范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。
一年級下冊《蘭蘭過橋》教學設計與反思篇一
作為一名老師,，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動,。那么你有了解過教學設計嗎,？以下是小編精心整理的人教版一年級下冊《蘭蘭過橋》教學設計，希望對大家有所幫助。
《蘭蘭過橋》是一篇融知識性和趣味性為一體的常識性課文,，課文向我們介紹了新奇,、美觀的潛水橋和輕巧、實用的塑料橋,，讓我們了解了迅速發(fā)展的科學技術在現代化建設中的作用,，從而激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣,。
1,、認識“梁、程”等12個生字,。會寫“蘭,、各”等6個字。
2,、正確流利,、有感情地朗讀課文。
3,、簡單了解課文介紹的兩種橋及它們的特點,，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣,。
重點：識字,、寫字;難點：如何理解這些神奇的橋?
課件、生字卡片,。
兩課時,。
小朋友們，你看到過橋嗎?向大家介紹一下自己見過的橋,。(學生自由談)今天有位叫蘭蘭的小朋友要向我們介紹的橋可與小朋友們說的大不一樣,，大家想知道嗎?(板書課題)
(從學生的生活經驗切入，加強了課內外的聯系,，教師設問使學生對此有了極大的興趣,，學習熱情高漲。)
1,、借助拼音用喜歡的方式讀課文,，注意要讀通讀順。
2,、小組內互讀課文,，互相糾正字音,。
3,、出示生字，多種形式讀。
4,、去掉拼音讀生字,。
5、交流識字方法,。說說用什么好辦法能記住這些字?
(識字教學要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，利用學生已有的識字經驗進行識記，體驗了學習的樂趣,。)
1,、指名分自然段讀課文。
2,、小組內讀文,，說說蘭蘭都過了什么橋?
3、選擇自己喜歡的部分練讀課文,，互相評一評,。
(檢驗學生識字情況的同時，培養(yǎng)邊讀邊想的習慣,，并在讀的過程中進行評價,，使用評價的激勵作用推動學生提高朗讀能力。)
1,、出示“蘭,、各、坐,、座”引導認讀,。
2、說說生字在田字格里的位置,。
3,、教師范寫，學生練習,。
4,、同桌互相評價。
(采用同桌互相評價寫字效果,，不僅可以體驗成功的喜悅,，還可以取長補短。)
出示生字多種形式認讀,，并給生字找朋友,。
1、小組內接讀課文,，互相說說蘭蘭過的橋分別有什么特點?
2,、師生合作讀文,。蘭蘭的爺爺太神奇了，老師今天特別想當一回爺爺,，帶著蘭蘭去走一走這兩座神奇的橋,，你們愿意當一次小蘭蘭嗎?
(師讀敘述部分和爺爺的話，學生讀蘭蘭的`話,。)
3,、出示第十自然段，引導學生讀,。想一想爺爺真的會變魔術嗎?
(學生在合作讀書的過程中養(yǎng)成自主,、合作、探究的學習方式,，而且形成自己的閱讀感受,，更深入的理解內容。)
1,、交流展示,。小組交流自己收集到的有關橋梁知識的圖片或文字材料。
2,、如果你是橋梁設計工程師,，你會設計怎樣的橋?畫一畫，畫好后向同學們介紹,。
(在展示的同時,，培養(yǎng)了學生處理信息的能力。讓學生當工程師,，發(fā)揮想象力,，動筆畫，動腦想,，動口說,，培養(yǎng)了學生多種能力和創(chuàng)新精神。)
1,、出示“帶,、急”引導認讀。
2,、觀察,，說說生字在田字格里的位置。
3,、教師范寫,，學生練習。
本篇教學設計力求體現一種以學生為本的理念,，注重引導學生自主地探究知識,，在學生自讀,、自悟的基礎上使學生的認知得到發(fā)展。
1,、以讀為主線,。由“初讀”到“細讀”到“精讀”,，由淺入深,，循序漸進，讓學生在朗讀,、表達中感悟語言,、學習語言、積累語言,。
2,、注重情境的創(chuàng)設。無論是導入環(huán)節(jié),、識字環(huán)節(jié),，還是讀悟環(huán)節(jié)，教師都力求將學生帶入輕松的氛圍中,，激發(fā)學生的興趣,，學生始終保持較高的學習熱情參與學習。如師生合作讀文,，教師當爺爺,，學生當蘭蘭，學生樂于嘗試,，收到良好的效果,。
3、體現語文教學的綜合性,。收集有關橋的圖片,、文字，進行拓展活動,。解放多種感官,，畫想象中的橋，介紹自己的作品,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力,。
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