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高一物理勻速變速運(yùn)動(dòng)篇一

由圖像中對勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間變化的研究展開這節(jié)內(nèi)容的教學(xué),，在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上,，由勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究過渡到勻變速直線的研究，遵循由簡到難的原則,，進(jìn)而得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義和分類,。學(xué)生對勻速運(yùn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)還是十分熟悉的，這個(gè)過程進(jìn)行的很好,。

隨后對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖象進(jìn)行深入研究,，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，精心挖掘,，逐步對v—t圖象中加速度,、速度的特點(diǎn)進(jìn)行一一總結(jié)，使學(xué)生對勻變速直線運(yùn)動(dòng)有了全面,、直觀的掌握,，效果良好。

接下來學(xué)生在我的指導(dǎo)下對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行了推導(dǎo),，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)和利用加速度定義式兩個(gè)角度進(jìn)行的推導(dǎo),，但學(xué)生的思維能力沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，也導(dǎo)致了時(shí)間上的拖延。

公式的練習(xí)對學(xué)生來說是比較容易的,，但我在訓(xùn)練解題的審題,、畫圖、解答的規(guī)范性方面的要求不夠細(xì)致,，教學(xué)效果一般,。

最后小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置這節(jié)課的作業(yè)，基本上圓滿完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

一,、扎實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是獲得學(xué)生認(rèn)可最主要的因素，提高業(yè)能力是教學(xué)成長必備的條件,。

二,、注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,、建立自信,，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。這是新課標(biāo)的要求,。

三,、不僅要讓學(xué)生了解知識的結(jié)論，而且要讓學(xué)生了解知識結(jié)論得到的過程,。這也是我這節(jié)課遵循的原則,。

每節(jié)課的反思都是積累和沉淀，我想一個(gè)教師的成長不僅是教學(xué)能力的成長,，更多的是教學(xué)觀念的提升,，從這個(gè)層面來看還有很長的路要走。我愿意成為這樣的一名教師,。

高一物理勻速變速運(yùn)動(dòng)篇二

醞釀許久的課程改革這學(xué)期正式實(shí)施,，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計(jì)劃” 20xx普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教師遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)，本期也正好擔(dān)任高一物理課教學(xué),，現(xiàn)在實(shí)施“新課改”的第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去一半多了,，回顧這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟頗多,。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，但高一物理教師難教，學(xué)生感覺到也難學(xué),，這是人們的共識,，從教二十多年，在和學(xué)生交流時(shí),，常聽到學(xué)生這樣說：“物理一聽就懂,，一看就會，一做就錯(cuò)”,。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍,，這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面,，學(xué)習(xí)過程存在一定的困難,，究其原因主要有以下幾個(gè)方面,。

初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象,、單一過程,，易于學(xué)生接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn),、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括,、想象假說,、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個(gè)狀態(tài),、多個(gè)過程,、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大,。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能,。對數(shù)學(xué)符號和物理專用符號的區(qū)別，圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng),，解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情境圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成,，物理量的單位、有效數(shù)字,、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問題,。

高一新生面對新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，不少學(xué)生感覺還很不適應(yīng),，心理波動(dòng)大，存在著明顯的“過渡期”,。中考結(jié)束后我曾對學(xué)生的成績做過一次調(diào)查,，絕大多數(shù)同學(xué)對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學(xué)習(xí)還不能完全適應(yīng),，這種不適應(yīng)階段持續(xù)時(shí)間越長,，對學(xué)生學(xué)習(xí)影響越嚴(yán)重。另外高中的課程和教學(xué)方法與初中大不相同,，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多,，難度大,，課堂密度高,，進(jìn)度快，知識原理抽象,，各部分知識又相關(guān)聯(lián),，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式概念,，雖然背得很熟,，但一用起來，就不知從何下手,，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，每次上物理課，都覺得聽不大明白,，不能及時(shí)地理解老師所講的內(nèi)容,，這樣就感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對物理的恐懼,。

高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求,。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識,，如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式常用的就有十多個(gè),，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中幾個(gè)物理量都為矢量,，并且各公式有不同的適用范圍,，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。用圖象表達(dá)物理規(guī)律,，描述物理過程,，更是難上加難，如：

在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度,，而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念,，在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義,，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué),，學(xué)科知識之間的`不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

對于進(jìn)入新課改的一線教師來說,，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”,，首先，它由原來的一綱一本,，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本,；其次，它變板塊體系為模塊體系,，以模塊為單位實(shí)施教學(xué),；第三,，教材“增胖”了許多，開設(shè)了許多欄目,，例如,，思考與討論、說一說,、做一做,、科學(xué)慢步、sts等,。增多了許多與生活,、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此,，如何使用新教材是擺在每個(gè)一線教師面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題,，我的體會是要用教材教，而不是教教材,。在新教材的處理上要做到“用”,、“研”、“選”,、“活”,，既用好教材，研究教材,，選好教材,，靈活處理教材。

