在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

圓明園的毀滅教學反思篇一

今天上午第二節(jié)，我在五二班教授《圓明園的毀滅》,，自己覺得有很多不足之處,，需要反思一下。

《圓明園的毀滅》這篇課文,，結構上比較明確,，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局,、建筑和文物方面的巨大的價值,，最后一段寫的是圓明園被英法聯軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了,，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比,，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。

主要采用邊讀邊悟,、以讀促悟的教法,，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后,，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館,、藝術館？”去研讀,、學習課文第四自然段,，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫,、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多,，課件出示畫面,，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情,。就在學生激情高漲的時刻,，師話鋒一轉，引入課文第五自然段,，讓學生通過“掠,、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴,。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶,、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪,、毀壞,、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁,，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失,。

總之，教授公開課于我而言,，錘煉了語言,，有助于教學風格的形成，看清自己的缺點和不足,。

圓明園的毀滅教學反思篇二

《圓明園的毀滅》這一單元是一組關于愛國情懷的文章,。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經過，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨,，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感,。

在設計教學時,，我先是反復研讀教材，并及時和本校五年級的同事韓琳娜教師聯系,，請她把本單元的教參資料拍給我,。經過認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學習任務,，明確了本單元的語文要素是“結合資料,，體會課文表達的思想感情”。之后,，我開始百度了解關于圓明園的相關文字資料和圖片資料,。

“不可估量的損失”,，然后組織學生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》,，但課文卻大篇幅寫圓明園的輝煌？”從而指導學生了解課文的寫法，最終升華主題使學生明白杯具的上演都是國家的懦弱無能,，我們銘記歷史,，不是記住仇恨，而是要時刻警醒自我勿忘國恥,，并結合剛剛過去的70周年國慶大閱兵,，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本,，要居安思危,，不忘自我肩上的職責。

雖然有了這樣大體的框架,，可是中間2—4段課文的學習,，我始終不明白該用什么具體的方式引導學生感受圓明園的輝煌，可是時間很緊,，在極度的焦慮中,，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園,，但腦子里還是一團,，最終，我決定回到課文,，雖然本單元的學習需要結合資料了解課文表達的情感,，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助,，真正把握的還應是課文里的語文要素,。于是，我再次沉進課文,，反復讀教材,，反復讀教參，突然有那么一刻,，我覺得什么都通了,，一向出不來的教案細節(jié)，突然在講課前一晚清晰起來：我要抓的就是句子給予的信息,，要抓的就是引導孩子學會去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌,，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關聯詞,、金碧輝煌,、玲瓏剔透以及建筑風格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”,。至此,，最終努力抓住本文訓練要點：抓住關鍵字詞,，理解課文資料，落實語用,。

在準備教學設計和教學課件的同時,，我又爭分奪秒地抽出時間去五年級一班進行了一次試講，經過“實戰(zhàn)”,，我發(fā)現自我的語言還是太貧乏,，且許多要求不是太明確，于是課一結束,，我又梳理自我的思路,，搜集適宜的過渡語、引導語,，并再次上網了解關于圓明園的資料,，以便講課時自我能夠更加得心應手。

10月23日,，到達運輸隊小學時第一節(jié)課已過半,，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利,，于是又開始調試,，最終在快上第二節(jié)課時準備妥當。第二節(jié)課,，來了許多教師,，呼呼啦啦做了一屋子，說實話,，我并不緊張,，腦子里也有思路，就是那些細節(jié)的話不見了,，可是我并沒有所以受影響,，依然按自我的框架依次展開教學。

整節(jié)課時間把握較好,，在規(guī)定時間內,，我完成了講課資料?；氐睫k公室我開始進行自我反思,，我覺得自我做的比較好的地方有：

1、整節(jié)課條理清晰,，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣,，學生能較為明了地學習課文資料。

2,、教學中努力引導學生在課文2—4段經過抓關鍵詞,、句和引用資料圖體會圓明園昔日的輝煌,。

3、恰當插入視頻,，激發(fā)孩子們內心的情感體會英法聯軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。

4,、經過前面輝煌和毀滅的強烈的比較,，使學生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義,。

5,、板書設計是自我用心想出的一個變化的板書：先是在學生體會輝煌時隨學生的回答板書：布局巧妙、建筑精美風格各異,、文物珍貴,，然后在體會“毀滅”時，又突然將其全部擦掉,，現場給學生一種震撼,，那就是一切都化為灰燼，我們再也無法一睹它的舉世無雙,，給學生極大的情感觸動,。但也有不足之處：

