無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

念故鄉(xiāng)說課稿篇一

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文,，文章先敘述后抒情,。作者以生動準(zhǔn)確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關(guān)的趣事,。本課優(yōu)美,、生動的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料,，教學(xué)時讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時,，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞洠瑑A訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，掌握生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句,。

2,、有感情地朗讀課文,，感受課文形象、準(zhǔn)確的語言,，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。

3,、通過體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

重點：學(xué)習(xí)品讀,，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來。

難點：,、從文章準(zhǔn)確,、形象的語言中體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法,。

本篇課文語言優(yōu)美,，生動活潑，感情真摯,，充滿童趣,，讀起來瑯瑯上口。因此,，我選擇了“以讀代講,，讀中感悟，讀中生情的方法,，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會寫法,，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。貫徹了以生為本的教育理念,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

1、課堂上注重朗讀,，讓學(xué)生在充分的讀中去主動學(xué)習(xí),，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提,，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情,。體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2,、給學(xué)生一個感悟的課堂,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時，不忘聯(lián)系自己,，聯(lián)系生活實際,，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華,。

說學(xué)法：在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問題,、自讀解疑,、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)課,。

（出示課件：蘆葦美景圖）讓同學(xué)們欣賞畫面。教師借機(jī)引導(dǎo),。

蘆葦,，樸實無華。在南方隨處可見,。我們北方在溝邊也有蘆葦,，大家都認(rèn)為蘆葦非常普通，沒有什么可稱贊的,，然而,，它卻令作者魂牽夢繞、永不忘懷,。這究竟是為什么呢,？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中,，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活,。

(二)、初讀課文,，整體感知,。

1是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確朗讀課文,；

2,、是小組合作，解決生字生詞,；糾正多音字和生字的讀音,。

3、是說說作者為什么要寫故鄉(xiāng)的蘆葦,。他對蘆葦?shù)降子幸环N什么特殊古的感情,？

課文的字里行間展現(xiàn)著一幅幅優(yōu)美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的情感,，通過剛才的朗讀,，我們都能感受到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),，給我留下許多夢幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢,？讓我們在細(xì)細(xì)的品讀中進(jìn)一步去理解,、去體會、去感悟,。

(三),、細(xì)讀品味，感悟真情,。

1,、品詞析句,，領(lǐng)略蘆葦美景,。

學(xué)生自讀課文的8、9自然段,。

（1）,、說一說，你在讀中感受到了什么,？從哪些詞句讀出來的?

“一片片”“一簇簇”“幾乎所有”體現(xiàn)了蘆葦“多,。

“碧玉似的秀枝”“綠色的輕云”寫出了蘆葦?shù)摹熬G”；“恬靜”,、“飄逸”突出了蘆葦?shù)摹懊馈薄?/p>

（2）,、（出示句子：“一片片，一簇簇,，……給鄉(xiāng)村平添了幾分恬靜和飄逸,。”）指名讀,。引導(dǎo)學(xué)生找到文中的比喻句,。體會一下這樣寫有什么好處，并照樣子說一,、兩個比喻句,。

（3）、故播放蘆葦?shù)娘L(fēng)光片,，故鄉(xiāng)的蘆葦多美呀,！讓我們通過動情的朗讀再來感受一下，好嗎,？（指名配樂讀文,，師生適當(dāng)評價）讓我們再一次的朗讀課文，表達(dá)出對蘆葦?shù)南矏酆唾澝?。這一教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，并通過反復(fù)朗讀，感悟語言美,，體會景色美,。突出了“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)方法,。

2,、合作學(xué)習(xí)，回憶童年趣事,。

過渡：渡：這么美的蘆葦,，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面,，就讓我們與作者一起回到他的童年,，在難忘的往事中感受那一份份快樂。

（2）,、選擇小組內(nèi)最感興趣的一件事進(jìn)行學(xué)習(xí),。說一說這件事為什么讓人難忘；朗讀時要把自己的理解和感受融入其中,，讀出“童趣”來,。

（3）、生匯報自學(xué)情況,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的學(xué)習(xí)重點,。

吹蘆葉哨”通過多種形式朗讀體會童年的快樂。

“出示句子,，做蘆葉船”在重點詞句理解中感受童年的快樂,。表演朗讀，再現(xiàn)一下他們兒時試航的情景,。

課件展示紡織娘的動畫圖片,，配以相關(guān)的文字介紹，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,。

（4）有感情地朗讀課文,，

通過讀、表演充分體現(xiàn)了學(xué)生自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生感受作者那無憂無慮,，自由美妙的童年，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,、合作能力,、語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語文綜合能力,。整堂課以讀貫穿整個課堂,，在讀中感悟作者的快樂,，在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)之情。并學(xué)習(xí)作者運用比喻,、擬人等修辭方法表達(dá)思想感情的方法,。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生是課堂的主人,，突出了教師的主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中和作者心靈相通,。

3,、學(xué)習(xí)14－16自然段，體會熱愛故鄉(xiāng)之情,。

（四）拓展延伸,。

月是故鄉(xiāng)明，景是故鄉(xiāng)美,，情是故鄉(xiāng)濃,，作者用了詩一樣的語言,、畫一樣的意境,、絲一樣的情節(jié)，洋溢著一縷縷真摯的情感,，相信大家也與作者一樣,，深深熱戀著自己的故鄉(xiāng)——生我們養(yǎng)我們的這片土地。那么在我們的故鄉(xiāng)有哪些美景,，哪些美好的事物值得贊美呢,，課后就用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找吧。寫一些吧,。在這一環(huán)節(jié)安排了小練筆,，讓我們的課堂真正融入生活。把,、課堂和生活聯(lián)系起來,。

11故鄉(xiāng)的蘆葦。

故鄉(xiāng)的蘆葦：多美,。

童年趣事：吹蘆葉哨”,、

做蘆葉船。

捉紡織娘,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇二

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說,。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點,，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實教育性,，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象,、表現(xiàn)小說主題的作用,。第二，感悟小說的主題思想,，領(lǐng)會作者的寫作意圖,。當(dāng)然這兩點又都建立在文章富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。

二,、采用的教學(xué)策略,。

為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時基于文章篇幅較長,，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時,。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態(tài)度,，把握小說的主題思想,。整個教學(xué)流程是這樣的:。

第一課時,，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入,，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時的不同于常人的“悲涼”感慨,，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心,，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀文章后,，會不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞,，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變,。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析文章,，我采取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句,，然后緊扣文章語言進(jìn)行歸納和總結(jié),。其中人物分析是本節(jié)課的重點，也是學(xué)生比較感興趣的地方,，文章正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時的整個社會風(fēng)貌,。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言,，動作,，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點,，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征,，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。

第二課時是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的,。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因,，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案,，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識,，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗,，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖,。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從文章語言入手,，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的,。對于這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖,，我要求學(xué)生結(jié)合社會和人生或者日常生活中的實際例子進(jìn)行解讀,。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)，再次讓學(xué)生對文章有一個整體性的認(rèn)識,?；谖恼逻€塑造了宏兒和水生這兩個貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想,，于是我設(shè)計了一個為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè),，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解,。關(guān)于板書,，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容,。

