每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

五上可能性教學(xué)反思篇一

可能性是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容,，是屬于統(tǒng)計與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點,，都是對教師的挑戰(zhàn),。這部分內(nèi)容要求使學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的,；能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述,。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動,，使學(xué)生在這個活動過程中主動參與與體驗,，促進(jìn)學(xué)生行為、認(rèn)知,、情感的共同和諧發(fā)展,。主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界,、認(rèn)識世界的重要方式,。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、生生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程,。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。如：開始就由學(xué)生喜愛的故事引入,，不僅抓住了學(xué)生的注意力,，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己預(yù)測事件發(fā)生的可能結(jié)果,，在猜測,、表達(dá)、交流中歸納,，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果,，引出可能,、不可能、一定三個概念,。喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的同時,，又為學(xué)生及時的表達(dá)提供了機(jī)會，即讓學(xué)生通過獨立思考并全班交流,，討論六幅與現(xiàn)實世界及社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面,。這一環(huán)節(jié)，又將活動與學(xué)生的猜結(jié)果,、說理由結(jié)合起來,，使學(xué)生對可能性由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，在不斷體驗與判斷中,，進(jìn)一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認(rèn)識,，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾要求學(xué)生用可能,、不可能,、一定造句，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件,，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽想、大膽說的機(jī)會,，并將可能性貫穿始終,，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活,。

本課教學(xué),，我通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識,，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述,，加強(qiáng)對隨機(jī)事件的口頭表達(dá)，對可能性的判斷和爭辯等,。重視學(xué)生的猜測,，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權(quán)利交給學(xué)生,，為學(xué)生提供充分的自主探索,、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關(guān)鍵點與學(xué)生對話,，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會觀察,、學(xué)會分析、學(xué)會思考,，學(xué)會正確地使用數(shù)學(xué)語言,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程,，對照反思自己的思考過程,，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象,，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律,，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗,，學(xué)生較難建立這一觀念,。因此，我設(shè)計了多種不同層次的,、有趣的活動和游戲,，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察,、猜測,、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，經(jīng)歷知識的形成過程,，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)存在著以下幾點不足和疑惑：

1,、在練習(xí)中,，我設(shè)計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實問題兩個方面,，但有重復(fù)之感,。因為在練習(xí)的設(shè)計上要體現(xiàn)出習(xí)題的典型性、趣味性,、多樣性,。

2、本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在使學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性上,，而了解可能性的大小只在課快結(jié)束時匆匆點了一下,，而可能性是有大小的,，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內(nèi)容,，既興奮,，又擔(dān)心，既感受到挑戰(zhàn),，又感受到壓力,。尤其這樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的定位，是困擾我的一大難題,。既怕淺了,，又怕深了。到底怎樣對本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行定位,，才能最大程度上使學(xué)生收獲最大,，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有經(jīng)驗的同行不吝賜教,。

五上可能性教學(xué)反思篇二

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容,，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二年級的的基礎(chǔ)上,，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語進(jìn)行描述,，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

整節(jié)課的設(shè)計,，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。讓學(xué)生在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力,。本課時的具體教學(xué)流程如下：

一、 感受可能性的大小,。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性,。）

二、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三,、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四,、 實際應(yīng)用、拓展

1,、幸運大轉(zhuǎn)盤,。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題）

2,、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機(jī)會變大呢？）

3,、 操練場——連一連,。

（學(xué)生獨立思考，同桌交流,，匯報結(jié)果,，強(qiáng)調(diào)重點字詞的的理解）

4、 你說說,，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷,、描述）

五、全課小結(jié),。

課后,，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多,。

首先肯定的評價讓我深有感觸,。具體摘錄如下：

1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè),。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大?。?結(jié)束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表,，反問剛才猜選黃球的學(xué)生,，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大,？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢,？通過質(zhì)疑、推理,、驗證,，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹,，認(rèn)識更加深刻,。

2、 體現(xiàn)了個人的教學(xué)機(jī)智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中,，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球,，閉上眼

摸出1個球,，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。）

老師首先讓學(xué)生猜測,，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大,，摸到紅球的可能性最少.

