范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇一

1、 學會7個生字,，正確讀寫“居然,、榨油,、便宜、愛慕,、體面,、吩咐、分辨”等詞語,。

2,、 理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì),，懂得做人應該做一個對他人有好處的人,，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人,。

課前準備：學生搜集作者和有關落花生的資料,，制作桃子、石榴,、蘋果,、花生的.頭飾。

教師準備一塊小黑板,，上面抄寫好重點句,。

第一課時

一、導入新課,，板書課題：

1,、 每個人都有名字，很多名字都有一定的含義,，或寄托了父母的期望,，或寄托了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什么含義,？

2,、 這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢,，學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的,？（板書：落花生）

3、 根據(jù)你們課前查閱的有關資料,，誰能告訴我花生為什么叫“落花生”,？

生答：

師答：花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。

二,、抓住重點,，自學課文：

過渡：在課前老師發(fā)現(xiàn)同學們預習得很認真，誰能告訴老師自學了課文后給你感受最深的是什么,？

生答：父親的一段話……

師答：非常好,。

1,、 出示小黑板，生齊讀一遍,。

2,、 生拿出準備好的表格，對桃子,、石榴,、蘋果、花生進行比較,，抓住重點填寫。

花生確實和桃子,、石榴,、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什么品質(zhì),？（默默無聞,、不炫耀自己、樸實無華）（板書：不炫耀自己,、樸實無華）

3,、 接下來進入下一個環(huán)節(jié)：桃子、石榴,、蘋果,、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我,，你欣賞誰,，為什么？

4,、 四位學生上場,，進行自我介紹。

桃子：我是桃子,，你們看我皮膚多好,，白里透紅，百里挑一,，你要是嘗一口呀,，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我,。

石榴：這次選美,，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮,，紅彤彤的,，人們見了我都喜歡我,，都想接近我，而且我有助于人體健康,。

蘋果：要說比美,，應該是我第一，先別說我的營養(yǎng)價值有多高,，光是我那一身鮮艷的紅衣裳,，不管往哪兒一站，都是焦點,。

落花生：其實這次選美我原本不想來,，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處,，可不想跟別人比美,。

5、 學生發(fā)表意見,。

6,、 難點的升華：我們應該做一個怎樣的人？生答,，出示小黑板（重點句）,，齊讀一遍。

什么是體面,？

什么是只講體面,？

7、 在現(xiàn)實生活中,，有哪些人也像花生一樣默默奉獻在自己的崗位上,？

生各抒己見。（清潔工,、郵遞員,、教師等）

8、 師總結(jié)：

9,、 作業(yè)：

（1）,、抄寫生字、新詞,。

（2）,、通過查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語：

居然 柞油 便宜 愛慕 體面 吩咐 分辨

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇二

1、閱讀課文,，了解課文主要內(nèi)容,，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2,、學習課文生字新詞,。

3、有感情地朗讀課文,。

體會文章所表達的思想,。

自讀設問，討論交流,，讀中悟理,。

第一課時

一、設疑導入

1,、讀了課題,，你想到了什么？

2,、同學們想了解的問題,，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什么叫落花生,？

（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生,？

（3）課文圍繞落花生講了什么,？

（4）作者借花生想告訴我們什么？

（5）在寫作上我們應該學習什么,？

（讀一篇課文從接觸題目開始,，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法,，做到不盲目讀書,。）

二、誘導初讀

1,、范讀：注意聽清生字的讀音,。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么,？最后寫了什么,？

2、自讀：注意讀準生字的讀音,，繼續(xù)思考剛才的問題,，同桌可以交流一下自己的意見。

3,、分段指名讀課文,，注意聽清對字音讀的是否準確。

思考：種花生,、收花生,、議花生,，哪些部分是次要？哪些部分是主要的,？

（誘導預讀,，理清文章的思路，弄清文章的主要內(nèi)容,，并初步分清文章的主次,，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石,。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中,，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流,、互議,、互補、互改,。）

三,、引導細讀

1、指名讀第一自然段,。思考：第一自然段圍繞花生講了什么,？

2、自讀第一自然段,，繼續(xù)思考剛才的問題,。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想,，可以查字典,，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際,，也可以問同學,，問老師，或小組同學交流交流,。

（這一環(huán)節(jié)的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度,，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位,，增強了學生的主觀能動性,，而且將多種讀書思考方法逐步轉(zhuǎn)化為學生自主學習的一種能力。）

3,、課文通過8個字概括了種花生的過程,，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示,、指導,，促使這種學習方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）

4,、有感情地朗讀課文第一自然段,。

1、形近字組詞,。

避（）墓（）辯（）澆（）

辟（）幕（）辨（）饒（）

譬（）慕（）辮（）燒（）

2,、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）

種便散

1,、分清文章的主次,。

2、分角色有感情一朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

對作者借描寫花生的特點,，贊美其所代表的默默奉獻的精神,，學生在理解上有一定難度。

1,、課文按照什么順序記敘的,？

2、哪些部分是主要內(nèi)容,？哪些部分是次要內(nèi)容？

1,、自讀第二自然段,，用你喜歡的方法讀懂它。

2,、有感情地朗讀第二自然,。

（把學習的時間，方法的選擇交給學生,，做到自主學習,。）

過收獲節(jié)是誰提出來的？都有誰參加,？在什么地方過節(jié),？

1、自讀第三自然段至最后,，畫出你認為含義深刻的句子,，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記,。

2,、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題,。

3,、各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決,，重點問題提出后,，老師和同學們一起整理、歸并,。

如：大家是怎樣議論花生的好處的,？拿花生和桃子、石榴,、蘋果進行比較的目的是什么,？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理,？作者的話是什么意思,？

4、帶著這些問題閱讀課文,，用自己喜歡的方法去解決,，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流,。

5,、分角色朗讀。

（1）自由練讀,，自由組合,。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀,，品讀,。

（4）賽讀。

（這一教學環(huán)節(jié)的設計一是積極倡導自主,、合作,、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,，教學中通過讓學生讀,、畫句子、質(zhì)疑及討論,、全班合作交流等形式來理解文章內(nèi)容,。這樣培養(yǎng)了學生自主學習,，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人,，落實了學生的主體地位,；二是充分發(fā)揮小組合作學習的方法，通過互相啟發(fā),，共同探究,，不僅讓全體學生有所發(fā)現(xiàn)，學有所得,，而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力,；三是強調(diào)多讀，讓學生在讀中理解,，讀中感悟,，讀中積累，體現(xiàn)了語文學科以讀代講的特點,，朗讀形式也注意多樣化,。）

6、小結(jié),。

歸納本課的閱讀方法,，進行相關的寫作指導。

1,、你喜歡文章的哪一段,？想用什么方法背下來？

2,、當堂背誦,。

（指導背誦，既達到了積累語言的`目的,，又落實了課后練習,，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,，體現(xiàn)了教學的民主，使學生擁有更多的自主權(quán),。）

請同學們閱讀一體許地山的作品,，并交流讀書的感受。

落花生教學設計3

一,、知識與能力

理解課文中深刻含義的句子,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人"的道理,。

二,、過程與方法

1、自學生字新詞,，并用“居然”造句,。

2、理解課文中的含義深刻的句子,，體會這樣寫的好處,，懂得做人的道理。

3,、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物,。

掌握詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

制作多媒體課件

（一）、激情導趣,，揭示課題

1,、出示謎語，猜猜它是哪種植物,？

“根根胡須入泥沙,，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果,，地下結(jié)果不開花,。”（花生）

2,、（出示花生的圖片）說說花生的作用,。

3、思考：為什么叫落花生呢,？教師解題：花生又叫落花生,，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢,，所以叫落花生,。

4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名,，他為什么取這個筆名呢,？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中,，走進許地山童年的時光,。

（二）、初讀課文,，整體感知

1,、自由選擇你喜歡的方式讀課文

要求：讀準字音，把課文讀通順,。

2,、檢查認讀生字詞情況

3,、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落,，評議讀的情況,。

4、默讀課文,，思考：課文圍繞落花生講了哪些事,？

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、你能說說哪些部分是詳寫,，哪些部分是略寫嗎,？（認識詳略）

