總結(jié)是一個反思自己成長的機會,，可以激勵我們更加努力地追求進步,。寫總結(jié)要注意抓住核心思想，突出重點,，并以清晰的邏輯展現(xiàn)所總結(jié)的內(nèi)容,?？偨Y(jié)范文可以作為我們寫總結(jié)時的參考和借鑒,，幫助我們提高寫作水平,。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面,，給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,。有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。

以此為基點,，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育,。

首先,，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā)。

語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合，讀寫,、聽,、說、修辭,、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效,。

從初中進入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,。迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力,。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達不清，錯字、別字成堆,，標(biāo)點符號亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語文教材，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力,。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價,。

還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識。

正如陶行知先生所說的：“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,?？墒牵虒W(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了高三,，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理,。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐,，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法,。

一、表現(xiàn),。

1.漠視語文,。

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。異常是語文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯,，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊,，于是,，語文就被他們打人了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),，因為學(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2.應(yīng)付教師，平衡自我這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要進取些,，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,，只是滿足于上課聽講,，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師問起時,，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時,，也能夠“我已努力過了”聊以慰藉。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作進取的思考,，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和,。

總結(jié)。

更談不上讀一些課外書籍學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài),。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措,。

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是,，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語文課，怕碰語文書,，對能否學(xué)好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近，心境極度緊張;考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺,，不明白該怎樣辦才好。

4.投機取巧,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,，也不是不明白語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本,，試題全部來自課外,，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今日一套資料,，明天一套試題，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題,，對教師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生，題目也不做,。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理,，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者,。

二,、成因。

1.認(rèn)識的偏差,。

三,、

解決方法：

俗話說，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗,，這在生活中司空見慣,。自信心對于高中學(xué)生更為重要，高中學(xué)生考試頻繁,，情緒波動大,，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄,，這時,，幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競賽,，如注音、改錯別字,、找反義成語,、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵,，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強：學(xué)生學(xué)語文,，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。

在開始進入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,，我采用了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法,，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文,。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”,?？墒牵幸粋€普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，必須強調(diào)他們多做練習(xí)。否則,，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌,，這才是真正的難點。但無論怎樣,，我經(jīng)過做這樣的分解工作,，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點,，仍然是有效的,。心理學(xué)研究也證明，“獎勵能夠提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會降低其效果”,，“獎勵是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三

今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班,、高一2班的語文教學(xué),。我深知高一對于學(xué)生來說是個關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問題,。作為一名語文教師,，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法,。

一,、在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、背記的習(xí)慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,?？茖W(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自我就是最好的,。此外,，我強調(diào),，好記性不如爛筆頭,，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記,。不僅僅要記課內(nèi)的知識,、擴展的知識，還要主動去記自我平常接觸到的課外知識,。

2,、好讀書,，讀好書的習(xí)慣,。閱讀中外名著或偉人傳記,。偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點,，文以載道,，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進行思想上的對話和交流,。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時空的限制,，與大師為伍,，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。并且學(xué)生年齡可塑性大,，偉人的感染力,、教育力，會在不知不覺中給予學(xué)生影響,。一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益,。再者說,，從應(yīng)試來說，也必不可少,。閱讀,，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵,。所謂腹有詩書氣自華,，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了必須程度，學(xué)生的語言表達本事也會慢慢上升,。所以,，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購買一兩本名著,，進行每周閱讀,，并做讀書筆記。在寒假和暑假里,，也會讓他們繼續(xù)閱讀,，堅持好這個良好習(xí)慣。

3,、動手練筆的習(xí)慣,。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊,。好的作品離不開頻繁的練筆,。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕猶如長江之水,，可到寫的時候,，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起,，其實還不是都寫出來的,。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記，并且要有500字左右,。

二,、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動。

挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動,。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言,，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評價,。還有課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,，并且把學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組,，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的進取性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，進取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解教師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識,。

三、時刻學(xué)習(xí),，不斷反思,。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”,，這一向都是教師這一職業(yè)的要求,。作為一名教師，尤其是一位新教師,，更是需要不斷進行學(xué)習(xí),。無論是向其他老教師學(xué)習(xí)，觀摩課堂教學(xué)實錄，還是進行文本閱讀,，都不可或缺,。我在教兩個班語文的同時，也是一名班主任,。班主任工作有時候占據(jù)了我過多時間,，使得我還不能夠有太充分的時間進行很多學(xué)習(xí)。本學(xué)期我跟著科組教師去了三亞一中,、海南中學(xué)進行課堂觀摩學(xué)習(xí),，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流，還聽了本校教師的語文課和其他課,。只是后者的聽課數(shù)量還太少,，下個學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,，加大聽課、學(xué)習(xí)力度,，不斷完善自我,。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績看,，不少語文成績不低的同學(xué),，在進入高中后，尤其是半個學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較發(fā)愁,，大有丈二和尚摸不著頭腦之感,，對高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。

