作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

老人與海教案教學(xué)反思篇一

在執(zhí)教這一課時(shí),，我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí),、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法,，引導(dǎo)學(xué)生感受情感,，揣摩寫(xiě)法，并以學(xué)生研讀為主體,，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的本事,。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂,，還課堂給學(xué)生,，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不一樣的角度,、不一樣的層面豐富課文的資料,，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本,，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高漲,，所以收到了意想不到的效果。

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本,。閱讀教學(xué),，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,，只是理解資料，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的,。閱讀教學(xué)必須要要以讀代講,，以讀悟情。課文中描述海鷗的句子寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神,，也十分感人,。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感,、從析詞析句中理解情感,、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué),，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬,。”理解這句話時(shí),，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說(shuō)：“外婆去世的時(shí)候,，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行,。”我立刻追問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受嗎,？”她的眼睛里閃爍著淚光,，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑?duì)我最好了,，她離開(kāi)了我，再也不會(huì)和我玩了,。所有人都哭了,。”她的聲音哽咽了,。一種同情,、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛晕业母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點(diǎn),，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話,，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn),。

另外,，在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“細(xì)心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后,，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解,，從語(yǔ)言入手理解文本,、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣,，真正到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的,。

文章是以“言”表“情”的,。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分,，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),。教學(xué)時(shí),，僅有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量,。教學(xué)這部分,，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面,，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面,，并暢談自我的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ),、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,，經(jīng)過(guò)教師范讀,，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話,，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂(lè),，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

情感教學(xué)中,，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,，老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗(yàn)和交流,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟,、體驗(yàn),、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界,，去領(lǐng)略,、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合,，到達(dá)人文合一的境界,。

寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合,。在教學(xué)中,，我趁熱打鐵，順勢(shì)遷移,，注重讀寫(xiě)結(jié)合,，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么,，異常是讓學(xué)生假設(shè)自我是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……）,，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想,，再寫(xiě)下來(lái),。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程,，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程,。

當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象,。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情本事,。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話,。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn),，完全迸發(fā)出來(lái)了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息,，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗,，會(huì)照顧您的兒女們的,。”“老人,，您雖然走了,，可是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中,。祝你在天堂開(kāi)心歡樂(lè),！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文,。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

這節(jié)課中,，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足,，尤其是課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言,，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo),，沒(méi)有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上,，教師需要對(duì)學(xué)生即性的,、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文本事的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢,？作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),。我在這節(jié)課中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問(wèn)題,，表達(dá)自我的見(jiàn)解時(shí),，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán),，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià),。

老人與海教案教學(xué)反思篇二

上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜,，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面,，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著,，回味著,。

本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo),。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘,，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情,。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教,，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久,，到底應(yīng)如何另辟蹊徑,，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

眾尋資源無(wú)數(shù),，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是,，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法,，同行們雖是殊途同歸,，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料,，觀摩了很多課例,，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦,，走在新課程理念的大道上,，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。

在理論指導(dǎo)下,，本課教學(xué)理念定位于“自主,、合作,、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn),。因此,，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌,，在“自主學(xué)習(xí),，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，理解課文具體的語(yǔ)言文字,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究,，以讀感悟,，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫(xiě)具體的,。

課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章,，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀,，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí),，在初讀課文之前,，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的,，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法,，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開(kāi),，舉手很少比較拘謹(jǐn),，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章,，但是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉,，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢,，進(jìn)程有所影響,。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì),。

之后的文章結(jié)構(gòu)劃分,，我以“親人”引入,，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人,？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落,，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別,，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的,。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題,，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ),。

在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中,，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排,，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容,。原因主要有以下幾點(diǎn),，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法,。

1,、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文,，暴露出平時(shí)學(xué)生的.閱讀訓(xùn)練的低效性,。

2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題,。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主,、合作、探究”的方式,。我為了更好地體現(xiàn)這一理念,，在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、思考之后,，便讓學(xué)生分組合作,，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析,，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑,，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn),，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽,，交流甚少,，分工不夠明確，造成效率低下,。為此,，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào),，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班,，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間,，以至于后面學(xué)生交流,，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示,。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題,，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式,，合作沒(méi)有階段性訓(xùn)練,，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里,？看來(lái),，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要,，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

3,、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位,。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái),，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì)不夠，不能大膽發(fā)言,，情感體驗(yàn)很不夠,，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位,，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已,，學(xué)生對(duì)文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟,。首先,，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點(diǎn),，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,，理解的不夠深刻,，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠,。其次,，對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,，面不夠廣,，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現(xiàn)象,。

