“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項(xiàng)任務(wù),，一般都要向上級寫報告,，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。寫報告的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇一

反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑與方法,。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫作過程的一個明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查,。

要指導(dǎo)學(xué)生寫作成功,，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”,，對自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思,。人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對所學(xué)材料的識別,、加工和理解的認(rèn)識過程,，另一方面又是對認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程,。要使學(xué)習(xí)有成效,，不僅需要認(rèn)識，更需要反思,。長期以來,，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認(rèn)知過程，而忽視學(xué)生的反思過程,，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?，知識的獲取變得抽象化、呆板化,。教學(xué)也如此,，作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫好作文,，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會寫好作文的,。教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法,，不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效,。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求,、外在條件、自身水平,，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法,，有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。學(xué)生要真正學(xué)會寫作,，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法,，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。反思,，是學(xué)生將自己的寫作過程當(dāng)做意識對象，對其寫作的心理過程進(jìn)行回憶,、思考,、評價，能減少寫作的盲目性,、抽象性,。

我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,，讓我們不得不承認(rèn),，初中作文教學(xué)的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量,，而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁,。可是為什么努力的結(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢,？造成作文低效高耗的狀況,，原因是復(fù)雜多樣的，我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng),，學(xué)生缺少反思意識,、反思習(xí)慣和反思能力是要害因素。

為了準(zhǔn)確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況,，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升,。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進(jìn)行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學(xué)生和教師兩種類型,。問卷主要針對學(xué)生作文水平和寫作狀態(tài),、學(xué)生作文反思意識、學(xué)生作文反思手段與方法,、學(xué)生作文反思習(xí)慣,、教師對學(xué)生作文反思能力指導(dǎo)情況等5個方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本次調(diào)查對象是我市6所初中學(xué)校語文教師與學(xué)生，城關(guān)初中2所,，農(nóng)村初中4所,。抽取七年學(xué)生300名、教師20名,，抽取八年級學(xué)生300名,、教師20名，抽取九年級學(xué)生200名,、教師20名,。發(fā)放學(xué)生問卷800份，收回問卷791份,，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份,，收回問卷56份,，有效問卷55份，以上問卷,，被調(diào)查者具有一定代表性,。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學(xué)生座談會,、2場教師座談會,，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行分析,，提煉出以下調(diào)查結(jié)果,。

（一）學(xué)生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受

我市初中生作文水平總體偏低,，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生,。學(xué)生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”,，42%的學(xué)生選擇“一般”,，36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問卷來看,，大部分教師對學(xué)生作文的總體水平是不太滿意的,，10%認(rèn)為學(xué)生作文水平“良好”，23%認(rèn)為“一般”,，67%認(rèn)為“較差”,。雖然教師與學(xué)生的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看,，學(xué)生作文總體水平偏低是事實(shí),。

學(xué)生在寫作過程中積極體驗(yàn)比較少，尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫作來看,，5%的學(xué)生“非常喜歡”,，37%的學(xué)生還“可以”，45%的學(xué)生“不喜歡”,，13%的學(xué)生“害怕作文”,；學(xué)生對作文課的感受，24%的學(xué)生認(rèn)為“輕松愉快,，使人充滿信心”,，12%的學(xué)生認(rèn)為“樂趣少”、40%的學(xué)生認(rèn)為“單調(diào),，沒樂趣”,、24%的學(xué)生認(rèn)為“緊張單調(diào)，難于忍受”,；從學(xué)生寫作動力看,，17%的學(xué)生認(rèn)為寫作是“記錄生活，表達(dá)情感”,，83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”,，任務(wù)驅(qū)動的寫作動機(jī)使學(xué)生作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有快樂體驗(yàn),。

（二）學(xué)生對作文的自我分析水平較低,，作文反思意識淡薄

由于長期作文教學(xué)的忽略，學(xué)生對作文的自我分析水平低,。從學(xué)生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看,，40%學(xué)生選擇“了解”，10%的學(xué)生選擇“較了解”,，30%的學(xué)生“不太了解”,，20%的學(xué)生是“不了解”；“對你能比較準(zhǔn)確判斷出自己作文的好壞嗎”,，22%的學(xué)生回答“能”,，40%回答“有時能”，38%的學(xué)生回答“不能”,；學(xué)生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn),？”，20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現(xiàn),，80%是由“老師”,、“同學(xué)”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學(xué)生對自己作文常犯的錯誤不熟悉,，問卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯誤”,。由此看出，學(xué)生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣,、作文問題的分析判斷水平不高,。