有的學(xué)生竟然放棄了高中語文文言的詞法學(xué)習(xí),，覺得特別沒意思,，個別人甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí),，當(dāng)然,，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績原本在入學(xué)初就不是優(yōu)勢，選擇職業(yè)學(xué)校本來就是要在專業(yè)上有所建樹,。但是,，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言，甚至影響到整個語文的學(xué)習(xí),，另外,，高一講的文言文，學(xué)生對一些語法現(xiàn)象,，如倒裝句式,，賓語前置、定語后置，學(xué)生初中沒學(xué)習(xí)過,，這些新的生的知識,，與現(xiàn)代漢語，根本不理解,，老師還必須補充講解才行,，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的,。

首先,，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低,。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡單知識型的,，沒有稍高難度的知識要求,，能力型的更少。

雖然考試分?jǐn)?shù)較高,，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成,，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確：“語法,、修辭知識不作為考試內(nèi)容,。”

這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教,，甚至不教,。特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實,，學(xué)生只要憑語感,、直覺，大致意對即可,，這樣,，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。

而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng),，扎實,，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂,、賓,、定、補,、狀都一團亂麻,，特別是文言文,，問起句法、詞法,，問起狀語后置,、定語后置、賓語前置,，學(xué)生茫茫然不知所云,，造成了前后不銜接的局面。升入高中后,，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢,，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機械記憶為主,。

如：靠前才背書,，看課文，記解釋等,。而高中教育階段,，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為此,，一些必要的知識要求相應(yīng)增加,，難度上也在增加，就說文言教學(xué),，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒有普通高中的高難，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識技能,，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語言理解和感悟能力,。

要想初中高中銜接”，使得學(xué)生知識能保持,、強化在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步習(xí)得高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣,，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。

首先,，研究初高中語文文言文教育目標(biāo)的差異,。

初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞,、虛詞,、句式、讀懂譯文,，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”,。

由此看來，文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強,。

其次,，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達到的程度。我們采用問卷和測試的方式,，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識,、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達到的水平和存在的問題,，便于在下一步能有針對性進行教學(xué),。

注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三,，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義,。

其一、通過學(xué)習(xí)文言文,，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力,。

文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基,，是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。現(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的,，它是語言發(fā)展的必然的結(jié)果,。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高,。更高的語言能力應(yīng)該是融會古今的,。

而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語,，則我們的語言能力是不全面的,。

其二、學(xué)習(xí)文言文,，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程,。中國傳統(tǒng)文化博大精深。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的,。如果不能識讀文言文,，則必然失去了了解這些文化的依托。

反之,，如果我們的文言能力水平高,，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙,。

其三,、學(xué)習(xí)文言文,，是我們在彌補我們過去語言學(xué)習(xí)的不足。

過去相當(dāng)長一段時間,，我們對于傳統(tǒng)中華文化并不很在意,。中國傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險。

而要保證中國文化的傳承,，我們需要更多的人能讀懂文言文,，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo),，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識,，提高識讀文言文的能力。

以上這些,，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的,，將在以后的教學(xué)中實踐。第四,，改進文言文教學(xué),，努力接近學(xué)生實際傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講。

在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下,，經(jīng)過老師的串講,，使學(xué)生明白大義，理解基本的內(nèi)容,，再綜合提高,。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的。

但今天,，各種社會因素都發(fā)生了巨大的變化,，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難。由于多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生對文言文了解得越來越少，學(xué)習(xí)的難度已然加大了,。

在這種情況下,，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情。這樣,。

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高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文,。作者敘述了與一位人力車夫的交往。寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性,。筆者在處理課文時,，將“感受老王不幸的命運。把握老王忠厚善良的性格特點,；理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關(guān)愛之情”作為教學(xué)的重點,，將“作者對老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點,。為此，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一,、說說老王的命運及老王的為人表現(xiàn)：二,、有感情地朗讀你最受感動的情節(jié)、印象最深刻的片段,。并說說感受,；三、理解作者內(nèi)心的不安和愧怍之情：四,、和自己對話,，關(guān)注自己身邊的老王。原來準(zhǔn)備用一節(jié)課來完成這些教學(xué)目標(biāo),，后調(diào)整為兩課時,。本課的教學(xué)，有三點值得筆者思考：