新課標(biāo)中明確指出：“高中物理課程要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程,，了解科學(xué)研究方法,，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然,、理解自然的興趣與熱情,，認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、社會發(fā)展的影響,，為終身發(fā)展形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)”,。面對這些要求，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,，課堂教學(xué)不能只注重知識的傳授,，或只滿足于讓學(xué)生感覺到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能,，在解決問題的過程中獲得成功,。要由注重結(jié)果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng),，不斷地探索,、實(shí)驗(yàn),、總結(jié)和完善提高。

新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對核心知識的掌握,，有利于能力的提高，要實(shí)現(xiàn)三維一體教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí),，首先,，對基礎(chǔ)知識講解要透徹，分析要細(xì)致,，否則會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí),，并給以后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向相反”,，“滑動(dòng)摩擦力方向與相對運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí),，如果對“相對”講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象,。其次，對學(xué)生的認(rèn)知水平上,，要盡量符合學(xué)生接受知識的過程,，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量,，要留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。我認(rèn)為這樣做能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感,，從內(nèi)心樂意云接受新的知識,，使知識變得更易識記，更易掌握,。例如：對“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué),，以往的教學(xué)過程通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，接著講解例題,，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程,。表面上看，整堂課講解了例題,，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式,，實(shí)則不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系,，速度和時(shí)間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來,，原因是，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,，沒有得到情感的體驗(yàn),，很難把知識內(nèi)化為自身的東西,。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)掘問題，探討問題和解決問題,，透視學(xué)生觀察,，實(shí)驗(yàn)、思維等活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)知識與技能,，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué),。

高一物理勻速變速運(yùn)動(dòng)篇三

我所教的班級是高一（1305）班為二層次,，（1306）班為三層次，（1310）班為四層次,，雖學(xué)生層次不同,，可是學(xué)生是剛進(jìn)高一，我在灌輸物理思想上是一樣的,，在教學(xué)上的區(qū)別也并不大,，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些。 《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》是力學(xué)的重要內(nèi)容之一,，對這一章知識掌握的好壞,，將會直接影響以后各章知識的學(xué)習(xí)，因此,，本章知識就顯得尤其重要,。本章的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多、公式多,，處理問題可以用公式法,，也可以通過圖象法加以處理。內(nèi)容包括：基本概念,、基本公式,、基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及圖象和實(shí)驗(yàn)等。

我對本章的教學(xué)首先從基本概念入手,，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念,，特別是對質(zhì)點(diǎn)這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關(guān)的問題,，與此同時(shí)通過舉例對公式進(jìn)行講解,，然后對基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行透徹的分析，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進(jìn)行分析和比較,，通過對圖象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能掌握圖象的物理意義,，并能用圖象解決實(shí)際問題，最后通過對實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,，掌握測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的方法,。

在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一章中，雖然在備課時(shí)作了充分的準(zhǔn)備,，課堂上從邏輯,、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位,，但是一章下來總是感覺沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，得不到應(yīng)有的收效,？原因在哪里,？通過對這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1 ,、在“基本知識”的教學(xué)中,。通過歸納成條文來羅列、梳理知識,，這種做法,，雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心,，沒精打彩,，枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣,。但當(dāng)提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學(xué)生則精神振奮,，精力集中地思考問題,，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求?！皢栴}”是物理的心臟,，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

2 ,、在“圖象和實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中。圖象的意義,、應(yīng)用圖象解決問題的方法,，實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理之后,，立即出示相應(yīng)的例題或練習(xí),，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣,，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,，長此以往,，也就形成了“學(xué)生上課一聽就懂，題目一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象,。在解答問題上,，學(xué)生就會束手無策，無從下手,，這就是課堂效果不理想的重要原因,。

出現(xiàn)了以上幾個(gè)方面的問題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量,，使師生辛勤勞作,，換得豐富的碩果？我認(rèn)為,，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會,，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間,，提出一些探究性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),。可以根據(jù)本章公式多,；解決問題的途徑也多等特點(diǎn),，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目，讓學(xué)生做,，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識,，解決物理問題,，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法,，使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的過程,。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理教學(xué)，是解決物理教學(xué)效率低,，質(zhì)量不高的有效方法,。

除了以上的主要方法外，還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法,，由于這章的物理公式比較多,，我就采用過物理公式大賽，提高學(xué)生對物理公式的記憶,，達(dá)到目的的同時(shí)學(xué)生也感興趣,。

以后我將一如既往的堅(jiān)持新課改的課堂教學(xué)模式（“1+1”教學(xué)模式），并隨時(shí)作出教學(xué)反思,，在反思中進(jìn)步,，提高物理課堂教學(xué)效率。