三,、實施情況及教學(xué)問題。

整個課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了,，但是在分析文章最后三段文字時,，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時或是引導(dǎo)無方時,，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了,，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的,，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題,。同時在分析人物形象時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻,，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運的,，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學(xué)問題,。另外,，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時,，總是會把文中的“我”與作者混為一談,，這也是一個教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征,。

四,、教學(xué)反思。

關(guān)于這一課的教學(xué),，其實有很多值得反思的地方,，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教,，難懂,，可能還是因為看得少，了解得少,，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品,，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了,。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時,，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土,，根源在社會,，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢,？細(xì)讀文章會找出很多不和諧之處,。而作者魯迅先生本就是一個敢于、嚴(yán)于自我批評的一個人,，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評,，所以對于文章的分析，我們是否可以另辟蹊徑,，不為所謂的權(quán)威性的觀點而論,，進(jìn)行個性化的解讀也是一個困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說,，對于本文的教學(xué),，應(yīng)該緊扣小說固有的特征,，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境,，也再現(xiàn)了社會生活,，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個需要反思的地方,。

其實關(guān)于《故鄉(xiāng)》的教學(xué),，靜心回想，問題多多,，需要不斷反思,，不斷改進(jìn)，由于能力有限,，準(zhǔn)備也不充分,，也不知道都胡亂說了一些什么，還望大家多多包涵,！

念故鄉(xiāng)說課稿篇三

一,、說教材：

《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉(xiāng)，以月作為抒情線索,，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶,，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛,。

作者巧妙設(shè)題,，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉(xiāng)明”作為文章的題目，統(tǒng)領(lǐng)全文,，揭示主旨,，奠定文章的情感基調(diào)；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵,。由于杜甫這句詩是千古名句,，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦,。用它來做題目,，更能表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。

作者巧妙安排文章結(jié)構(gòu),。開篇點題，總結(jié)全文,，引起下文,，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念,，引起讀者的閱讀興趣,。接著由月過渡到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水,，過渡到作者的童年生活,，并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念,。結(jié)尾處短短幾句話,，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情,，文章中對于景和事的描述都是為表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情服務(wù)的,。在文中，作者通過對故鄉(xiāng)月亮的具體描述,，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情,；捉知了、看月亮,、游玩,、做夢這些童年趣事都跟月亮有關(guān)，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的,，這樣更能表達(dá)出對故鄉(xiāng)的思念,；通過在濟(jì)南,、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比,，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情,；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對比,，表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情,，正如作者所說,，“然而,，每逢這樣的良辰美景,，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”,；最后作者直抒胸臆“月是故鄉(xiāng)明,，我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮啊!”表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。

二,、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：

1.教學(xué)目標(biāo) ：

（1）學(xué)會文中的“徘,、徊”等16個會認(rèn)字，讀準(zhǔn)多音字“燕”等,；會讀“煙波浩渺,、篝火、萌動,、澄澈,、風(fēng)光旖旎、瑞士,、萊芒湖,、平沙無垠,、碧波萬頃、巍峨雄奇,、耄耋,、燕園圣地、點綴”等詞語,，通過查字典和結(jié)合課文理解不懂的詞語,。

（2）默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受,。

（3）在反復(fù)閱讀、體會情感的基礎(chǔ)上,，體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情,。

（4）通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會獨立閱讀與思考,，通過交流,，表達(dá)自己的閱讀感受。

（5）通過學(xué)習(xí)和交流,，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（6）搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,，和同學(xué)交流,。

（7）學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達(dá)自己的感受,。

2.教學(xué)重點：

默讀課文,，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受,；在反復(fù)閱讀,、體會情感的基礎(chǔ)上，體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情,；通過學(xué)習(xí)和交流,，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。

3.教學(xué)難點：

默讀課文,，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受,；在反復(fù)閱讀,、體會情感的基礎(chǔ)上，體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情,。

三,、說學(xué)情：

學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗，有著自己獨特的閱讀體驗,。對于作者來說,，對家鄉(xiāng)的景和事充滿了深厚的感情，對于每一個學(xué)生來說,，他們每個人心中對家鄉(xiāng)的景,、對童年的事也充滿了一定的感情。課文里面的各種趣事,，很多學(xué)生可能都有著相同或相似的親身經(jīng)歷過,，課文敘述及表達(dá)符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的共鳴,，進(jìn)而在文章中獲得感知,，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力,。學(xué)生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上,，徘徊于斗牛之間” “八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來也有一定的困難,；學(xué)生對于課文中提到的風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖,、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中,、巍峨雄奇的高山,、朗潤園、燕園勝地,、荷塘月色等可能了解很少,。對于這些比較陌生、了解很少的地方,，教師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟。

四,、說教法和學(xué)法：

1.說教法：

以趣激情,，以讀悟情，在讀中理解,、感悟,、想象。

2.說學(xué)法：

自主閱讀,，合作探究,。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六,、說教學(xué)流程：

1.交流古詩,，激趣導(dǎo)入,。

引導(dǎo)學(xué)生從交流與月亮有關(guān)的古詩入手導(dǎo)入課題，并了解作者的相關(guān)資料,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。為感受“月是故鄉(xiāng)明”做情感鋪墊。

解釋題目后,，激發(fā)學(xué)生思考和交流看到這個題目你都能想到什么,？并引導(dǎo)學(xué)生由題目想到文章的主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到題目的出處是杜甫的《月夜憶舍弟》,；聯(lián)想到與月亮有關(guān)的其他詩句,。并結(jié)合課文進(jìn)一步了解作者要用杜甫的詩作為題目是為了統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主旨,，奠定文章的情感基調(diào),；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。并進(jìn)一步體會到杜甫這句詩是千古名句,，特別能引發(fā)讀者的共鳴,，被廣為傳誦。用它來做題目,，更能表達(dá)作者的鄉(xiāng)思之情,。

2.整體感受，理清順序,。

通過閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會字詞的基礎(chǔ)上，了解作者以“月”為線索,，從對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單解釋,；是對故鄉(xiāng)與童年的回憶；作者離開故鄉(xiāng)之后的生活,，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比,，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念；對前面的呼應(yīng),，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后,，情感的自然迸發(fā)等方面進(jìn)行描寫的。

3.了解作者童年趣事,，感悟作者的表達(dá)方法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章開頭，了解作者開篇點題,，總結(jié)全文,，引起下文，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念,，引起讀者的閱讀興趣,。接著由月過渡到山，到水,，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水,，過渡到作者的童年生活,。

教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序了解作者回憶的童年生活中的幾件趣事：躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點篝火,，搖樹捉知了,；在大葦坑邊望月游玩；夢月亮,。引導(dǎo)學(xué)生了解這些童年趣事都是圍繞著月亮來寫的,，都跟月亮有關(guān)，更能表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念,。

