn)為夏天很平常，所以,，作者對(duì)蟬有著反感的心態(tài)!至此,，作者對(duì)蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，峰回路轉(zhuǎn),，接下來,，作者對(duì)蟬的態(tài)度又會(huì)發(fā)生什么變化呢?

4.(幻燈片出示)：友人說：“它等了17年，等到一個(gè)夏天,。這個(gè)夏天,，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來,。等秋風(fēng)一吹,，它的生命完結(jié)了?！?這段文字中，友人對(duì)蟬的情感是?

你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字,，讓他變得情感濃烈嗎?

如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲,，你會(huì)說什么呢?集體朗誦面對(duì)著蟬抒發(fā)我們的情感吧!

蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的,，但是蟬為了生命的延續(xù),，必須好好的活著。

5.(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣,。它為了生命的延續(xù),，必須好好的活著。哪管是90年,，90天,，都不過要好好的活過?！?

蟬為何“必須好好的活著”?因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)!為了種族的繁衍!

教學(xué)反思

兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞,。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感,，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn),。在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn),，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品,，以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情,。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛生命,，珍愛生命,，讓生命充實(shí)而有意。

師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?

從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅(jiān)定,、堅(jiān)強(qiáng)!一種“責(zé)任”!

再來理解“都不過”,，誰來和大家分享你的理解?

6.面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬

(齊讀“它等了17年,，才等到一個(gè)夏天,。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來,，從幼蟲成長過來,。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù),，必須好好的活著,。哪管是90年，90天,，都不過要好好的活過,。”)

此時(shí)此刻,，作者沒有理由不寬恕蟬,，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因?yàn)樽髡叨昧?幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請(qǐng)注意連續(xù)的感嘆號(hào),，有情感朗讀)7.文章說:“斜陽里,，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?

小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟,，我們更懂得了在語文中,，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞,，在傳遞情感中,，虛詞的作用是無限的。下面,，讓我們?cè)诒牡摹渡分薪Y(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧!

(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海,， 不流動(dòng)的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹， 不生長的便成了空殼,。生命中不是永遠(yuǎn)快樂,， 也不是永遠(yuǎn)痛苦,， 快樂和痛苦是相生相成的。 在快樂中我們要感謝生命,， 在痛苦中我們也要感謝生命,。愿你生命中有夠多的云翳， 來造成一個(gè)美麗的黃昏,。 請(qǐng)孩子記?。荷囊饬x不在于長短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1,、能借助拼音讀準(zhǔn)“很,、有、名,、本,、領(lǐng)、以,、為,、然、識(shí),、結(jié),、永”11個(gè)生字的音，并能在語言環(huán)境中認(rèn)讀,；認(rèn)識(shí)筆畫“橫折提”,，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”,。

2、能正確朗讀課文,，做到不加字,、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,，能讀出“不以為然,、不耐煩”等語氣。

3,、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì),。

4,、通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說,。

1,、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí),，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì),。

2、通過學(xué)習(xí)課文后,，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

1,、出示圖片,。讓學(xué)生說出圖片上昆蟲的名字。

2,、板書課題,，齊讀課題。

簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生,。雄蟬能鳴叫,，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

3,、蟬也叫知了,，因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟?。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽,，森林里的動(dòng)物們都想來教蟬本領(lǐng)。

4,、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng),。

（1）指名讀，把句子讀正確,。

（2）學(xué)習(xí)生字：有名 本領(lǐng) 正音,。

（3）自由讀，齊讀,，把句子讀通順,。

1、師范讀課文,，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢,？蟬的表現(xiàn)怎樣？

2,、交流,、板書：黃鶯 畫眉 云雀（可簡單介紹）

3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯,、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng),，可是蟬