接著，小組開火車試驗摸球,，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球,，黃球4次，白球3次,，紅球1次,。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師,、同學(xué),，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應(yīng)：不對??？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢,？這時候,，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字,，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性,，重新啟動了課堂。在老師和同學(xué)的互動下,，得出只有摸球的次數(shù)越多,，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓,，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”,，而且很好的拓寬了學(xué)生動思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解,。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,，雖然有點“險”，但在老師與同學(xué)的默

契與機(jī)智中及時“化險為夷”,，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗,。

3,、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學(xué)生喜聞樂見的素材（生活照,、校園實物等）,，

讓學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣,，也易于理解和掌握,，從中獲得積極

的情感體驗,。

4、 “操練場——連一連”,，讓每一個學(xué)生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)

關(guān)系后,，動筆進(jìn)行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的；能夠強(qiáng)掉圈出重點的字詞,。

5,、 “幸運達(dá)轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識，去理解,、

分析商家促銷活動的營銷策略的,；“小小設(shè)計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤,。

另外的一些改進(jìn)建議,，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：

1,、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量,，把握課堂時間，不宜拖堂,。

2,、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”,。

3,、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡潔的平行點,。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況,，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹,，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課,，抓好平時課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿,，傾聽的習(xí)慣,，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣,，值得提倡,。

作為一名青年教師，我深深的體會到找準(zhǔn)新知識切入點的重要性,，如何巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提,。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,，調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展,、形成的過程,，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,。

反思再三,，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破,。我深信“沒有最好,，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上,，我將繼續(xù)努力,，為教育事業(yè)做出新的成績。

五上可能性教學(xué)反思篇三

本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,， 本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,?！笔箤W(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中,。對于二年級的孩子來說,，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢,？這堂課一開始，我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,，簡單而有效地突出“可能,、不可能、一定”,，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”,。

在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機(jī)會,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué),，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受,，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,，并用來解釋生活現(xiàn)象,，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理,。

在進(jìn)行“摸球游戲”之前,，教師先進(jìn)行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識,，展示小組合作的成果,，通過師生之間、生生之間充分的交流,，更加深刻的感受,、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

五上可能性教學(xué)反思篇四

統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安排的,。在二年級時,，學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小,，認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系,。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大小）,。四年級學(xué)習(xí)等可能性,。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。從定性描述到定量刻畫,。對五年級的孩子來說，有一定的難度,。并且這部分知識教師可能涉及的較少,。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。

而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小,，這對學(xué)生來說,，十分抽象，難于理解,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點,，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，揭示課題,。通過復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學(xué)生對可能性已有的認(rèn)知,，然后出示4個黃球,，讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過程，層層推進(jìn),，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0,，一定能發(fā)生的'事件可能性為1，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中,。

第二環(huán)節(jié)是探索交流,、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球,，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少,？然后通過開展摸球游戲，讓學(xué)生體驗到實際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時,，摸到白球的可能性越來越接近四分之一,，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變,，黃球個數(shù)不斷增加,，讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1,；通過黃球個數(shù)不變,，白球個數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越小,，越來越接近0,。

第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí)。第1題是基礎(chǔ)練習(xí),，其中涉及到年月日的問題,，思維含量比較高；第2題是拓展,。先出示盒子中裝有5個黃球,，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時,，我再追問,，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球,，20個白球,，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行,，最后放手讓學(xué)生自己去提問并解決問題,。

1,、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的,。第一次試教的時候,，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一,，怕給自己的教學(xué)帶來麻煩。通過藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo),，明白了學(xué)生是主體,，只為自己的簡單，不考慮學(xué)生的利益,，這是不稱職的老師,。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾,，只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來說明可能性的大小,，數(shù)學(xué)味淡了，深刻性不夠了,。通過實踐操作,、合作交流探討讓學(xué)生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時,，摸到白球的的概率越來越接近四分之一,，上升到理性認(rèn)識可能性的高度。