1、在2—4段的指導學習中,，對學生的讀的指導太少,，且沒有給學生充足的時間讀，也沒有更多形式的讀,，更缺乏多種形式引導讀,。

2、對圓明園的了解還是比較生疏,，不夠能信手拈來,，在教學中語言總是“短路”。

3,、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片,，更能激發(fā)學生的愛國情懷，并激發(fā)孩子們勇擔肩上的職責,。

經過這次送教下鄉(xiāng),，我覺得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時間我除了現有的工作都要做好之外,，還能去用心準備一節(jié)公開課,，我覺得對自我就是一種磨煉。同時,，我也深深感到,，要想講好一節(jié)課,，就要不斷讀，不斷讀,，哪怕你沒有思路,，也要記住不斷讀，僅有讀進去,，才能走出來,，才能有一些美妙的點子迸發(fā)在某個瞬間。

圓明園的毀滅教學反思篇三

說在前面的：12月2日,，海原縣教育局和教研室組織全縣開展“高效課堂教學模式”研討會,，我有幸承擔了五年級語文教研課。課前,，結合我教委推行的“自主互助”教學模式精心備課,。那兩天滿腦子都是如何上課，晚上,，又再一次認真學習最近參加國培時下載的金傳富老師講座《小學語文自主學習的教學策略》,，結合自己的教學實際情況備好了課，可是心里總有些惴惴不安,，這可是全縣的大型教研活動啊!12月1日下午,，教研室李主任和我教委鐘主任一行來做指導。他們聽了第一課時后,，提出了建議,，指出了不足。課后,，前來聽課的好多老師對三節(jié)語文課給予了較高的評價,。

在研討現場，回顧自己的教學,，我看到了好多問題,。

1、課堂容量設計大了,，在最后一個環(huán)節(jié)明顯走過場了,，沒有落實讀寫結合的課堂生成，是最大的遺憾,。

2,、板書設計和原來的有差別。板書不夠完善,，沒能完全概括圓明園輝煌的過去,，說明我的引導還不夠，學生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個學生補充板書時,，寫錯了一個字：歷史寫成“歷時”我都沒有發(fā)現,。慚愧！

3,、學生的評價過于蒼白,，激勵學生再一次學習的的效果不佳，這正是我所欠缺的,。

4,、過于拘泥與教學設計，當課堂出現突發(fā)性生成后,，沒有很好的引導，反而硬生生的收回：在第二個環(huán)節(jié)中,，學生朗讀自己喜歡的部分時,，站起來的學生都朗讀了第三自然段，而且說了自己的感受,。但因沒有學生朗讀第二和第四自然段,，我有點著急，竟然隨即指名幾個學生朗讀,，效果不盡人意?，F在想想，何不因勢利導：可真美??！圓明園不但建筑宏偉，而且收藏了許多文物,，我讀過,，在第四自然段，誰來讀一讀,？給大家一分鐘時間準備,！或者我來朗誦多好啊,！

5,、課堂中語言不夠精煉，實時啰嗦重復,，唯恐學生不會自學,！

反思我們的教學實效，教學藝術,，教學理念,，再對照國培中看到的、聽到的,、學到的,，慚愧,！在村級小學，一支粉筆,、一本教參,、一塊黑板，是教師教學的全部,。學校的教研活動很少,，外出學習的機會更是少，自我封閉,。久而久之,，懶惰了，不愿學習了,！有點“閉門造車”之嫌,，我行我素，課堂隨意性大,，一旦有這樣的教研活動,，手慌腳亂，不知所措,，曾經的一位同事,，四十幾歲了，從來沒有人聽過他的課,。一次常規(guī)聽課,，竟然掛在講臺上，十來分鐘不知道干什么,？這就是現狀,！教師的成長，需要磨練,，需要打造,！我們的機會太少！

這次研討課,，讓我深深的認識到了自己的不足,。努力學習，更新觀念,，是首要的,。總之,，學習,、學習、再學習，靜下心來學習,，提練自己的教學語言,，找出自己的教學方法，提升自己的語文素養(yǎng),。

圓明園的毀滅教學反思篇四

我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后,，回想整個過程,。在這次磨課中,，我對這篇課文進行三次備課,，每一次備課都經歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課后評議是課堂教學的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學的新起點，追求教師教學發(fā)展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考,，主要有以下方面,。

備課中我確立的教學目標出發(fā)點有三方面，一是語文課程標準,；二是學生學習的認知特點,；三是教材的特點。這三方面中包含著動態(tài)的因素和靜態(tài)的因素,。其中學生和教師的課堂交流是動態(tài)的,，學生與文本之間的思維碰撞也是動態(tài)的,。因此,，課堂教學就會有預設和生成,。那么,，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的形成，這些都是動態(tài)的。不管是預設還是生成都有一致的地方,，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的高低,，都是以落實教學目標為基本,。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學目標,，教師的引導是很重要的,。