總之,，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾,，雖不是一堂特別成功的課,，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn),，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力,；還有我們?cè)谡n堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的矛盾；高年級(jí)閱讀課中關(guān)于長(zhǎng)課文的教學(xué),，在課堂上怎樣做到閱讀的高效,；內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何達(dá)到統(tǒng)一；

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決,，如何互補(bǔ),。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn),，那將是我最大的收獲,。

老人與海教案教學(xué)反思篇三

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,，他們相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(zhǎng)辭之后,，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛,、盤(pán)旋、肅立,、鳴叫,，這是何等悲壯的場(chǎng)面,，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久,，有幸在河南省小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)作課,，和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動(dòng),。

縱觀本課教學(xué)過(guò)程,，體現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)理念，達(dá)到了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的,，留下了多少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，課下我細(xì)細(xì)品味反思。我認(rèn)為,，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn),，充分挖掘了文本的情感。

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”,，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情,，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎,？課前我將歌曲深情的導(dǎo)入,，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,，可以說(shuō)是以“言”表“情”的,。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，才能使他們真正受到熏陶感染,，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,，我讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面,，并暢談自己的感受,。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ),、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的,。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀,，幫助學(xué)生展開(kāi)想象,，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài),。

備課時(shí),，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài),，深深地打動(dòng)了,。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀,，并用音樂(lè)烘托,，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感,，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

情感教學(xué)中,，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,，老人去世后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋,、肅立,、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗(yàn)和交流,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn),、產(chǎn)生同感,，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略,、品味海鷗對(duì)老人的那份情感,，和文本最大限度地互相融合。

教學(xué)過(guò)程中,，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑,。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié),，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟,。課件出示配樂(lè)小詩(shī)《海鷗老人》,，升華主題，力求貫穿“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,。

這堂課也有不足的地方,，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性,，其次,，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊,，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有到位,。

雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會(huì)不斷學(xué)習(xí),、思考,、進(jìn)步。

向我理想中的課堂教學(xué)繼續(xù)邁進(jìn),！為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行,！

老人與海教案教學(xué)反思篇四

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗,。當(dāng)老人去世后,，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人,。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處,，感人肺腑的故事。全文以愛(ài)為主線,，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此,，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ),。

2,、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,、感悟,、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

六年級(jí)的學(xué)生,，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法,，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng),，因此,，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

在學(xué)生閱讀全文后,，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”,。然后,，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,，整篇文章的線索就很清晰了,。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,，隨著閱讀感受的不斷增加,，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

課文的1-13節(jié),，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài),，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,，也就是課件上出現(xiàn)的四段話,，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟,、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞,。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契,、和諧,。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái),。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn),。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了,。

在教學(xué)第四段文字的時(shí)候,，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏

和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地,、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字,，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”,、“紅嘴”,、“老沙”、“公主”的名兒時(shí),，就有那么份親切,，又有聲音高低、長(zhǎng)短,、停頓的感覺(jué),。

但是在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少,，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。

音樂(lè),、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中,，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí),，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái),，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況,，老人每天都怎么樣，這么一來(lái),，老人的形象就非常鮮明了。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句,，并試著分析,、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情,。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,，海鷗也具有像人一樣的情感，所以,，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了,。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際,，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí),，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn),，可課文的容量很大,，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),，多少有些意猶未盡的感覺(jué),，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻,，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對(duì)文章的整體把握還不夠,，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,。

(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該以學(xué)定教！

唉,！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考,，不斷的超越自我,，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流,，尤其是關(guān)注孩子的思維展示,。

老人與海教案教學(xué)反思篇五

一堂有價(jià)值的課至少要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：

（1）圓滿完成基本教學(xué)任務(wù)；（2）教學(xué)節(jié)奏緊湊,，順暢,；（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。

我主要從這幾個(gè)方面反思我的課《老人與?！?/p>

首先：沒(méi)有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備了的拓展延伸內(nèi)容————哲理思考和象征意義,，由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話就帶過(guò),。這點(diǎn)應(yīng)該是《老人與海》教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn),，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話題民間這樣輕易過(guò)掉,，真可惜！