2,、用簡單的材料上富有思考的課,。看到好的材料就想用上去,，但是事實并不是材料越多越好,，一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn)。

3,、數(shù)學(xué)教師要注意語言的科學(xué)性,，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一,，枯燥,，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

五上可能性教學(xué)反思篇五

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯,，是教師進(jìn)步的重要途徑,。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力,，提升教師的專業(yè)素質(zhì),，綜合水平等,。快一起來閱讀《統(tǒng)計與可能性》數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思吧,。

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義,，會求平均數(shù);能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小,。通過對這個單元的教學(xué),，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù),，我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)xxx均數(shù)的必要性,。

這個單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生,，還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,，有的可能性小些。如在“猜一猜”中,，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動,。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗,。要實現(xiàn)這一目標(biāo),，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗,，收集試驗數(shù)據(jù),，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較,。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進(jìn)行比較,，這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。

五上可能性教學(xué)反思篇六

教科書第119頁—120頁的例1,、2,、3及課堂活動。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、通過猜測,、試驗、驗證的過程,，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,、試驗,、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析能力,。

3,、通過試驗活動培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

【教具學(xué)具】

教師準(zhǔn)備多媒體課件,。

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》,，請同學(xué)們認(rèn)真的觀看,，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學(xué)生認(rèn)真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子,，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法,，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”,，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小,，并要求學(xué)生說明原因,。）

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小,，今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小,。(揭題：可能性)

師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢,？依據(jù)是什么,？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題。

1,、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測

師：同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎,？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤,，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤,，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤,，但是也有四種顏色,。）

師：分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤，分別問學(xué)生指針會停留在哪里,？

生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解,。

引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能,，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份,，依然只有4種顏色,。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么,？

引導(dǎo)學(xué)生猜測最有可能停在藍(lán)色區(qū)域,，因為它占的面積要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小,，因為它占的面積要小些,。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對,？

引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大,，可能性就越大，占的面積越小,，可能性就越小,。

2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）

師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動,，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情,。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水,、香皂,、紙巾）

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么,？為什么,？

學(xué)生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能,，教師注意追問原因,。

（教師請7個學(xué)生上來抽獎，然后再根據(jù)中將情況進(jìn)行分析每一類中將的可能性的大小,。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說出：紙巾最容易得到,，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數(shù)最多,，而自行車在里面的份數(shù)最少,。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大,；份數(shù)越少,，中將可能性越小。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多,，應(yīng)該怎么辦,？

引導(dǎo)學(xué)生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3,、教學(xué)例2（摸牌游戲）

師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧,，他玩兒這個撲克牌是玩得相當(dāng)出色的,，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃a,，k,，q，j和方塊a,，讓學(xué)生認(rèn)識這些牌,。

引導(dǎo)學(xué)生說出：可能會抽到黑桃a，也可能會抽到黑桃k,、黑桃q,、黑桃j或方塊a，也就是說每種牌均有可能被抽到,。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大,？

學(xué)生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢,？我們親自來摸一摸,。

教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張,，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽,，輪流摸5次,。

引導(dǎo)學(xué)生回答：通過觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多,，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大,。

引導(dǎo)學(xué)生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張,。

教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢,？

引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小，數(shù)量越多,，可能性越大,；數(shù)量越少，可能性越小,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察回答：抽到方塊a的可能性和抽到黑桃a的可能性差不多,，因為它們在這5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的,，所以可能性的大小就差不多,。

教師小結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小,。

4,、教學(xué)例3（抽圖片游戲）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片,，其中1張燕子、4張虎,、2張大象,，

由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些,，取到燕子的可能性要小些,。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因為虎的張數(shù)要多一些,，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象,。

請學(xué)生上來抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大,，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性,，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來,。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子,。因為每一種畫片都有可能被取到,，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能,。

（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的,，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到,；可能性小也是一種可能,，不等于不能抽取到。）