4.補(bǔ)充資料,，了解表達(dá)方法。

教學(xué)中,，教師適當(dāng)補(bǔ)充風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖,、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中,、巍峨雄奇的高山,、朗潤園、燕園勝地,、荷塘月色等有關(guān)資料,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)了解作者通過在濟(jì)南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對比,，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情,；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對比，突出作者對故鄉(xiāng)月亮的喜愛,，更能表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的眷戀,，以及對故鄉(xiāng)的思念之情，正如作者所說的“然而,，每值這樣的良辰美景,，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。使學(xué)生感受對比手法的作用是通過比較,，突出事物的特點,，更好地表現(xiàn)文章的主題。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解文章的結(jié)尾處短短幾句話,，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮,。

5.了解表達(dá)方法,，學(xué)以致用。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文了解為了表達(dá)本文對故鄉(xiāng)的思念之情這一主旨,，作者運用描述,、對比、直抒胸臆等手法寫思鄉(xiāng)之情,。第一,，通過對故鄉(xiāng)的月亮的描述，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情,；第二,，通過在濟(jì)南、北京和世界其他地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對比,，喜歡故鄉(xiāng)的小月亮,，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；第三,，作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮相比,，表現(xiàn)濃濃的思鄉(xiāng)之情；最后作者直抒胸臆表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念,。

在學(xué)生掌握了作者的表達(dá)方法后,，鼓勵學(xué)生在小練筆中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，表達(dá)自己的感情,。達(dá)到了語文教學(xué)由讀到寫的教學(xué)目的,。

七、說作業(yè)設(shè)計：

鼓勵學(xué)生搜集和積累與月亮有關(guān)的詩詞和文章,，并分享給自己的同學(xué),，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,。

八,、說板書設(shè)計：

板書設(shè)計含概了本文的兩個要點，一是課文的主要內(nèi)容：簡單解釋思鄉(xiāng)名句“月是故鄉(xiāng)明”,；對故鄉(xiāng)與童年的回憶,；作者離開故鄉(xiāng)之后對故鄉(xiāng)的思念；呼應(yīng)前文,，情感迸發(fā),。二是透過文章作者要表達(dá)的思想感情：對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。突出了本單元的語文要素“體會課文表達(dá)的思想感情”,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇四

魯迅筆下的小說《故鄉(xiāng)》選自他的短篇小說集《吶喊》,，課文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的巨大變化為基本內(nèi)容，通過主人公閏土20多年前后的變化,，描繪了辛亥革命前后十年間中國農(nóng)村的衰敗,、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源,，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望,。這是一篇成功的短篇小說,，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用,，給讀者留下了深刻印象,。

（二）該課所處的地位和作用。

《故鄉(xiāng)》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說,，是一篇教讀課文。根據(jù)教材編排及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，語文教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神,，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學(xué)中,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，發(fā)展學(xué)生的個性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……《故鄉(xiāng)》作為本單元的第一篇教讀課文,，文中用對比手法來揭示主題的寫法,，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙,，可見其地位尤其重要,！

（三）教學(xué)目標(biāo)。

初中語文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,，能感受作品中的形象,，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標(biāo)準(zhǔn)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度……”。鑒于此,，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,，我強(qiáng)調(diào)“三突出”原則，即突出“新課程要求”,、“教材單元目標(biāo)要求”,、“學(xué)情特點”設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：掌握小說相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預(yù)習(xí)提示中的有關(guān)字詞,。

（2）能力目標(biāo)：理解運用對比突出小說主題的寫法,；理解小說中議論的作用。

（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)對貧富懸殊的封建社會有深刻的認(rèn)識,，對當(dāng)時不合理的社會制度產(chǎn)生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活,。

（四）教學(xué)重點,、難點。

本文是小說,，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫,。因此，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點是：

（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法,；

（2）理解議論在文中的作用,。難點是：我離開故鄉(xiāng)時心情與感受及課文最后兩節(jié)關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。

二,、說教法,。

大綱及新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)情境，鑒于此,，我主要采用的教法是點撥導(dǎo)學(xué)法,；《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)的精品，全文共88個自然段,，可教可學(xué)的內(nèi)容很多,，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長文短教,，目標(biāo)單一,，所以我又采用了“課時目標(biāo)教學(xué)法”。

三,、說學(xué)吧法,。

世界上沒有哪種先進(jìn)的教法，能離開相應(yīng)的學(xué)法而取得成功的,。語文教學(xué)要倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”,，形成積極的行為定勢,，以達(dá)到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時目標(biāo),，速讀課文,，利用圈點、勾畫,、批注的方式感知課文,，并積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

四、說教學(xué)程序（安排二課時）,。

第一課時,。

（一）導(dǎo)入新課。

好的開端是成功的一半,。為復(fù)習(xí)舊知,，達(dá)到溫故知新的目的，同時也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，我是這樣導(dǎo)入新課教學(xué)的,。

（二）介紹寫作背景。

為使學(xué)生更好理解課文,，寫作背景的介紹是必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向,，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使獲得知識與技能過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！辫b于此,，寫作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補(bǔ)充相結(jié)合的方式：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會現(xiàn)實,，上課時教師適當(dāng)補(bǔ)充作者寫作緣由,，二者有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科的整合,。

（三）展示本節(jié)課目標(biāo)（目標(biāo)（1）及目標(biāo)（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）,。

（四）研讀課文，落實目標(biāo),。

1,、整體感知課文。

根據(jù)課前預(yù)習(xí),，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：

（1）預(yù)習(xí)提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況,；（2）會按照小說回故鄉(xiāng),、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡要復(fù)述故事情節(jié),。（3）能找出三個情節(jié)中描寫的`主要人物,。

設(shè)計意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語言障礙,，落實目標(biāo)（1）,；把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力,。

2、對教材作深入分析,，落實本節(jié)課的第二個教學(xué)目標(biāo),。

《故鄉(xiāng)》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此,，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓《故鄉(xiāng)》中的“三變”來分析課文,，體會對比手法的運用的。我設(shè)計了以下幾個問題：

設(shè)計這個問題意在落實《故鄉(xiāng)》中的“一變”即“人物之變”,。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組,，請男女同學(xué)在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關(guān)文句,；然后請男同學(xué)填寫少年,、中年閏土變化表；教師再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫這兩個人物的重要語句,，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行,，特別是文中45—52自然段，要引導(dǎo)學(xué)生摹擬人物的口吻讀,，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格,。（板書人物性格）。

（2）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣,，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語,。

設(shè)計這個問題意在落實《故鄉(xiāng)》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句,，并畫出重點詞語,；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當(dāng)點撥,。

（3）“我”對記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的情感是一致的嗎,？為什么？

此題意在落實《故鄉(xiāng)》中的和三變即“我的心情的變化”,。具體做法是先要求學(xué)生勾畫,、品味有關(guān)語句,，并結(jié)合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉(xiāng)無限向往,、無限懷戀,，不僅因為從此要遷居他鄉(xiāng)，更因為故鄉(xiāng)那充滿詩情畫意的孩提生活,；對現(xiàn)實中的故鄉(xiāng),，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變,，是因為故鄉(xiāng)的人情,、環(huán)境之變。落實文中“三變”分析后,，我設(shè)計了問題,。

