人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

讀品悟是什么意思篇一

(一)多元解讀之美

在教學《走一步，在走一步》時,，與學生一起探究了“能讓我擺脫懸崖的因素有哪些”這個問題后,，肖老師問：學了這篇課文后，如果你是父親或母親或好朋友杰利或棄他而去的小伙伴,，你覺得他們會怎樣提醒自己?是的,，懸崖上的這件事,，在我的人生中會留下深刻印象,。同樣的，對于父母的教育之路,、杰利與棄他而去的小伙伴的友情之路,，都是值得探討的主題。也是都能給學生帶來教育意義的話題,。肖老師讓同學們用上“走一步,，再走一步”來說話。我們以往的語文課堂,，最大的特點就是一言堂,，教參是“圣旨”，老師做的大多數(shù)是“搬運”工作,，問題與答案都已經(jīng)充分預設好的,，視學生為木器，只要引導到標準答案上來叫學生接受就可以了,，久而久之學生的思維也被定勢和僵化,。肖老師的引領，猶如一場及時雨,，他說我們的教學是基于學生的教學,，眼里要有學生,。所以，他會尊重學生自己的獨特體驗,，提倡對文本多元解讀,，讓學生嘗到多元解讀之美，讓老師品到多元解讀之味,。

(二)撥云見日之美

肖老師說：文章都好教,，都不好教。你讀的文章和學生是一個層面的,，那么你的理解和學生也是在一個層面,，學生是不會走遠的。這里他以解讀《蟬》為例,，又給我們上了很好的一課,。肖老師說，最怕我們就生命意義來解讀生命意義,。那么如何真正體會到作品的內涵呢,。《蟬》的結尾是這樣的：斜陽里,，想起秋風的顏色,，就寬恕了那煩人的聒聒!寬恕這個詞有味道，是理解的關鍵,。肖老師提出,，有沒有比這個詞更好的呢，肯定有,，是恭敬,，是敬畏，是尊敬,，是熱愛,，是謳歌……這里卻為什么用“寬恕”，因為“我”曾經(jīng)做過了許多錯誤的決定,，所以這個寬恕里應該是飽含這種意義的,。不是我們寬恕那煩人的聒噪，而是那煩人的聒噪寬恕了我們這顆不懂的心,。只有這樣讀,，我們才會都出文章深處的內涵，蘇霍姆林斯基說過：“美--是道德純潔,，精神豐富,，體魄健全的強大源泉。”通過肖老師的解讀,，引領學生欣賞美,，品味美，體悟美,，升華美,。“文”與“美”的交融成就了學生理解感悟,、積累表達的完美結合,。

所以，語文課要有濃厚的語文味,。而語文教學的過程,，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn),、去感悟語言文字之美,，作者情感之美、文章意境之美,。因此,，要領悟語文的美，首先必須從語言入手,，從品味語言達到超越語言,，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受,，體驗情感,、理解見解，使之轉化為智慧,，最終積淀文化,，形成自己豐富的精神世界。

讀品悟是什么意思篇二

課文又該如何讀,，通讀、精讀,、細讀,、瀏覽……《新課程標準》提到的讀書的方式有很多，但是我們的實際教學又是如何呢?肖老師用他的教學行為詮釋了什么叫“讀書”,，什么叫“教讀書”!

1.默讀課文,。按照單元提示的方法讀課文，邊讀邊想,，文章寫了一個怎樣的故事?不妨讀出點小聲音來,。劃出你認為有意思的句子。學生開始接觸文本,，開始圈點勾畫,。安靜的環(huán)境,，自由的空間，學生專注地閱讀,，用他們的筆勾畫著他們的理解,。帶著問題的默讀，有方法指導的默讀,，這才是有效的教學行為,。