1,、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢,？自己輕聲讀讀課文第2節(jié),，思考。

2,、交流：（可出示句型,，填空）

（1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識(shí)譜,，云雀想教蟬唱歌,。

（2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音,、識(shí)譜和唱歌,。

3、板書 黃鶯 畫眉 云雀

發(fā)音 識(shí)譜 唱歌

老師給你們一個(gè)填空,，請(qǐng)你們想一想,，該怎么說？

出示： ,、 和 分別想教蟬 ,、 和 。

學(xué)生思考,，準(zhǔn)備

4,、蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？讀讀課文第三節(jié)

果然,，蟬什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì),，而且，它永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,，知了”,。這里有個(gè)生字：永。你有什么要提醒大家的嗎,？

書空

5、蟬怎么就沒學(xué)到本領(lǐng),，永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,，知了”呢？我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2節(jié),，其他小朋友好好想一想,。

交流、補(bǔ)充板書： 不以為然 搖頭 很不耐煩

6,、學(xué)習(xí)：不以為然 生字：以,、為,、然

7、指導(dǎo)朗讀：

（1）聽蟬與黃鶯,、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音,，感受蟬的語氣。

（2）出示黃鶯和蟬的對(duì)話：

黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧,！”

蟬不以為然地說：“知了,，知了！”

a． 指名同桌讀,，把句子讀正確,。

b． 自由讀，想想蟬是怎樣說話的,？

c． 體驗(yàn)朗讀,。

（3）同桌合作，讀蟬和畫眉,、云雀的對(duì)話,，注意讀出不同的語氣。

（4）分角色練讀,、比賽讀,。

蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然,、不耐煩,，結(jié)果怎樣？

8,、指名讀,，齊讀課文第三節(jié)。

9,、說話練習(xí)：

那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng),，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了,，知了”地叫,。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說些什么,？（要求句子規(guī)范,、連貫，意思明確,。）

1,、雙軌火車：讀字組詞。

2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語,。

3,、讀句子：

蟬很不耐煩地說：“知了，知了,！”

爸爸耐心地對(duì)我說：“別著急,，你能行！”

（1）指名讀,，男女生讀,，全班讀。

（2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎,？

4,、有感情朗讀全文。

1,、認(rèn)識(shí)“言字旁”,，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

2,、了解“本”的筆順,，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

3,、學(xué)生當(dāng)堂描寫：識(shí),、本。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一,、 教材分析

這篇散文是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理性文章,。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟，首先作者寫蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn),，表現(xiàn)了作者厭煩的情緒,。后來當(dāng)朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí),，作者心靈震動(dòng),，思想轉(zhuǎn)變，對(duì)蟬有了好感甚至是敬意,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生對(duì)生活中的小生物有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生有良好的細(xì)微觀察習(xí)慣,。體悟生命的意義,，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對(duì)待生命的態(tài)度,。

三,、教學(xué)重,、難點(diǎn)

1,、 教學(xué)重點(diǎn)：

（1） 感受課文委婉輕柔,、自然流暢的風(fēng)格。

（2） 體悟生命的意義,，引導(dǎo)積極,、認(rèn)真的對(duì)待生命的態(tài)度。

2,、 教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法,。

四、教學(xué)過程

1,、 檢查預(yù)習(xí)情況

（1） 給下列生字詞注音并解釋,。

收斂（ ）：

寬恕（ ）：

零落：

斷續(xù)：

（2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長過程的圖片與資料,，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示,。

2、 導(dǎo)入

（1） 提問式：同學(xué)們,！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長過程簡要的口述后,，你對(duì)蟬有什么新的認(rèn)識(shí)呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

（2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛,，卻堅(jiān)持到生命的最后一息,，相比之下，我們對(duì)自己的生命有什么新的思索呢,？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀課文,。

3、 進(jìn)入正課

（1） 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,，感受課文委婉輕柔,、自然流暢的風(fēng)格。

（2） 學(xué)生之間討論對(duì)生命有什么新的思索,，可以從文中找出句子做出解

答,，并說說對(duì)句子的理解。

討論并歸納：“哪管是90年,，90天,。都不過要好好地活過?！睂?duì)它的理解是不管生命短暫還是長久,，都要好好地活。此句也是全文的文眼,。

（3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟,，但作者以往對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？