學(xué)生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后,，缺乏主動對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求,。從寫作前看，“寫作時,，面對作文題目的第一感覺”,，10%的學(xué)生能“稍作思考，然后下筆”,，58%的學(xué)生“腦中空空,，無從下筆”，32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”,；從寫作過程看,，學(xué)生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預(yù)防”,，5%的學(xué)生回答“能”，35%的學(xué)生回答“偶爾能”,，60%的學(xué)生回答“不能”,；寫作后，10%的學(xué)生“能對自己寫作過程進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”,， 20%的學(xué)生“偶爾能”,，而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析,，學(xué)生作文反思意識比較淡薄,，作文水平差的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生尤其突出。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣,，作文反思方法缺乏

由于教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄,，學(xué)生作文時一般缺少反思習(xí)慣。本下發(fā)后,，61%的人通?！爸豢闯煽儭保?8%的人“會認(rèn)真看教師的評語”,，9%的人“會根據(jù)教師的批改,，認(rèn)真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進(jìn)行反思,，然后再訂正”,； 12%的人在“寫完作文后能認(rèn)真自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查,，否則就不檢查”,，15%的人“根本不檢查”；在寫作后,，10%的人“能對寫作的過程作進(jìn)一步的反思,，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”,；60%的學(xué)生“沒有修改作文的習(xí)慣”,。

造成學(xué)生作文反思能力弱化，主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法,。對于學(xué)生寫作過程的反思方法運(yùn)用看,，7%的學(xué)生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程,，必要時會修改原來的思路和方法”,，15% 的學(xué)生“基本能這樣”，60% 的學(xué)生“偶爾這樣”,，“從不這樣”的學(xué)生占18%,； 對作文的分析與總結(jié)， 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”,，21%的學(xué)生“有時間的話會總結(jié)一下”,，34%的學(xué)生常“感到?jīng)]什么可總結(jié)的”,，40%的學(xué)生“不知道怎么總結(jié)”,；這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段,，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文問題,。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限

作文教學(xué)中,，教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的實(shí)際價值認(rèn)識不足,，學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪談與問卷中,，91%的教師基本不能準(zhǔn)確理解學(xué)生作文反思能力的概念,；教師對學(xué)生作文反思能力的重要性認(rèn)識不足，“您認(rèn)為學(xué)生作文反思能力對學(xué)生作文成功的作用”,，3%的教師認(rèn)為“重要”,，34%的教師認(rèn)為“一般作用”，63%的教師認(rèn)為“不重要”,；學(xué)生作文差的最大原因分析,，10%教師認(rèn)為“缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累與提煉”,，20%認(rèn)為“缺少寫作方法”，65%認(rèn)為“閱讀少”,，15%認(rèn)為“教師指導(dǎo)不到位”,，同時在訪談中，即使是認(rèn)為教師指導(dǎo)不到位,，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因,。

教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的方法方式有限,。教師不能主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行反思的條件,，對“是否時常創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”,，69%回答“沒有”,；對是否能定期幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，10%回答“能”,，25%回答“偶爾能”,，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程,，5%回答“有”,，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”,；對是否熟悉學(xué)生寫作反思的相關(guān)方法,，33%回答“了解一點(diǎn)”，67%回答“不熟悉”,。是否時常要求學(xué)生修改作文，62%回答“有”,，38%回答“偶爾”,，但在訪談中，教師普遍認(rèn)為修改效果并不好,，大部分學(xué)生處于應(yīng)付性修改,。教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限,，造成學(xué)生不斷地寫作,、教師不停地修改，但效果很差,，學(xué)生作文提高很慢,，教師無從著手、力不從心等狀況,。

