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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)荷花說課課件篇一

你們好,！

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，我將從以下幾方面進(jìn)行說課,。

1,、分析內(nèi)容

《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受,。表達(dá)了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情,。

2,、分析學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲望,，樂于表達(dá),，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景,，僅憑想象難以深刻感受,，需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)為：

1,、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,，學(xué)會(huì)寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花,、清香,、挨挨擠擠、碧綠,、蓮蓬,、破裂、仿佛衣裳,、翩翩起舞”等詞語(yǔ),。

2、通過正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的方法寫荷花和荷葉,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“有的……有的,。”仿寫片段,。背誦第二自然段,。

3、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,、感受美的能力,，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、有感情地朗讀課文,，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語(yǔ)好在哪里,。

2,、理解荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,，特設(shè)計(jì)如下教法,、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景,、朗讀品味,、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景,。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情,、動(dòng)情、移情,、抒情,，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

以讀為本,，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源,。根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況,，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié),，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn),。

（一）利用謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)這課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié),，根據(jù)學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺?，然后進(jìn)入新課教學(xué)，讓學(xué)生初步體會(huì)荷花的美。

（二提出關(guān)鍵字詞在文中的作用

我在教學(xué)第二自然段時(shí),，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受荷葉和荷花的美,。

1、理解“挨挨擠擠”,，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng),，以及感受荷葉的茂盛之美。

2,、體會(huì)“冒”的妙處,。

（三）朗讀課文，體會(huì)感情,。

1,、了解荷花的三種姿態(tài)

師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用書上插圖找出三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花,，圖文并茂,，直觀理解作者的用詞。

2,、以填空的形式指導(dǎo)背誦,，不僅加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞的積累內(nèi)化,。

3,、出示幾幅圖片，選擇其中一種進(jìn)行仿寫,，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力,。

首先，課前準(zhǔn)備不充分,，在設(shè)計(jì)教案是不夠細(xì)化,，導(dǎo)致課堂語(yǔ)言不夠精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然,。對(duì)多媒體的使用不夠熟練,，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候應(yīng)該把課文在ppt上出示,，學(xué)生從哪些詞句中體會(huì)到什么及時(shí)做板書,。

在識(shí)字寫字的過程中，光想著把步驟走實(shí),，但識(shí)字教學(xué)沒有重點(diǎn),。“蓮蓬”應(yīng)該讀輕聲,。難以理解的詞語(yǔ)沒有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解,，在朗讀課文時(shí),，應(yīng)該有針對(duì)性的指導(dǎo)，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美,，我沒有做示范也沒有進(jìn)行引導(dǎo),，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空,，用想象補(bǔ)充句子是,，要求指示不明確，學(xué)生沒聽清要求,，把前兩句例子讀了一遍,，最后才補(bǔ)充句子。當(dāng)然,，還存在老問題,，對(duì)課堂時(shí)間的把控沒有計(jì)劃，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習(xí)寫一個(gè)片段是,，應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時(shí)間在課堂上完成,。整個(gè)課堂氛圍我也沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，顯得死氣沉沉,，老是那幾個(gè)同學(xué)回答問題,，對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大,，感覺課堂效率不高,，沒反思到的問題請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)荷花說課課件篇二

（一）,、說課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第6冊(cè)第1單元的第3篇課文,。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情,。全文分兩部分,，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香,、形狀,、姿勢(shì)。第2部分（第4,、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，佼讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。因此,，這篇課文的教學(xué),，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，進(jìn)行美的教育,。

（二）、根據(jù)本課以上特點(diǎn),，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1,、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫出12個(gè)生字,。能正確寫出12個(gè)生詞,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡地部分,，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì)作者豐富的想象,，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法,。

3、理解課文內(nèi)容,，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

（三）,、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的美麗,，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然的體驗(yàn),。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的荷花,，比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話的含義

：為了突破重點(diǎn),、解決難點(diǎn),，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

1,、圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪,，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字,。本文可利用《荷花》插圖,，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句,、理解,、想象。

2,、以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式,，不同要求的讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。學(xué)法：

1,、讀寫結(jié)合法：讀是吸收,，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,，以寫促讀,，讀、寫互相促進(jìn),，共同提高,。

2、比較法：“有比較才有鑒別”,，通過比較,、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。

：

掛圖,、錄音機(jī)、課件

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）,、談話導(dǎo)入

出示《荷花》插圖,，請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶,，談話后揭示課題,。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá),，也可以激發(fā)學(xué)生讀書,、積累的興趣。

