每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇一

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的,。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語言,、行動(dòng)的描寫,，體會(huì)劉備的誠心誠意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法,。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺得較成功：

1,、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語言,、神態(tài)等方面的詞語,、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠,。課堂上,，學(xué)生基本能找到這些句子。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又深刻地理解了劉備的誠意。

2,、指導(dǎo)分角色讀張飛,、劉備的對(duì)話，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重,、虔誠,。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來到ll只見ll”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說,、寫能力。

課后,，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1,、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2、耗時(shí)太多,，整個(gè)教學(xué)前松后緊,，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

3,、沒有放手讓學(xué)生來演一演：整堂課中,，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對(duì)話可以讓孩子們來模仿,、表演,，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱烈,。

4,、朗讀指導(dǎo)不到位。讓學(xué)生讀描寫劉備誠心誠意的句子時(shí),，我只是點(diǎn)到為止,。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個(gè)失誤,，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固,。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀。

今后,，我要在這幾方面加以改進(jìn)，因?yàn)槲抑?，只要在教學(xué)中反思,，在教學(xué)中實(shí)踐，就一定能在教學(xué)中成長,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇二

《三顧茅廬》是一則歷史故事,，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。這是一篇發(fā)展語言,、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文,，同時(shí),，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣,。

聽了馬老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課,，整節(jié)課教者都落實(shí)新課程理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，課堂開放而有活力。

一,、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí),，通過朗讀，學(xué)生基本體會(huì)到了劉備的誠心誠意,，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生了解劉備,、張飛、關(guān)羽三人的關(guān)系,，引出“桃園結(jié)義”的典故,。從而使學(xué)生既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟，真可謂是誠心誠意,。我們常說：興趣是最好的老師,。學(xué)生對(duì)課外閱讀有了興趣，我想,，經(jīng)過一段時(shí)間以后,，學(xué)生必定會(huì)積累豐富的語言材料，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)快速的提高,，使學(xué)生終身受用,。

二、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,。引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的,？（自由讀課文，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,，用自己喜歡的方式讀,。）特別是第三自然段的教學(xué)，教師抓住劉備與張飛的對(duì)話,，采用分角色讀,，指名讀等多種形式,，在讀中感悟人物的性格和品質(zhì)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,。

1.從語言方面探究

2.從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句,，指導(dǎo)朗讀。）

3.從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

4.從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

總之,，馬老師以問題引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組、比較分析,、多向開放,，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的,、更活躍的探究平臺(tái),。問題的解決，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀,，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇三

今天是我一日活動(dòng)開課，課題是《三顧茅廬》,。這篇課文是我國古代四大名著之一《三國演義》中“三顧茅廬”的節(jié)選,，主要講了劉備第三次前往隆中，邀請(qǐng)諸葛亮出山,，輔助自己完成一統(tǒng)中國的大業(yè),。教學(xué)目標(biāo)是通過語言文字讓學(xué)生感受劉備的尊重人才、誠心誠意和諸葛亮的雄才大略,。上完后,，我有以下幾點(diǎn)感受：

（一）、成功之處,。這堂課我總體把握教材挺好,，教學(xué)思路比較清晰,，圍繞“劉備憑什么打動(dòng)諸葛亮”和“諸葛亮究竟是個(gè)怎么樣的人”來展開教學(xué)，符合中年級(jí)“整體把握,，突破難點(diǎn)”的教學(xué)思想,。在具體的操作上，又抓住主要的語句讓學(xué)生朗讀,、感悟,、體會(huì)，因此,，一堂課下來,，學(xué)生真切地感受到了劉備禮賢下士、求賢若渴的思想品質(zhì),，也領(lǐng)略了諸葛亮的才華橫溢,，學(xué)生積極性很高。興趣很濃,，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。

（二）、存在問題,。

（1）細(xì)節(jié)處理不夠好,。這正是我上課的缺點(diǎn)所在，大方向不錯(cuò),，整體把握也還可以,，但小缺點(diǎn)卻很多，該引導(dǎo)時(shí)不引導(dǎo),，該深入時(shí)不深入,，該提升時(shí)不提升，蜻蜓點(diǎn)水,，浮光掠影,。如果說細(xì)節(jié)決定成敗的話，那根本就是一堂不成功的課,。