1,、課堂活動第1題

2,、課堂活動第2題

3、練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖,。

教師：如果讓你選擇,，你愿意是甲還是乙？為什么,？

教師：在今天這節(jié)課上,，你又學(xué)到了什么？

學(xué)生回答(略),。

練習(xí)二十五第2,，3，4題。

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識,，要使學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解,，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標(biāo)的達(dá)成,。讓學(xué)生通過猜測,、體驗、推理,、交流等活動,，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的,。能用"一定",、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學(xué)來源于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用,。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù),，使學(xué)生理解它們的實際意義，注重對學(xué)生日常生活中問題的探索,，解決一些實際問題,。

注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù),，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢,。在學(xué)生統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的.真實性,，讓學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性,。

注重在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù),、整理數(shù)據(jù)的知識和方法,，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中,。在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)時,，我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理,、描述和分析的過程體驗,，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，主要有以下幾個特點：

1,、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”,、“可能”,、“不可能”是三個比較抽象的概念,，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中,，我從學(xué)生的生活實際出發(fā),，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計了一個學(xué)生很常見又喜歡的摸獎活動,，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動中,，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思,。而在練習(xí)鞏固階段,，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

2,、課堂教學(xué)活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一,，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動,，使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流,，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,，上升為數(shù)學(xué)知識,，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識,。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性,。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命,?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶,，活潑而不浮華,。繼續(xù)努力吧！

五上可能性教學(xué)反思篇七

這節(jié)課是人教版五年級上冊的內(nèi)容《可能性》,，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時的生活中,，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,，有些是不可能發(fā)生的,，還有些是一定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：

由于學(xué)生年齡小,，認(rèn)識事物比較直觀,，我就安排非常生動,、直觀的教學(xué)活動,，使學(xué)生參與其中，感受樂趣,，同時也在學(xué)習(xí)知識,。在這節(jié)課中,，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心,，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),，不斷的思考。整個過程中教師起主導(dǎo)作用,，但是對知識的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了,。

在教學(xué)中，設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生參與其中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，是十分必要的,。

在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實際出發(fā),，以學(xué)生平時喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課,，大大激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會抽到什么節(jié)目,，再親自去抽結(jié)果,，讓學(xué)生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,，引出,、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識,，并會聯(lián)系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話,。

在給小球涂色時，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計師,，設(shè)計出美麗的圖案,。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身,。

五上可能性教學(xué)反思篇八

在整節(jié)課的設(shè)計過程中,，我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料,，充分考慮到學(xué)生的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗,，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學(xué)始終,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手操作,、親身體驗、自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中,，使他們在具體的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識,，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們在享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動喜悅的同時,，從而獲得積極的情感體驗,。教后歸來,細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個讓我感到欣慰的地方:

教學(xué)過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的“現(xiàn)實性”,。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如課一開始,，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)硬幣”活動,，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中,，我把兩個盒子里放進(jìn)各種顏色的小球,，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性,、探索性的問題,，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸,，如果再請同學(xué)來摸,，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情,，活躍了課堂氣氛,，通過摸一摸、猜一猜,、說一說等一系列探究活動,，感受“一定”、“可能”,、“不可能”形成的條件,，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣,。再如,，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色,。這幾個游戲活動環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解逐步深化,、逐步提高,。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”,、“不可能”之后,，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識“從生活中來,，到生活中去”的思想,。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實際,很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,。那么學(xué)生對這三個詞的理解,就更加深刻了,。

“以活動為中心”，本節(jié)課以活動貫穿始終,。課中,，設(shè)計了豐富多樣的活動和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生在猜一猜,、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索,、合作交流,，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時,，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。在大量觀察、猜想,、驗證與交流的數(shù)學(xué)活動過程中,，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗,。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。教學(xué)過程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。為學(xué)生提供動手實踐,，合作,、交流、展示自我的空間,，如根據(jù)要求涂色,，通過實踐活動，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面,，通過實例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識,，讓學(xué)生觀察圖意，獨立思考,，小組討論,，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗做出判斷,，并說明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，圍繞問題展開討論,，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去思維判斷,，用自己的語言去表達(dá)，對新知識的理解體驗一次比一次升華,，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力,，主動而富有個性。