（4）：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗,，故鄉(xiāng)人的麻木,、恣睢呢？

此題設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過“變”來揭示蘊藏于作品中的深刻主題,。具體教師談?wù)剛€人的見解,。這樣設(shè)計也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗,；對作品思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景寫出自己的評價。

（五）小結(jié),，點明方法,。

古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子,，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說的方法才是教學(xué)的最終目的。因此,，我先請學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)小說的體會談?wù)勯喿x和欣賞小說的方法,，然后教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節(jié),、賞環(huán)境,，本節(jié)課主要是通過賞人物和賞環(huán)境來認(rèn)識小說主題的。

（六）結(jié)語,。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，好的結(jié)語，應(yīng)收到余音繞梁的實效,，鑒于此,，我是這樣設(shè)計結(jié)語的：

閏土多不幸?。∥鞴系氐男∮⑿鄄粡?fù)存在,，多子,、饑荒、兵,、匪,、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細(xì)腳伶仃的圓規(guī),；記憶中的美麗故鄉(xiāng)變得如此蕭索,！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉(xiāng)？這就是我魂牽夢繞的故鄉(xiāng),？作為思想家,、革命家的魯迅，對故鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀,，無動于衷,；他一定會有改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望,，一定會有,！

（七）板書設(shè)計（略）。

念故鄉(xiāng)說課稿篇五

《安徒生的故鄉(xiāng)》是小學(xué)語文實驗本中的一篇課文,。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉(xiāng)——美麗的丹麥城市奧頓斯,。這篇課文以奧頓斯的美麗為主線，具體描寫了房屋,、小河,、樹木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來的幻想,，以此來突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗,。課文把小河兩岸的景色描寫得十分美麗?！扒逵牡男『印?，“緩緩地從城市穿過”不僅寫出了小河河水的清澈，更寫出了小河給這座城市帶來的一片寧靜氣氛,?！凹t葉似火的丹楓”、“疏疏落落的白樺”,、“長條拂水的垂柳”更讓小河兩岸,，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝,，又使小河變得富有生命,，這一靜一動地描寫著實讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫,。

我班的學(xué)生活潑開朗，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，樂于了解課文之外的有關(guān)知識,，而且在課堂的教學(xué)活動中，他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來,。入學(xué)來,，他們課堂上的表現(xiàn)從原來的膽小怕、回答問題,，到現(xiàn)在自信,、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己，課堂氛圍有了明顯的轉(zhuǎn)機(jī),。在小班化教學(xué)實踐過程中,，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中,。但是由于學(xué)生年齡小,，其中也不乏有個別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠,、小組合作不夠默契等現(xiàn)象,。

知識與技能：

1、能在語言環(huán)境中認(rèn)讀13個生字和11個詞語,。注意“緩”,、“疏”的字形；理解詞語“疏疏落落”,、“紅葉似火”,、“長條拂水”

2、能順暢地朗讀課文,，能背誦課文,。

3、能模仿課文中的句子,，用“有……有……還有……”的句式展開想象,，把

句子說具體。

4,、 積累課文中描寫景色的詞語和句子，運用課文中的句子看圖說話,。

重點,、難點：

1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文,、找句子,、理解詞句,、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗,。

2．通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文,。

3．積累語句,，運用課文中的句子看圖說話。

過程與方法：

1,、通過聽故事,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，到導(dǎo)入課文,。

2,、通過子讀課文，學(xué)生認(rèn)識課文中的生字,，詞語,，并能把課文讀正確。

3,、通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子,、理解詞句,、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗,。

4,、過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文,，并背誦課文,。

5、能模仿課文中的句子,，用“有……有……還有……”的句式展開想象,，把句子說具體。

6,、幫助學(xué)生積累語句,，運用課文中的句子看圖說話。

情感,、態(tài)度與價值：

1,、通過全文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。

2、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解安徒生,，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣,。

課堂教學(xué)是我們推進(jìn)二期課改，實施素質(zhì)教育的主陣地,，課改的基本理念如果是先進(jìn)的,，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的，最終只有切實地落實在我們課堂教學(xué)的實際行為中,，才能達(dá)到教育教學(xué)穩(wěn)定的,、持續(xù)的、具有多種推動力的效果,。新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。”二期課改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)有效的接受與體驗,，重視語言的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《安徒生的故鄉(xiāng)》這一課中,，讓學(xué)生與自我體驗,，在品句中積累，在體驗反思中,，升華情感,，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動,，通過與作者的對話,，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華,，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式,。與作者對話，與作品對話,，學(xué)生的心靈受到撞擊,，若因勢利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花,，在類比聯(lián)想中,，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華,。因此,，我根據(jù)教材內(nèi)容和本課的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)策略：

1．講述故事，激發(fā)興趣,。

蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑,，這就是要形成,、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),，使兒童體驗到自己在追求真理,、進(jìn)行腦力活動的自豪感?！睂?dǎo)入,，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏,，它能在極端的時間內(nèi),，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中,。在教學(xué)中,，我用講故事的形式引入課題，讓學(xué)生說說這個故事是誰寫的,？關(guān)于安徒生你想知道什么,？這兩個問題學(xué)生十分感興趣，學(xué)生帶著問題在很短的時間里抓住學(xué)生的思緒,，很快地就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),。這樣，深深吸引了學(xué)生,，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲,。

2．抓住關(guān)鍵，品讀句子,。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書的實踐,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的,。因此,，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解,，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”,。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解,。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象,、體會來實現(xiàn)的,，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境,，豐富學(xué)生想象,，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境,，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界,，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言,。因此,，我重點抓住課文中描寫安徒生故鄉(xiāng)風(fēng)景的語句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀,，并說出喜歡的理由,。這樣可以讓學(xué)生通過自己的朗讀來理解詞語，品味句子的魅力所在,。如：在教學(xué)第二小節(jié)時,，學(xué)生都能通過自己的朗讀，說出句子的關(guān)鍵之處,，在朗讀過程中理解“疏疏落落”,、“紅葉似火”、“長條拂水”等,。同時,，詞語教學(xué)的形式多樣，更加便于學(xué)生學(xué)會如何去理解詞語,。

3． 讀中積累,，讀中感悟

《課標(biāo)》指出：不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重

點,、讀的形式是有區(qū)別的,。低年級學(xué)生是最難“潛心”的,，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點就是讀好書,。低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟,、理解大多是在讀中進(jìn)行的。閱讀是語文教學(xué)的中心,。在倡導(dǎo)學(xué)生主體,，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命,，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書,，書聲瑯瑯,；新的課堂上，有豐富的情境,，有體驗,、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論,、情感的交融,；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……因此，在課堂上,，我通過學(xué)生個性化的朗讀,、小組內(nèi)的朗讀,、組間自由組合的朗讀等形式，讓學(xué)生充分地熟記課文的語言,。整堂課書聲朗朗，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時,，引導(dǎo)學(xué)生運用這些語句,。

4． 互幫互助，合作學(xué)習(xí)