（2）教師的“講”偏多,。從傳統(tǒng)教學(xué)一路走過來的我，總突不破“講課”這個(gè)怪圈,。雖說沒有“口若懸河”“滔滔不絕”這個(gè)本事,，也總是我的話偏多，是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)嗎,？有一點(diǎn),；是易于控制課堂嗎？有一點(diǎn),；是顯示自己的才學(xué)嗎,？我說也有一點(diǎn),。作為旁觀者的聽課老師是清楚的，他們一針見血地指出,，我所認(rèn)為的精彩之處正是這堂課的不足處,，這使我茅塞頓開，受益匪淺,。

（三）,、課后反思?！吧弦惶霉_課,，能夠快速提高自己的課堂教學(xué)水平”這話一點(diǎn)也不假。雖然上課前作了充分的準(zhǔn)備,，上課時(shí)擺足了功夫,，但平時(shí)自己的不足還是像狐貍尾巴一樣暴露無遺，知識(shí)的不足,，語言的貧乏,，激情的不夠……特別是駕馭課堂的能力，更是深感不足,，面對(duì)即時(shí)生成的信息就顯得束手無策,。也就在這時(shí)，眼前不由自主浮現(xiàn)出特級(jí)教師那行云流水,、精彩紛呈的課,，那幽默的話語，智慧的點(diǎn)撥,，常常使課堂靈動(dòng)而富有獨(dú)特的個(gè)性,，令我們這些嘆為觀止。那知臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功,，看來要想真正上出一堂好課來，功夫要花在課外,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇四

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成,。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。

教學(xué)時(shí)，我主要抓住了文中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生體會(huì)到了劉備的“誠心誠意”——,。

文中第二自然段有張飛和劉備的不同表現(xiàn),，從一個(gè)側(cè)面反映了劉備的尊重人才，教學(xué)時(shí),，我讓孩子們對(duì)比閱讀,，在朗讀中獲得了體會(huì)。

文中對(duì)劉備“三顧”寫得很是詳細(xì),，讀第三自然段,，我讓孩子們抓住劉備的一些席位舉動(dòng)加以體會(huì)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn),，然后談?wù)勛约旱?想法,。孩子們從“下馬步行、輕輕敲門,、輕輕地走進(jìn),、站在臺(tái)階下等候、快步走進(jìn)”等地方,，體會(huì)到了劉備對(duì)諸葛亮的虔誠和敬重,。抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲,，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮,，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問,，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意意。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇五

我在講這段話的時(shí)候,，言語不流暢,，沒有想著怎么把這個(gè)故事講好，滿腦都是緊張,，講了一會(huì)就下來了,。林老師的點(diǎn)評(píng)是，上臺(tái)講故事的情緒還沒有調(diào)整過來,。情緒不投入進(jìn)來,，就沒有真正把內(nèi)容融到故事里面去，真情實(shí)感才是最吸引人的,。我在原來的教學(xué)中,，我一直很重視課外閱讀和演講。所以態(tài)度一定要重視,，這一次演講效果不太好,，一定是重視不足的問題。另外還要注意一個(gè)問題,，就是不要在孩子面前隱藏自己的弱點(diǎn),，會(huì)就會(huì),，不會(huì)就不會(huì)，我們要以積極,、樂觀,、向上的心態(tài)去面對(duì)自己的不足。滿腦都是緊張,，把自己的能量都消耗在這方面上了,，還能做好工作嗎？無論人生經(jīng)歷了什么,，都要積極,、樂觀，怕什么呢,，什么都可以怕,，就是不要怕人！

回去之后,，教孩子要嚴(yán)格,，但不能發(fā)脾氣。如果想把事情做好,，就應(yīng)該立即行動(dòng),。人不要給自己設(shè)限，先讓自己成為心理素質(zhì)過硬的人,。堅(jiān)持最重要,，往往成功的不是聰明的人，是意志力堅(jiān)強(qiáng)的人,，老實(shí),、真干的人。