教師應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份,。和文本以及文本后面的作者認(rèn)真對話,。細(xì)細(xì)地加以研讀。做好解讀文本的第一人,。高屋建瓴,。方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,。用兒童的眼光走進成人的精神世界,，主觀能動地“感受、理解,、欣賞和評價”語言文字,，抵達文本解讀的要義。要強調(diào)教師的引領(lǐng)作用,，因為這需要教師去選擇意義,、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的,。不是代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程,。教學(xué)則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最大化,。需要強調(diào)的是教材文本的意義與價值雖然是開放的。卻是有底線的,。教師一方面是底線的守護者,。另一方面是學(xué)生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當(dāng)學(xué)生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時,，需要教師有獨到而深刻的文本理解,。圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,。推進課堂的互動，生成更多的課堂現(xiàn)場資源,。反之,。教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差。教學(xué)實施過程中就有可能因沒有領(lǐng)悟文本精髓而錯失課堂生成的教學(xué)資源,。

學(xué)情評估,，是課堂進行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時準(zhǔn)備用一課時研習(xí)《老王》,。一課時下來,，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進行的研習(xí)效果，于是,，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度,。這位同學(xué)說，老王給她的印象不是很深,，只是覺得老王挺可憐的,。人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說法,，讓筆者大吃一驚，學(xué)生的理解重點不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,，而在楊絳一家的善良,。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會底層勞動者品質(zhì)的光芒的,，盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀,，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟,。另外,，盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚,。

在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己,，而我卻為他做了什么呢？作者內(nèi)心的自責(zé),，更烘托出了老王的高大,。

于是,。筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上,。要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會，注重自己的生活體驗,，理解“但不知為什么,，每想起老王,。總覺得心上不安”,，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”,，然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對老王的愧疚、自責(zé),。楊絳當(dāng)時沒能理解老王這一行為的真實意義,。老王樸實行為所散發(fā)出來的情是至真的。至純的,。是毫無污穢的,，是極其淳樸的善良。然而,。楊絳在老王死后幾年才漸漸明白,，所以楊絳感到對不住老王。

學(xué)生二：老王在病危之時,，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意,，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王,，因此感到愧怍。

學(xué)生三：現(xiàn)實中,，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷,。只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間,。并沒有去看他,，但老王對他們心存感激。在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳,，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他,，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍,。

學(xué)生四：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心,，文中“我也不懂。沒多問”,。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高,。正是因為這一點，作者感到十分內(nèi)疚,。老王是真的用心待她,，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢？僅僅只是覺得有這么一個可憐的人,。同情他,。卻沒有付出真心的行動！故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚,。

學(xué)生五：幸運與不幸總是相對的,，也許在我們看來。當(dāng)時的楊絳夫婦也并不幸運,，但相比老王而言,。作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年,。自己并沒有給予他足夠的幫助,。與這位淳樸、真誠,、善良的老三輪車夫相比,，自己是如此慚愧。不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍,。所以作者呼吁那些幸運的人們,，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人,。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度,、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍,。從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了，課堂也在學(xué)生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩,。根據(jù)反饋的學(xué)情,，評估教學(xué)的效果。是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺得教師每教一篇課文,。不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù)。因為課堂是動態(tài)的,，充滿著變數(shù),，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距,。教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間,。充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,，觸動內(nèi)心深處的情感,，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評估，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的有效性。

要提高課堂教學(xué)有效性,。必須有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是用自己的思維,、經(jīng)驗來參與文本的解讀,，需要用自己的心靈來和文本對話。并通過學(xué)生間的交流與研討,，讓學(xué)生在自我理解與傾聽他人中構(gòu)建自己的知識,。

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問并引發(fā)討論。

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本,、作者對話,，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本、作者的對話,。因此,，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛,。激發(fā)起學(xué)生的問題欲望,，讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花。主動發(fā)問,，在探討中碰撞出更多的智慧,。

學(xué)生一：這是因為老王的善良。他認(rèn)定楊絳一家是好人,，作者一家對他好,。他銘記在心。要知恩圖報,。在臨死前,。他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們。是來表達自己對他們一家的感激之情,。

學(xué)生二：老王雖然身世可憐,。由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老王是一個善良,、知恩圖報的人,。他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記?？赡苣菨M滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的,，他自己在病危之際都不忘報恩。可見老王心靈之純美,。

學(xué)生經(jīng)過討論,，明白了文章的重點所在：正是楊絳內(nèi)心深處的自責(zé)和內(nèi)疚。記憶越深,。就越說明老王的品質(zhì)對她深刻的影響,。反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼,。

（二）引發(fā)學(xué)生的心靈感受,。

在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上。教師讓學(xué)生由感受老王的人生拓展到對自己內(nèi)心的感悟,，觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗,。表達自己個性化的情感。

學(xué)生一：老王,。一個身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩?，對楊絳一家掏心掏肺的報恩。不覺讓人心酸,。在老王面前,。自己是一個多么渺小的人啊。