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生,、嘗花生

（三）細讀課文,、重點感悟

1、略學第一自然段,。

（1）,、自由讀、指名讀

（2）,、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過,？這些詞語能顛倒嗎？為什么,？

（3）,、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下,？課文為什么要用“居然”呢,？練習用“居然”造句。）

（4）,、指導朗讀（讀出驚喜）,。

2、學習“嘗花生,、議花生”

過渡：母親為了慶祝收獲,，提議過一個收獲節(jié),，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的,？

（1）,、分角色朗讀課文,，

（2）、三個人分別說花生的好處是什么,？

姐姐說它味美；

哥哥說可以榨油；

“我”說便宜,，大家都喜歡吃,。

（3）學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處

（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話,。

（5）,、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段,，小組討論,，完成表格。

花生桃,、石榴,、蘋果

位置

外表

印象

（6）、所以,，父親僅僅是在說花生嗎,？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話,，引出“所以你們要像花生,，它雖然不好看，可是很有用,。）

（7）,、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣,，外表不好看,，可是很有用？舉例子（清潔工,、送報員,、）

（8）、作者明白父親的希望嗎,？從哪一個句子可以看出,，引出“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。”

理解句子：人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定],。

“體面”什么意思,？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”,？

（9）,、齊讀最后一個自然段,。

父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了很深的影響,，他長大后埋頭苦干,，默默奉獻，在抗日戰(zhàn)爭中,，他為抗日奔波勞累過度而去世,，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人,。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣,，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人,，我要為中華而生,，為中華而貢獻?！?/p>

（四）,、總結(jié)全文，深化主題

1,、作者為什么以落花生為筆名,，文章為什么要用“落花生”做題目？

（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導,，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實,、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的,，又用花生的特點比喻做人的美德,，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目,。）

2,、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想,。

（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論,，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。）

（五）,、總結(jié)寫法，課外拓展

1,、從種花生到收花生,，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫,。

2,、花生的果實長在泥土里，桃子,、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭,，由此,，體會到花生不求虛名，默默奉獻,，樸實無華可貴的品質(zhì),。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

（六）,、小練筆

作者由落花生領悟到做人的道理,，結(jié)合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么,？試著選擇一種寫一寫,。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇三

花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章,。默讀課文,，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內(nèi)容？

1,、指名朗讀第一段,，想一想為什么說“居然”收獲了：

⑴為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料,。

⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段,，使意思不變，理解花生的好種易活,。

2,、教師小結(jié)：

一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下,，在不經(jīng)意間,，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事,。請學生各自朗讀這一段,，讀出驚喜之情。

3,、在母親的提議下,，我們過了一個收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段,，找找大家認為花生的好處有哪些,？

4、學生發(fā)言后,，引導學生在小組內(nèi)分角色朗讀,。

5、花生有這許多可貴之處,，其中你最欣賞哪一點或哪幾點,，和小組的同學談一談。

（學生分組交流,。）

6,、全班交流，重點理解父親說的話：

⑴學生圍繞第10段談各自的體會,，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什么,？

⑵花生與蘋果、石榴,、桃子有哪些不同之處,？

⑶學生反復朗讀第10段，理解其含義,。

⑷練習背誦,。

⑸學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什么,？反復朗讀第10段,，理解其含義。

⑹練習背誦,。

7,、“我說，人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。”請學生在生活中找找,，哪些人是這樣的,。

1、教師小結(jié)：

那晚天色不好,，可父親也來了,，他說的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。做人就要像花生那樣樸實無華,，而又有實用價值。

2、分角色朗讀課文,。

3,、各自反復朗讀父親的話，理解其含義,。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇四

1．學會本課六個生字,，正確讀寫“居然”、“榨油”,、“便宜”,、“愛慕”、“體面”,、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文,，背誦課文,。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處,，懂得做人應該做一個對他人有好處的人,，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人,。

1．學生搜集作者和有關落花生的資料,，教師準備關于落花生的課件。

2．準備一塊小黑板,，上面抄寫好本課生字,、新詞

第一課時

解題導入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎,？你是怎么知道的,？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”,。

3．本篇課文的作者是許地山,，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢,？今天這節(jié)課,，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光,。*初讀課文,，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文,，全班正音,。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲,。）

3．拼讀生字,，著眼學法，重點強化,。（由學生提出易錯的字,，并展示自己的學法）

4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思,，用什么方法理解的,？（注重結(jié)合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文,，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀,，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2．由同學互相推薦讀,，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己,，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文,，看看你對課文都有了哪些了解,？

默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事,？請大家默讀課文之后用自己的話說一說,。

2．本文是按什么順序?qū)懙?？你準備怎樣給本文分段,，為什么,？（討論并明確分段）

布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字,、新詞

第二課時

回憶課文內(nèi)容,，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容,，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容,？

細讀課文、突破重難點

默讀課文,，看看你對哪部分內(nèi)容更有感受,，再好好讀一讀。（根據(jù)學生發(fā)言情況相機引導）

1．種花生,、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外,、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀,、指名讀出花生的好處,。

（2）學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處,。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處,。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇五

1.學會本課7個生字,，正確讀寫“居然、榨油,、便宜,、愛慕、體面,、吩咐,、分辨”等詞語。會用“居然”造句,。

2.理解課文中含義深刻的句子,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

3.有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段,，能背誦課文重點語句。

4.能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的,，哪些內(nèi)容是略寫的,，并能初步體會這樣寫的好處。

5.初步了解借物喻人的寫作手法,，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,，試著選擇一種事物寫一寫。

1.理解課文中含義深刻的句子,，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理,。

2.初步了解借物喻人的寫作手法,，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫,。

體會贊頌花生頑強生命力的語句,。

老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章; 演示文稿。

2課時

一,、類比導入,，揭示主題。

梅花,、竹子歷來被中國人所喜愛,，他們的清高,、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣,、有靈魂的人,。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風,。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨,。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點,，看似狀物,，實則是寫人，告訴我們做人的道理,，這就是“借物喻人”或“借物喻理”,。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》,，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的,。

二、初讀課文,，整體感知,。(要求：不加字、不漏字,，不讀破句子,，把課文讀正確。)

1.學生朗讀課文,，畫出生字新詞,。

2.檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結(jié)構(gòu),，如茅,、榨、榴等,。(要求會書寫,，會組詞。)

三,、再讀課文,，理清思路。(要求：默讀課文,，邊讀邊做批注,。)

1.你對課文哪一部分最感興趣?根據(jù)學生的回答引入課文的學習,。

2.集體讀第一段，了解種花生,、收花生,。重點體會“居然”一詞。

(1)讀出花生收獲后一家人的意外,、驚喜,。聯(lián)系生活，會用“居然”

(2)種了就是想收的,，為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟,、體會花生頑強的生命力。

四,、品讀課文,，研析重點。

1.花生頑強的生命力令我們驚喜,、贊嘆,，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,，誰能幫我們找出來讀一讀,。從這些句子中，你能感受到什么?

過渡：(是啊,，一次沒想到的收獲,，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛,。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊!)

2.讀一讀4—15段,，看看這熱愛生活,、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?

讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容,。

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處,。

3.默讀父親的話,。(出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??)