討論并歸納：文中第1,、2自然段,，寫出蟬的煩人、聒噪,，病蟬的微弱,、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn),。

（4）探究質(zhì)疑：作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤?、理解，那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢,？

討論并歸納：是朋友的話讓他重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)小生物,。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

（5）朋友的話揭示了什么樣的哲理？

討論并歸納：生活歷程就是如此,，為了生命延續(xù),，必須好好活著。不管是90年,，90天,，都不過要好好活而已

（6）文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

討論并歸納：最后兩段,。

（7）探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”,，這種寫作方法有什么不同之處？

討論并歸納：先抑蟬的厭煩,、微弱,、細(xì)小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來,，對(duì)蟬產(chǎn)生了同情和理解,，此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法,。

（8）探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系,？

討論并歸納：由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”，首尾照應(yīng),，結(jié)構(gòu)完整,。

（9）你是怎樣理解結(jié)尾句？

討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié),，但對(duì)蟬而言,，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫,，但蟬執(zhí)著地等待,，想到這些,，“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消除了。

（10）探討：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義,？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久,，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入,，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。

4,、課后練習(xí)：

寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命,。

附板書設(shè)計(jì)：

煩人的聒噪 惹人厭煩

蟬的特點(diǎn) 煩

病蟬的微弱細(xì)小 微不足道

蟬 生命的意義

生命的短暫 積極面對(duì)

朋友的話 寬恕

好好地生活 全情投入

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1,、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,，并能用這兩個(gè)詞語造句,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容,，理解文中的寓意,。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

圖片,、動(dòng)畫,、

一、板書課題,，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事,？讓我們一起來看課文。

二,、自讀課文

1,、讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。（師投影出示生字詞）

2,、邊讀邊想,，弄清上面的問題。

3,、遇到比較難讀的句子,，難懂的句子，多讀幾遍,，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來,。

三、檢查自讀情況,。

1,、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,。

2,、檢查有關(guān)詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟,。

（1）指名讀句子,，聯(lián)系句子理解詞義。

（2）指名說說,，集體討論,。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）

3,、針對(duì)前面的幾個(gè)問題,，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四,、再讀課文,，理清脈絡(luò)

1、默讀課文,，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段,、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？

2,、組成小組分別交流討論,。

3、集體交流,，討論,。

4,、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

五、指名書寫生字,。

1,、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟,。

2,、指名讀。

3,、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。

4,、學(xué)生描紅,，臨寫。

第二課時(shí)

1,、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句,。正確流利有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字,，熟悉課文內(nèi)容,，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

圖片,、動(dòng)畫、

一,、復(fù)習(xí)

1,、齊讀課文。

2,、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事,？

3,、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事,，看看你又會(huì)有什么收獲,？

二、指導(dǎo)精讀課文,。

1,、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段,，注意讀好吳王的話,。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么,？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全,？

（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻,？

2,、精讀課文第二、三段,。

（1）輕聲讀課文,，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說,。

（3）指名說,，同學(xué)評(píng)議。

（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事,？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭,？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大,，得如果其它諸侯乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

蟬,、螳螂,、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,？

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系,？

3、運(yùn)用詞語“自由自在”,、“恍然大悟”說話,。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,。

聽了少年這番話,，吳王恍然大悟。

三,、復(fù)述練習(xí),。

1、指名復(fù)述,，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語,。

2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng),。

四、學(xué)生質(zhì)疑,，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文,。

五、作業(yè)：

1,、補(bǔ)充習(xí)題第10課,。

2,、復(fù)述課文,。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字,，會(huì)寫田字格里的十四個(gè)生字,，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄,、煎熬”等詞語的意思,。

2、朗讀課文,，會(huì)用自己的話講述這個(gè)故事,。

3、能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理,，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示,，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的,，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)承受,。

讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì)邊閱讀邊體會(huì)學(xué)生的思想感情,。

讓學(xué)生懂得自然之道,，懂得各種生物生存的規(guī)律,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的思想感情,。