（一）認(rèn)識價值,，強(qiáng)化學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)意識

作文反思能力培養(yǎng)對作文教學(xué)具有重要意義,。在作文教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)者,，真正的寫作主體是學(xué)生,，而寫作主體的個性化很強(qiáng)，如何針對不同主體的個性化提高學(xué)生的寫作能力,，是當(dāng)下一個重要的課題,。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：學(xué)生大量地寫作文，教師認(rèn)真批改作文,，然后統(tǒng)一評講,，接下來學(xué)生再寫、再練,，教師再改,、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫出來的文章結(jié)果,，而對學(xué)生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠,，致使學(xué)生作文一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在,。教師要充分認(rèn)識到,，培養(yǎng)學(xué)生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵,。

1,、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生策略性寫作,。讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會“反觀自我”,，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)寫作方法能靈活自如應(yīng)用,。

2,、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化,。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象,，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強(qiáng)化了學(xué)生的主動性,，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程,，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強(qiáng)化對自己作文的審視與分析的全程性,，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃臃答?，由延遲反饋?zhàn)優(yōu)榧皶r反饋；它強(qiáng)化了學(xué)生寫作的自主性,、針對性和責(zé)任感,，使作文教學(xué)過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生主動發(fā)展的過程,，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程,。

3,、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生作品意識強(qiáng)化,。作品意識的培植是從“審視自我”,、“玩味文字”、“主動修改”開始的,，而學(xué)生作文反思是三者的前提,，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔,。

（二）熟悉策略,，加強(qiáng)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導(dǎo)

提高學(xué)生作文反思能力有三個途徑，一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地形成,；二是通過教學(xué)活動無形中獲得,；三是通過專門訓(xùn)練明確獲得。研究認(rèn)為在教學(xué)中教師進(jìn)行有意識的適當(dāng)訓(xùn)練,，能夠提升反思能力,，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的,。因此,，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握反思方法,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生把握作文反思的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中,，知道自己要從哪些路徑,，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思,。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭,；有無一句點(diǎn)明主旨的話,；有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思,。語言運(yùn)用是否得體,，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當(dāng),；文體結(jié)構(gòu)是否合理,；首尾是否呼應(yīng),。

2、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思過程,。反思不是簡單地對寫作過程進(jìn)行回顧或回憶,，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化,，促進(jìn)寫作水平的提升,。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實(shí)際感受,，意識到自己作文中存在的問題,；二是觀察分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動的信息,，以批判的眼光反觀自身,，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路,。根據(jù)分析,，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法,；四是實(shí)踐驗(yàn)證,。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章,。

3,、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記,。寫作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改,、講評，學(xué)生自己重新審視自己的作文,，寫出反思的文字,。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學(xué)生把自己當(dāng)做醫(yī)生,，將自己作文當(dāng)作病人,，給自己診斷、開處方,。三是作文自評,。自評是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)作文評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行全面評價,，寫出評語與分?jǐn)?shù),。四是作文自我提問單。自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求,，并將其細(xì)化,，以系列問題的方式出現(xiàn),，學(xué)生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考,、評價,，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點(diǎn),。品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出,，并且對其特色進(jìn)行深入分析與思考。六是作文修改,。修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評講要求,，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局,，將文章再寫一次,。

（三）創(chuàng)設(shè)時空，提供學(xué)生作文反思能力的提升機(jī)會

學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)是否成功,，最后要看其能否保持與遷移,。因此，要培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力,，就要在作文教學(xué)中,，提供條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思能力的保持與遷移,。

1,、要提供大量的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。教學(xué)與評講,，必須改變傳統(tǒng)做法,，課堂上要減少教師活動時間，增加學(xué)生活動時間,，以小組合作學(xué)習(xí),、研討交流、片段作文練習(xí)等方式,，給學(xué)生提供充分的時間和空間,，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn),、思考作文反思方法與策略的運(yùn)用,。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范,。另一方面，要提供足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文反思策略的練習(xí),，這樣才使學(xué)生正確學(xué)會作文反思,，使反思由被動走向主動,。也許初期教學(xué)成本很高，但后期學(xué)生絕對受益而且輕松,。