2.耐心等待?！白x好的同學把手舉起來,。”“不著急,，慢慢讀,。”這兩句話在肖老師的課堂上不只說了兩遍,。反思我們的教學,，每次上課，當一個問題拋給學生后,，總是習慣性地會說：現(xiàn)在開始,，抓緊時間。這樣限制時間式的閱讀,。我們何嘗靜下心來等待我們的學生了,。想想也是，沒有給予學生一個讀課文的完整時間,，一味地催促,，如何讓學生的心靈與作品發(fā)生撞擊。學語文是需要用心去感悟的,，需要學生與作品對話,，與作者對話，與時代對話,。假若老師不留足時間,，沒有一顆靜等的心，如何讓學生真地悟出東西,，真地讀懂文章,。學生在你的高壓時間限制下，我想他的思維肯定也會受到阻礙,。肖老師很好地做到了這一點,。他等到了班里最后一位同學舉手。

3.情感朗讀。心理學告訴我們,，兒童的情感就像一條“小河”,，要它漾起漣漪，泛起微波,，還需要外力的推動,，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面,，讓學生情感的河水蕩漾起來,，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理?？v觀我們的課堂教學,，一旦接觸到感情朗讀，總是會進行“貼標簽”似的朗讀,。例如在朗讀指導時,，總是會引導學生說出這里要讀出傷心的語氣，那里要讀出驕傲的語氣,。,，我們用這樣的語氣來讀一讀。至于如何讀出來,，就沒有指導了,。

①讀快慢?！澳男┚渥訉懗鲈谏缴系男睦砘顒印?，肖老師指導學生找心理活動的句子時，學生找到了這句：我落在最后,，全身顫抖,，冷汗直冒，也跟著他們向上爬,。但是在朗讀時,，學生不知道怎樣表達。肖老師問：讀快一點還是慢一點,。學生七嘴八舌,，有的說快，有的說慢,。肖老師請兩位同學朗讀，一快一慢,，在學生的朗讀聲中,，體會那時的“我”的心情。然后兩個學生開始朗讀，一比較,，很明顯的,，慢讀更適合當時“我”的心情。所以,，沒有體驗,，沒有感悟，朗讀只是一句空話,。只有置身其中,，結合情境，深入體會人物的心情,，才能引導學生有感情地朗讀,。

②讀重音。情感的起伏靠重點詞語的朗讀就能凸現(xiàn)出來,，肖老師在課堂上很好地做到了這一點,。在讓學生找“哪句話點明我對這件事印象深刻?”時，學生找到這一句：那是費城七月里一個悶熱的日子,，雖然時隔五十七年,，可那種悶熱我至今還能感覺得到。學生齊讀后,，沒有什么感覺,。肖老師問哪個詞最能突出印象深刻?！爸两瘛?，把“至今”讀重，感覺就完全出來了,。只是一個詞語的朗讀,，但是輕重的不同，感情完全不一樣,。所以,，讀課文，就在于你的重音落腳點落在哪,。會找到重讀詞,，其實也是理解課文內容了。

③讀標點,。朗讀時,，我們往往只關注語言文字，今天肖老師給我們打開了另一扇門——讀標點,?！蹲咭徊?，再走一步》中有這樣一個句子：“嗨，慢著,，”我軟弱地哀求道,，“我沒法——”肖老師引導孩子們讀這個破折號，有人說特別害怕,，害怕得失聲;有人說來不及說,，朋友走遠了;有人說著急了;有人說被其他同學打斷了……小小的一個破折號，在肖老師的引讀下,，竟讀出了這么多內容,。當時“我”的復雜心理，既有哀求又有一點害羞,，完全展露無遺,。接下來的“再見!”，肖老師又抓住了這里的感嘆號,，如何讀出來?師生角色朗讀,，一遍又一遍，仿似進入了事情發(fā)生的現(xiàn)場,，小伙伴的諷刺與“我”柔弱的心,，牽動了學生的情。這堂課還有一處精彩的標點朗讀就是父親的一句看似不起眼的話“晚飯做好了,?！边@里的句號能否改成感嘆號?肖老師換著一讀，學生發(fā)現(xiàn),，這是不能的,，只能用句號，學生意識到用感嘆號“我”會更害怕,，句號可以讓我的心平靜下來,。所以肖老師說，從標點中讀出感情,，這才是最高明的,。多么奇妙的標點，我們何曾帶著學生這樣朗讀過,。