在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作,，可是在實際課堂中,，面對學生時我的引導隨著教學一步步地進行也伴隨著變化。因此,，我發(fā)現預設中的引導有些是沒有預期完成的,，課堂中教師的引導又是進行教學的橋梁。所以,，我的引導也應該不斷地變化,，以學生的課堂學習為基礎，對學生進行隨機地引導,，從而努力落實教學目標,。

課堂中,，師生進行第一自然段的學習中,，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后,，讓學生談一談自己的理解,，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失,？”,，“皇家園林那么多,，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失,？”等等,。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這么多的疑問,，我以為他們會依據這段的描述,，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面,。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實,，這就是課堂中生成的問題?？梢?，這對我也是一個無法預料的問題。如何接著學生的疑問進行下面的教學環(huán)節(jié),，繼續(xù)完成教學目標成為擺在我面前的問題,。如果忽視不管，只說很好是不行的,；如果就這些問題抓住不放,，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的質疑態(tài)度,，而后讓學生帶著自己的疑問繼續(xù)讀文章的二至四自然段,。課下在反思中，我發(fā)現我的這種做法是有頭無尾,，沒有讓學生在學完第四自然段之后進行自我回答,。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前后學習的完整性上把握不牢固,，對學生的課堂實際學習現狀重視不高,，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習,。

學生的學習水平是可以評估的,，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的。這節(jié)課上,，學生學習的態(tài)度很積極,，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節(jié)課的學習都充滿著期待,，當然我也一樣,。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學習的動力,，是很關鍵的,。這里就提到學生的學習也是動態(tài)發(fā)展的,，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響,?？傊處熞吹綄W生的學習變化,，尤其是思想的變化和學習能力的變化,，這對落實好教學目標是極其重要的。

課堂中學生在詞語學習中情緒高漲,，掌握詞語的效果很好,。可是,，隨著學習的深入和問題的難度,，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢,，需要靜靜思考的空間,。教師不能為急于得到答案和進行下一環(huán)節(jié)而盲目評價和引導。所以在動態(tài)變化的課堂中,，面對學生的實際接受水平實施教學,。

教學中，老師和學生都是共同的實施者,。為了實現學生有實效的發(fā)展,，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標,。雖然教師經過不斷地備課和教后反思,，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上,，因此教學目標也是動態(tài)的,，我們?yōu)榱寺鋵嵑挽柟探虒W目標，提高學生的學習質量和能力,。我們應該面對實際的教學現狀,，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發(fā)展,，不斷地有效地提高學生的能力,，這更是提高教育質量的方向。

圓明園的毀滅教學反思篇五

課后對整個教學過程進行反思,，有得有失,，先談一下所得，有以下幾個方面：

1,、對課文中的字詞教學要抓重點難點,。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到,，每個都講到,。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可,。例如,，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲,。詞語重點講“眾星拱月”,，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局,。詞的字面意思是“拱：聚集,、環(huán)繞。像許多星星聚集,、環(huán)繞著月亮,。”教學時我問：文中的“星星”指的是什么,？學生回答:“許多小園”,。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園,、萬春園和長春園”,。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍,。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法,，而且對圓明園的布局也了如指掌。

2,、了解文章的結構條理,。這篇文章條理清晰。教學時,，學生先用自己的語言概括每段的內容,。之后，從觀全文,，學生發(fā)現：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失,，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,，就這樣化成了一片灰燼,。”首尾呼應。作者的痛恨,、惋惜之情躍然紙上,。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴,，再現了圓明園當年的宏偉壯觀,。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過,。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內容,，又可以教給學生布局謀篇的方法。

3,、結合資料和觀看《圓明園》紀錄片,，讓學生了解中華民族近百年來的屈辱歷史，告誡學生勿忘國恥,，振新中華,。教學中，我先讓學生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源,，學生查閱資料得知：自清代中葉,，整個國家的科學技術已大大落后于西方，階級矛盾日益尖銳,，1840年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰(zhàn)爭——第一次鴉片戰(zhàn)爭,；隨后國內又爆發(fā)了反抗清王朝統治的“太平天國”。1856年10月,，英國和法國聯合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭,。先在廣州兩度挑起戰(zhàn)端，但未達到予期愿望,。為了對清政府直接施加壓力,，就決計陳兵京城。侵略軍于1858年5月近逼天津,，清政府被迫分別與英,、法、俄,、美簽訂了喪權辱國的“天津條約”,。1860年（咸豐十年）7月，英法侵者軍艦隊再次闖到大沽口外,，以英法公使進京換約為幌子,，一面武力進逼，一面誘以“講和”,。目的在于陳兵京師,，逼清廷就范。腐敗無能的清政府遲遲不定戰(zhàn)守之策。侵略軍長驅直逼通州,。9月21日,，通州八里橋決戰(zhàn)清軍失利，次日晨,，咸豐皇帝倉皇自圓明園逃奔承德避暑山莊而去,，造成都城無主,，百官皆散,，軍卒志懈，民心大恐的危機局面,。