要求：讀這段話,，你能讀懂什么?還有沒有不懂的?

a根據(jù)你對父親的話的理解,。完成下面的表格。

比較花生蘋果,、石榴,、桃子

不同點

相同點

啟示

b反復讀一讀“我”說的話：“那么,，人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。”聯(lián)系生活,，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,，再深入體會父親對我們的期望。

五,、總結(jié)全文,，深化主題。

朗讀最后一段,，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象,。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響,。

“那一夜我們談到深夜才散,，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上,?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的,。長大后他埋頭苦干,，默默奉獻，成為著名的教授和作家,。他也因此取了個筆名叫落花生,。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世,，他的.確是一位具有花生精神的人,，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：(出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人,，有用的人,，我要為中華而生，為中華而貢獻,。)

六,、作業(yè)。

語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的,，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”,，更多的了解借物喻人的寫作方法,，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲,，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽,，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼,、快樂以及幸福。

書籍(文章),。

老舍的《落花生》,、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》,、陳慧英的《梅花魂》,、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章,，把點明中心的句子畫出

樂曲：《小草》,、《勞動者之歌》

板書設計：

落花生 頑強的生命力

借

物 有用

喻

人

默默地奉獻

做一個對別人有用的人

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇六

1.理解文章的詞句段，了解文章主要內(nèi)容,。

2.通過“自主,、合作、探究”學習,，明確文章的中心,，加深對文章的理解及情感體驗。

1 .分角色朗讀課文,，了解花生可貴之處,，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

2.理解父親贊美花生的話的深刻含義,。

懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理,。

學生：了解有關花生的常識和生長特點,。

教師：制作相關課件

教學過程：

師：孩子們，今天老師給大家出個謎語,，看看誰能猜出它是哪種植物,?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果,，地下結(jié)果不開花,。”

生：花生

師板書課題 ：19.落花生 (齊讀課題)

許地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名許贊堃,，字地山,，筆名落花生,。生于臺灣臺南，甲午之戰(zhàn)后全家遷居福建龍溪(漳州),。幼年隨父在廣東讀書,，中學餓畢業(yè)因家境衰落，到漳州第二師范教書,，1913年赴緬甸仰光中學任教,，1916年回國。次年入燕京大學,，得文學士學位后再入宗教學院,，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學,，次年到英國牛津大學研習,。他對宗教史有精深研究，也下功夫鉆研過印度哲學,、人類學,、民俗學，掌握梵文,、希臘文和中國古代的金文,、甲骨文，是著名學者,。

過度：課文雖然以“落花生”為題,，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教,。本文的作者許地山是現(xiàn)代散文家,、小說家。他的散文以樸實洗練,、清新自然的筆墨,，寫自己對社會、對人生的感觸,，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思,，為讀者所喜歡?！奥浠ㄉ笔撬墓P名,。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案,。

1.學習生字詞

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

可惜：值得惋惜,。

開辟：開拓發(fā)展。 翻地：用犁、锨等翻松田地,。

居然：表示出乎意料;竟然,。 收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令,。 愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近,。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段,。

分辨：辨別,。 體面：(相貌或樣子)好看;美麗。

開火車讀詞語,，教師相機正音,。

齊讀、指名讀,。

2.師：在理解生字,、新詞的基礎上，齊讀課文,。聯(lián)系課文加強對生字,、新詞的記憶與理解。 學生思考： 課文為什么以“落花生”為題,，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容,。

生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題,。全文寫了種花生,、收花生、嘗花生,、議花生,，都是圍繞題目來寫的。

板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.給課文劃分段落,，概括段落大意,。

第一段(第1自然段)寫種花生、收花生,。

第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié),，并為過收獲節(jié)做了準備。

第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論,。

1,，師：默讀課文，課文主要寫了一件什么事情,，請大家用自己的話說一說,。

(生自由發(fā)言)

2，下面我們采用抓重點的方法學習課文,。思考：

①哪些部分是重點哪些部分是略寫?

②學習重點段,，理清寫哪些內(nèi)容;細讀細想，弄清作者要表達的意思,。

③聯(lián)系其余各段和課題,，理解全文和思想感情。

3,，指名讀課文重點部分,，教導學生學會把詳略的手法用于自己的寫作當中。

抄寫生字詞

種花生

收花生

吃花生

議花生

師：同學們,，都吃過花生吧,，喜歡吃嗎?回顧前文，繼續(xù)學習落花生,。

板書 ：落花生

(一)學習課文第一段,，理解內(nèi)容。

1.師：請同學們輕聲讀第一段,，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

生：先寫種花生,，再寫收花生

(板書：種花生收花生)

2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

生：買種、翻地,、播種,、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

3.師：“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?

生：“居然”寫出了種花生的結(jié)果,，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清,。用“居然”一詞 強調(diào)了大家那種驚喜的心情。

4.師：學生練習用“居然”造句,。

(二)學習課文第三段,，理解內(nèi)容，懂得道理,。

1.師：默讀第三段,，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

(板書：嘗花生議花生)

2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題,。

師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美,，哥哥說可以榨油，“我”說便宜,，大家都喜歡吃,，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3.師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點,。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴,、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理,。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)

生：父親把花生和桃子,、石榴,、蘋果相比較。通過果實的樣子,、果實結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處,。

(板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

師：花生的果實長在泥土里，桃子,、石榴,、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道,，桃子,、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?

生：這是它們各自的生長特點

師：桃子,、石榴,、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛,，而花生卻將成熟的果實理進泥土,，等待人們來挖掘，來利用,。由此,，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

生：不求虛名，默默奉獻,，樸實無華

師：請孩子們練習用“成熟”造句,。

師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度,。據(jù)此指導學生造句,。

4. 師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?

生：謙虛樸實,，不計名利,，不會炫耀自己，對別人有用的人

5.師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子,。

(1)出示投影片,，填空，指導背誦,。

“人要做的人,，不要做,，而的人?！?/p>

(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實際,，舉例說明。

(3)小結(jié)：作者受父親的啟發(fā),，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,，贊揚了腳踏實地,、埋頭苦干、謙遜樸實,、不計名利,、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事,，對社會作出貢獻的人,。批判了那些只求表面，貪圖虛名,，不學無術,，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人,、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最后一節(jié),。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

這篇課文借寫花生,，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,，讓我們懂得深刻的道理,。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,，為了讓同學們獲得知識,，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己,。

背誦課文第十自然段

種花生收花生 理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上

嘗花生議花生 兄妹們議花生父親議花生

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇七

師：話說這落花生啊,，它不僅僅是農(nóng)作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名,。有孩子要問了,，老師啊,，我們資料袋里寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因為在古代還有許地山生活的那個年代呢,，人們常常把“花”寫成“華”,，落華生其實就是落花生。這么一來,，一邊是普通的農(nóng)作物,，一邊是我國著名的專家學者有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎,？

師：今天這節(jié)課,，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》,，我們看看,，能不能通過這節(jié)課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒,。

師：你們都預習過了是嗎,？能做到把課文讀通讀順的舉手，好,，那我要來考考你們,。也不多考，只考兩道題,，請看,，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嘗嘗 便宜 石榴”,，請其他同學聽聽他們讀的這些詞,，讀音上有什么特點。

師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲,，一起來讀,。第一關順利通過。

師：誰來讀讀這一段話,？“我們家的后園有半畝空地……居然收獲了,。”你讀得不錯,，這段話可不好讀呢,，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個,，“空”“種”“種”“種”,，很不錯，這個詞有點兒疑問,，在這兒應該讀什么,？“播種”種的讀音

師：我們看看前面這幾個詞,，買的是什么？種子,，翻的是什么,？地，澆的是什么,？水 ,，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么,？名詞,。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么,？（多音字的讀音要根據(jù)多音字的意思來判斷）

院（圍墻四周房屋的空地）院子,，庭院

園（種植果蔬花木的地方）花園,，園圃

師：（讀書的時候要是分不清楚,，別偷懶，查查字典）

還是這段話,，現(xiàn)在老師想請大家再看看,，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看看,，讀著讀著哪個標點符號,，哪個詞兒突然就跳進你眼睛里了？

生：“居然”

師：花生收獲了,，為什么沒想到,？別著急，看看大家能不能聯(lián)系上下文找出答案,。

生：時間短

師提示：看看母親說的話

生：荒地

師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

意外不意外,？僅僅是意外嗎？心情如何,？（高興）

意外的高興用個詞（喜出望外）

那我們帶著驚喜讀一讀這段話,。

看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？最后一句話,，標點符號

生：“買種,，耕地，播種,，澆水”應該用頓號,，這里用的是逗號

師：嗯，問得好,，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢,？

每一件事情都隔了一段時間,，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的.過程,，另外還有買種,、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經(jīng)過了一定的時間,，

