作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇一

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒、填土和育肥,，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易,，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點,?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力,、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中,，我采用“自主,、合作、探究”的學習方式,，以人為本,，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語言,，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的,。

教學過程中,，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然后通過閱讀“連接語”明確本節(jié)課的學習任務(wù),。學生初讀感知后,，我出示練習，讓學生填一填,，讀一讀,，了解課文的主要內(nèi)容。在教學“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)中,，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子,，并在旁邊寫上自己的感受,，自己的體會。交流時,，學生暢所欲言,，聯(lián)系了自己的生活實際—“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢,！”“這位父親真勤勞,、真堅強,！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易,！”最后的小練筆,，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信,、堅強,；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他,；今后的學習,，也應(yīng)當要勤勞、認真……

1,、在新舊菜園的對比環(huán)節(jié)上,，可讓學生簡單的談?wù)劯惺堋?/p>

2、在朗讀寫父親勤勞的句子上,，“勤勞味”讀得不濃,，不夠到位。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇二

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地,。課文重點敘述了開荒,、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情,。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,，并通過指導學生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,，是本節(jié)課的學習重點和難點。

教學中,，我主要從以下兩個方面來展開：

《父親的菜園》描寫樸實,，作者通過描寫父親的語言,、神態(tài)、動作來反映父親的.品質(zhì),。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”,、“抓”、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神,。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的,。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧,?！边@一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解,，而且熱愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題,。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛,。在教學時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難,，讓學生找出描寫父親的神態(tài),，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀,，讓學生認識到了父親的品質(zhì),。

通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮,。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去，直到傍晚,，才挑著一擔柴草回家來”,。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地,，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的,。在教學時我就通過引讀，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實際,，想象“父親”是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦,。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣,。

本課教學，雖然教學思路清晰,，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學生的聽、說,、讀,、寫能力得到訓練，但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思,，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密，同時,，有些問題停留的時間太久,，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等,。這些問題在今后的教學中都需要注意,。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇三

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事,，表現(xiàn)了父親勤勞,、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對父親,、對土地深厚的感情,。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模来螌懥恕笆ゲ藞@,、決定開墾,、開墾荒地、壘上石墻,、種上豌豆,、豌豆肥田、拾糞肥田,、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容,。通過對父親言行的具體描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個特點,。引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞,、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動,、對土地的愛是教學重點,。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,，對城市的學生來說是教學上的難點。

選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐,，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟,，進一步學習從內(nèi)容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育,，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情,。我在教學這篇課文時，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強學生的閱讀實踐,，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,。”針對用“豌豆肥土”的做法,，學生們展開了爭辯,，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實應(yīng)當讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的,，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上,，為了維護做老師的尊嚴,，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田,?！鋵崳乙策@么想,，我贊賞同學們的見解,。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’,，對‘豌豆肥田’的細節(jié)，你們可以保留自己的意見,，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行,，老師更表示敬佩，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”,，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安,。

我們以前沒有特別的提出人文性,，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢,？既然有教學內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的,。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一,。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn),。時下有的語文課,，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動,，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析、機械訓練的形式,，造成了同樣的后果——語文效率,、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園,。”其中“語文課程的人文性,，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷,，我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當附屬在工具性之中,。語文教學需要問題,，但我們需要的是有意義、有價值的問題,，這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會失去語文教學原本的意義,。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學生奇思異想,，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面,，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多,，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心,，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇四

每一次比賽都是一次鍛煉,，也是一次提升,，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳,，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢,，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風格了,。結(jié)果于我來講并不重要,，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎,，還是容不下下一個我,，這是一種什么樣的滋味，教我如何說,。

回來談這節(jié)課,，30分鐘的小課，又是略讀課文,，不能面面俱到,，又不能沒有重點，仔細閱讀文本,，從中揪出來一個非常重要的句子：

遠遠望去,，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上,。

從這個變化之大出發(fā),，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動全身,。還有聽取了校長給的字詞教學的建議,，時間短，又是略讀課文,，不能每個詞都講,，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學后我發(fā)現(xiàn),，采用圖片的方式更加直觀,、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關(guān),。