小組合作交流,，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式,，它可以使學(xué)生參與課堂的機(jī)會大大增多。不敢在班上發(fā)言的,，可以在小組討論時發(fā)言,，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助,，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和互助精神,；同時又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。每一個學(xué)生都可以暢所欲言,，這樣就能提高學(xué)生的參與意識,、表達(dá)能力,、解決問題的能力、自學(xué)能力及自主精神,。在小組學(xué)習(xí)活動中,，要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽聽別人的意見，學(xué)會與別人交流看法,，耐心傾聽別人說話等,，當(dāng)要陳述自己的觀點時，應(yīng)先想后說并控制好交流的音量,，談出自己的意見時,，語句要婉轉(zhuǎn)，同時要樂于接受別人的意見,，建議中肯時要及時接納,。只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們所煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)激情和智慧則是無可限量的,。然而,，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要起指導(dǎo)作用，并擔(dān)任巡視者,，及時督促學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)與討論,，并隨時解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問，拉近師生之間的距離,。在教學(xué)中,，我組織學(xué)生進(jìn)行了幾次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下,，一步一步地學(xué)習(xí)課文,。課堂上我也深入到幾個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，在學(xué)生遇到困難難以解決時適時加以點撥,，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,，既讓學(xué)生學(xué)到了知識,，也提高了學(xué)生思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。由于學(xué)生年齡小,，小組合作學(xué)習(xí)還須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。有的學(xué)生仍表現(xiàn)出拘謹(jǐn),，膽小,，不夠主動，這還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo),。

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程,，語文實踐有很多形式,，其中讀是最常用、很重要的實踐形式,。 我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界,，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇六

魯迅的《故鄉(xiāng)》是人教版九年級語文上冊第三單元的第一篇小說,。上一單元側(cè)重“思想風(fēng)采，哲理性較強(qiáng),。本單元選編的是一組寫少年生活的小說,。

結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象以及對作品主題的理解,。而教學(xué)難點在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義,，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用,。

二、教學(xué)目標(biāo),。

掌握小說的基本知識,，把握“閏土、楊二嫂,、”人物形象,，作為知識目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié),、動作,、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力,，理解小說運用重復(fù),、對比來刻畫人物，展現(xiàn)主題的寫法,，作為能力目標(biāo),；把理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和幫助學(xué)生樹立為遠(yuǎn)大理想并為之奮斗的決心和信心,，作為情感目標(biāo),。

三、學(xué)情分析,。

《故鄉(xiāng)》寫的是少年生活,，在一定程度上貼近學(xué)生的心理，但是魯迅的小說內(nèi)涵深刻,，哲理豐富,，且十三四歲學(xué)生對生活的體會不夠深刻,，要把握半個多世紀(jì)前作品中人物的性格，以及理解作品所表現(xiàn)的主題,，對于初三學(xué)生來講,，存有一定的難度。

四,、教學(xué)流程,。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對課文內(nèi)容的把握,、人物形象的分析文章主題的理解,，應(yīng)通過個性化的閱讀和合作交流來體驗和創(chuàng)新。因此,，我在教學(xué)過程中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),、教師引導(dǎo)、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法,，具體可以分四步走：

第一步：初讀課文,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者,、時代背景,。

第二步：通讀課文，整體感知,。主要運用引導(dǎo)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。這主要是以問題的形式出現(xiàn),，提高學(xué)生解答能力,。

第三步：研讀課文，理解文意,。主要運用引導(dǎo)和對比分析的方法,。由于學(xué)生對作家、作品及時代背景已有所了解,，我將以引導(dǎo),、啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,，主動積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵,。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學(xué)生依據(jù)此方法分析楊二嫂的形象,，讓學(xué)生掌握對比的分析方法,。同時，運用合作探究的方法,，在討論中明確人物形象所代表的意義,，學(xué)會從人物形象上升華到文章主題的理解,。

第四步：擴(kuò)展教學(xué)。從《故鄉(xiāng)》入手,，對學(xué)生人物寫作上進(jìn)行指導(dǎo),，重點是“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用,。

五,、板書設(shè)計。

板書設(shè)計以“過去―現(xiàn)在―未來”的時間順序,、以及我的情感變化為縱向線索,，以典型人物“楊二嫂、閏土,、我”為橫向線索,。簡單明了。

故鄉(xiāng),。

過去―――現(xiàn)在―――未來,。

豆腐西施?楊二嫂。

少年閏土?中年閏土,。

水生（廿年前的“閏土”）,。

迅哥兒?“我”

宏兒（當(dāng)年的“迅哥兒”）。

期望―――失望―――希望,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇七

《故鄉(xiāng)》寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于真正的現(xiàn)實生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。

浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著,，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用,，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力,。

閱讀小說,，欣賞名著，最重要是讀懂,、讀透,，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深,，但文筆卻質(zhì)樸無華,，語言精練但形象易懂,，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣,，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味,。

魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富,，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上,。《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述,，是一段寓意深長的獨白,，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子,，對前途對未來難以確知的希冀的表露,。要恰當(dāng)理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思,，對初二學(xué)生來講,，更不是件易事了。

另外,，少年不知愁滋味,，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客,，他們對近距離的師長父母的心情,、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀(jì)前作品中人物的性格,，恐怕不是件易事,。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”,、“我”,，若說有差別就是“閏土”,，這個人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩,，前后對比鮮明,，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時特定歷史時期的產(chǎn)物,，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜,，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系,。因此,，我們確定本文的教學(xué)難點為：第一,，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用,。第二，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義,。

教育的主體是學(xué)生,，設(shè)定難點時是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點,，也就必須設(shè)計學(xué)生易于接受的方法,。

根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先,，娓娓敘述,，介紹背景，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；接著,，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,；最后,，聯(lián)系實際，引人人勝,，深究作品表現(xiàn)的哲理,。

在實施過程中則采用教師引導(dǎo)、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法,，具體可以分三步走：

第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事,，孩子都愛聽故事,。那么，我們就從課文的時代背景講起,，可以講講辛亥革命的成敗,，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T,，說說紹興的風(fēng)土人情,，最后當(dāng)我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時，可以把學(xué)生的視線拉回課文,，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土,。接著便可過渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。

第二步：啟發(fā),。由于學(xué)生對作家,、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主,，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,，主動積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個角度人手,，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱,，再派生出若干小問題，要求學(xué)生思考,，目的是最后給兩位人物定位,。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論,，讓學(xué)生暢所欲言,，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文,，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義,。“我”是一個具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象,，是當(dāng)時社會進(jìn)步希望之所在,。而“楊二嫂”則是一個在當(dāng)時社會既被侮辱，被損害,，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象,。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,。從另一個側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,，反映了當(dāng)時社會的弊病。

第三步：深化,。分析到這里,，學(xué)生們對整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實是殘酷的,，我們當(dāng)然憧憬未來,，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的,。這正如地上的路,；其實地上本沒有路,，走的人多了，也便成了路,?！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”,，含義是希望的有無,，取決于實踐，光有美好的希望,，不去努力奮斗,，必然落空，等于沒有希望,；希望看去遙遠(yuǎn),，實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗,，百折不撓地去干,，去實踐，希望終能實現(xiàn),。但這樣的解釋,，對初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望,，而從“路”談起,。

請設(shè)想，洪荒年代,，荊棘遍地,，要想到達(dá)遠(yuǎn)方，無路可走,，束手無策,，則永遠(yuǎn)離不開原地；只有奮斗,，披荊斬棘,，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地，怎么辦?只有“開路”,，才有希望,。那么，行動吧!