4,、讓學生寫讀后感。教學本課后,，學生情緒高漲,，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已,，還對英法聯軍的強盜行為極度痛恨,。我見此情景，問道：“同學們,，屈辱的歷史深深烙在我們的心中,，我們不僅僅是痛心，更應該是覺醒,，讓這樣的歷史悲劇不再重寫,，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫下來,?！卑炎x和寫結合在了一起。

沒有完美的課堂,，只有遺憾的教學,，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：

1、對于課前查閱的資料,。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來,，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法,，課堂上不允許念資料,，只能根據自己的理解來回答。

2,、有感情的朗讀還不夠到位,。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出,。今后加強朗讀訓練,。

圓明園的毀滅教學反思篇六

《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失,。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句,，語言生動,，給人深刻的啟迪。本課的教學重難點是通過理解語言文字,，想象圓明園當年的輝煌,，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓,，落后要挨打,，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

今天第一課時的內容就是感悟第2,、3,、4這三個自然段，走進昔日輝煌的圓明園,。因為我認為：講毀滅,，要引發(fā)學生的惋惜、憤慨之情,，必須要學生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗,、多么珍貴。魯迅先生說過：“悲劇,，就是將有價值的東西撕毀給人看,。”

一,、情境的成功創(chuàng)設教學一開始,，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨,，這把火騰空燃燒的時候,，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼,?！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng)設情境,，鋪設好情感場,，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴,，迅速融入到課文內容中去。

而后播放電影《火燒圓明園》的片段,，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪,，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓,。孩子們表露在臉上的情感變化,，表達在語言上的慷慨激昂，說明這節(jié)課的情感目標已經達到了,。

二,、學會搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標,，我和學生用大量的課外資料做輔助,。我放手讓學生自己來介紹,，也充分地展示其語言的能力,，讓學生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語言的表達方式,。盡管他們的介紹不全,、沒有圖片，但是能把冗長的資料濃縮成幾句話,，能找準自己所需的東西,，在信息爆炸的時代，這又何嘗不是一種能力呢,？我盡所能的引入資料讓學生了解這段歷史,。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀的引入,；圓明園毀滅情況的錄像引入等等,。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學習理解課文這后補充的,。我認為這樣會更鮮明,、更直接，不僅能讓學生更加全面,，更加客觀的來看待這段歷史,，而且能讓學生接觸、吸收多方各種知識,，培養(yǎng)讀書的興趣,。有了資料的補充，使文本豐厚生動起來,，有了師生互動的交流,，課堂活躍起來,，課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來,。

三,、尊重學生的個性體驗，充分給每個學生展示的舞臺語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的,。因此，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時,，由于氣氛壓抑,，學生感覺時間比實際時間要長。這時候,，我指出這只是短短的半分鐘,，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時,，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長?。≡谶@樣長的時間里會有多少東西化為灰燼??！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺,。面對強盜的無恥行徑,，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀,，學生情動于中而發(fā)于外,，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下,。我讓學生盡情展開想象,，暢所欲言，說出自己的內心想法,，從而達到了教學效果,。

圓明園的毀滅教學反思篇七

《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文,、理解課文,。

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨,。圍繞這一中心,，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”,，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林,。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑,，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑,，善與惡的對比,，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習,，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀,，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠,，在教學中,，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限,，通過學生上網查詢資料,，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活,。

根據《新課程標準》的新思路,，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源,，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，大力的倡導自主,、合作,、探究的學習方式，使學生養(yǎng)成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與,、課中探究,、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內,，盡可能多的掌握最大限度的知識量,。使信息技術成為學生學習的有力工具。

課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前,，學生自主預習課文,，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題,，然后他們通過上網查詢,、收集有關資料，如：文字,、圖片等,，然后進行分析歸納,。這樣，為學生學習課文,、深入了解課文奠定了基礎,，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習,。

課中探究就是課上,，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂,，自己動手動腦,，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本,，他們在信息的獲取加工中理解課文,，充分發(fā)揮他們的主動精神。

課后拓展,，應用信息技術,，激發(fā)學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起,。在將要下課時,，我引導學生生成新的問題，激發(fā)學生的探究欲望,，把知識延伸到課外,。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。

這樣,，整節(jié)課信息技術的應用,，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人,。

1,、自學生字新詞，了解課文內容,。

2,、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨,。

3,、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感,。

了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀,，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