整節(jié)課從導入到字詞的教學設(shè)計都還是比較合理的,。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內(nèi)容結(jié)合起來，之前設(shè)計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語,，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂,，然后找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來,，這節(jié)課就完了,。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難,，我就把兩者結(jié)合起來,，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索,，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力,，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法,，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生,，然后發(fā)現(xiàn)學生在寫的時候出現(xiàn)的問題，這樣效果會好,。

遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分,，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié)，這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣,。對于重點段落的教學一定要熟悉,，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準確,，但是學生的自主性還是發(fā)揮了,，總體而言，品讀環(huán)節(jié)太過簡單,，銜接到最后一段的朗讀,，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片,，當時不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課,，這點有些失敗。

經(jīng)歷了這樣一次,，以后,，應(yīng)該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書,，多鉆研教材,，功到平時。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇五

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文,，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥,，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確、讀通順,。

然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事,？從而達到訓練學生的概括能力目的。

其三抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。

其四：學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。

最后，讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達到訓練學生語言表達能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的.閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學生語言和思維,。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》,，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強意志與不懈努力的勝利,。

任何教學過程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細節(jié)處理的不夠細致,，特別是與學生交流的時間不夠充裕,；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位,；學生交流時,，還不能完全放開，指導較多,；教學時間長,，用了兩課時，在今后的略讀課文教學中做到有針對性,，簡潔明快,。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇六

剛剛講了四年級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感觸頗深,，下面是《父親的菜園》教學反思,。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。

在設(shè)計教學過程時,，我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學生語言和思維，教學反思《《父親的菜園》教學反思》,?？墒窃谡嬲v課的過程中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題：

一,、課堂容量過于多,。因為內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致,，特別是與學生交流的時間不夠充裕,，讀的時間也無法充分的保證。課文比較長,，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位,；學生交流時,，還不能完全放開，指導較多,；教學時間長，略讀課文居然用了兩課時,。這也給自己提了個醒,，在今后的.略讀課文教學中要做到有針對性，簡潔明快,。

二,、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說,，喜憂參半,。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高,。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,，與學生間的口語交際訓練得加強,，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三,、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),。課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的,，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣,。閱讀理解方法的指導還需進一步總結(jié)提高,。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇七

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1、默讀課文,，在父親開墾菜園的過程中,，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來,，并在空白處進行批注,。

2、交流：重點的幾處,。

重點一：第三自然段,，通過“每天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么,？（開荒）并談?wù)勛约后w會,。抓住“每天,、天還沒亮、直到傍晚,、一個星期,、三四分等詞語”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家,，一身疲憊的樣子,，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）,。

（3）朗讀指導

重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點詞語：一筐一筐 山腳下等詞語

（2）聯(lián)系課文的`第四自然段,，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么,？也預(yù)示著什么,？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個同學朗讀,，你是父親,，到底要告訴我們什么？

（2）如果你是文中的“我”,，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎,？是如何解開的？請談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的疑惑,，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去,。

引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式,，也有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好習慣,；給學生用自己的大腦去思考、看問題,，從而保證學生“個性化的閱讀”,；教師的適時點撥,，給學生閱讀,、批注做一個很好的示范,；老師參與到學生的閱讀中,，老師與學生一起交流對話,。這一個環(huán)節(jié),，是學生,、老師,、文本之間的對話與交流碰撞。當然,，在略讀課上,，我們更多地是留給學生自主閱讀,，自主批注的空間,，老師更多的是適時的點撥,，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇八

《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學語文教學大綱》編寫的六年制小學語文課本第八冊中的一篇略讀課文,，這對于從教20多年的我來說,，卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

課文按事情的發(fā)展順序,，依次寫了：

１,、失去菜園。

２,、決定開墾新菜園。

３,、開墾荒地,。

４,、壘上石墻。

５、種上豌豆。

６、用豌豆肥田,。

７、拾糞肥田。

８、菜園獲得豐收,。

作品通過對父親的言行的具體描寫，意在引導學生體會父親的勤勞,、堅毅的品質(zhì),，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情,。