有行動,，才有路,，有實踐,，才有希望,。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

通過《故鄉(xiāng)》的難點教育,，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題,，同時也要求初步學(xué)會抽絲剝繭、求真探微的分析能力,。另外,，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng),，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ),。

念故鄉(xiāng)說課稿篇八

大家好!我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣,，但萬變不離其宗,，核心問題就是教學(xué)重點難點的確立和突破問題。下面我就按教材分析,、學(xué)情分析,、教法、學(xué)法,、教學(xué)過程五個部分向各位老師說課,。

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章,，有《孤獨之旅》,、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》,。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土的描述,，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的,，那就有點膚淺了,。

這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及通過運用對比手法突出主題的寫法,，理解小說中議論的作用,，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分,。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容，組織材料,，展開情節(jié),。通過敘述與議論，景色描寫的手法,，揭示了人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題,。

教學(xué)重點和難點：

結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象,，以及“肖像描寫”,、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學(xué)難點在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解,。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握小說的基本知識,。

(2)學(xué)習(xí)運用對比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動作,、語言,、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法,。

(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡,，理解人物形象的復(fù)雜感情。

教學(xué)對象是初三的同學(xué),，他們具有一定的分析和理解能力,，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學(xué)們的時代相去甚遠(yuǎn),，對于當(dāng)時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的,。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個,、性鮮明的人物,，但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的,、寫作的特點等,。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時多閱讀本小說,，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對文章初步的看法和感受,。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物，小說的主題,、寫作的特點,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力,。因此，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文,，借助字典等學(xué)習(xí)工具,，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考,、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的,，在授課過程中，把重,、難點逐一突破。教學(xué)過程中,，我會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀,，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。對文章主題的理解,、課文內(nèi)容的把握,、人物形象的分析，應(yīng)通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創(chuàng)新,。因此,，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法。1.誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，尤其是“希望”部分,，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情,。

1.探究法：在整體感知課文后,，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)。

2.合作交流法：以小組為單位討論,，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,。

3.點拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋。

它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀,，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦,，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。采用合作交流方法是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性,，使學(xué)生保持興趣與注意力,。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋,。

新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。這堂課，我會指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法,，獲取知識,，發(fā)展能力。

1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀,，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗,，激發(fā)出思考的熱情，達(dá)到“如水入口,，冷暖自知”的境界,。

2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是,。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析,、揣摩，以期透徹理解文章,，感悟作者的愛憎情感,。

3.合作探究法：對本文的難點部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決,。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,，從而認(rèn)識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。

(教學(xué)分為兩課時),。

第一課時：

1.導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣。

為了吸引學(xué)生的興趣,，為此我設(shè)計了如下導(dǎo)語：

大家都學(xué)過了歷史,，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當(dāng)中,，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答),。

那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看,，一起去感受當(dāng)時的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!

2.走進(jìn)作者,，了解寫作背景。

讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：

a,、魯迅原名,，籍貫，我們學(xué)過他的作品有,。

b,、我們學(xué)過以小說為課題的課文有，小說的六要素是,。

老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年,，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，同時也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是復(fù)習(xí)舊知識引出課題,，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”,。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容有個了解,。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。把學(xué)生主動探求知識的積極性調(diào)動起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵,，教師只是點拔、小結(jié),。

3.析讀課文,，把握文章內(nèi)容及人物形象。

(1)閱讀課文,，了解大意,，檢查預(yù)習(xí)。

讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容,。

要求學(xué)生簡述故事梗摡,。要求：講清時間、地點,、人物,、事件的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。力求完整、簡明扼要,。(學(xué)生簡述后,，教師歸結(jié))。

(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析,。

學(xué)生前后四人一小組討論,。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落，列出各部分內(nèi)容要點,。

提示：注意文中表示時間和地點的詞語,。并請兩位學(xué)生上黑板書寫，教師評析修改,。

板書：

時間：深冬,。

第一部分：回故鄉(xiāng)原因：賣屋、搬家,。

景象：蕭索,、心情悲涼,。

1、母子見面,。

到家那天2,、回憶少年閏土。

3,、見到楊二嫂,。

第二部分：在故鄉(xiāng)。

過了三,、四天：會見閏土,。

又過了九天：動身啟程。

第三部分：離開故鄉(xiāng)1,、船上的談話,。

2、“我”的感受,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了完成教學(xué)目標(biāo)的(1),，學(xué)生通過獨立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探討能力,，學(xué)會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確,，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù),，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了自信心,，為以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ),。

(3)分析閏土形象。

(指名兩名學(xué)生,，分別朗讀12——30段,、54——76段，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求,，劃出有關(guān)語句,，并完成表格)。

投影展示：

項類,。

變化,。

少年閏土。

中年閏土,。

外貌,。

動作語態(tài)。

對“我”的態(tài)度。

對生活的態(tài)度,。

提問：

1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化,，運用了什么寫作手法。

2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實?

(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子,、饑荒,、苛稅、兵,、匪,、官、坤形成的,，也便是帝國主義,、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受壓迫,、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照),。

第二課時：

1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象,。

(指名學(xué)生朗讀39——52段,，并完成課后練習(xí)三),。

提問：

(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?

(明確：通過人物的外貌,、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物),。

(2)20年來,，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?

板書：

20年前年輕漂亮老實本分。

20年后潑辣尖刻自私庸俗,。

2.品讀重點語句,，強(qiáng)化文章內(nèi)涵。

(1)品讀文章78——最后,，理解作者的希望,。(通過小組辯論的方式)。

這一部分中有一些較難理解的重點語句,，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵,。如“希望是本無所謂有，無所謂無的,，這正如地上的路;其實地上本沒有路,，走的人多了，也便成了路,?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆罚馑际侵挥邢Ｍ蝗^斗、追求,，希望便無所謂有,，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐,，希望便“無所謂無”,。人們都滿懷希望去奮斗，就會迎來新生活,。

(2)總結(jié)本文中心思想,。

結(jié)論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運,。

小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境,，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡,。

本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討,，讓學(xué)生把握課文的思路,。通過練習(xí)，讓學(xué)生理解對比手法運用的目的,。同時,，也向?qū)W生滲透“實踐——認(rèn)識——再實踐”的思維方式。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個過程的,，通過動手自己查找的實踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力,，在參與的過程中學(xué)生會潛移默化的提升動手能力，增強(qiáng)自己的信心,。通過辯證加深了對知識的了解與認(rèn)識,。形成了一個良性的思考、動手,、再小結(jié)的循環(huán),。

3.知識的拓展與延伸。

(1)找出文中描寫環(huán)境的句子,，試著分析這些環(huán)境描寫的作用,。

(2)運用對比手法寫一篇短文。

第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力,，加深對本文中心的理解,。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識的延伸,，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運用,，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維,，完成了“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐”的教學(xué)過程,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