：多媒體課件學生的信息資料,。

一,、引入：

1,、出示圖片，學生欣賞,。

2,、學生齊讀課題。

學生欣賞由老師解說配樂圖片,，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜,。讓學生真正融入到音樂、文字,、圖像中去,，深入其中，進入情境,，為學習課文,，鋪設好了情感場。

二,、課中探究：

（一）感知課文,、整體把握。

學生自由讀課文,，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象,？

概括得出：舉世聞名。

（二）運用資源,、共同探究,。

1、學生默讀課文2－4節(jié),，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林,？教師巡視指導學法。

2,、交流匯報：

a宏偉建筑：

1）學生結合資料理解課文，體會讀讀,。

2）指名讀1—4句,，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。

3）出示布局圖,，問：你仿佛看到了什么建筑,？

4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。

漫步園內,，有如漫游在天南海北,，飽覽著中外風景名勝；流連期間,，仿佛置身在幻想的境界里,。

b歷史文物：

1)學生結合資料理解課文,，體會讀。

2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么,？

3）齊讀最后一句話,。

&nb。

sp;學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習,。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片,、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多,。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本,，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉,、歷史文物的珍貴,。這樣，信息技術的應用,，為學生搭建了自主學習的平臺,，使學生真正成為學習的主人。

（三）利用媒體深刻感悟,。

昔日輝煌：

1,、出示課件。

2,、學生說說看后的感受,。

3、有感情的朗讀課文,。

化為灰燼：

1,、導：同學們，就是這么一個讓我們?yōu)橹院?，為之驕傲的圓明園,，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟,，它在烈火中痛苦的呻吟,，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

3,、帶著你的感受自己體會讀最后一節(jié),。

4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡,，一個神話,，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們,，下面我們一起讀最后一節(jié),，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來,。

５,、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史??！所以，課文的第一自然段就告訴我們：

為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”,，我再一次運用信息技術為學生創(chuàng)設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段,，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情,，從而進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情,，這樣使學生感悟、表達等綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng),。

當學生用讀在抒發(fā)自己的自豪感后,，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠,、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂,，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來,，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻,，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

信息技術的運用,，使學生置身在當時的環(huán)境中,，強化了直觀感受，激發(fā)了學生的情感,。

三,、課外延伸。

1,、讀寫結合,。

學生寫后讀一讀。

望著燒后的廢墟,，配著低沉的音樂，我進一步煽情,，讓學生寫下自己的感受,。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣,，信息技術的應用,，激發(fā)了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起,。

2,、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演,，讓我們時刻記住“勿忘國恥,，振興中華！”,。

3,、布置作業(yè)：我們的課馬上就要結束了，但是,，圓明園的還立在那里,，望著它，你還想知道什么呢,？下課之后,，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發(fā)到學校論壇,。

為了使學生在有限的時間內,，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后,，我引導學生生成新的問題,，激發(fā)學生的探究欲望，把知識延伸到課外,。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動,。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性,。

宏偉建筑,。

舉世聞名化為灰燼。

珍貴文物,。

1,、本堂課的教學設計是在普通教學環(huán)境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習,，了解有關圓明園的歷史,、風貌，激發(fā)學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感,，這充分體現了學生學習的主體性,。

2、這節(jié)語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養(yǎng)成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與,、課中探究,、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力,。

圓明園的毀滅教學反思篇八

《圓明園的毀滅》教學反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課,。這個單元的主題是“愛國情懷”，訓練重點是“結合資料,，體會課外表達的思想感情”,。

備課時我認真研讀了教材和參考書，參考了大量的時代背景資料,，并結合課后練習,，確定了教學設計。本課的教學設計,，有幾點比較滿意：

一是在感情朗讀上,。第三自然段講的是圓明園中風格各異的建筑，比較有美感,，我就把課外變成了一首詩,，配上舒緩的音樂，讓學生讀出自豪和贊美,；學習完第五自然段,，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關內容,，但原來的“有……還有……”變成了“沒有了……也沒有了……”,，配上傷感的音樂，起到了很好的對比作用,，激發(fā)了學生的情感,，讓學生深感痛惜和悲憤。

二是在重點問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會上,。我把這個問題貫穿始終，從開始的點題,，提出“不可估量”,，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術價值“不可估量”,，還有毀滅的過程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量,，反復讓學生體會圓明園的歷史地位和文化價值，為感情的激發(fā)做好了準備,，最后的“寫心里話”就水到渠成了,。

但是令人遺憾的是,，教學實施過程中，由于我的失誤,，把本該安排在寫話前的動情朗讀遺忘了，導致感情激發(fā)不夠,，準備的傷感的音樂也沒有用上,，學生寫話就顯得不那么觸動心靈了。