（二）,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀課文以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美,？

（2）劃出生字新詞,。

2、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,，并當(dāng)堂反饋矯正。同時(shí)培養(yǎng)用詞造句的能力,，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于由詞到句,、由句到段、由段到文的過渡,。

（三）,、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,，學(xué)生最感興趣,，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,、感受,、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美,。

首先指名讀文,，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話,，進(jìn)行教學(xué),。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合,，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),。這三句話的教學(xué)我分三步走：

1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來(lái)：有的剛開，有的全開了,，有的將要開,。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀,，想象荷花的美,。

3、以“荷花是那樣美,，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢,？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀,、指名讀,、評(píng)讀,。

在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶,，花美,，那么葉子呢？”通過看圖,，指導(dǎo)有感情讀,，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,，教師在掛圖上直觀演示后,，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思,，再讓學(xué)生練習(xí)說“荷花是怎樣冒出來(lái)的,？”比如開開心心地冒出來(lái)?！懊俺鰜?lái)仿佛想干什么,？”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培養(yǎng)超凡的想象力,。最后,，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面,。

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢,？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單,，只有2句話,，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”,、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思,。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)荷花說課課件篇三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗,。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

1,、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說過“作者胸有境,，入境始于親”,。課堂伊始，郭教師在板書課題后,，伴隨著美妙的旋律,，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的`池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

2,、充分誦讀,，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀,，他說：“所謂美讀,，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地,，激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來(lái),。要到位地還原,，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意,，與作者的心靈相通,。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,，咬字嚼句,，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,，而且通過遷移學(xué)習(xí),，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

運(yùn)用個(gè)別讀,、集體讀,、想象讀、配樂讀等形式,，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的,。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀,，以及通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀,，還原了語(yǔ)言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來(lái),。

3、多元解讀,，積淀語(yǔ)感,。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”作出多元的解讀,。

師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）

生1：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。

師：你們從這個(gè)句子聽出了什么,？

生2：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。

師：“冒”字還可以其它字嗎,？

生：（長(zhǎng),、鉆、伸,、露,、探、沖……）

師：體會(huì)一下,，怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”,？

生：（使勁地、不停地,、急切地,、筆直地、爭(zhēng)先恐后地,、生機(jī)勃勃地,、興高采烈地、精神抖擻地,、喜氣洋洋……）

教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這個(gè)句子上,，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的,。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的,。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,，而且有自己獨(dú)特的感受,，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”,、“冒”等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”,。并且,，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來(lái)，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲,，,，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)荷花說課課件篇四

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗,，展現(xiàn)了一幅各具姿色,、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,，表達(dá)了他熱愛大自然的感情,。

教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,，以情深而觀景,，由景入情，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。

2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利,，有感情地朗讀課文,，背誦課文；過程與方法：感受文章準(zhǔn)確,、生動(dòng)的表達(dá),，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙,，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情,。

3、重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法,、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶,，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味,、想象體驗(yàn)等方法,，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情,、動(dòng)情,、移情、抒情,，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶,。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng),，樂于表達(dá),，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景,，僅憑想象難以深刻感受,，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪,，泛起微波,，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn),；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始,，教師要放飛一群“蜻蜓”,，要送上一陣“微風(fēng)”,，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理,。為此,，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎,？”“小朋友見過荷花嗎,？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎,？”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中,，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連,。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),、去感受教材寓寄情感的形象。因而,，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,，用圖畫的、音樂的,、表演的藝術(shù)直觀,，讓學(xué)生仿佛看到、聽到,、整個(gè)心靈都感受到,，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗，充分展示了荷花素潔,、高雅的本色,。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧,，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子,，放眼望去,，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉,，透過荷葉的縫隙,，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女,，在微風(fēng)中亭亭玉立,。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬,；有的則微露笑臉,，含苞欲放；有的還未綻開,，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的,。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美,？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí),。

第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲,，應(yīng)牢牢把握,，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀,。所謂精讀,，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻,。課文語(yǔ)言不僅承載著人,、事、景,、物的形象,，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,，從而使已激起的情感深化,。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情,。1,、借助比較區(qū)別；2,、借助想象展開,；3、借助語(yǔ)言媒介,。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1,、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì),，有的 ，有的 ,，還有的 ,。”小組討論,，指名說,，集體評(píng)議。2,、指圖引讀這一自然段最后一句話,。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花,，表達(dá)了作者怎樣的感情,？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,，可謂一舉三得,。