學(xué)生二：《老王》一文,，深深地觸動了我的心弦,。也許在那樣的社會里。楊絳和錢鐘書夫婦是善良的,。他們對待別人的關(guān)懷是難能可貴的,。但相對于老王。那是無法相比的,。老王身心都受摧殘,。卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人,，總是為他人著想,。

學(xué)生三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動了我。作者的情感也使我深受感動,。對一個不起眼的底層勞動者,。作者不僅沒有鄙視他。而且還關(guān)懷他,，文末還感到對不起他,。這種情感是一般人無法達到的。

學(xué)生四：老王這一窘迫,、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫,。以他那種樂觀積極的生活態(tài)度,。善良誠實的生活作風(fēng)。知恩圖報的人格魅力深深地打動了我,。更讓我明白,。情與錢永遠不可能畫上等號。因為再多的金錢也買不來一份真情,?；蛟S物質(zhì)生活對人來說是重要的。也是不可或缺的,。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用,。即使話語簡短,，也缺乏修飾。但它卻能表達對別人的關(guān)愛,。

學(xué)生五：校門口經(jīng)常坐著一個老奶奶,。滿頭白發(fā)。手中拿著一個她自己的飯碗,。不時地向同學(xué)乞討,，可是我們畢競是高中生。并沒有多少錢,。于是只能視而不見,。快步離開,。我也只能從心底默默承認(rèn)自己的關(guān)愛并不夠,，表示愧怍。

學(xué)生六：我是一個幸運者,。比老王幸運幾百倍,，所以在以后，我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人,，不僅僅是物質(zhì)上的幫助,。精神上的幫助更重要。

文學(xué)作品的價值取向是對人情感的潛移默化,、心靈的無聲熏陶,。而要實現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的維度目標(biāo)，教師必須要有課程意識,，課堂要在動態(tài)的過程中承擔(dān)情感啟迪和價值觀指引的任務(wù),。充分引發(fā)學(xué)生的心靈對話。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財富,，并讓學(xué)生在分享中完善自己的心智,。唯有這樣超越文本的心靈交流,。才是課堂有效教學(xué)的最好體現(xiàn)。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六

過去的半年,，緊張,、忙碌。冒著滿面風(fēng)霜,，頂著一天星光,，跨過一路泥濘，辛勤耕耘,，默默而無聞,。這半年，收獲了一些成績,，也有幾多感慨,、些許慰藉。應(yīng)對新的教育形勢,，催馬揚鞭自奮蹄,，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無論任務(wù)多重,，困難多大,，只要學(xué)校布置了的，都盡力去完成,，認(rèn)真做好教育,、教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

認(rèn)真?zhèn)湔n,。首先研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及每年更新的考試大綱,，領(lǐng)會精神，結(jié)合實際,，落實到工作中去,。然后鉆研教材，研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機聯(lián)系,，理清教材內(nèi)部每個部分之間的邏輯關(guān)系,，分清主次資料，找好教材在教學(xué)中的切入點,。例如,，在教學(xué)“必修五”時，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合,，進行適量的補充或拓展,，進一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系，使之更切合我們的教學(xué)實際,。在教學(xué)《史記選讀》時,，則注意找出教材的好的切入點,，設(shè)置有提綱挈領(lǐng)性的問題，層層遞進,，步步為營,，全面推進閱讀和深入探討等。

認(rèn)真研究教法和學(xué)法,。較詳細(xì)地了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)，形式不拘,，資料廣泛,，點點滴滴，貫穿在每個細(xì)節(jié),。用先進的教學(xué)理念,、尤其是新課標(biāo)理念去研究教法。對學(xué)生進行情感教育,、審美教育和心理教育等,，提高他們的閱讀理解,、探究和綜合表達的本事,。強調(diào)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，選擇適用的教學(xué)模式,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，使之順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新潮流。

進取參加團體備課,。團體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式,，在活動中進取發(fā)言、與同行切磋,，有創(chuàng)造地進行二次個體備課,。精心編制教案，組織具有個性化的教學(xué)流程,。上課時能多次,、及時、有調(diào)整地實施教案,，容量,、質(zhì)量兩相顧。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,，使之成為學(xué)習(xí)主人和發(fā)展個體。堅持寫教后記,，尋找不足,，去補救缺憾,。