最關鍵的部分進行得卻最失敗,，教學目標沒有很好地實現,，實在是一大敗筆。反思一下,，還是自己的素養(yǎng)不夠,，課堂上顧首不顧尾，心理素質也不過關,，最重要的還是課備得不夠熟練,，自己投入不夠。另外,，自己的評價語言和總結語還是有些蒼白,，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長,，雖然不足,，但個人收獲還是蠻大的。繼續(xù)加油,，一直在路上,！

圓明園的毀滅教學反思篇九

圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發(fā)學生們的愛國情感,。

今天我講授的是第一課時,，當整節(jié)課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節(jié)課的教學設計也進行了反思,。

首先,，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上,，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分,，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內容過多而無法按課時完成教學任務。

其次,，臨場應變能力還有待提升,，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力,。

再次,，在教學過程中,，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現,。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習,。

最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用,，使我收獲良多,。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識,，在往后的教學中,，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步,。

圓明園的毀滅教學反思篇十

我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課,，深有感觸。吳老師那親切的語言,、自然平等的教態(tài),，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法,，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng),，都給我留下了極其深刻的印象。

我個人認為吳老師這堂課的成功,，表現在以下幾個方面：

教學中,，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化,，仇恨侵略者的情感,，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖,，完全符合新大綱的要求,，準確合理。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點,，也是難點，為了突出重點,，突破難點,，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局,，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀,、精講。注重以讀為本,，充分理解語言文字,，引導學生在讀中感悟,，結合大量形象、直觀的多媒體課件,，充分發(fā)揮想象,，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶,，建筑藝術的精華,，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書,，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系,，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。

古人說：“讀書百遍,，其義自現”,。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本,，以讀代講,，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點,，課堂上留給學生充足的讀書時間,，采用自由讀、指名讀,、默讀,、齊讀、范讀,、快速瀏覽等多種形式的朗讀,，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛,，使學生在讀中思,、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時,，老師先讓學生快速瀏覽課文,，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶,、毀,、燒、凡是,、統統等詞之后齊讀,，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著,，讓學生觀看毀滅的錄象,，把學生感知的畫面生動、直觀,、形象地再現出來,，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,，在此基礎上,，讓他們表達出此時的心聲，真切感人,，易達到高潮，引起共鳴,。最后通過朗讀,，感悟語言規(guī)律,，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感,，理有所悟，再次喚起愛國熱情,，惋惜,、痛恨之情,，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴,，課堂教學達到高潮,，感情得到升華。

學生是學習和發(fā)展的主體,。教學過程中,，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇,、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學生的獨特體驗和感受,。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落,，用喜歡的方式朗讀,，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來,，教師在允許學生自由表達后,，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題,。在觀看了風格各異的建筑物課件之后,，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來,。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,，讓學生談感受、談感想,，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權,，注重了學生的獨特體驗和感受,，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

利用cal組織教學,，以特定的音響,、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的情感,。吳老師在教學中，恰當地運用了cal,，如：在教學圓明園被毀滅這段時,，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面,，由于學生沒有親眼所見,，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件,，圖,、文、聲并茂的活動影像,，渲染了課堂氣氛,，有效地激發(fā)了學生的感情。利用cal展現教學內容,，使抽象的語言文字變得具體生動,、真觀,，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性,。

當然,，金無足赤，課無完美,。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,，所以，在運用自主,、合作,、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試,。這在我們今后的教學工作中值得改進,。

總之，吳老師這堂課重難點突出,、思路清晰,、教態(tài)自然、語言規(guī)范,、板書工整,、讀說結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用,，特別是注重了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，我個人認為是一堂較成功的課例。

圓明園的毀滅教學反思篇十一

生：這么美的園林被毀滅了,，真是太可惜了!

師：是的,，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆,，還有無盡的思考,。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景,。

生：正確流利地朗讀課文,，不添字、不減字,、不錯字,、不回讀。

師：帶著這樣的要求請自由讀課文,，開始吧——,。

(生自由讀文，師巡視)。

師：之前有過預習,，現在又讀了課文,。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀,。

生：殿堂,、瑰寶、侵入,。

師：字正腔圓,，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?

生：灰燼,、銷毀,、損失。

(生讀,，隨機正音),。

師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——,。

生(齊讀)：不可估量,、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺,、山鄉(xiāng)村野,、瑰寶。

師：會讀了還不夠,，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙,，對照這些生字,，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

(生寫字,，師巡視),。

生：我發(fā)現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁,。

(請生上臺展示,，生自作講解)。

生：我發(fā)現他的“宏”字寫錯了,，多了一撇,。(師范寫)。

生：……,。

(男女生分讀詞語),。

師：現在，有發(fā)現了嗎?