師：（其實啊,，標點符號的使用也是根據(jù)語言表達的需要而產(chǎn)生的，如果是語氣舒緩,，而且是比較長的時間,，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況,，就可以用逗號,，而不是用頓號。）恭喜大家,，兩關都過了,，這段話，寥寥數(shù)語,，就交代了（種）花生,，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文,，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事,？

生：（嘗）花生

真寫嘗花生的就在文章的結(jié)尾，就那么一句,，還寫了什么,？

“議”，沒錯,，通過剛才大家的尋找我們發(fā)現(xiàn),，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢,，用了那么多的筆墨,，作者為什么要這么寫呢？

生：議花生這件事是這篇課文的重點,。

師：重要的部分作者寫的多,，詳細，具體,，而次要的部分作者寫得少,，簡略，這是這篇散文的第一個特點,，就是（主次分明）,。我想問問大家,，這種寫法，對你們平時寫作文有什么啟發(fā)沒有,？

師：咱們平時寫文章,，也不能平均用力，也得分主次,。主要的要寫詳細,，次要的要寫簡略。

下面我們就直奔重點,，看看那天晚上,，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段,，有什么不明白的有疑問的地方做上標記,，開始吧。

師：看看我把第一個提問的機會給誰,？

生：為什么天色不大好,，父親也來了？

師：看看后面是什么,？

生：非常的難得,？

師：父親和孩子吃飯是很平常的事,，而課文中卻說“很難得”,，為什么呢？

生：可能很忙,，

師：嗯,，我們根據(jù)日常的經(jīng)驗來想，父親工作可能很忙,，忙什么呢,？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來,，父親到底在忙什么,？（學生猜）

師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后,，許地山就跟著父親一起來到了大陸,，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣,，平常為了老百姓的事情奔走忙碌,，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好,，父親也來了,，所以說,，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。

師：是呀,，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子,，你還有什么問題嗎？

生：最可貴,？為什么,？

師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的,？誰的話是最主要的,？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴,。

師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫,，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。

寫完后可與同學交流,，說說自己的看法,，聽聽別人的意見。

想想看,，父親說花生的什么最可貴,？

師：就讀第十自然段。

生：品格最可貴,，父親讓我們做樸實無華,，默默無聞的人

師：誰能讀一下原文啊,？

生：它不像……

師：老師有個問題不明白,，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么,？

生：果實漂亮,，掛在枝頭，做人張揚,，自滿

師：其實大家想一想,，你說桃子，蘋果,，石榴高高掛在那兒,，就是在炫耀嗎,？那是它們的生長特點呀,，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎,？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子,，石榴，蘋果的特點跟花生干什么,？（對比）嗯,，對比的結(jié)果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練,，讀出它的樸實無華,，好不好？注意讀出對比,。

師：父親說花生可貴是因為它樸實無華,，默默奉獻的品質(zhì)可貴，這也正是父親認為花生可貴的原因,，課文讀到這兒,，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什么,？

生：在講做人的道理,。

師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以,，你們要做花生……”

師：你是怎么理解這句話的,？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系,，關鍵是有用）

師：許地山也是這么理解這句話的,，他說（人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。）我聽到了了倆詞,，一個是體面,，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎,？長得呢,？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面,？講體面有沒有錯,？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎,？關鍵是不能做,，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸,，而要做有用的人,。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

師：那么同學們,，什么是有用的人呢,？

生：對別人有幫助的人。

師：是的,，能舉個例子嗎,？哪些人就是有用的人？

哪些人,，哪些行業(yè),？

生：警察，醫(yī)生,，清潔工,，義工……

師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用,，我們做人就要做有用的人,，不要做只講……

師：老師也要講一個人，這個人,，“他留學西洋多年,，卻從不穿西服，從不抽煙,、喝酒,。大部分收入都用在購買圖書上。

在香港大學任教時,，他以中文系主任的身份每周上課二十小時,，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學,，我就肯教”,。

抗日戰(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號,，終因勞累過度而病逝,。

郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐,，及其恬淡,。”

他就是本文的作者,，許地山,，他曾經(jīng)說過“我要像落花生一樣,，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人,。我要為中華而生,，為中華而貢獻?！?/p>

師：那你現(xiàn)在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎,？他是把落華生的品質(zhì)作為自己做人的準則。

這篇課文談的是落花生,，講得卻是做人的道理,，這種寫法叫（借物喻人）

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇八

第一課時

一,、激情導趣,，揭示課題

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物,。

“根根胡須入泥沙,，自造房屋自安家,，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花,?！?/p>

（花生）

2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生,，因為花生的花落了,，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生,。

3．簡介作者：（根據(jù)預習交流——自讀課后作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”,，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,，他決心要像花生那樣,，做一個對別人有用的人。現(xiàn)代小說家,、散文家許地山的散文以樸實洗練,、清新自然的筆墨，寫自己對社會,、對人生的感觸,，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡,。那么，他小時候,，父親關于花生談了些什么,，是怎樣談的呢？我們來學習課文。

二．初讀課文,，檢查預習

1．匯報生字學習情況,。

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方,。（如果學生回報不到位,，教師加以補充。）

“辟”是多音字,，主要掌握pì和bì兩個讀音,，通過組詞讓學生區(qū)分并掌握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲,，防止讀成第二聲,。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字,。

“空地”的“空”讀四聲kòng,，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

2．結(jié)合課文內(nèi)容交流對詞語的理解,。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞,，詞不離句，句不離篇”的原則,，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思,。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展,。課文中指把原來荒著的地,，開墾出來

翻地：用犁、锨等工具把土翻松,。

居然：表示出乎意料,；竟然。

收獲：農(nóng)作物成熟時,，收取果實,。也用來比喻心得、戰(zhàn)果,，課文中指前者,。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近,。

成熟：植物的果實等完全長成,，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別,。

體面：（相貌或樣子）好看,；美麗,。

3．課文記述了一件什么事？

「整體感知課文,，理解詞語,，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文,，理清記敘的.線索

1,、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容,。

（落花生是本文議論的中心事物,，因此以落花生為題。全文寫了種花生,、收花生,、嘗花生、議花生,，都是圍繞題目來寫的）

2,、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么,？后寫什么,？

（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié),。

（2）也可以說先寫種花生,、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié),，并為過收獲節(jié)做了準備,。最后寫吃花生時的議論。

鼓勵學生發(fā)表自己的見解,。這兩種理解方法教師應予以肯定,。

三、略學課文,，處理第一段,。

1、交待學法：

下面我們采用抓重點的方法學習課文,。如果把課文已分為兩大部分,，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學,，不是重點段我們就簡單的學,，或叫“略學”。

2,、抓住重點詞,，略學第一自然段,。

學生默讀,。

指名讀

3,、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎,？為什么,？

（買種、翻地,、播種,、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的,，不能顛倒位置）

3．學習此段,，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下,？課文為什么要用“居然”呢,？）

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清,。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗,，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握,。沒過幾個月收獲了,，真是喜出望外。用“居然”一詞強調(diào)了大家那種驚喜的心情,。）

4．練習用“居然”造句,。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思,，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子,。

師小結(jié)：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練,！這就是略寫,，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點內(nèi)容,，下節(jié)課我們就重點學,。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作,?！?/p>

四、布置作業(yè)

1,、有感情的朗讀課文,。

2,、收集名人與做人的小故事。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇九

1．掌握六個生字,；通過朗讀課文以及查資料,、查字典了解詞語的意思。

2．能分角色朗讀課文,，背誦課文的重點句,，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句,。

3．抓住關鍵詞句,，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法,，借以關注此類寫作方法的文章,。

4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理,。學習感悟身邊的事物,，從中得到一些啟示，嘗試著寫一寫,。

以讀為本,，重感悟，悟其情,、悟其意,、悟其法；重實踐,，在實踐中運用語言體會表達,。

情感態(tài)度與價值觀：

學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示,，逐步培養(yǎng)邊觀察邊感悟的習慣,。

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理,。學習感悟身邊的事物,，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫,。