教書育人是教師的天職，良師益友是教師重要的主角,。本人在工作中能主動關(guān)愛學(xué)生,，言傳身教。虛心聽取學(xué)生意見,，建立民主,、平等、親密的師生關(guān)系,，尊重學(xué)生人格,，勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果。例如,，有一位叫于祥勝的同學(xué),，語文成績一向不好，為此很苦惱,，本人得知這一情景后,，就主動去詢問，幫忙他分析原因,。他表示很愿意下功夫,，但不知功夫用在哪里，如何安排學(xué)習(xí),，經(jīng)過與之深入交談和予以熱情鼓勵,，之后他的語文學(xué)習(xí)成績在短期內(nèi)有了較大幅度的提升，有了學(xué)習(xí)的興趣和提升成績的信心,。對于犯錯誤的學(xué)生,，有足夠的包容之心，用耐心去勸導(dǎo),，用誠心去感化,。經(jīng)過半年的努力工作，學(xué)生們的成績有了明顯的提高,。

然而,，回顧歷程，卻又發(fā)現(xiàn)工作中存在許多不足,，特歸納如下,。

1、在執(zhí)行新課標(biāo)的過程中,，對教材每個部分的具體要求和有實效的教法缺乏細(xì)致深入的研究,。

2、“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式尚未在教學(xué)中一以貫之,。

3,、課堂教學(xué)的構(gòu)思,、環(huán)節(jié)、組織和資料有待進一步優(yōu)化,。

4,、激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力還做得不夠。

5,、需要更加深入有效地作好后進生的轉(zhuǎn)化工作,。

如此等等，本人愿作深入剖析,、誠懇反思,；并相信：沒有反思的認(rèn)識是膚淺的認(rèn)識，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，沒有反思的錯誤是永久的錯誤,，沒有反思的教學(xué)是故步自封的教學(xué)；勤于反思是創(chuàng)造的胚芽,，勤于反思會造就出不停上進的車輪,！在今后的日子里，本人愿再接再厲,、努力作出更新更大的成績,，回報黨，回報人民,。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七

新學(xué)期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動,，推行“三六”教學(xué)模式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對于這一新的教學(xué)模式,，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試,，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高。

作為高二年級的語文老師,，起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮,。學(xué)案該怎樣寫？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫,？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后,，我也開始了自己的教學(xué)嘗試,。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計,，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選，在設(shè)計學(xué)案,、實施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化,。

變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變,。課堂上師生,、生生之間對話交流多了，分組討論發(fā)表各自觀點,，展示知識發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機會多了，讓每一位學(xué)生參與,、分享學(xué)習(xí)的過程,，在主動學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對學(xué)案也有了自己的認(rèn)識,。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,，借助學(xué)案改進現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式,，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,。學(xué)案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用,、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心,。

當(dāng)然，對于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變,，因時而改。

例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。目的就是讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),。

“學(xué)案”的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求,。在這里，教師不再是知識倉庫,、權(quán)威和真理裁判官,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主,、寬容,、合作、平等的教學(xué)心態(tài),。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極,，樂于探索；潛心研讀,，獨立思考,；質(zhì)疑問難,，互動合作,；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié),。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為,，首先，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫,、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實效,。

從初中進入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練,，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達不清,，錯字、別字成堆,，標(biāo)點符號亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語文教材，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力,。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,，注重語文實踐,，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實有效,，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個核心、兩個基本點,，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時間里,，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),，有時在思想上有所認(rèn)識,，但一到實踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九

很多人說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運,！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么.”,。雖然我工作只有短短的一年時間，但是在這段時間里,，通過和學(xué)生的接觸,，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的一些問題,，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低,。針對這樣的情況,，結(jié)合自己的教學(xué)工作，我覺得語文教學(xué)可以從這樣幾個方面來改進：

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”,。

1,、教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得語文課極富“激情”

2、尊重“需要”,，注重興趣,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。興趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”,。

新課改強調(diào)學(xué)生的主體性。以前的語文課,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”,、主動學(xué)習(xí),。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學(xué)生,，給他們施展自己的舞臺,。課堂是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。

2,、注重實踐，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。比如說考試時的文言文總是課外的,，但是題目中設(shè)置的選項卻是我們課堂中學(xué)習(xí)的,，要教會學(xué)生拓展?？傊?，教師要做一個牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！“讓語文走進生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣他們便會更加自信,、主動地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”,。

1、把人家的情感變成自己的情感,。

帶著情感學(xué)習(xí),，設(shè)身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感,。

2,、把人家的語言變成自己的語言。

學(xué)習(xí)人家文章中語言運用的優(yōu)點,，吸取別人文章的精華,。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事”！

教學(xué)語言：

我希望每一節(jié)語文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸?？鞓返臅r光,！在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂,。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十

高中語文教學(xué)工作已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲,，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,，學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來,，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒,，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠,。也就是語文越來越成為一門"得分機器,，而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

盲區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了",。

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維,，更談不上創(chuàng)新。語文課上,，教師為了"緊扣教材",，為了"調(diào)動"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義",，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了,。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn),。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題,，給學(xué)生以自由思考的機會,。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵,，語文教學(xué)反思,，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面,，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。

盲區(qū)二：作文--套用模式,，寫非所想,。

高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,，老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學(xué)生的思維，而語文學(xué)科本來就是擴散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣,，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭,，最后如何如何,，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中，由于受考試指揮棒的影響,，套題,，程式化，抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重,。有些學(xué)生經(jīng)常購買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品,，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實感受,，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大盲區(qū),。

要走出這一盲區(qū)，尋找良好的改革途徑,，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景,，而不是在被動地接受你的灌輸,。

盲區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"。

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個盲區(qū),，很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤.