我在教學這篇課文時，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強學生的閱讀實踐,，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),，文中有這么一個句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,?！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇ǎ瑢W生們展開了爭辯,，褒貶不一,。有的學生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

１,、文中說家里的菜碗總是盛不滿,，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應(yīng)當讓家里人吃,。

２,、肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的,，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上,，為了維護做老師的尊嚴,，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田,。 ──其實，我也這么想,，我贊賞同學們的見解,。但是,，我們中國有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節(jié),，你們可以保留自己的意見,，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩,，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”,，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安,。

如何突破這一教學難關(guān)呢,？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上,。

我們以前沒有特別的提出人文性,，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢,？既然有教學內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的,。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一,。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn),。時下有的語文課,，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動,，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析、機械訓練的形式,，造成了同樣的后果──語文效率,、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性,，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩,。我覺得人文性應(yīng)當附屬在工具性之中,。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義,、有價值的問題,，這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會失去語文教學原本的意義,。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學生奇思異想,，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面,，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多,，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法,，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已,。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇九

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒、填土和育肥,，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學生生活實際提出問題導入新課。

讓學生看本課標題提出問題,，教師總結(jié)生成三個問題,。

課前先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確、讀通順,，課上檢驗預(yù)習情況,。

抓住文中描寫父親語言、動作的`語句去理解和感悟“父親”的精神,。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗爭,，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學思路清晰,，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位,。但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點,。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步,，但沒有抓住學生這個資源,，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學的制高點,。 這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇十

《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文,，講述的是“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時，課前先讓學生借助字詞典把課文讀通順,、字詞讀準確,。然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容，從而達到訓練學生的概括能力目的,。

一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園,？”圍繞這一問題走進課文。學習文章時根據(jù)已有經(jīng)驗同學們回憶自己見過的菜園是什么樣的,，再出示一片貧瘠的山坡,，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學們找出文章的三個經(jīng)典鏡頭,，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”,。讓同學們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì),。最后小練筆讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達到學生文筆訓練及語言表達能力的目的。

再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”,，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學生語言和思維,。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》,，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的`菜園”,。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學過程都不是完美的,。有些細節(jié)處理的不夠細致,，特別是與學生交流的時間不夠充裕；課文比較長,，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位,；學生交流時，還不能完全放開,，指導較多,。

父親的菜園教學方法 父親的菜園教案篇十一

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易,，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點,。

這節(jié)課,，我在導入新課后，首先給學生明確了略讀課文要達到的四項基本目標,。然后,，按照我們學校倡導的語文教學四大環(huán)節(jié)——讀準、讀通、讀懂,、讀好,，圍繞著四項基本目標來設(shè)計課堂教學。

前兩個環(huán)節(jié)主要圍繞著“讀準,、讀通”來組織教學,。以讀準生字詞，讀通課文為主,，并了解課文主要講了一件什么事,。第三、四環(huán)節(jié)圍繞著“讀懂,、讀好”展開教學,，采用小組合作“自主,、合作、探究”的學習方式，以讀為本,，以讀促思,，邊思邊讀,，讓學生在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語言，培養(yǎng)語感,，達到提高語文素養(yǎng)的目的.,。在教學中，還對學生進行了說話訓練,，通過句式的訓練,，既是對學生所學知識的總結(jié)，又是對學生口語表達的鍛煉,。從而讓學生真正的體會到父親的執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。

課堂總會有一些不完美,，如：課文比較長,，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學生小組交流時,，還不能完全放開,，比較拘謹；學生班內(nèi)交流時,，我沒有太多的關(guān)注學生,，學生匯報時的小細節(jié)沒有及時的糾正。

在今后的教學中,，還要更多的關(guān)注學生,，注重學生的個體發(fā)展,，把更多的時間還給學生，努力提升學生的語文素養(yǎng),。