生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

生：……,。

師：(手勢提示)第一部分的詞……,，第二部分的詞……。

生：第一部分的詞比較多,，第二部分的詞比較少,。

師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?

生：描寫“輝煌”的是2,、3,、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié),。

師：是的,。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多,，描寫“毀滅”的內容著墨比較少,。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌”呢?這個問題比較深刻,，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文,。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法,。日后,，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。

(生自由練讀第三自然段),。

師：同學們讀得很認真,、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽,，看他的朗讀是否做到了“正確,、流利”。

生：圓明園中,，……,。

師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。

生：我覺得他讀得很不錯,，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了,。

師：是的，通過朗讀,，我們不難發(fā)現,，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景。

師：是呀,，圓明園中的景物數不勝數,、美不勝收,。還想讀么?

生：想!

(男女分角色朗讀)。

(師生合作讀),。

生：不但……還……,。

師：這組關聯詞是表示什么關系的呢?

生：……。

師：表示意思更進一步,，程度加深一層,。這是遞進關系。

師：也就是說,，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑,，這一段就是介紹圓明園的——。

生：文物收藏,。

師：那這個句子既承接了上文,，又啟示了下文，是什么句?

生：過渡句,。

師：在文中起到“承上啟下”的作用,。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?

生：上自……奇珍異寶。

師：所以,，評價她是——,。

生：當時……藝術館。

(生嘗試背誦,，師巡視),。

師：把書倒扣過來，根據老師的提示,，咱們試試背誦——,。

(師引讀生背誦)。

(全體齊讀),。

師：這一段寫了什么?

師：是的,，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)。

生：不可估量的損失,。

師：“不可估量“是什么意思?

生：無法計算，難以估計,。

生：兩個(板書兩個“不可估量”),。

師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!

師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了……,?！毕鹿?jié)課，同學們將在老師的帶領下,，穿越歷史的重重迷霧,，繼續(xù)夢回圓明園……下課!

《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅,，表現了圓明園的.毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失,。作者緊緊圍繞中心布局謀篇,，遣詞造句，語言生動,，給人深刻的啟迪,。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文,，背誦部分課文,，積累語言。

2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀,，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”,。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句,，奠定了基礎,。

有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望,，學生才能真正成為學習的主人,。

達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識?！苯探o學生學習的方法,，讓學生會學，才是語文教學的最終目的,。這一節(jié)課的主要學習目標是領悟表達,，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點,、品詞語,。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處,。

教學程序是：1,、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容,。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點,。我便發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見,，最后形成統一認識,。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序,。

這一環(huán)節(jié)的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神,。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用,，然后匯報、交流,，再背誦課文,，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中,，培養(yǎng)學生的語感能力,、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力,。

為鞏固這節(jié)課學到的表達方法和從課文中積累的語言,，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀,，進一步強化感受,，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷,，盡量使用這節(jié)課和平時積累的詞語,。

總之，這節(jié)課的教學努力體現學生的主體位置,，在老師的指導和幫助下,，由學生自主學習、自主感悟,。在學習的過程中培養(yǎng)語感能力,、表達能力。

圓明園的毀滅教學反思篇十二

《圓明園的毀滅》主要講了圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅,，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失。而本次賽課我的教學重點是介紹圓明園輝煌的過去,，只有讓學生真正走進圓明園,，切身體會到“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是當時世界上最大的博物館,、藝術館”,，才能激發(fā)學生對英法聯軍火燒圓明園的痛恨之情。因此在設計教學環(huán)節(jié)時,，我引導學生邊讀邊做批注,，并即時點撥，讓學生們暢所欲言,，大膽表達自己內心的培養(yǎng)學生的自學能力和口頭表達能力，充分感受語言文字的魅力,。在教學第三自然段時,，我引導學生通過“有……也有……”的句式不斷地與文本對話,，老師范讀，男女對讀,，齊讀,，師生合作讀，使學生在讀中思考和想象圓明園中變化多端的建筑風格,，同時我利用課件給學生呈現圖片以及音像資料,，讓學生由一個抽象的思維轉化到一個形象的概念，學生如身臨其境,。最后我出示了雨果致巴特萊德的信,，擴大了學生的知識量，讓學生從另一個側面了解到英法聯軍的無恥和可惡,，同時讓學生談談看完此信后的感受,，升華了本文的思想。