高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,，往往不知所措.老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當(dāng)困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,，并學(xué)會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.

高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對于學(xué)生而言,，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū),，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力,，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實生活,，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績.

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一

試題知識含量增加,，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫,，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》,、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》,，涉及到古文,、詩詞，兩漢,、唐宋,，范圍更寬，難度增加,。從實際情況看,，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期,，題目的區(qū)分度也會比較好,。知識因素含量高的題目，例如考查字音,、字形的題目,，一般來說,，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性,。但是,，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊,。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容,。學(xué)生即使在備考前強化成誦,，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士,，大概誰也不會凝定為持久記憶,。背誦默寫，是需要理解,，需要興趣的,，是需要與思維能力、語言能力有機結(jié)合的,。名句在流傳過程中能成為一流,，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解,，富含興趣,，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中,。不錯,，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒牵绻軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來,，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點,，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi),。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學(xué)生時間與精力的實際,，二是刺激,、調(diào)動學(xué)生的積極性，三是以此充實、鍛煉學(xué)生的思維與語言,。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,，嫻熟地引用名句,，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀,。

固然,，語文老師的目的是分?jǐn)?shù),，但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,，突破了老師圈定的重點線,。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求,，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué),，或時間,，或精力，或興趣不逮,，索性放棄,。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中,，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿,，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實,。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1,、首先,，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙,，沒有背景知識障礙,，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙,，能夠引起學(xué)生共鳴,。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點,。

而我們平時訓(xùn)練缺乏。

2,、學(xué)生的閱讀問題

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語文課堂充滿了生機,，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜,，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離,，徒有形式,，沒有實效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考,。

一,、突出人文性,，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以,，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣,。因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價,。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二,、強調(diào)自主性,，但不能放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎,？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯,，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達到什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響,？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”,，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無所適從,、無從下手，表面上獲得了自由,，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合,。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三,、鼓勵合作學(xué)習(xí),，但不能忽視獨立思考。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,，被老師們廣泛采用。那種人人參與,、組組互動,、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪,。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀,、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻,，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會,。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧,，實際上收效甚微,。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,，完成一次合作,。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1,、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。

2、小組成員默不作聲,，自己想自己的,。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題,，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題,。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實質(zhì)上是流于形式,，收效甚微。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,，積累,。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短,，實現(xiàn)真正意義上的合作,。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué),，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價,，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo),，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，但要適度開放,。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗,、實踐,，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，升華認(rèn)識,，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的,、多元化的探究閱讀活動,。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性,，隨意探究只會浪費時間,。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化,，開放無度,，天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,，該教師講的,，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本，喧賓奪主,，本末倒臵,，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”,、“綜合課”,。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力,。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法,、健康情趣,、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐,。

五,、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式,，更是一種師生關(guān)系,。（李鎮(zhèn)西）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間相互對話的過程。

教師在教學(xué)設(shè)計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征,。

1,、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示文本內(nèi)容,。

的自然風(fēng)景,，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美,。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題,。

3,、設(shè)臵刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話,。

(2)學(xué)生與教師的對話,。(3)學(xué)生與學(xué)生的對話,。(4)師生與作品的對話。

4,、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性,。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累,，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

可見,，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合,、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”,。

而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲,。課堂上貌似平等的對話,，但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機會不等,。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”,。二是注重發(fā)表和說話,，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充,、共同提高,，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書,，只重對話,。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高,。四是對話到底，方式單一,。整堂課一個討論接一個討論,，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀,、思考的時間和機會太少,，特別是學(xué)生的默讀,、靜思、寫作時間多被擠掉,，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤,?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正,，從一個極端走向另一個極端,。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考,，不斷的反思,，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三

1.抓住關(guān)鍵,，從教師教學(xué)入手,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師,。”采用學(xué)生感興趣的,，熟悉的形式巧妙的引入課堂,。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛,。比如，講解詩歌鑒賞課時,，我先從分析《東風(fēng)破》,，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往,，再講解詩歌鑒賞知識,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西,。”語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極。

2. 必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動,。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣,。