學(xué)習(xí)的課程基本快結(jié)束了,，心里有許多的不舍,。說句心里話，在這一生中能遇到林老師,，我覺得太幸運(yùn)了,。同時(shí)，作為岑小伏羲班的孩子們,，你們要愛林老師,，雖然父母把你們的身體撫養(yǎng)大，但林老師給了你們更強(qiáng)大的精神食糧,，一生都用之不盡,。我在這里的幾天里，有一種感覺，林老師就像父母一樣處處保護(hù)著你們,，你們還記得實(shí)操課的時(shí)候嗎？有些老師上課的方法不當(dāng),，林老師說,，孩子累了，等會(huì)要休息半小時(shí),。嚴(yán)厲但不缺關(guān)愛,，如果我們中華民族有更多這樣的老師，我們民族的孩子就有希望,，我們的國家就有希望,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇六

小學(xué)語文“審美—品讀”式教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內(nèi)涵，注重知識(shí)與能力,、過程與方法的和諧統(tǒng)一,，注重情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的有機(jī)整合,，注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的美，注重教學(xué)過程中的美讀感悟多元解讀,，通過讀去感悟語言美,、景色美、人物形象美,、人文美等到諸多美的因素,，這樣就得從角契入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構(gòu)建上去,。

學(xué)生對(duì)語言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,，必須處于一個(gè)特定的語境和心境之中，這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對(duì)象,。為此,，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地應(yīng)用審美因素,，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,，是“審美—品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,，觸景生情在情感共振中,，獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,，可起到喚起審美注意,，激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境,。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作探究,，教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建一種民主,、和諧,、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,，激活學(xué)習(xí)的興趣,。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動(dòng)情地說：“請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物,，老師期待大家有說不完的話,。”在師生對(duì)話課堂中,，我始終給學(xué)生以信心和幫助,，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的'，讓每一位學(xué)生想說敢說,，小眼發(fā)光,。

審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受,。在閱讀,、鑒賞、接受過程中,，體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng),。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過程。小學(xué)語文教材中有豐富的人物形象,，有引人入勝的意境,，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀,，不是零碎的分析,，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向,，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究,。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，便很快投入到語言實(shí)踐中去了,，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅,，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果,。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí),，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子,，簡明扼要要說言中之意,，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情,。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中,。學(xué)生讀出了情之真,、情之切、情之濃,、情之深,。

從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科,，每一篇文章都一顆閃光的珍珠,。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯?，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人,、情,、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去欣賞,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇七

1、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作,、語言、神態(tài)等方面的詞語,、句子,。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上,，學(xué)生基本能找到這些句子,。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠意,。

2,、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話,，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重,、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,，并用“來到ll只見ll”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說、寫能力,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇八

《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言,、啟發(fā)思維,、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí),，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,，讓他們對(duì)祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)過程中,，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，我在教學(xué)的過程適時(shí)地插入了片段欣賞：

2、在了解了劉備的誠心誠意,，體會(huì)了其求賢若渴,、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容,，提升學(xué)生對(duì)祖國語言文字的品味和欣賞,，我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學(xué)生：劉備這樣誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè),，諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng),，終于答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求。這以后,，諸葛亮忠心耿耿,，幫助劉備打了許多勝仗,，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事,，可以自己去閱讀一下《三國演義》,。學(xué)生通過閱讀，既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解,，又從中受到了道德情感的教育,，增加了語言的積累。

3,、在課文上完后,，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機(jī),，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動(dòng),，這不僅是對(duì)文本的一種升華，而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，還大大激發(fā)了孩子們對(duì)中國古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣三國風(fēng),。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇九

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的,。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的'精神,。教學(xué)時(shí),，我抓住劉備的語言、行動(dòng)的描寫,，體會(huì)劉備的誠心誠意,。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法,。反思我的課堂,，有幾點(diǎn)覺得較成功：

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作,、語言,、神態(tài)等方面的詞語、句子,。說明了劉備訪求賢才的虔誠,。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子,。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又深刻地理解了劉備的誠意。指導(dǎo)分角色讀張飛,、劉備的對(duì)話,，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠,。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,。在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,，并用“來到……只見……”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說、寫能力,。