二課時(shí)

：

同學(xué)們,，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？

1,、讓學(xué)生復(fù)述回憶課文內(nèi)容

2,、讓學(xué)生說說《自然之道》的中心。

對(duì)了,，作者出于幫助小海龜,，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢,？

1,、學(xué)生默讀課文，自己理解,。

2,、指明讀課文，教師糾正,。

3,、文章講了一件什么事呢？指名回答,！

4,、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他,。在文中找出正確的答案,！

1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過程,。

“一直到天快亮的時(shí)候,，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)，其中有一只背部裂開了一道細(xì)細(xì)的縫兒,，就像有誰在泥塑上劃了一刀,。接著，其它幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細(xì)縫兒,。蟲兒的身體開始顫抖,，細(xì)縫開始變大,，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。

蟲兒痛苦地戰(zhàn)栗著,，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。

是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕,，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。 ”

2,、怎樣才能把上面的段落讀出感情,，教師范讀，學(xué)生模仿,。

3,、通過上面的一段，作者為什么能寫得這么真實(shí).(觀察細(xì)致)

4,、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕,，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。這是為什么呢,？

5,、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完,，渾身已被汗水浸透了,。他為什么要這樣做？

6,、蘇格拉底的勞動(dòng)換來的是什么,？

那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬,，抖一抖,，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬,；而經(jīng)他幫助的那只蟬,，翅膀卻始終縮成一團(tuán),，怎么也展不開,；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃,，極其笨拙,。

想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內(nèi)心是什么樣的,。為什么會(huì)這樣,？

如果你是蘇格拉底，你會(huì)這樣做嗎,？為什么,？

自然總是有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規(guī)律和某些動(dòng)植物的特性,。學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí),。

通過這篇課文，你想到了什么,？ 學(xué)生全體討論,，小組交流。大膽發(fā)言,！

板書設(shè)計(jì)：

瘸蟬

脫皮 艱難 正常 （任其自然）

幫助 容易 變?nèi)?（幫助）

適得其反,，尊重規(guī)律

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

：學(xué)會(huì)8個(gè)字、詞,，認(rèn)讀三個(gè)字,。

：朗讀課文，按要求積累詞語,。默讀課文,，理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,，是怎樣來說明的,。

體會(huì)把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫,。了解說明文的表達(dá)方法,。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。

理解課文主要內(nèi)容,。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,，是怎樣來說明的。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望,。

：體會(huì)把事物人格化的好處,，選擇感興趣的句子抄寫。

：2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)字,、詞,，認(rèn)讀三個(gè)字。朗讀課文,，按要求積累詞語,。

一、導(dǎo)入,。

同學(xué)們,，你能說出那些帶有“蟬”字的詩句或詞語？

1,、你在哪見過蟬,？

2,、你讀過哪些介紹“蟬”的文章或書籍？

3,、你對(duì)蟬有哪些了解,？介紹給大家。

二,、初讀課文,，了解大意。

自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

互讀課文，你從法布爾的文章中對(duì)蟬有了哪些新的了解,？

默讀課文,，思考，作者是從哪幾方面寫蟬的,？

熟讀課文,，思考作者是怎樣來說明這些特點(diǎn)的。

課后小結(jié)：進(jìn)行課外補(bǔ)充,，閱讀作者的其他作品對(duì)學(xué)生理解課文十分有幫助,。

教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，理解課文主要內(nèi)容,。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,，是怎樣來說明的。體會(huì)把事物人格化的好處,，選擇感興趣的句子抄寫,。了解說明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容,。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的，是怎樣來說明的,。產(chǎn)生對(duì)事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫,。

教學(xué)過程：

一,、回顧課文內(nèi)容,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的？分別從哪幾個(gè)自然段中找到的,？

