人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

讀品悟是什么意思篇一

(一)多元解讀之美

在教學(xué)《走一步，在走一步》時(shí),，與學(xué)生一起探究了“能讓我擺脫懸崖的因素有哪些”這個(gè)問(wèn)題后,，肖老師問(wèn)：學(xué)了這篇課文后，如果你是父親或母親或好朋友杰利或棄他而去的小伙伴,，你覺(jué)得他們會(huì)怎樣提醒自己?是的,，懸崖上的這件事，在我的人生中會(huì)留下深刻印象,。同樣的,，對(duì)于父母的教育之路、杰利與棄他而去的小伙伴的友情之路,，都是值得探討的主題,。也是都能給學(xué)生帶來(lái)教育意義的話題。肖老師讓同學(xué)們用上“走一步，再走一步”來(lái)說(shuō)話,。我們以往的語(yǔ)文課堂，最大的特點(diǎn)就是一言堂,，教參是“圣旨”,，老師做的大多數(shù)是“搬運(yùn)”工作，問(wèn)題與答案都已經(jīng)充分預(yù)設(shè)好的,，視學(xué)生為木器,，只要引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)叫學(xué)生接受就可以了，久而久之學(xué)生的思維也被定勢(shì)和僵化,。肖老師的引領(lǐng),，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，他說(shuō)我們的教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué),，眼里要有學(xué)生,。所以，他會(huì)尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn),，提倡對(duì)文本多元解讀,，讓學(xué)生嘗到多元解讀之美，讓老師品到多元解讀之味,。

(二)撥云見(jiàn)日之美

肖老師說(shuō)：文章都好教,，都不好教。你讀的文章和學(xué)生是一個(gè)層面的,，那么你的理解和學(xué)生也是在一個(gè)層面,，學(xué)生是不會(huì)走遠(yuǎn)的。這里他以解讀《蟬》為例,，又給我們上了很好的一課,。肖老師說(shuō)，最怕我們就生命意義來(lái)解讀生命意義,。那么如何真正體會(huì)到作品的內(nèi)涵呢,。《蟬》的結(jié)尾是這樣的：斜陽(yáng)里,，想起秋風(fēng)的顏色,，就寬恕了那煩人的聒聒!寬恕這個(gè)詞有味道，是理解的關(guān)鍵,。肖老師提出,，有沒(méi)有比這個(gè)詞更好的呢，肯定有,，是恭敬,，是敬畏，是尊敬，是熱愛(ài),，是謳歌……這里卻為什么用“寬恕”,，因?yàn)椤拔摇痹?jīng)做過(guò)了許多錯(cuò)誤的決定，所以這個(gè)寬恕里應(yīng)該是飽含這種意義的,。不是我們寬恕那煩人的聒噪,，而是那煩人的聒噪寬恕了我們這顆不懂的心。只有這樣讀,，我們才會(huì)都出文章深處的內(nèi)涵,，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美--是道德純潔，精神豐富,，體魄健全的強(qiáng)大源泉,。”通過(guò)肖老師的解讀,，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美,，品味美，體悟美,，升華美,。“文”與“美”的交融成就了學(xué)生理解感悟,、積累表達(dá)的完美結(jié)合,。

所以，語(yǔ)文課要有濃厚的語(yǔ)文味,。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn),、去感悟語(yǔ)言文字之美,，作者情感之美、文章意境之美,。因此,，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手,，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,，體驗(yàn)情感,、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧,，最終積淀文化,，形成自己豐富的精神世界。

讀品悟是什么意思篇二

課文又該如何讀，通讀,、精讀,、細(xì)讀、瀏覽……《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的讀書(shū)的方式有很多,，但是我們的實(shí)際教學(xué)又是如何呢?肖老師用他的教學(xué)行為詮釋了什么叫“讀書(shū)”,，什么叫“教讀書(shū)”!

1.默讀課文。按照單元提示的方法讀課文,，邊讀邊想，文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?不妨讀出點(diǎn)小聲音來(lái),。劃出你認(rèn)為有意思的句子,。學(xué)生開(kāi)始接觸文本，開(kāi)始圈點(diǎn)勾畫(huà),。安靜的環(huán)境,，自由的空間，學(xué)生專注地閱讀,，用他們的筆勾畫(huà)著他們的理解,。帶著問(wèn)題的默讀，有方法指導(dǎo)的默讀,，這才是有效的教學(xué)行為,。

2.耐心等待?！白x好的同學(xué)把手舉起來(lái),。”“不著急,，慢慢讀,。”這兩句話在肖老師的課堂上不只說(shuō)了兩遍,。反思我們的教學(xué),，每次上課，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后,，總是習(xí)慣性地會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在開(kāi)始,，抓緊時(shí)間。這樣限制時(shí)間式的閱讀,。我們何嘗靜下心來(lái)等待我們的學(xué)生了,。想想也是，沒(méi)有給予學(xué)生一個(gè)讀課文的完整時(shí)間,，一味地催促,，如何讓學(xué)生的心靈與作品發(fā)生撞擊。學(xué)語(yǔ)文是需要用心去感悟的，需要學(xué)生與作品對(duì)話,，與作者對(duì)話,，與時(shí)代對(duì)話。假若老師不留足時(shí)間,，沒(méi)有一顆靜等的心,，如何讓學(xué)生真地悟出東西，真地讀懂文章,。學(xué)生在你的高壓時(shí)間限制下,，我想他的思維肯定也會(huì)受到阻礙。肖老師很好地做到了這一點(diǎn),。他等到了班里最后一位同學(xué)舉手,。