開端回故鄉(xiāng)(1-5自然段)時間,。

原因中,。

楊二嫂想。

結(jié)局離故鄉(xiāng)(78段-結(jié)尾)希望,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇九

大家好!我說課的題目是《故鄉(xiāng)》,。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗,，核心問題就是教學(xué)重點難點的確立和突破問題,。下面我就按教材分析、學(xué)情分析,、教法,、學(xué)法、教學(xué)過程五個部分向各位老師說課,。

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材九年級上冊第三單元,。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》,、《心聲》,，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土的描述,，所以也被收入在內(nèi),，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的,，那就有點膚淺了,。

這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及通過運用對比手法突出主題的寫法,，理解小說中議論的作用,，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分,。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容，組織材料,，展開情節(jié),。通過敘述與議論，景色描寫的手法,，揭示了人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題,。

教學(xué)重點和難點：

結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象,，以及“肖像描寫”,、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學(xué)難點在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解,。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握小說的基本知識,。

(2)學(xué)習(xí)運用對比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動作,、語言,、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法,。

(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡,，理解人物形象的復(fù)雜感情。

教學(xué)對象是初三的同學(xué),，他們具有一定的分析和理解能力,，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學(xué)們的時代相去甚遠(yuǎn),，對于當(dāng)時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的,。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個,、性鮮明的人物,，但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的,、寫作的特點等,。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時多閱讀本小說,，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對文章初步的看法和感受,。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物，小說的主題,、寫作的特點,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力,。因此，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文,，借助字典等學(xué)習(xí)工具,，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考,、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的,，在授課過程中，把重,、難點逐一突破,。教學(xué)過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀,，準(zhǔn)確把握作者的思想感情,。對文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握,、人物形象的'分析,，應(yīng)通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創(chuàng)新。因此,，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法,。1.誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是“希望”部分,，熟讀成誦,，從中體會課文所蘊含的思想感情。

1.探究法：在整體感知課文后,，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí),。

2.合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,。

3.點拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋,。

它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦,，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的,。采用合作交流方法是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，使學(xué)生保持興趣與注意力,。點撥法,，是對不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋。

新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。這堂課,，我會指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法,，獲取知識,，發(fā)展能力。

1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀,，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗,，激發(fā)出思考的熱情，達(dá)到“如水入口,，冷暖自知”的境界,。

2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是,。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析,、揣摩，以期透徹理解文章,，感悟作者的愛憎情感,。

3.合作探究法：對本文的難點部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決,。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,，從而認(rèn)識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。

(教學(xué)分為兩課時),。

1.導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣。

為了吸引學(xué)生的興趣,，為此我設(shè)計了如下導(dǎo)語：

大家都學(xué)過了歷史,，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當(dāng)中,，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答),。

那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看,，一起去感受當(dāng)時的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!

2.走進(jìn)作者,，了解寫作背景。

讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：

a,、魯迅原名,，籍貫，我們學(xué)過他的作品有,。

b,、我們學(xué)過以小說為課題的課文有，小說的六要素是,。

老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年,，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，同時也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望,，作品是相當(dāng)有深意的,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是復(fù)習(xí)舊知識引出課題,，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”,。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容有個了解,。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。把學(xué)生主動探求知識的積極性調(diào)動起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵,，教師只是點拔,、小結(jié)。

3.析讀課文,，把握文章內(nèi)容及人物形象,。

(1)閱讀課文，了解大意,，檢查預(yù)習(xí),。

讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。

要求學(xué)生簡述故事梗摡,。要求：講清時間,、地點、人物,、事件的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。力求完整,、簡明扼要。(學(xué)生簡述后,，教師歸結(jié)),。

(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析。

學(xué)生前后四人一小組討論,。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落,，列出各部分內(nèi)容要點。

提示：注意文中表示時間和地點的詞語,。并請兩位學(xué)生上黑板書寫,，教師評析修改。

板書：

時間：深冬,。

第一部分：回故鄉(xiāng),。

原因：賣屋、搬家,。

景象：蕭索,、心情悲涼。

1,、母子見面,。

到家那天。

2,、回憶少年閏土,。

3、見到楊二嫂,。

第二部分：在故鄉(xiāng),。

過了三、四天：會見閏土,。

又過了九天：動身啟程,。

第三部分：離開故鄉(xiāng)。

1,、船上的談話,。

2、“我”的感受,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了完成教學(xué)目標(biāo)：

(1),，學(xué)生通過獨立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探討能力,，學(xué)會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確,，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù),，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了自信心,，為以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ),。

(2)分析閏土形象,。

(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段、54——76段,，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語句,，并完成表格),。

投影展示：

項類。

變化,。

少年閏土,。

中年閏土。

外貌。

動作語態(tài),。

對“我”的態(tài)度,。

對生活的態(tài)度。

提問：

1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化,，運用了什么寫作手法,。

2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實?

(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒,、苛稅,、兵、匪,、官,、坤形成的，也便是帝國主義,、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn),，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照),。

第二課時：

1.析讀課文,，分析楊二嫂的人物形象。

(指名學(xué)生朗讀39——52段,，并完成課后練習(xí)三),。

提問：

(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?

(明確：通過人物的外貌、語言,、動作的描寫來表現(xiàn)人物),。

(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?

板書：

20年前,、年輕漂亮,、老實本分。

20年后,、潑辣尖刻、自私庸俗,。

2.品讀重點語句，強(qiáng)化文章內(nèi)涵,。

(1)品讀文章78——最后,，理解作者的希望,。(通過小組辯論的方式),。

這一部分中有一些較難理解的重點語句,，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵,。如“希望是本無所謂有,，無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆?，意思是只有希望而不去奮斗,、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭,、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗,，就會迎來新生活,。

(2)總結(jié)本文中心思想。

結(jié)論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運,。

小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境,，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡,。

本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討,，讓學(xué)生把握課文的思路,。通過練習(xí)，讓學(xué)生理解對比手法運用的目的,。同時,，也向?qū)W生滲透“實踐——認(rèn)識——再實踐”的思維方式,。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個過程的,，通過動手自己查找的實踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力,，在參與的過程中學(xué)生會潛移默化的提升動手能力,，增強(qiáng)自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認(rèn)識,。形成了一個良性的思考,、動手、再小結(jié)的循環(huán),。

3.知識的拓展與延伸,。

(1)找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫的作用。

(2)運用對比手法寫一篇短文,。

第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力,，加深對本文中心的理解,。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識的延伸,，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運用，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn),。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維,，完成了“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐”的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

開端回故鄉(xiāng)(1-5自然段)時間,。

原因中。

所見景象及心情心故鄉(xiāng)發(fā)展與高潮在故鄉(xiāng)(6-77自然段)閏土變---原因思,。

楊二嫂想,。

結(jié)局離故鄉(xiāng)(78段-結(jié)尾)希望。

念故鄉(xiāng)說課稿篇十

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),，各位老師：

大家好,！

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年級上冊第六單元第2課《難忘的故鄉(xiāng)》我主要從以下幾方面進(jìn)行說課。