1,、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2,、耗時(shí)太多,，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成,。

3,、沒有放手讓學(xué)生來演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語和句子,。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對(duì)話可以讓孩子們來模仿,、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,，氣氛也會(huì)更熱烈,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇十

《三顧茅廬》這個(gè)故事發(fā)生在東漢末年，考慮到學(xué)生對(duì)三國歷史不太了解,，不利于理解課文,，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到后來三足鼎立局面的形成,，中間涉及到了桃園三結(jié)義,、關(guān)云長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事,，還梳理了三國中幾個(gè)主要人物之間的關(guān)系,。這一番介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。在我講述這段歷史時(shí),，教室里靜悄悄的,，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解,，孩子們的眼神時(shí)而雀躍,，時(shí)而安靜；時(shí)而緊張,，時(shí)而激動(dòng),；時(shí)而向往，時(shí)而敬佩,?？吹剿麄冞@可愛的樣子，我又是欣慰又是自豪,。學(xué)生的求知欲被極大地調(diào)動(dòng)了起來,，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來了。精讀課文時(shí),，孩子們的表現(xiàn)真的讓我刮目相看,。在與文本對(duì)話的過程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩,！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統(tǒng)一中國的大業(yè)’這句話中,，我體會(huì)到了劉備是個(gè)胸懷大志的人?！保魂愬菡f：“從劉備責(zé)備張飛可以看出他們兄弟三人對(duì)諸葛亮的態(tài)度是不同的,，張飛脾氣火爆,，缺乏耐性，有點(diǎn)瞧不起諸葛亮,，而劉備對(duì)諸葛亮非常尊重,，一心想招納他?！?；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山,，他不擺架子,，非常尊重諸葛亮的才華?！痹跉夥諢崃业恼n堂上,，孩子們你一言我一語，爭先恐后地發(fā)表著自己的看法,，他們獨(dú)特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆,，以至于我激動(dòng)得只會(huì)說“你真會(huì)讀書”,、“你理解的真好”諸如此類的話了。

雖然這篇課文的學(xué)習(xí)用去了整整兩節(jié)課的時(shí)間,，但是到了下課時(shí),，學(xué)生還是有些意猶未盡，我“乘機(jī)”布置了課后閱讀《三國演義》的作業(yè),。我不知道學(xué)生在課后能不能找到這本書,，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道,，這節(jié)課上,，學(xué)生向我、向文本敞開了心扉,，自由自在地表達(dá)了感受,，無拘無束地彰顯了個(gè)性，我們師生都深深地沉浸在了這個(gè)著名的歷史故事中,，痛痛快快地學(xué)習(xí)了語文,，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課,！

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇十一

這篇課文是一個(gè)歷史故事,，出自《三國演義》。這個(gè)故事的內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生來說,，都并不陌生,，尤其是班里幾個(gè)男生，對(duì)《三國演義》中一些人物和內(nèi)容津津樂道,，非常感興趣,。所以，人物介紹我基本上穿插在課文講解中,，放手給學(xué)生自己去說,，通過人物特點(diǎn)來讀好課文，理解課文,，感受課文寫法的妙處,。

我從課文的標(biāo)題出發(fā)，引出課文的主要人物：誰三顧茅廬,？去拜訪誰,？為什么要三顧茅廬？結(jié)果怎么樣,？從中可以看出劉備對(duì)人才的尊重,。緊接著，我讓學(xué)生自己從課文中找出能看出劉備尊重人才的地方,，寫上批注,，接下來的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)大問題展開,。這個(gè)過程中，學(xué)生能找到很多相關(guān)的語句,，包括人物的語言,、動(dòng)作等，主要集中在第三自然段,，其他段落中,，學(xué)生也能找出一二。每找到一處,，我就鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感想,，并帶上自己的理解把句子讀好。提到故事中的人物時(shí),，順便讓學(xué)生簡要介紹一下,，在知道了張飛的魯莽、劉備的禮賢下士以后,，學(xué)生能很好地把人物的語言讀好,，通過這兩個(gè)人物的對(duì)比，更能進(jìn)一步感受到劉備對(duì)人才的尊重,。此時(shí),，恰好引出課文中側(cè)面描寫的寫作手法，以張飛的魯莽襯托劉備的尊重,。介紹完側(cè)面描寫,，很自然就引出正面描寫，就是直接寫劉備的語句,。討論過程中,，學(xué)生議論紛紛，各抒己見,。

