人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇一

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言,，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的,。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受,。

而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”,。

學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的,。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察,、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,，為什么會(huì)變黃、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文,，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后,，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,。

教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能,。

不足之處是：

1、提問(wèn)多了些,，散了些,，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了,，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫,。

2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí),，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō),，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話,，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位,。

3,、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí),，學(xué)生沒(méi)能理解其意思,，說(shuō)的也不明白。

在以后的教學(xué)中,，虛心向他人請(qǐng)教,，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課,，以取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇二

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因而,，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟,，在朗讀中來(lái)表達(dá)出情感,。

師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢,？

生：雪白的小花,、可愛(ài)的小葫蘆等。

師：誰(shuí)愿意讀一讀相關(guān)的句子,？

生：花謝以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……

師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家,，你為什么把“掛”讀重音呢,？

生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見(jiàn)有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢,！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺(jué)得張衡說(shuō)這些話時(shí)相信自己說(shuō)的是對(duì)的,，很有自信。所以我就把“就”讀成重音,。

師：你說(shuō)的很有道理,，哪位同學(xué)也來(lái)讀一讀呢？

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花,。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你把“雪白的”讀成重音,，為什么這么讀呢,？

生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧,！

………

在此片段中,，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn),，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華,。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力,、表達(dá)能力,。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意，其意境是讀出來(lái)的,，讀能發(fā)現(xiàn)美,、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美,，學(xué)生在讀中悟義,、悟情、悟境,，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美,、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,、愛(ài)語(yǔ)文的素養(yǎng)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇三

《我要的是葫蘆》是人教版的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,、想問(wèn)題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn),，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎,？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好,。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇四

又一堂公開(kāi)課過(guò)去了,，真的是苦并快樂(lè)著！這個(gè)過(guò)程是一種煎熬,，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果,，并得到了大家的贊賞，又覺(jué)得一切都很值得,。

看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固,，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練,。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”,，再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”，接著說(shuō)說(shuō)“（ ）的葫蘆藤”,，最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖,，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里,，字,、詞,、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成,，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展,。

當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn),。

小魚(yú)兒認(rèn)為,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng),。因?yàn)橐粋€(gè)只是造成葫蘆的凋落,，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說(shuō)更笨是正確的,。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理,，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它,，研究它與教材之間的聯(lián)系,，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變,。

余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了,，（ ）地對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng),，快治一治吧,！’”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情,、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí),，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急,、擔(dān)心”上來(lái),。我覺(jué)得也很有道理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急,、擔(dān)心,，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),。但是我也有個(gè)想法,，這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然,，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟,，更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成,，怎樣合適怎樣填,。教師還是要及時(shí)引導(dǎo),。

“自言自語(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話，朗讀不用這么響,?！边@個(gè)本來(lái)讓我稱(chēng)道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂](méi)有一個(gè)適合的音量,，所以課堂上判斷錯(cuò)誤,，把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說(shuō)成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番,。

總的說(shuō)來(lái),，上課還得磨練，要精益求精,。

“星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,，小葉子突然問(wèn)我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒(méi)有參考,？”我一愣,，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí),，給‘長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！’換種說(shuō)法是參考來(lái)的。其他的都是自己想的,?！闭f(shuō)完，一陣竊喜涌上心頭,，看來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì),，呵呵。其實(shí),，剛開(kāi)始的時(shí)候,，一碰到要上公開(kāi)課，我就四處搜尋教案,，像蜜蜂采蜜一樣,，把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案,。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征,，就是總是要去看教案，怕忘記,。不知從什么開(kāi)始,，我學(xué)會(huì)了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì),，然后選擇一個(gè)更好的,。再后來(lái),，自己想的更多了，參考的更少了,。上課的時(shí)候就不需要再看教案了,，因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛耍拖瘳F(xiàn)在,。

特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說(shuō),，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界,。第一重佳境,，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn),，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考,。上經(jīng)過(guò)自己思考的課，才能進(jìn)入佳境,。我不敢說(shuō)我的課是好課,，但是我的確經(jīng)過(guò)了思考。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇五

段,、每句,、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn),，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,，收獲知識(shí),。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思,，查資料,，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),，到處找葫蘆，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做,。

一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié),。課上完后,，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力,，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。

框架是基礎(chǔ),，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答,，我要如何引導(dǎo),。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很,，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌,。反復(fù)修改,，試講完再修改，如此反復(fù),，直到滿意為止,。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說(shuō)的話的含義,，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,，進(jìn)行研究,，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研,。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改,，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力,；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃,，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人,；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆,，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去,，換背面難度比較大,，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn),。浪費(fèi)了很多精力,，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功,，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,，相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),，及時(shí)做出正確的選擇的,！

這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了,。

課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ),。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了,，遇到合適的機(jī)會(huì),，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多,。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題,，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子,，心里都很高興,。

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染,。教師理解課文,，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái),，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,，表情自然，制造出氣氛,，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手,，一投足,，一顰一笑。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇六

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自能讀書(shū)的目的,。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵,。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀,、評(píng)讀,、個(gè)人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài),。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑,、可氣,，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,，結(jié)果卻一無(wú)所獲,。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),，使其意皆若出于我之心,，使其言皆若出于我之口，在這種情況下,，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味,。