其次：教學(xué)節(jié)奏不緊密,。造成這種狀況主要有兩點(diǎn)原因,，一是自己實(shí)力不夠，臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力太弱,，講故事不夠形象生動(dòng),，所以課堂有時(shí)會(huì)冷場(chǎng)。二是經(jīng)驗(yàn)不足,，太死板,，不會(huì)變通。預(yù)設(shè)好的內(nèi)容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略,，老是想把學(xué)生的思維引到自己預(yù)設(shè)好的內(nèi)容上來(lái),。這樣就在不該停留的地方浪費(fèi)好多時(shí)間。所以就造成節(jié)奏不緊密,，氣氛不活躍的惡果,。

第三：我完全沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著學(xué)生往我設(shè)的道上走,。例如在分析老人硬漢形象時(shí)候,，有的同學(xué)就分析地很好,，從老人與鯊魚(yú)一次又一次搏斗中看出老人的果敢?！肮摇倍嗪玫脑~啊,，我猶豫了，不知道該不該把這個(gè)我沒(méi)有想到的次寫(xiě)上去,。還有當(dāng)顧周超說(shuō)到心理描寫(xiě)起著推動(dòng)情節(jié)作用的時(shí)候,， 我也猶豫了。最終我還是寫(xiě)上我想的答案————升華主題,。最后討論到中西方小說(shuō)創(chuàng)作差異時(shí)，那同學(xué)說(shuō)到中國(guó)人含蓄,，外國(guó)人直白,。所以中國(guó)人喜歡察言觀色（這不正是中國(guó)擅長(zhǎng)的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)最好的表述嗎,？）,，性格也是外表圓滑內(nèi)心剛強(qiáng)，就像以前的銅錢(qián)一樣外圓內(nèi)方,。多好的總結(jié),，我沒(méi)有注意到他講的深刻度（因?yàn)槲夷X子轉(zhuǎn)的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來(lái)看簡(jiǎn)單概括,。又把他們的思維引到我預(yù)設(shè)好的內(nèi)容,。多少萌芽的智慧，被我的無(wú)知給扼殺了,。

最后：教會(huì)學(xué)習(xí)方法上,，做的也不是很好。上午第四節(jié)課在分析任務(wù)形象時(shí),，先教了他們從身份地位,，個(gè)性特征，經(jīng)歷,，結(jié)局,；肖像，語(yǔ)言,，動(dòng)作,，心理，環(huán)境描寫(xiě)等方面來(lái)分析,。所以一班的同學(xué)對(duì)老人桑地亞哥形象分析的很好,。下午第二節(jié)課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度,，效果就大不如一班,。 以前人家都說(shuō)語(yǔ)文課上與不上效果是一樣的,，我沒(méi)來(lái)附中跟師傅學(xué)習(xí)前，也持這種觀點(diǎn),。師傅使我改變了這種看法,，其實(shí)語(yǔ)文課也可以像數(shù)學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法,。

老人與海教案教學(xué)反思篇六

《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文,。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,，展示了動(dòng)物豐富的情感世界,。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,，都能得到它們加倍的回報(bào)。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事,。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,，老人也像趕赴約會(huì)似的,，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻,。他視海鷗為兒女,，給它們起名字，喂餅干,，照顧傷病的海鷗,。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫,，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開(kāi)自己的親人,。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則透過(guò)老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤(pán)旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面,，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),，平凡中包含深情,，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。

初讀本文,，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼,，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上,，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始,，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì),，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的,。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么,，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題,，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào),，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué),，可仔細(xì)一想,，我們此刻大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護(hù),，他們都覺(jué)得是就應(yīng)的,，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛(ài),，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí),，孩子們都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā),。

鑒于這樣的狀況,，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么,，從老人的做法中你體會(huì)到了什么,，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日,，風(fēng)雨無(wú)阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗,，都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),，在他心里，海鷗就像他的兒女,，和海鷗之間建立了親人般的感情,。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào),，這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào),，一切都在情理之中。因而第二部分,，教師也不需要過(guò)多地講解,，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里,，老人就是他們的父親,、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深,，最后得到升華,。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上,，主要透過(guò)朗讀來(lái)悟情,。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生為老人送行時(shí),，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展,，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么,？”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛,。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感,，以此引起學(xué)生感情上的共鳴,，突出本單元的主題。

1,、對(duì)文章的整體把握還不夠,，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀,，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情,。

2,、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。

3,、第二部分的教學(xué),，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

以上只是我個(gè)人的想法,，期望各位同事們給我提出寶貴推薦,，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué),。