然而,，上完課后,，我發(fā)現理想是豐滿的，現實卻是骨感的,。首先,，由于我大量的引用圖片和音像資料，學生心中的圓明園也許出現了,，可是時間上也大大的浪費了,，學生靜下心來接觸文本的機會相對就少了。其次,，學生的積極性沒有被調動起來,，雖然欣賞了圖文，但是這只是學生在被動地接受,，并不能激起他們情感上的波瀾,，舉手回答問題的寥寥無幾，我上得都覺得累,，更何況學生呢,，也許這就是所謂的“臺上滔滔不絕，臺下失去知覺”的境界吧,。教學《圓明園的毀滅》這一課,，讓我充分體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的`“學”的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人,，才能使課堂教學充滿活力,，才能全面提高學生的語文綜合素質。所以多站在學生的角度思考問題這是我這次賽課中學到的重要一課,。最后,，由于自己的語言不夠精煉,，導致課堂時間把握不合理，說實話精煉的語言到底該怎樣習得這個問題一直困擾著我,，這個壞習慣還真不是一朝一夕就能改變的,。

總之，通過本次賽課活動讓我體會到學無止境,，教無止境,，研無止境。在今后的教學中,，我一定會吸取經驗教訓,，揚長避短，提高自己的教學水平,，“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”……。

圓明園的毀滅教學反思篇十三

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文,，要求經過朗讀,、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀,，了解它被毀滅的經過,，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。

本課教學的成功之處在于：

一,、教學本課之前,，我首先依據教師用書，經過研讀教材把本課的教學重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）,。在設計教學過程的時候,，我采用的是抓住關鍵句，以問題為引導理解課文資料,。這三個自然段的關鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館,、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”,。

當學生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候,，我經過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學生。當學生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗,，立刻答出了上頭兩個問題的答案,。

二、借助資料,，引導學生展開想象,。僅僅經過文字學生是無法想象圓明園當年的輝煌的。如果無法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大,。所以,，我除了上一個環(huán)節(jié)的經過大屏幕展示搜集到的資料之外，還經過課件與之相得益彰,。學生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆,。

三,、因勢利導，進行思想教育,。在學生受到震撼的時候,，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導出圓明園的毀滅這一部分,。這樣才能對圓明園的毀滅產生最深刻的感觸,，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史,，我們能夠為自我的祖國的昨日,、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考,，然后小組交流,，最終全班匯報，教師歸納：我們要牢記國恥,，明白落后就要挨打,，僅有國家富饒，國力富強,，才能夠避免這一恥辱重復上演,。最終，我要求學生全體起立,，摸著胸前的紅領巾,，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書,！

雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功,，可是靜心思考發(fā)現，自我還是忽略了一個重要的問題：對于學生的朗讀習慣沒有及時地進行糾正,。

在今后的教學工作中我不但要注意適時指導學生的朗讀并且還要高度重視自身的教學語言的風趣與形象,，使學生感興趣，有興趣,，聽得入耳,，構成師生良好的互動關系。

圓明園的毀滅教學反思篇十四

《圓明園的毀滅》是部編版小學語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強肆意毀壞的過程,。本課的教學重難點是通過理解語言文字,，想象圓明園當時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程,，認識到落后就要挨打的道理,，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責任感。

五年級的學生,，已經具備了較強的理解能力,。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容已經消失,，無法再現,。所以教學時要注意引導學生理解語言文字并展開想象，同時借助相關資料,，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解,。另外，要關注學生的內心感受,，引導和調動學生的情感體驗,，以讀激情，以景激情,，以史實激情,。

1、反復誦讀,，感受昔日的輝煌,。

首先，我讓學生沉入優(yōu)美的文字,，通過邊讀邊悟,、閉眼想象等方式，將學生時而帶到都市,，時而去到田野,，時而走入詩情畫意，時而又漫步于民族建筑群,，期間穿插大量圖片和影像資料,，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀,，我和學生一起查找資料,，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風景的特色,，讓學生體會圓明園的建筑藝術之美,，歷史、文化、藝術價值之高,，讓學生們感受祖國文化的輝煌,，從而不由自主地驚嘆和自豪。

2,、結合資料,，體會侵略的殘暴。

本單元的語文要素是結合相關資料理解課文的主要內容,。學習侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分,，我給學生播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓學生們親眼所見圓明園的毀滅過程,，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會到“將一個美好的東西打碎,、毀滅,，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。

3,、因勢利導,，增強民族使命感。

在學生受到震撼的時候,，讓學生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義,。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天,、今天和明天做些什么呢,？先讓孩子們先獨立思考，然后小組交流,，全班匯報,，最后我歸納總結：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打,，只有國家富饒,，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演,。最后,，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾,，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥,，為中華之崛起而讀書。

以上幾點是這節(jié)課的可取之處,，但是由于課堂教學時間的局限,，學生的思維發(fā)展和情感體驗沒有充分的拓展開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調動學生的情感體驗是關鍵,，然而這也是最難的一點,，因此我們在每一次的教學中都要不斷總結經驗。

文檔為doc格式,。