第三自然段的景物描寫一開始學(xué)生沒有注意到,，我提示學(xué)生說這一處描寫我覺得很有意思,。通過朗讀,，有的同學(xué)讀出了諸葛亮生活的地方景色優(yōu)美，非常寧靜,，就好像他本人一樣不愿意爭名逐利,。有的同學(xué)從“山岡蜿蜒起伏”讀出了山路難走，劉備能夠親自前往,，也可以看出來他尊重人才,。我讓他們?cè)俅巫x了讀其中的比喻句“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏,，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,?！边@僅僅是描寫了隆中的山岡嗎？學(xué)生肯定地回答“不是”,。我范讀了一遍,，特別強(qiáng)調(diào)后面的幾個(gè)字“一條等待事假騰飛的臥龍”，這條“臥龍”不僅僅比喻“山岡”,，還是……我語氣提高,，此刻，有的同學(xué)恍然大悟,，大聲說出“是說諸葛亮,！”所以，諸葛亮,，還有一個(gè)稱號(hào),，人稱……學(xué)生馬上回答“臥龍先生！”

整節(jié)課只討論了一個(gè)大問題,，但是在討論的過程中,，學(xué)生體會(huì)了人物，練習(xí)了朗讀,，也學(xué)習(xí)了寫作手法,。

三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇十二

《三顧茅廬》教學(xué)反思《三顧茅廬》這個(gè)故事發(fā)生在東漢末年，考慮到學(xué)生對(duì)三國歷史不太了解,，不利于理解課文,，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到后來三足鼎立局面的形成,，中間涉及到了桃園三結(jié)義,、關(guān)云長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事,，還梳理了三國中幾個(gè)主要人物之間的關(guān)系,。這一番介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。在我講述這段歷史時(shí),，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我,，隨著我的講解,，孩子們的眼神時(shí)而雀躍，時(shí)而安靜,；時(shí)而緊張,，時(shí)而激動(dòng)；時(shí)而向往，時(shí)而敬佩,?？吹剿麄冞@可愛的樣子，我又是欣慰又是自豪,。學(xué)生的求知欲被極大地調(diào)動(dòng)了起來,，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來了。精讀課文時(shí),，孩子們的表現(xiàn)真的讓我刮目相看,。在與文本對(duì)話的過程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩,！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統(tǒng)一中國的大業(yè)’這句話中,，我體會(huì)到了劉備是個(gè)胸懷大志的人?！?；陳妍惠說：“從劉備責(zé)備張飛可以看出他們兄弟三人對(duì)諸葛亮的態(tài)度是不同的，張飛脾氣火爆,，缺乏耐性,，有點(diǎn)瞧不起諸葛亮，而劉備對(duì)諸葛亮非常尊重,，一心想招納他,。”,；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯,，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他不擺架子,，非常尊重諸葛亮的才華,。”在氣氛熱烈的課堂上,，孩子們你一言我一語,，爭先恐后地發(fā)表著自己的看法，他們獨(dú)特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆,，以至于我激動(dòng)得只會(huì)說“你真會(huì)讀書”,、“你理解的真好”諸如此類的話了。

雖然這篇課文的學(xué)習(xí)用去了整整兩節(jié)課的時(shí)間,，但是到了下課時(shí),，學(xué)生還是有些意猶未盡,，我“乘機(jī)”布置了課后閱讀《三國演義》的作業(yè),。我不知道學(xué)生在課后能不能找到這本書，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道,，這節(jié)課上,，學(xué)生向我、向文本敞開了心扉,，自由自在地表達(dá)了感受,，無拘無束地彰顯了個(gè)性，我們師生都深深地沉浸在了這個(gè)著名的歷史故事中,，痛痛快快地學(xué)習(xí)了語文,，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課,！

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