3.情感朗讀。心理學(xué)告訴我們,，兒童的情感就像一條“小河”,，要它漾起漣漪，泛起微波,，還需要外力的推動(dòng),，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面,，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái),，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理?？v觀我們的課堂教學(xué),，一旦接觸到感情朗讀，總是會(huì)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”似的朗讀,。例如在朗讀指導(dǎo)時(shí),，總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這里要讀出傷心的語(yǔ)氣，那里要讀出驕傲的語(yǔ)氣,。,，我們用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。至于如何讀出來(lái),，就沒(méi)有指導(dǎo)了,。

①讀快慢?！澳男┚渥訉?xiě)出在山上的心理活動(dòng)”,，肖老師指導(dǎo)學(xué)生找心理活動(dòng)的句子時(shí)，學(xué)生找到了這句：我落在最后,，全身顫抖,，冷汗直冒,，也跟著他們向上爬。但是在朗讀時(shí),，學(xué)生不知道怎樣表達(dá),。肖老師問(wèn)：讀快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)。學(xué)生七嘴八舌,，有的說(shuō)快,，有的說(shuō)慢。肖老師請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀,，一快一慢,，在學(xué)生的朗讀聲中，體會(huì)那時(shí)的“我”的心情,。然后兩個(gè)學(xué)生開(kāi)始朗讀,，一比較，很明顯的,，慢讀更適合當(dāng)時(shí)“我”的心情,。所以,，沒(méi)有體驗(yàn),，沒(méi)有感悟，朗讀只是一句空話,。只有置身其中,，結(jié)合情境，深入體會(huì)人物的心情,，才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。

②讀重音。情感的起伏靠重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀就能凸現(xiàn)出來(lái),，肖老師在課堂上很好地做到了這一點(diǎn),。在讓學(xué)生找“哪句話點(diǎn)明我對(duì)這件事印象深刻?”時(shí)，學(xué)生找到這一句：那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,，雖然時(shí)隔五十七年,，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。學(xué)生齊讀后,，沒(méi)有什么感覺(jué),。肖老師問(wèn)哪個(gè)詞最能突出印象深刻?！爸两瘛?，把“至今”讀重，感覺(jué)就完全出來(lái)了,。只是一個(gè)詞語(yǔ)的朗讀,，但是輕重的不同,，感情完全不一樣。所以,，讀課文,，就在于你的重音落腳點(diǎn)落在哪。會(huì)找到重讀詞,，其實(shí)也是理解課文內(nèi)容了,。

③讀標(biāo)點(diǎn)。朗讀時(shí),，我們往往只關(guān)注語(yǔ)言文字,，今天肖老師給我們打開(kāi)了另一扇門(mén)——讀標(biāo)點(diǎn)?！蹲咭徊?，再走一步》中有這樣一個(gè)句子：“嗨，慢著,，”我軟弱地哀求道,，“我沒(méi)法——”肖老師引導(dǎo)孩子們讀這個(gè)破折號(hào)，有人說(shuō)特別害怕,，害怕得失聲;有人說(shuō)來(lái)不及說(shuō),，朋友走遠(yuǎn)了;有人說(shuō)著急了;有人說(shuō)被其他同學(xué)打斷了……小小的一個(gè)破折號(hào)，在肖老師的引讀下,，竟讀出了這么多內(nèi)容,。當(dāng)時(shí)“我”的復(fù)雜心理，既有哀求又有一點(diǎn)害羞,，完全展露無(wú)遺,。接下來(lái)的“再見(jiàn)!”，肖老師又抓住了這里的感嘆號(hào),，如何讀出來(lái)?師生角色朗讀,，一遍又一遍，仿似進(jìn)入了事情發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),，小伙伴的諷刺與“我”柔弱的心,，牽動(dòng)了學(xué)生的情。這堂課還有一處精彩的標(biāo)點(diǎn)朗讀就是父親的一句看似不起眼的話“晚飯做好了,?！边@里的句號(hào)能否改成感嘆號(hào)?肖老師換著一讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，這是不能的,，只能用句號(hào)，學(xué)生意識(shí)到用感嘆號(hào)“我”會(huì)更害怕,，句號(hào)可以讓我的心平靜下來(lái),。所以肖老師說(shuō),，從標(biāo)點(diǎn)中讀出感情，這才是最高明的,。多么奇妙的標(biāo)點(diǎn),，我們何曾帶著學(xué)生這樣朗讀過(guò)。