2．抓住關鍵詞句,，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法,，借以關注此類寫作方法的文章,。

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,，從中得到一些生活中的啟示,，嘗試著寫一寫。

2．抓住關鍵詞句,，體會這些詞句的含義及表達效果,，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章,。

1．品讀與感悟相結(jié)合,，在讀中悟,，悟后促讀,。

2．自主學習與集體交流相結(jié)合，通過生生,、師生之間的交流悟其情,、悟其意、悟其法,。

3．設置不同角度的問題,，激發(fā)學生多向思維。引導,、鼓勵學生大膽交流,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

4．結(jié)合生活實際學習多種表達手法,，學會觀察即生活,、思考即表達。

（一）激趣導入,，初步感知

1．啟發(fā)談話：同學們,，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文,?！奥浠ㄉ本褪俏覀兤綍r常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢,？我們來聽聽這個謎語：“根根胡須入泥沙,，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果,，地下結(jié)果不開花,。”是否說出了其中的原因,。課前同學們都查閱了資料,，誰來談一談？我們了解一下它是如何“落花生”的。

2．教師板書課題,，學生齊讀課題,，閱讀資料袋了解許地山，帶著問題學習課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義,。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料,。

3．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事？同學們讀讀課文就知道了,。

【設計意圖】激趣導入,，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯(lián)系，進而繼續(xù)學習,。

（二）整體感知,，把握內(nèi)容

1．在預習的基礎上，同桌互讀互查,，糾正讀錯或讀破句的地方,。

2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀,、齊讀,、分行、分組比賽讀,；檢查學生讀課文情況,，指名讀，評議讀的情況,。

3．默讀課文,，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

①種花生,、收花生,。②準備收獲節(jié)。③嘗花生和議花生,。

按照課文講的這三件事,，我們把課文分成三部分來理解。我們家的后園有半畝空地,，在母親的建議下,，我們開辟出來種花生。經(jīng)過買種,，翻地,，播種，澆水,，沒過幾個月,，居然收獲了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品,，叫上父親辦了個收獲節(jié),。我們一邊品嘗花生，一邊討論花生的可貴之處,。最后,，父親說到讓我們要像花生，雖然不好看,，可是很有用,。

出示課件：全家人過收獲節(jié)的圖片。

4．默讀第一,、二自然段,，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方,？

5．細讀課文時,，同學們哪些想一起深入探討的問題。

預設：為什么要拿花生和桃子,、石榴、蘋果相比較呢,？桃子,、石榴、蘋果不是也挺好吃的`,，為什么讓他的孩子們要像花生一樣,？為什么不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,？當年爸爸的教誨,，給許地山后來的影響是什么？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人,？這篇文章為什么這樣安排詳略,，有什么好處？什么是借物喻人的寫法,？同學們的主要問題集中在第三部分的內(nèi)容,，那就讓我們仔細品味。

【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥,，幫助學生理清課文結(jié)構(gòu),，了解課文大意，培養(yǎng)學生概括能力,。

（三）深入品味,，感悟表達

1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內(nèi)容講了幾層意思？

講了兩層意思,，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處,；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。

2．自讀課文,，畫出父親說的話,，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的,。

3．小組討論交流,。

4．全班交流，教師引導,。

（1）體會第一層意思,。（重點理解父親的話。）

①課件出示父親的話,。

②指名讀父親的話,，然后完成師生對讀的填空。

③讀讀父親的話,，學生討論有關的問題,，教師點撥。

a．“愛慕”是什么意思,？什么是“愛慕之心”,？

b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子,，表達出“愛慕之心”,。

c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什么是“最可貴”的呢,？

引導學生理解蘋果,、桃子、石榴高掛枝頭,，愛炫耀,；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,，具有藏而不露的美德,。）

d．對比著讀一讀，再次感受花生的可貴之處,。

④同學們之前提出的問題,，查看一下解決了嗎？

原來父親把花生同桃子,、石榴,、蘋果相比,，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己,、默默奉獻的品格,。

⑤生活中有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物呢？大家觀察過嗎,？

（2）體會第二層意思,。

過渡：父親給我們指出了花生有別于桃子、石榴,、蘋果的可貴之處,，我們都知道這不僅僅是在說花生，而是要說到做人,，父親是怎樣說的,？

①學生自讀，談理解,。

父親引導孩子談花生的目的是為了論做人,，他贊美花生默默奉獻的品格也是為了說明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格,，不炫耀自己,，做一個對國家、對社會,、對別人有用的人,。

②教師：對于父親的話，孩子們聽明白了嗎,？從哪兒看出來？

③理解“我”說的話,。

a．齊讀,。

b．討論交流?！绑w面”什么意思,？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”,？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系,？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說,。

d．我們要做什么樣的人,，師生對讀。

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分,，感受借物喻人的表達手法,。

由于落花生的特點就是“矮矮地長在地上,，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實,，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘于寂寞,、默默無聞的人有著內(nèi)在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點,，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格,，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見,，特點鮮明,，值得學習。

今天向大家推薦此類表達手法的文章,，有袁鷹的《白楊》,；茅盾的《白楊禮贊》；楊朔的《荔枝蜜》,。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理,。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示,，在反復回讀中,，領悟文章的表達方式和表達效果。

（四）布局謀篇,，突出中心

1．按課文敘述的順序填空,，再說說其中哪部分是主要的。

種花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間,，在課文中占了多少篇幅,？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經(jīng)歷了多少時間,，在課文中占了多少篇幅,？作者為什么要這樣安排？這樣詳略得當?shù)陌才?，就是為了重點突出作者最想表達的內(nèi)容學習落花生的品格,。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法,。

（五）總結(jié)全文,，延伸拓展

1．分角色朗讀課文。

2．學習了這篇課文,，大家的問題都解決了嗎,？談談你的收獲。

3．總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論,，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。課文在講述的時候詳略得當,。正是由于主次分明，所以文章篇幅雖短,，卻給人以清晰鮮明的印象,，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在寫文章的時候也要注意詳略得當,，突出中心,。

4．延伸拓展,。

（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理,。你能以一些常見的事物為例,，說說你得到的啟示嗎？

（2）許地山當年真的記住了父親的話,，讀讀文章的結(jié)尾部分。

出示課件：許地山生平簡介,。

后人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家,，他在抗日戰(zhàn)爭時期為抗日救國事業(yè)奔走呼號，因勞累過度而病逝,。在許地山的文字當中走一個來回,，就是和一個高尚的人在談話,。

5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀,。

【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當?shù)拿鑼懛椒ㄒ约斑@樣表達的目的,。二是學以致用，學習感悟身邊的事物,，把學到的借物喻人和托物言志的表達方法運用到學生的習作中,，培養(yǎng)學生關注此類寫作方法的文章。

6．布置作業(yè),。

小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理,，你從身邊的事物中領悟到了什么,？試著選擇一種事物寫一寫。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇十

理解課文思想內(nèi)容,，學習花生不求虛名,、默默奉獻的品質(zhì)；概括課文中心,，練習分清課文主次,；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，初步學習“借物喻人”的藝術表現(xiàn)手法,；有感情地朗讀課文,，背誦課文。

理解父親贊美花生的話的深刻含義,；練習根據(jù)課文的中心分清主次,。

一、設置懸念,，激發(fā)情感,，導入新課。

導語：這節(jié)課,，老師和大家一起分析許地山先生的著名散文《落花生》,。板書：落花生。

一提起花生,，我們就會想起它那又香又脆的美味兒來,，說真的，老師就有這樣一種感覺,，不管是炒花生還是煮花生,，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼,，立刻便會香氣四溢,，吃著花生，那真是滿口生香,，吃完了花生,，那真是回味無窮啊。