其一,，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,?？茖W(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自己就是最好的,，把記憶和時間聯(lián)系起來,，考試要在一定的時間內(nèi),，其實生命的.基本單位不是時間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來,，而且要及時復(fù)習(xí),，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績,，就忘乎所以,。

其二，愛讀書的習(xí)慣,。讀中外名著或偉人傳記,，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記,，則體現(xiàn)了語文的人文性特點,，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,，而且學(xué)生那個年齡可塑性大,，偉人的感染力、教育力,，學(xué)生與大師為伍,、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中,，一旦形成習(xí)慣,，學(xué)生會終生受益。從應(yīng)試來說,，也有其現(xiàn)實意義,。

其三，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣,。很多的學(xué)生背誦了不少,，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般,，那么平常就寫寫日記,，有話則長，無話則短,，通過日記可以看出一個學(xué)生很多方面的問題,。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的,。

其四,，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué)，甚至要會“偷”學(xué)啊,，三人行,，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競爭,，讓我們不再有“鐵飯碗”了,，而從實際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進則退,。

其五,，懷疑，好問的習(xí)慣,。改編一個笑話,，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的,，讓耳朵在后面好好聽的,。

4. 注重語文的漸進性，通過設(shè)置階段目標(biāo),，帶給學(xué)生成功的喜悅,。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要,。高中考試頻繁,，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄,，這時，幫助他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,。從簡單問題開始，如注音,、改錯別字、找反義成語,、名句默寫等,，容易得分，甚至容易得滿分,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強,。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞,、作文等難點上,。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而,，提高成績,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加,。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會貫通,，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

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高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四

回顧本階段的工作,，我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進的地方。就目前工作來說,，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點,，尋找與其他老師的差距，制定下一步可行性的目標(biāo),，所以,，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，整理心情,，積極備戰(zhàn)，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作,。

1,、我在平時在語言積累方面未能引起足夠的重視，雖然教學(xué)中有所滲透,，但平時讀和背的訓(xùn)練不夠到位,。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說和練，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體,，導(dǎo)致后進生不能牢記在心,，考試時不能應(yīng)答。

2,、從卷面上反映出來的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯誤率高,，也反映了教師對這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位，或者說對后進生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視。

3,、新教材內(nèi)容多涉及面廣,，教師在教學(xué)中有時為了趕進度，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動探究的時間會有所壓縮,，往往在學(xué)生一時不能回答關(guān)鍵問題時，教師就會代替他們來解答,，缺乏有效的方法指導(dǎo),。由于缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時思考角度錯位,，有的甚至于無從下筆,。

而從學(xué)生方面來說，學(xué)生對考試的重視度不夠,，考試時注意力高度集中的,，潛心答題和檢查的學(xué)生不多，甚至可以說少之甚少,。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在,。同樣，學(xué)生的審題能力也存在不小的問題,，尤其是作文部分最為突出,。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱，需要老師加強訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),。

1,、教師必須具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，課前必須深入研讀教材,，精心設(shè)計教學(xué)思路,，把握教學(xué)重點，設(shè)計一個中心問題,，預(yù)設(shè)幾個疑點,。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實要到位,，文本的訓(xùn)練點要找準(zhǔn),。每一教時的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān)，并要做到及時反饋,。

2、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),，立足于課堂,，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識,，并深入理解文本蘊含的意思,。

3、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異,，尤其是寫作教學(xué)中,，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生，要有分層意識,，對于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，要強調(diào)把一段話寫通順，在此基礎(chǔ)上遞進,。

4,、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察,、思考,、表現(xiàn)、評價和語言運用能力,。為學(xué)生的`自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,。加強細(xì)節(jié)描寫,、心理描寫、對話描寫等寫作方法的訓(xùn)練,。

5,、對基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對性的補缺補差，幫助他們掌握最基本的知識,。

高中語文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五

湖南省石門縣第一中學(xué)趙秀英,。

在15年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為高效的語文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三點：一,、加強教師自身素養(yǎng),；二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,；三,、堅持寫教學(xué)后記。我這樣踐行著,，且收效頗豐,。

一、加強教師的自身素養(yǎng),。

我覺得教語文,，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,，不從“學(xué)”的方面去積淀,，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,，你首先要會讀,、多讀，有深刻的讀書感悟,；你要教學(xué)生寫,，你首先要愛寫、能寫,，有獨到的寫作體驗,；你要教學(xué)生說，你首先要勤說,、善說,，有高超的口語表達才能；你要教學(xué)生成長為一個大寫的人,，你首先要是一個大寫的人,。因為教語文說到底是教做人。