一,、教材分析：

本單元的單元主題是熱愛家鄉(xiāng),、而《難忘的故鄉(xiāng)》作者正是通過對童年生活的美好回憶來傾訴自己對故鄉(xiāng)的懷念之情。文章把對故鄉(xiāng)的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起,，懷念故鄉(xiāng)是因為懷念童年，懷念童年也就意味著懷念故鄉(xiāng),，作者用平實生動的筆觸,，童真童趣的語言把這種情感描述得如此的細(xì)膩，如此的深情,。讓本單元主題得到了很好的詮釋,。

二、設(shè)計理念：

一位教育學(xué)家曾說過沒有美的教育不是完整的教育,，沒有美的教育不是成功的教育,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是過程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，語文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)而本文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和情感體驗中讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的難忘,，感受童年的美好,，感受這種思鄉(xiāng)之情的至深至真,，是讓學(xué)生和文本融為一體的關(guān)鍵所在所以在新課中我時刻把這種情感體驗和培養(yǎng)學(xué)生多角度的審美情趣，經(jīng)驗在一起讓學(xué)生去感受故鄉(xiāng),，親近故鄉(xiāng),。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,，在朗讀和品讀中感受課文準(zhǔn)確形象的語言，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法從中提高學(xué)生理解辨析,，想象表達(dá)等多種能力,。

2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生讀,、品,、悟讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的方法。

3,、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會作者難忘故鄉(xiāng)眷戀故鄉(xiāng)熱愛故鄉(xiāng)的情感并激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。

四、教學(xué)重,、難點：

從文章充滿童真童趣和友愛真情的故事中,，體會作者難忘故鄉(xiāng)，眷戀故鄉(xiāng),，熱愛故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。

五,、教法策略：

在本課中我主要采用情境教學(xué)法,，以讀代講法，自讀自悟法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)故鄉(xiāng),。

在學(xué)法上讓學(xué)生在讀中感知品,、品中感悟、賞中抒情,、悟中升華時刻讓情感這條紐帶把學(xué)生和文本故鄉(xiāng)聯(lián)系為一體,。

六、教學(xué)過程：

（一）,、情境導(dǎo)入,，初識故鄉(xiāng)。

教師首先出示完達(dá)山邊,，牡丹江畔的風(fēng)光圖片,，在學(xué)生感受到風(fēng)景美的同時，順勢出示三十年前此地的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生初識作者劉亞舟的故鄉(xiāng),，又有哪些讓他難忘的事情呢,？在學(xué)生的熱切期待中板書課題（難忘的故鄉(xiāng)）。

這樣的導(dǎo)入從直觀的角度,，讓學(xué)生入情入境的感受故鄉(xiāng)不同時代的氣息,，為讓學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)走進(jìn)文本奠定情感的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)故鄉(xiāng)的興趣與欲望,。

這是本節(jié)課的重要部分共分五個教學(xué)環(huán)節(jié),。

1、初讀,、感知故鄉(xiāng),。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上明確本文主要寫了什么內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容與情感基調(diào),，并根據(jù)學(xué)生的回答板書（故鄉(xiāng)）,。

2、細(xì)讀,、走進(jìn)故鄉(xiāng),。

主要在學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據(jù)學(xué)生回答的問題板書（春,、夏,、冬）這樣學(xué)生對本文的思路就會有個清晰的認(rèn)識，為下面的賞讀作好鋪墊,。

3,、賞讀、重回故鄉(xiāng),。

這一環(huán)節(jié),，主要讓學(xué)生自主選學(xué)自己最喜歡的事，通過多種形式的讀和重點詞的感悟,，來感受作者對故鄉(xiāng)的依戀之情,。

如：在敘述夏天在江邊洗澡時引導(dǎo)學(xué)生抓住“依在”“緊貼”直撞、鋪滿,、啃咬等詞感受故鄉(xiāng)的美麗,，在描寫春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時，引導(dǎo)學(xué)生從拾蛋爭蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事,，在描寫冬天在井邊打跳溜滑時抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動作，來體會不知名的叔叔對我的關(guān)愛,，進(jìn)而體會故鄉(xiāng)的春天給我?guī)砹藰啡?，夏天與魚嬉戲的美好和冬天所創(chuàng)造的無限快樂并根據(jù)學(xué)生的匯報相應(yīng)板書：拾蛋、爭蛋、吃蛋,、偎,、貼、撞,、鋪,、咬、來勁,、怎肯,、存心、趣,、美樂）,。

以上這一環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生從重點詞中去賞讀去感悟,，從字里行間去品味與賞析,，感受童年的美好與童真童趣，讓學(xué)生的情感同作者重回故鄉(xiāng),，感受童年,。

4、美讀,、難忘故鄉(xiāng),。

學(xué)生交流后一定會得出這樣的結(jié)論，讓作者難忘是一去不復(fù)返的童年,，（板書：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆,，學(xué)生對文章結(jié)尾的兩個嘆號和省略號和多想一詞的理解了會水到渠成，從而更好理解作者開篇那句想起童年生活過,，我的記憶就象飽滿而閃光的珍珠似的,，一顆一顆從腦海里跳出來“中”“珍珠”這一生動的比喻和“跳”這個詞的用詞準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生多樣美讀自己喜歡的段落,，感受難忘思念故鄉(xiāng),。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感再一次得到升華，得到熏陶得到感染,，讓學(xué)生的內(nèi)心真正的被觸動與文本一體與作者共鳴,。

5、品讀,、感悟故鄉(xiāng),。

這是在學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會文本所表達(dá)的情感內(nèi)涵后，讓學(xué)生在品味揣摩,，課文表情達(dá)意的寫作方法,，提高學(xué)生的賞析能力，鑒賞能力及寫作能力。

（三）,、拓展結(jié)束,，情寄故鄉(xiāng)。

這是本節(jié)課的結(jié)束部分,，我主要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長,，喜歡畫的畫就給文中你喜歡的故事配上插圖，喜歡寫作的就寫一寫秋天這個季節(jié)故鄉(xiāng)又給作者帶來了哪些歡樂,？喜歡朗誦的就搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的佳作,，和同學(xué)交流。

這樣的設(shè)計不僅發(fā)揮了學(xué)生特長,，鍛煉了能力而且進(jìn)一步拓展了文本,，既給課文中生動的故事配上了可愛的畫面，也補(bǔ)了故鄉(xiāng)秋天在作者的記憶里同樣重要的位置,，讓學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感,，在筆墨中沉淀，在語言中升華,，在想象中激發(fā),。

板書設(shè)計：

本堂課我主要采用總分總式的板書，讓學(xué)生對故鄉(xiāng)難忘的事一目了然,，突出了板書技能綱契領(lǐng)的作用,。

縱觀本節(jié)課，我遵循語文課程的基本理念,，注重學(xué)生的情感體驗與能力培養(yǎng),，為學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)語文開展語文活動的平臺，從而讓學(xué)生感受故鄉(xiāng),，難忘故鄉(xiāng),，情寄故鄉(xiāng)。提高了學(xué)生的素養(yǎng),，我的說課到此結(jié)束,。