在許先生的筆下,，花生不僅具有令人心動的美味,，更具有一種獨特的品格，那么,，花生到底具有一種什么樣的品格呢,？請聽錄音：

二、分析課文,。

（一）錄音播放課文的第三部分,，邊聽邊思考：

1,、大家聽到的是課文的第幾部分？你能說說這部分講了什么嗎,？

（吃花生,、談花生）

2、“實在很難得”,。你是怎樣理解的,？

（讓學生自由發(fā)言，教師引導：父愛的偉大,，參加我們舉辦的豐收節(jié),，是父親愛我們的具體體現(xiàn)。）

3,、通過教師的引導,、學生的分角色朗讀、聽錄音中的角色對話等,，來體會一家人團聚時的歡樂氣氛,。

4、孩子們說到了花生有哪些好處,？

（味兒美,、榨油、便宜）

5,、理解“便宜”在文中的意思,。

6、花生最可貴之處在什么地方,？

（它的果實埋在地里,，矮矮地長在地上，等到成熟了,，也不知道它有沒有果實,，必須挖起來才知道。）

7,、把花生與桃子,、石榴、蘋果作比較,，有哪些不同的.地方/突出了花生具有哪些方面的品格,？

（不求虛名、默默奉獻）

桃子等：果實鮮紅嫩綠,、高高掛在技頭上。

花生： 果實埋在地里,，矮矮地長在地上,。

8,、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語言,，道出了花生的品格,，用意是什么？

生齊讀：父親接下去說,。,。。,。,。。這一自然段,。

填空：你們要像花生,，它雖然（ ），可是（ ）,，不是（ ）的東西,。

用“成熟”造句。

9,、“我”理解父親的話嗎,？是怎樣理解的？

生齊讀：人要做有用的人,。,。。,。,。。自然段,。

理解：“體面”一詞的含義,。

你讀了這段話后有什么感想？說一說,。

10,、通過談話，幫助學生理解“父親的話卻深深地印在我的心里”這句話的意思,。并希望同學們也把花生的品格“印在心里”,，學習花生的品格。

三,、練習分清課文主次,。

1、準備過收獲節(jié)是課文的哪一段？寫得具體嗎,？

2,、從“種花生到收花生”大約有多長時間？用了幾句話來寫,？你覺得是詳寫還是略寫,？

3、課文哪一部分與中心聯(lián)系得緊密,？寫得具體嗎,？從哪些地方可以看出來？

4,、總結(jié)文章的詳略與文章的主次,。

四、總結(jié)全文,。

1,、概括文章中心。

2,、練習分清課文主次,。

五、練習設計：

1,、查字典,。“成”部首查字法怎樣查,？音序查字法怎樣查,？

2、寫句子,。用“便宜”,、“成熟”、“居然”各寫兩個句子,。

3,、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線）

花生 潔白無瑕,，純潔高尚

小草 勤勤懇懇,，默默無聞

老牛 犧牲自己，照亮他人

蠟燭 生生不息,，頑強不屈

雪 不求虛名,，默默奉獻

4、課后思考,。

桃子,、石榴,、蘋果等果實“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說明也很實用,，你能以此得出桃子,、石榴、蘋果的品格嗎,？你認為這種品格好嗎？請談談你的感想,。

附板書設計：

落花生

（略）次 種花生

（略）次 收花生

（略）次 （準備過收獲節(jié)）

（略）次 吃花生

（詳）主 議花生

味兒美 榨油 便宜 果實埋在地里 矮矮地長在地上 成熟挖出

（實 用） （不夸耀） （不求虛名） （默默奉獻）

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇十一

1,、通過閱讀教學，理清文章的結(jié)構(gòu)層次,，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”,、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點,；“我們談”與“父親談”,，比較內(nèi)容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中,，比較目的抓重點,。

2、通過落花生與石榴,、蘋果,、桃在位置、外表,、印象三方面的對比,，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用,?！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面,，而對別人沒有好處的人”等,。

教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當?shù)姆椒ā?/p>

教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看,，可是很有用,。“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”等。

教學準備課件

通過上節(jié)課的學習,，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容,？這節(jié)課我們和許地山一家共同來議花生。

1、請同學們再讀課文,，許地山一家議花生的部分,，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？

2,、學生自讀并思考,。

3、匯報：

（1）從父親的話中你讀懂了什么,？

（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭,，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當,？（理解“愛慕之心”）

（3）再讀一讀父親的這段話,，細細地品味，然后完成表格,。

（4）學生完成表格后匯報,，并談談自己的感受。

（5）小結(jié)寫作方法：作者通過對比的`方式進行表達,，就能對其中一種事物的特點起到了強調(diào)的作用,。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達,。

（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆,，讓我們一起來讀一讀吧！

（7）有三位同學讀了這段話后他們是這樣理解的,，你們看對不對,？（出示句子）學生自由談自己的體會，并作小結(jié)：父親用花生與桃子,、石榴,、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較,，突出花生不炫耀自己,、默默奉獻的品質(zhì)，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎,？

4,、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴,、蘋果的特點,，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

（1）指生讀,，談體會,。

（2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯(lián)詞,，在好看與有用這兩方面著重強調(diào)了后者。生活中,，我們也會經(jīng)常用到這個關聯(lián)詞,，能舉幾個例子嗎？

（3）再用心地讀一讀這句話,。

5,、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的,？（出示我說的話）

（1）你明白了嗎,？談體會。

（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”,。

（3）你認為什么樣的人是有用的人？

（4）看來同學們也明白了父親的話,，所以,，我們也說——（引讀“我”說的話。）

6,、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的殷切希望,。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上,。

（1）比較“記”與“印”哪個好,？

（2）小結(jié)：看來準確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當用詞呀,。

1,、大家知道，從種花生到收獲花生需要經(jīng)歷——幾個月的時間,，而吃花生,、議花生只經(jīng)歷了——一個晚上。那么為什么作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生,，卻用了十幾個自然段來寫吃花生,、議花生呢？

2,、這就叫詳略得當,。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細,、寫具體,，次要的部分就可以作簡單的介紹。

3,、課文寫的是“落花生”,，你有什么啟示,？（做人）

像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人,，突出了文章的中心,，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。

1,、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內(nèi)涵,，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》為題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什么,？

2,、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名,，時刻激勵自己,，做一個有用的人，終于成為一位著名的作家,。

讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話,，全班齊讀）

1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》,、《荔枝蜜》,。

2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆,。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇十二

理解課文內(nèi)容,，分清文章主次，體會花生不炫耀自己,默默奉獻的精神,。

感悟父親贊美花生的深刻含義,分清文章主次,。

自主、合作,、探究的學習方式,。

自制課件。

(一)導入：同學們,，今天我們學習《落花生》這篇課文,，(師板書，生齊讀課題,。)

1,、解題?！奥浠ㄉ币簿褪俏覀兤綍r吃的花生,，但花生為

什么又叫“落花生”呢?哪位同學能根據(jù)查找的資料介紹一下。生發(fā)言(出示課件：花生的花落下來,，花柄入地里結(jié)出花生),。 2,、介紹作者：這篇課文的作者叫許地山，他有個筆名“落華生”,。

(二)引導學生自讀自悟,，理解課文。

導學一：這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?作者把哪一部分做為重點描寫的?同學們用心讀課文,，邊讀邊想,，讀后不理解的問題小組討論。(教師巡視)

生發(fā)言,，師相機指導點評

導學二：同學們,，從種花生到收花生，需要幾個月,，經(jīng)歷了買種,、翻地、澆水,、收獲等環(huán)節(jié),，作者只用一句話，而吃花生時的討論,，再長也只不過幾個小時，作者為什么卻寫得那么詳細?同學們認真讀“議花生”這部分,，可以邊讀邊想邊做筆記,，自己讀懂了什么，還有什么地方不懂,，,，小組討論交流。(教師巡視)

生發(fā)言,，師相機指導：

(父親要我們像花生一樣,，做有用的人。從父親的話可以看出來：所以你們要像花生,，它雖然不好看,，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西,。)

導學三：父親說花生有用,，有什么用呢?同學們找有關的句子讀一讀，不懂的可提出疑問,。

生積極發(fā)言,，重點引導理解父親說花生好處的話。

(生談到這段話時,，出示桃子,、石榴,、蘋果、花生的對照圖),。

師：“愛慕”是什么意思,，為什么人們看見桃子、石榴,、蘋果就生愛慕之心?