看他人,，照自己,。反思實際的課堂教學(xué)，也存在著不足之處,，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力,，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。

在整堂課教學(xué)過程中,，我圍繞教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)計,，抓問題的“關(guān)鍵點”與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會觀察,，學(xué)會分析,，學(xué)會思考，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問題,，以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間,，整節(jié)課中,，學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài),，投入到探索活動中,，他們獨立思考，互相交流,，在整體中感悟,，應(yīng)用中升華，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧,，知識,、技能,、情感得到同步發(fā)展 。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學(xué)的生命?！痹谡n堂中去除華而不實的花架子,，讓課堂樸實而不沉悶,，活潑而不浮華,。

五上可能性教學(xué)反思篇九

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗,。同時，學(xué)生在摸球,、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知,。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

2,、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。教學(xué)中,，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié),。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況，3個白球,，2個黃球,。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大,。在做第二個實驗時,，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),，自行操作一步步完成的,。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時,，摸到的可能性也基本相同,，同時，學(xué)生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析,，比較鑒別,、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法,，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的,。其次,，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同,，獲獎的情況也不同,。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因,，這樣設(shè)計對消費者公平嗎,，為下年級學(xué)習(xí)可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高,，課堂氣氛活躍,。

最后，讓學(xué)生說說自己的收獲,，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié),，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷,、推理的過程,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識,。在借助列表整理信息時,，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力,。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo),。

五上可能性教學(xué)反思篇十

我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》,，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象,。了解有的事情是可能發(fā)生的,，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的,。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：

由于學(xué)生年齡小,，認(rèn)識事物比較直觀，我就安排非常生動,、直觀的教學(xué)活動,，使學(xué)生參與其中，感受樂趣，同時也在學(xué)習(xí)知識,。在這節(jié)課中,，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心,，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解,，但是對知識的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了,。

在教學(xué)中，設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生參與其中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的,。

在這節(jié)課中,，我就從學(xué)生的生活實際出發(fā),，以學(xué)生平時喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時學(xué)生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小,，之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的`認(rèn)識,。

學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷,。

不足之處：

教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些,，因為設(shè)計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ),。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限,，應(yīng)變能力較差,，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位,，沒有一份獎品獎勵給他們,，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。

五上可能性教學(xué)反思篇十一

一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特,。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計,；同一個教學(xué)設(shè)計,，面對不同的學(xué)生，也可能出現(xiàn)截然不同的效果,。還有些時候,，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計，在真正面對學(xué)生的時候,，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象,，期望走進(jìn)真實的課堂,。下面是我對可能性教學(xué)的實踐和反思。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計與可能性）

學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動,，我問：如果把你們每個組的名片合在一起,，每人摸10次，一次摸一張,，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸，猜猜看,，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個人，6人屬鼠,，2人屬豬,，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些,，因為我們組屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片,。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看。

就在每個小組進(jìn)行活動的時候,，我發(fā)現(xiàn)其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況,。第一個同學(xué)摸的時候，第一二三次摸到的都是屬豬,，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬,。我的額頭也開始冒汗,，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣？不應(yīng)該呀！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個同學(xué)摸,，還有好多同學(xué)沒有摸，別著急,，繼續(xù)摸,！

終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片,。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續(xù)進(jìn)行,。

但是,，在每個同學(xué)都摸完10次后，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了,，原來他們統(tǒng)計的結(jié)果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符,。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了,。學(xué)生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了,。

這節(jié)課我上過好幾次了,，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn)。下課后,，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前,，刺痛著我。

怎樣正確認(rèn)識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢,？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的,，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的；連續(xù)兩次摸到屬豬的,，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的,。正因為如此，當(dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時,，不但學(xué)生感到不可思議,，連我都感到困惑。顯然這種認(rèn)識是錯誤的,，正是這種錯誤的認(rèn)識使我們受自我心理活動的影響,，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先,，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的,。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會對下一次產(chǎn)生影響,，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次,，連續(xù)六次摸到屬豬是一個小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么,，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢,？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學(xué)生的意料,，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值,，一般情況下,，隨著實驗次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小,。既然是理論上的期望值,，那么實際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動時,，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握,，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗真實的可能性而服務(wù),。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性，因為意外才更能體現(xiàn)可能性的真實性,。