我們教師不是詩人,，但要有詩人的氣質(zhì),；教師不是演員，但要有演員的才能,；教師不是哲人,，但要有哲人的思考；教師不是將軍,，但要有指揮千軍的氣概,。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心,，所有這些,，才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。

利導(dǎo),，教為學(xué)服務(wù),，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學(xué)生,，心里有學(xué)生,，心里裝著每一位學(xué)生的心,。

另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦,；科學(xué)發(fā)展，不為時尚放棄永恒,。古人提倡“讀萬卷書,，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書,，交萬名友”,。古代有“游學(xué)”之舉，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),，我還主張廣泛交流,。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨,。都是講交流的重要與樂趣,。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué),，傳播經(jīng)驗,；魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家,。語文課堂要充滿詩情,，要讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)，教師享受語文教學(xué),。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然。課堂要有書卷氣,，要有翰墨香,，因為語文教學(xué)，說到底是一種文化現(xiàn)象,，是浸潤在文化積淀中的社會行為,。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師,，什么理念,、教材、教法,、評價都可能會被扭曲,、變形,、異化。課程改革的主力軍是教師,，教學(xué)研究的生力軍也是教師,，從這個意義上說，課改的成敗在于教師,。

二,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

生只有“好之”,、“樂之”,，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂,，欲罷不能,。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,。為此,，我摸索、總結(jié)了幾個激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法,。

（一）,、巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)興趣,。

讓語文教學(xué)的導(dǎo)入充滿誘惑,，充滿激情。讓激情綻放,，讓誘惑持久,，我覺得語文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從以下幾方面做起：

1、暖余溫,。興奮升溫,，容易調(diào)動人的情緒，使興奮加值,。抓住剛剛過去的,，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導(dǎo)入的一個點,，既合學(xué)生的口味,，也有利于展開教學(xué)。例如,，教《祝?！愤@課時,，剛過了新年，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年,，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾,。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福,，但他們還是很高興,，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂,，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講,，很興奮,，這樣很快就調(diào)動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比,，為理解文章做了鋪墊,。

2、及時雨,。及時的大雨總能讓人心生快意,，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨,，雖然巧合不是生活的長青之樹,，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩,，僅一點靈動,，也能閃耀一時。巧合不是偶然,，但偶而遇之,，及時利用，也能成為課堂的動聽音符,，利用生活中的巧合,，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員，有時會收到很好的效果,，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入,。

3、歷史風(fēng),。歷史是風(fēng),，從遠古吹來，吹到今天,，也吹向明天,。過去的每一天都成為歷史,，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里,。讓歷史作載體,，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天,，讓歷史啟迪今天,，從而借助歷史作語文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,，既加深了印象,，也激活了課堂。善用昨天的歷史,，也要善用今天的歷史,，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語文課堂導(dǎo)入的新意,。

總之,，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑,，是整堂課情緒感染的開始,。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時而變,，因勢而改,，因文而生，讓語文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花,，爭奇斗艷,，萬紫千紅，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,。

（二）,、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)興趣,。

設(shè)置問題,，要圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵之處,。本著從易到難,，由小到大、由分散到集中的原則,，找準(zhǔn)切入口,，講究坡度，愈進愈深,，所見愈新愈奇,，興趣亦愈激愈濃,。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,、觸類旁通的能力，既求同,，又求異,，不同意見不同觀點之間相互觸發(fā)，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛,。

（三）,、拓寬渠道，鞏固興趣,。

積極地向課外延伸,。可以組織學(xué)生閱讀課外讀物,；舉行讀書報告會、故事會,；組織指導(dǎo)學(xué)生課余創(chuàng)作,，提供發(fā)表園地；開展語文聯(lián)誼活動,，如猜字謎,，記成語，談楹聯(lián),，接名句等,。這樣，就會是學(xué)生看到自己運用已學(xué)過的知識分析問題和解決問題的能力,，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。當(dāng)然還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣，處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西,，而這些又不一定都是正確的,、健康的，這就需要我們因勢利導(dǎo),，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到正確的方面來,。加強思想教育，進行健康的心理指導(dǎo),，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法,。

因此，激發(fā),、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使之成為穩(wěn)定,、牢固的學(xué)習(xí)志趣，對于促使學(xué)生生動活潑,、主動地學(xué)好語文,，提高語文課堂教學(xué)效率，具有至關(guān)重要的作用,。

教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省,。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足,?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧,、反省,、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處,，以便改正自己的行為,。

撰寫教學(xué)后記，對我們每一位教師,，特別是新教師更為有益,。在實際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記,，在課前就寫在了備課筆記上,，也有的教師只寫幾筆，就了事,，沒有什么東西,。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：一要“精”，即簡單扼要,。教學(xué)后記不是長篇文章,，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶,，對課堂上每一環(huán)節(jié),。