2,、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進(jìn)行作文反思練習(xí)的過程中,，教師應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的活動,，注意提供個別指導(dǎo)和修正性反饋，及時給予鼓勵,，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的信心,，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐作文反思策略，并學(xué)會策略的使用,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思策略運(yùn)用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的,，并不是任何場合,、任何時間、任何人都能用,，教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中,，盡可能提供多個范例，給予學(xué)生多方面指導(dǎo),，促使學(xué)生有效反思,。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇二

眼睛是心靈的窗戶，是探索萬物的工具,，更是我們身體不可欠缺的一部分,。可是在學(xué)校里我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都變成了“四眼田雞”,，鼻梁上架著一副沉甸甸的眼鏡,。

通過網(wǎng)上查找關(guān)于近視的資料，我看到了一組觸目驚心的數(shù)據(jù),。中國近視人數(shù)全球最多,，近視眼人數(shù)竟已近4億，其中青少年約為2.7億,，占世界第二位,，每年新增近視眼約為6%。其中,，我國學(xué)生近視發(fā)病率居世界第二,，近視發(fā)病率高達(dá)50%至60%。

項(xiàng)目 小學(xué)生 初中生 高中生 大學(xué)生 弱視發(fā)病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發(fā)病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學(xué)也和眼鏡交上了朋友。據(jù)方老師統(tǒng)計,，我班近視人數(shù)竟然是全校最多的,。是什么原因?qū)е峦瑢W(xué)們近視的呢?我采取隨機(jī)采訪的方法，對同學(xué)近視作了一番調(diào)查,。

同學(xué) 近視情況 產(chǎn)生原因 a同學(xué) 看不清黑板上的字 看書寫字喜歡趴在桌子上,，還一邊看電視一邊寫作業(yè)。 b同學(xué) 成了“瞇瞇眼” 經(jīng)常玩手機(jī),、電腦,，看電視，長時期不休息,。 c同學(xué) 看東西模糊 不認(rèn)真做眼保健操,，喜歡吃甜食。 除此之外,，近視還跟父母遺傳,、環(huán)境衛(wèi)生、個人體質(zhì)和睡眠等因素有關(guān),。但導(dǎo)致我們小學(xué)生近視的主要原因是過度地看電視,、玩電腦手機(jī)、寫作姿勢不對,、睡眠不足等不良用眼習(xí)慣有關(guān),。

眼鏡雖然是近視同學(xué)們的好朋友，但它戴久了會影響到眼睛變形,，沒有神彩,，鼻梁因長期被物壓導(dǎo)致塌陷，影響到個人五官的發(fā)育,，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥,，導(dǎo)致嚴(yán)重眼病。

外面的世界很精彩,，需要每個人用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,。擦亮眼睛，保護(hù)好心靈之窗,。我們必須從自身做起,，從細(xì)節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,，合理飲食,，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的蔬菜?？酥谱约和骐娔X手機(jī),、看電視的時間,，每1小時休息一下，距離不要太近,?？磿懽謺r姿勢要端正,，光線要充足，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣,。堅持鍛煉身體,，保障身心健康。每日堅持遠(yuǎn)眺,，認(rèn)真做好眼保健操,。定期檢查眼睛，發(fā)現(xiàn)有眼病及時治療,。

讓我們遠(yuǎn)離近視,，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天,。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇三

縱觀20xx年全國各地高考作文,，在形式上、主題上與往年相比既有繼承,，又有發(fā)展,，特別是與“5.12”四川汶川大地震相關(guān)的話題占很大比重。

形式上依然是話題作文,、材料作文,、命題作文等幾大類，尤以前兩者為主,，如全國卷,、北京卷、遼寧卷等等,。而重慶卷,、江蘇卷則是命題作文。

基本要求諸如文體,、字?jǐn)?shù)等限制則沒有改變,。

1.大量取材于“5.12”四川汶川大地震的相關(guān)話題。如全國卷1,、四川卷,、陜西卷均直接或間接與之相關(guān)。

2.更加注重地方特色和現(xiàn)實(shí)生活,。如江西卷的“洞庭湖鼠災(zāi)”,、浙江卷的“觸摸城市與感受鄉(xiāng)村”體現(xiàn)地方的實(shí)際生活，更為生動可感。