生發(fā)言,，師相機指導。

生疑問：石榴,、桃子,、蘋果的果實外表漂亮，又好吃,，而且很有營養(yǎng),，我就很喜歡他們，父親為什么拿花生與它們作比較,，

難道我們不應該喜歡桃子,、石榴、花生嗎?

生發(fā)言,，師相機指導,。

師：(追問)這是一種什么精神?

生發(fā)言。

師總結(jié)：父親拿花生與桃子,、石榴,、蘋果作比較，正是為了突出花生默默奉獻的精神,，這是花生最可貴的用處,，父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己，默默奉獻,。父親的話飽含著一個父親對子女的殷切希望,。

(師指導朗讀父親說的.兩段話，生讀后評價,，指名讀,，小組讀，全班讀,。感悟一個父親對子女的殷切希望,。)

導學四：父親的殷切希望，孩子理解了嗎?找出有關語句讀一讀,。

生發(fā)言(出示句子：人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。)

師：誰能說一下你對這句話的理解,。

生發(fā)言,，師相機指導。生齊讀這句話,。

(三)總結(jié)全文：

這篇課文看似樸實無華,，卻飽含著深刻的道理，父親的良苦用心是讓孩子做樸實無華,、默默奉獻的人,，做有用的人。

(生齊讀課文,，再次感受一個父親對孩子的殷切希望,。)

(四)升華主題：

1、同學們,，現(xiàn)在的社會是一個激烈競爭的社會,，你想做什

么樣的人?請大家實話實說，我現(xiàn)在就是實話實說欄目的主持人,。你想做像桃子,、石榴、蘋果那樣的人?還是做像花生那樣的人?

(生紛紛發(fā)言)

總結(jié)：同學們,，我們做人就要做有用的人,，每個人都各有所長，各有所短,，我們應善于吸取別人的長處,，取長補短，完善自我,。我們在為社會奉獻自己，實現(xiàn)自我價值的同時,，也應恰當?shù)卣宫F(xiàn)自己,，適當?shù)乇憩F(xiàn)自己。

2,、同學們,，作者為什么起“落花生”這樣的筆名呢?生發(fā)言，師相機指導,，這種寫法叫借物言志,。又如王安石的《梅花》。

(五)作業(yè)：

用這種寫法寫一篇作文,，內(nèi)容不限,，題目自擬。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇十三

長期以來,，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響,，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權(quán),，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是,，學生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡,。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情,。如果用我們的看法,、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,，那簡直是最愚蠢的,。”學生作為一個個性鮮明的生命個體,，總是帶著自己已有的知識,、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的,。首先,，不同的家庭背景、知識儲備,、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異,，必然對學生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會,，,；其次，對于閱讀材料來說,，由于語言文字的包容性極大,，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以,，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解,，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。認識到了這一點,，我們就必須尊重學生的想法和選擇,，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！彼栽陂喿x過程中,，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性，讓學生做“閱讀的主人,，學習的主人”,。

這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論,，告訴我們做人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生,、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處,。內(nèi)容可分兩層：一是講花生的好處與特點,；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上,。課文通過議論花生的好處,，借物喻人，闡明做人的道理,，很有教育意義,。文章重點突出，主次分明,，語言質(zhì)樸簡潔,，清新自然，適宜于學生邊讀邊思考,。抓住重點段深入理解課文,，是本單元的閱讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程,。一是細讀重點段,，真正把重點段的思想內(nèi)容讀懂；二是以重點段內(nèi)容為核心,，聯(lián)系全文及題目,，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時,，不要忽視第二個過程，以免學生產(chǎn)生“理解課文,，只要讀重點段就行了”的錯覺,。

１,、學會生字,，理解自己不懂的詞語。

２,、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學,，對人民有用的人,。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材,。

３,、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用,。

１,、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處,，理解含義深刻的句子,，從中體會出做人的道理。

２,、了解課文借物喻人,、重點突出的寫作特點。

３,、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關系,。

初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

課件（各種植物圖）,。

第一課時

一,、激趣導題

同學們，都吃過花生吧,，喜歡吃嗎,？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃??？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事,，什么事,？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生,，嘗議花生,。）

二、初讀感知

１,、自由讀課文,，做到不添字、不落字,、不讀破句：

指名分段讀課文,，其他同學思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深,。

學生能抓住議花生的場景回答。

引導理解“那晚上天色不大好,，可是父親也來了,，實在很難得?！弊ブ攸c詞語談體會,。

（“天色不大好”、“難得”,，體會到父親對我們的關心和愛,。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂,；②借這個機會教育我們,。）

回答：這個收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生,，談花生）哪個是重點,？（談花生）

２、默讀第二段,，劃出：有哪些人談花生,？怎么談的？誰談的重要,？（板書：我們談,，父親談）

⑴分角色朗讀。

⑵指名讀父親的談話內(nèi)容,。思考：父親的話有幾方面意思,？（贊花生、學花生）贊美花生的什么,？學花生的什么,？

⑶自己讀父親兩次說的話，思考以上問題,。

⑷指名分別讀父親第一,、二次說的話，回答：花生的好處很多,，它最可貴的地方是什么,？父親將花生和桃子、石榴,、蘋果相比,，在哪一點上贊美了花生？

⑸我們來看看桃子,、石榴,、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現(xiàn)在你又是怎樣理解的,？

⑹讓學生舉例談一談自己的理解,。齊讀，體會其中的含義,。

第二課時

一,、復習導入

分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

父親的話很短,，為什么能深深印在我們的心上,？

二、繼續(xù)學習第二段

圍繞思考題,，分小組自讀自悟,。

三、質(zhì)疑深化

生也許會提：作者為什么要寫這篇文章,，又為什么以“落花生”為題,？

師簡介作者。

四,、辯論提高

辯一辯：“落花生和蘋果,、石榴兩者只能擇其一，你想做什么,？”學生分成了“蘋果,、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論,。

正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己,，有些人會妒忌你。

正方：花生埋在地里很陰涼,，蘋果,、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛,，花生保存時間長,。

反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭,，長得好看,，炫耀自己，但它們確實很有用,，有炫耀的資本,。

正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用,，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。

正方：毛主席就像是落花生,，從農(nóng)民當中走出來默默工作,，做了我們新中國的第一位主席,。

反方：落花生代表著舊時期的觀念,，蘋果,、石榴代表著現(xiàn)在新世紀的觀念,。如果像花生那樣默默奉獻,，不講體面,，大家都瞧不起你,。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴,?！?/p>

師：好,，辯論到此結(jié)束,。同學們經(jīng)過這次辯論,，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

正方：既要像落花生那樣對別人有用,，也要像蘋果,、石榴那樣敢于推銷自己。

反方：不能過于埋沒自已,，也不要過于炫耀自己,。

小結(jié)：

１、課文將花生的生長特點與桃子,、石榴,、蘋果生長做對比,，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子,、石榴,、蘋果沒有用處,。

２,、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規(guī)律決定的,，跟好壞無關,。

３、課文中“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人?！薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮,，缺乏道德品質(zhì)和知識能力。

五、總結(jié)深化

師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,，后來就以“落花生”作為自己的筆名,，時刻激勵自己，做一個有用的人,，終于成為一個著名作家,。

大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）

師：父親的話深深地印在了作者的心上,，也印在了我們大家的心上,，希望同學們好好學習，要有真才實學,，有本領,，將來做一個對別人、對社會,、對國家有用的人,。

六、延伸課后

請同學們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人,，寫一段話談談自己的看法,。

板書設計

落花生

種收花生

外表不美卻實用

嘗議花生

默默奉獻不炫耀

這是一篇老文章,，其中父親的`話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人?！迸f教材強調(diào)花生的樸實無華,，藏而不露，打擊石榴,、蘋果,、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性,，更加豐富多彩,。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯,，文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡段孩子的認識,，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此,。課堂上學生質(zhì)疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用,。這種思維方式是和時代相吻合的，現(xiàn)今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎,。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點,，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法,，使之在現(xiàn)有理解基礎上,，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的,，起決定作用的還是內(nèi)在美,，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用,，如果你達到了就是好的,，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢,？不同的時代就有對《落花生》不同的理解,，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