有了以上的理解和認(rèn)識,，再來審視我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認(rèn)識不是很清晰,，所以沒有抓住可遇不可求的時機(jī),，沒有利用好生成的教學(xué)資源，錯過了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會,。

學(xué)生經(jīng)過討論會認(rèn)識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學(xué)生就會初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎,？

學(xué)生會明確,，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸,，總有摸到屬鼠的時候,。

3、討論交流其他小組的活動結(jié)果,，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起,，對照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個特例,。這樣設(shè)計,，即使個別組出現(xiàn)了特殊情況，但學(xué)生通過統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn),，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實驗統(tǒng)計匯總分析的全過程中既體驗到了統(tǒng)計的作用，又認(rèn)識到實驗次數(shù)不充分時,，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4、有了前三次討論,，學(xué)生對可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識,，可以問：你對可能性有哪些認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生說出對可能性的理解,。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容,，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒有這樣的知識儲備,。可能性作為新課程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容,，對大部分教師而言都是比較陌生的,。以其昏昏，使之昭昭,，顯然要誤人子弟,?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過許多次,，也聽過多次,，自己也犯過一些錯誤，也看到一些老師出錯,，感觸很深,。新課程的實施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求,，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長,。

五上可能性教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗,。同時,，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知,。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性,。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié),。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況,，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大,。在做第二個實驗時,，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),，自行操作一步步完成的,。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時,，摸到的.可能性也基本相同,，同時，學(xué)生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析,，比較鑒別,、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法,，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的,。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學(xué)綜合實踐活動之一,。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解,，能夠用“一定”,、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情,。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班,，學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索,，對推理活動興致較高,，部分學(xué)生對簡單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣,、笑笑,、小明參加興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理,、判斷的過程,，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味,，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程,，并將推理運用到實踐中,，解決一些實際問題。

最后,，讓學(xué)生說說自己的收獲,，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷,、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識,。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,，并與同伴進(jìn)行交流合作,，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo),。

五上可能性教學(xué)反思篇十三

上周五，學(xué)校的田校長和凌主任聽了我一節(jié)推門課,。說實話,，沒有什么準(zhǔn)備，就和平常一樣前一天晚上布置預(yù)習(xí)作業(yè),，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球,。然后自己在下班前看了一會數(shù)學(xué)教參。

晚上又像平常一樣,，哄兒子入睡之后,，自己拿出了數(shù)學(xué)、語文書準(zhǔn)備第二天的課程,。其實為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點,，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導(dǎo)每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍,。這節(jié)課也不例外,，播放一遍過后，自己的思路整理之后,，便睡覺了,。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù),?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難,。所以我安排了“抽簽游戲”,、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了本節(jié)課“數(shù)量越多,，可能性就越大”的重點內(nèi)容,。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了,，我漸漸進(jìn)入了平時講課的啰嗦狀態(tài),，老師說得多，老師讀題老師講,。其實我知道這樣是不對的,，但每次嗾使這樣。

兩位評課的.時候,，和我自己認(rèn)為的一樣,。最大的毛病就是說得多。其實我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人,。

通過這節(jié)課的反思,，我深深認(rèn)識到了自己的缺點,。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放,，我要學(xué)會等待,。

五上可能性教學(xué)反思篇十四

從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學(xué)素材，一切均來源學(xué)生的活動經(jīng)驗,，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，與生活是如此的貼近自然。

通過讓學(xué)生重新設(shè)計抽簽活動的公平,，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的`（即四年級的游戲公開）,，進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小,，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。寣W(xué)生體驗到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力,，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展,。

數(shù)學(xué)的課堂是活動的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動經(jīng)驗”的重要性,，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎的方式,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗證,、推理,、觀察、比較的活動能力,，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式,，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大,，但仍有不確定性）