二,、細(xì)讀課文，了解本文的說明方法。

默讀2—7自然段,，完成表格,。

要說明的問題；

怎樣說明的,；

自己的感受,；

內(nèi)容；

說明方法,；

蟬非常喜歡音樂,，為了所熱愛的音樂做出了犧牲；

舉出具體事例,；

把蟬的生理特點(diǎn)寫成是為了所熱愛的音樂所作出的犧牲,，給人以震撼。

興高采烈的不停演唱,，強(qiáng)迫他人去聽,。

推想和觀察；

作者認(rèn)真觀察,，反映出一名昆蟲學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,；把蟬當(dāng)作朋友來寫，展現(xiàn)了作家的人文情懷,。

你從哪些句子感受到了作家對(duì)蟬的喜愛之情,？畫出來。

讀找的句子,，思考作家用了什么表現(xiàn)方式來表達(dá)對(duì)蟬的喜愛的,。

運(yùn)用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒有聽覺的”。

整體回顧全文,，感受文章特點(diǎn),，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

本文運(yùn)用了哪些說明方法,。

三,、找出文中的擬人句。

課后小結(jié)：學(xué)生對(duì)運(yùn)用擬人的寫法寫成的文章感到親切,。通過學(xué)習(xí)能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,，而且知道作者是怎樣把內(nèi)容些具體的，并且有意識(shí)的學(xué)習(xí)了這種寫作的方法,。

蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)

1,、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、正確流利有感情地朗讀課文,。

3、理解故事內(nèi)容,，能憑借課文語言文字,，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

一,、引入：

1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語,，指名讀，齊讀

2． 故事：話說有一天,，這只螳螂來到一個(gè)花園里,，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬,，蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，這只螳螂一看,，饞壞了，它拱著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

請(qǐng)問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么,？你怎么知道,？

3． 小結(jié)

這是一條成語，你知道它來源于什么呢,？（寓言故事）

上一個(gè)練習(xí)中,，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語，你能說幾個(gè)嗎,？

你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎,？（借一則故事說明一個(gè)深刻的道理），那么,，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢,？

二、自學(xué)課文

要求：1,、讀準(zhǔn)字音,，聯(lián)系上下文理解詞語

2、讀通課文,，了解課文講了一件什么事

3,、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句,，朗讀體會(huì),。

三,、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：

1,、 如果也按螳螂,、蟬和黃雀這說法，那么它們?cè)谡n文中分別指哪些呢,？找出課文中的句子,。討論并出示

“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想?！?/p>

（1） 吳王為什么攻打楚國,？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

（2） 乘虛而入是什么意思,？諸侯國怎么乘虛而入,？

（3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢,？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧,。

2、 指導(dǎo)朗讀,，注意突出乘虛而入,，不堪設(shè)想

3、 這種情況,，吳王設(shè)想過沒有,？他是怎么說的？

指導(dǎo)讀出吳王兇殘,、固執(zhí)的口氣

4,、 你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？

5,、 齊讀課文第一節(jié),。

四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：

1,、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢,？你從哪兒知道的？

2,、 出示課文最后一節(jié)

什么叫恍然大悟,？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎,？

3,、這番話是哪些話,？

五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié),。

1,、畫出少年的話，同桌一起讀讀,，邊讀邊想,，哪句話最使吳王恍然大悟？

2,、交流,，出示句子。指名讀,，想想：吳王悟出了什么,？

板書：不能只顧眼前利益

3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

4,、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟,，你覺得這個(gè)少年怎么樣？

5,、在讀讀2---11節(jié),，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？

6,、師：如果說大臣的諫是直諫,、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

齊讀2-----11節(jié),，體會(huì)少年的機(jī)智

你能讀讀吳王的話,，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3,、 現(xiàn)在,，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）

五,、總結(jié)課文：

1,、小結(jié)：

吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國,，他沒想到其他諸侯國對(duì)他虎視眈眈,，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說,，可算是個(gè)固執(zhí)的人,。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢,？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

2、布置作業(yè)：

（1） 朗讀課文,，體會(huì)螳螂捕蟬的含義

（2） 抄寫詞語

（3） 理解不堪設(shè)想,，乘虛而入，恍然大悟的意思,，并練習(xí)用恍然大悟說一句話,。