同時教學中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨特感受,，對于兒童認知水平上的局限性,，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會,，好比從未使用過筷子的嬰兒,，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧,。對于課文中花生的樣子,，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖,，還告訴他們花生種植條件,。在這基礎上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解,，也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實用更好”,。

綜上所述，閱讀課教學要引導孩子獨特體驗,，變“你應該學會的”為“我能夠?qū)W會的”是根本,，但不排除教師合理的傳授，及時的給予,?！笆谥c魚不如授之與漁”，還要給他漁具,，讓他馬上去“漁”,。那時興趣也有了,，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強,。

《落花生》教學設計詳案 《落花生》教學設計第二課時篇十四

1,、知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文,，理解文章內(nèi)容,，并體會含義深刻地句子，初步了解借物喻人的寫作方法,。

2,、過程與方法：以讀為本，通過多層次,、多形式的讀來感悟課文,，通過抓重點語句，理解花生的精神品質(zhì),，體會作者的啟示,。

3、情感態(tài)度價值觀：學習花生不求虛名,，默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子,。

難點：把花生的品格與做人聯(lián)系起來,，進而悟出深刻的做人的道理。

小黑板（父親的話,、我的話）

查找落花生的特點或者什么叫落花生的資料,；查找許地山及其父親的相關資料,。

2課時

一,、直接導入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了作者圍繞落花生寫了種花生,、收花生,、吃花生、議花生,，其中議花生是文章的詳寫內(nèi)容,。這節(jié)課我們將細細的品味這部分內(nèi)容。

二,、抓住重點,、讀中感悟

認真閱讀4到15自然段,，思考我們和父親在議論花生的什么？（學生讀書）

集體交流：找出我和哥哥姐姐還有父親分別議論花生的好處的句子,。然后接讀課文中對話部分,。

他們中誰的話能給人以啟發(fā)？第幾自然段,？（教師出示小黑板,，齊讀）

感受花生與桃子、石榴,、蘋果的比較

從這個語段中,，你知道了什么？

——我們看桃子石榴蘋果有什么特點,？——他們什么顏色,？——面對這鮮紅嫩綠的果實，人們會說些什么,？（指生發(fā)言）——理解“愛慕”——看落花生是什么樣,？（抓住“矮矮”等詞理解花生最可貴之處究竟在哪？體會花生的品質(zhì)：不炫耀自己,，默默奉獻,，不圖名利等精神）

感受父親喜歡落花生

——多么鮮明的對比啊,！大家自由的朗讀課文,，體會父親是喜歡桃子、石榴,、蘋果還是喜歡落花生呢,？（學生自讀自悟）

從父親的談話中，我們能明顯的感受到父親喜歡落花生

——你喜歡落花生嗎,？

師生相互品讀,，讀中悟情。

你能不能把喜歡的感情讀出來,？（指導讀法）有時候停頓要長些,，有時候短一點，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀,。自己讀讀,，體會體會。

誰愿意讀,？把喜愛崇敬之情讀出來,。

老師再讀一下，比較一下,，看誰讀的好,，誰好就向誰學習,。

指生點評點評。

（指導讀法）讀書是一門藝術,，這門藝術要好好的體會他,。我什么地方讀得慢？什么地方度的快,？什么地方該用什么樣的語氣才能把感情表達出來,？下面學著我的樣子，大聲讀剛才的這段話,。（學生自讀）

推薦學生朗讀并點評,。

父親的一番話，拿落花生與桃子,、石榴,、蘋果對比，折射出了花生不炫耀自己,，默默奉獻的品質(zhì),。

三、重點閱讀,，感悟啟示

父親和我們僅僅就是來吃吃落花生,，來講講落花生嗎？

父親接下去怎么說,？（教師范讀：父親接下去說：“所以……的東西”）

你從父親的話中聽出了什么,？（父親從落花生講到了做人的道理）你從那里看出來的？（“所以你們要像花生”）像花生的什么,？（品質(zhì)）這就是父親的良苦用心,，借在收獲節(jié)和孩子們談論花生，贊美具有花生精神品質(zhì)的人,，教給孩子們做人的道理,，這種寫作方法就叫借物喻人。（板書借物喻人）

我聽懂了父親說的話了嗎,？（指生讀我說的話）,，我聽懂了父親的話。我說的話,，同學們聽懂了嗎,？有沒有不懂的地方,？

教學預設：

理解“只講體面”

理解“講體面”,，那我們要不要講體面？——（補板書：只,，學生齊讀）只講體面是什么意思,？

我們能不能只講體面,？有沒有見過只講體面不講別的的人？

我們見到的是既講體面,，又講行為的人,。那么我是怎么說的？（齊讀“我”說的話）

我們要做什么樣的人,？（指生回答,，拓展話題“有用的人”在生活中有很多，眾所周知的戰(zhàn)斗英雄,，受人尊敬的人民公仆孔繁森,、焦裕祿等等，他們是有用的人,。但是現(xiàn)實生活中還有很多在平凡的工作崗位上默默無聞的作貢獻的普通勞動者,，比如……學生回答——清潔工、送報人,、修理工,、維持交通秩序的警察叔叔，教育學生成長的老師,，為了校園環(huán)境忙于打掃的同學都是有用的人,。他們就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕,，他們的勞動成果也許并不引人注目,，但他們切切實實在為大家服務，是值得我們尊重的,。）

區(qū)別“有用”的含義

我們要做有用的人,，這個“有用”和父親話中的“有用”含義一樣嗎？大家對比讀讀,，看看你能發(fā)現(xiàn)什么,。（學生朗讀體會，指生發(fā)言）看來,，不僅是大家讀懂了父親的話,，作者“我”也是真聽懂了父親的話，來,！再讀“我”的話,。

教師引讀：這是我對你們的希望?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地記在我的心上。（稍頓）讀錯了嗎,？記在我的心上不好嗎,？哪兒不好,？

把最后一自然段讀一讀，讀出印的很深的感覺,。（學生齊讀）

再讀,，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”,？ （教師范讀,，點評：語速要慢點，注意停頓,，這樣才有味,。學生再讀。）

四,、整體回環(huán),，情感升華

自由朗讀4—15自然段，思考：

你是從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生呢,？（筆名落華生）

我們學習落花生,，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人,，而且自己也要甘愿像落花生一樣作普普通通的人,，干實實在在的事情，在平凡的工作崗位上為他人帶去更多的好處,。

五,、拓展練習

這篇課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理,。這種寫法就叫借物喻人（板書）,。在生活中我們細心觀察一種事物的時候，從這種事物的身上往往讓我們感受到一種精神,、品質(zhì),，使我們受到深刻的啟發(fā)。比如矗立在風雪中的青松讓我們感受到他那種不肯低頭折節(jié)的品質(zhì),，讓我們想到浴血奮戰(zhàn)的勇士們,。（板書：青松 不低頭折節(jié) 勇士）你想到了什么？（相機板書,。小草,、蠟燭、蝸牛,、青蛙……）

六,、課堂總結(jié)

這節(jié)課，同學們通過細細咀嚼課文中的語言文字，我們和許地山一起領會了父親說的話的含義,，感受到了做人的道理,。下課,！

板書設計

15 落花生

落華生 許地山

可貴 榨油,、味美、便宜

最可貴 不炫耀自己,、默默奉獻,、不計名利

這是我在一次區(qū)級同課異構(gòu)競賽課中的教學設計。針對我班學生的特點,，力爭讓他們能深入到文章內(nèi)容中去,，通過咬文嚼字，反復推敲,，仔細斟酌,，領悟文章內(nèi)容的含義。在實施的過程中,，學生抓住了教師預設的幾個重點詞句,，通過反復誦讀，小組討論,，集體交流等形式,，均收到了預期的效果，達到了本課時教學要求,。