3.抽象式話題依舊占有重要地位,。如山東卷,、安徽卷、重慶卷等,，特別是作為高考大省的地區(qū),，其影響不可小覷。

4.大量運(yùn)用常見材料,。如全國卷2,、北京卷均采用常見材料，沒有選取較為晦澀難懂的作文材料,。

綜上,，20xx年全國各地高考作文在大量沿襲往年作文題目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，凸顯時代性,，更具地域性和多樣性。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇四

在小學(xué)語文教學(xué)中,，作文教學(xué)是一個大難題,，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，教師認(rèn)為作文難教?，F(xiàn)就小學(xué)生作文教學(xué)過程中存在的問題下發(fā)30份問卷進(jìn)行調(diào)查,，經(jīng)過學(xué)生的作答情況和對學(xué)生作文情況的詢問，結(jié)合自己和本校語文教師的寫作教學(xué)實(shí)際,，可發(fā)現(xiàn)以下較普遍的問題：

小學(xué)作文課往往在審題,、選材、要求,、方法方面對學(xué)生桎梏較多,，許多小學(xué)生對寫作并不感興趣，寫作是僅僅是為了完成老師交給的任務(wù),，長期不喜歡寫作文,自然寫不出好作文,。

許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到不是自己的生活,，自身的經(jīng)歷,、切身的感受，而是作文書,。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過的類似的文章,。究其原因:首先，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)和觀察,。平時沒有去發(fā)現(xiàn)和觀察,，沒有處處去留心生活,，積累生活中的習(xí)作素材，到寫作文的時候,，隨便找一找生活中的平常小事,，就開始把作文寫下來。很多小學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫,。即使絞盡腦汁寫出了一些,，但寫出的內(nèi)容要么既不具體又很蒼白，要么生搬硬套別人的,，更談不上有真情實(shí)感了,。

教師對學(xué)生的期望是人為拔高的，學(xué)生的思維被限的死死的,，學(xué)生本來就沒有內(nèi)容可寫，這樣就更無話可說,，自然就要去編,、套、抄,。更多的是充滿虛化的情感,，極具功利化的思想和成人話的語言。喪失了學(xué)生的自我,，如寫干家務(wù),，就一定會寫父母如何辛苦，寫難忘的人,，就一定會寫老師,。

學(xué)生對作文修改不夠重視，沒有養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣,，只重視作文得的分?jǐn)?shù)和等級,，怎樣修改習(xí)作想都不想。更不要說作文修改的過程,、步驟和方法,。加之教師在作文教學(xué)的過程中，也沒有意識地去教學(xué)作文的修改,，所以重視程度不夠,。

小學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實(shí)際,，沒有做過的事情,。仿：仿寫作文，事情一樣,，只是改變?nèi)宋?。抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文,。背：背優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上,。

小學(xué)生作文寫的是自己的事,，是兒童眼光下的世界，童言無忌,，童情有趣,。心里想的、口里說的,，就是手上寫的,。可學(xué)生的作文卻失去了兒童化的語言,，沒有寫出自己的真話,老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗(yàn),裝腔做事,、成人味十足，無法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn),、心理特征和童真童趣,。有的學(xué)生不注意字詞的用法，很多時候望文生義,，濫用詞語,，沒有正確的書面用語，錯字連篇,，語病連篇,，更談不上靈活地運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美準(zhǔn)確的修飾語了。

這主要是平時缺乏練筆,，對教師新授的寫作技巧沒有練習(xí)鞏固,，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用,，未能使技巧成熟和穩(wěn)固,。比如，因?yàn)榻處熡袝r是會在教課文時適時穿插講相關(guān)的寫作技巧,，學(xué)生沒有及時領(lǐng)會而教師也沒有及時要求寫個小練筆,，久而久之學(xué)生更不知道這個寫作技巧要如何運(yùn)用。

總之,，學(xué)生作文中存在的問題較多,，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，這些問題已成為制約語文教學(xué)向前發(fā)展的桎梏,，,，如何以最少的時間，獲得最佳的課堂效益,？需要有相應(yīng)的策略,。研究如何指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,，培養(yǎng)習(xí)作的自主意識，提高習(xí)作的效率,，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性,。諸問題的解決必將推進(jìn)語文教學(xué)的改革，提高語文教學(xué)的效益,，給學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來新的契機(jī),。