第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,，但包含了學(xué)生自己的主觀感受,。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色,、場(chǎng)景的情感。因此,，在課文第二,、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀,。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花之美躍然紙上,，呼之欲出,。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,，這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感,。學(xué)生有情，教材有情,，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師,。由教師來(lái)傳遞情感,，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),，入情,，動(dòng)情,，移情,，抒情,。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,，追求美好,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)荷花說課課件篇五

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力,，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷,，活生生的水中荷花的畫面。文章的字?jǐn)?shù)不多,，卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致,，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材,，也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生感悟能力,、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美,。

本組課文以感受大自然的美好為專題,。根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言,；

2,、圖文結(jié)合，理解課文,，欣賞荷花的美麗,，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3,、體會(huì)作者豐富的想象,，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài),，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn),。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句,。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法,，貴在得法,。”為了突破重點(diǎn),，解決難點(diǎn),，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下幾種教法：

1,、圖文對(duì)照法,；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象,。

2,、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境,，易于理解,。

3、以讀代講法,。通過不同形式,、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美,。

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，感知美

俗話說的好，“良好的開頭,，等于成功的一半”，我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí),，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂見的方式,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,。接著，出示荷花圖,，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花,。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺,、視覺,、思維、想象被激發(fā),，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生交流后揭題板書,。

（二）自主探究,，尋找美

本文語(yǔ)言優(yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上初讀課文,，談讀后的感受,，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文,，找出具體描寫荷花美的句子畫下來(lái),，反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受,。

（三）匯報(bào)交流,，體驗(yàn)美

學(xué)生通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一些疑惑,。在學(xué)生匯報(bào)交流具體描寫荷花美的句子時(shí)，教師可隨機(jī)出示圖片或視頻,，圖文結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解,、感悟,。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了荷花的美,，然后有滋有味地讀出美,，使教學(xué)達(dá)到異曲同工的效果。

如在教學(xué)描寫荷葉的句子時(shí),，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”,，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,，并教給學(xué)生圖文結(jié)合理解課文這一學(xué)習(xí)方法,。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子呢,？誰(shuí)來(lái)演一演,？“冒”字用得好在哪里？緊接著又抓住“冒”字,，通過多種形式練習(xí)有感情朗讀,。

又如，教學(xué)描寫荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：

（1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì),；

（2）圖文對(duì)照,，讓學(xué)生感受荷花的美；

（3）以“荷花是那樣美,，誰(shuí)能讀出它的美,？”

激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀,、比讀,、評(píng)讀、表演讀,。最后,，讓學(xué)生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面,。在感受了,、體會(huì)了、讀出了荷花的美后,，教師還準(zhǔn)備了貼畫,，要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。

（四）含情誦讀,，釋放美

在第二段體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上,，第三、四段使美感進(jìn)一步深化,。教師深情引讀：這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)。學(xué)生飽含激情,，接讀第三段,。然后，讓學(xué)生想象,，除了文中寫到的三種姿勢(shì),，荷花還會(huì)有哪些姿態(tài),？在理解“一大幅活的畫”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想像一下,，活的畫是什么樣的,？學(xué)生在想象的過程中，體會(huì)了一池荷花的動(dòng)態(tài)美,，并在表達(dá)中抒發(fā)了美，釋放了美,。

以此為契機(jī),，教師配樂范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面,，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫,，讓學(xué)生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對(duì)“我”說了什么話,，還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談,，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪,，孩子的思維將又一次被激活,。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分,，學(xué)生感覺自己仿佛真的成了荷花,，并為自己的美所陶醉。

（五）整體回顧,，欣賞美

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美,。

（六）拓展延伸,，深化美

在這一環(huán)節(jié)，教師告訴學(xué)生,，從古至今,，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著,，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂,，教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦,。之后,，教師用課件展示滿池荷花，讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的美麗畫卷,，說出此時(shí)最想說的話,。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從欣賞,、感受荷花的美，延伸到對(duì)大自然的熱愛,，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華,。

1、看課外書或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī),。

2,、作者把荷花寫得多美啊,！我也要寫寫自己喜歡的花,。

板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”字組成,，讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。