改課創(chuàng)新不是單純的貼上一些標(biāo)簽，有不少學(xué)校經(jīng)過長期的辦學(xué)歷程,，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn),，形成了鮮明的辦學(xué)特色，也有不少學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的教改實(shí)踐,，探索出適合本校實(shí)際的課堂創(chuàng)新范式,。他們業(yè)已成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的標(biāo)桿，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。然而,，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校熱衷于做表面文章,，搞形式主義,，他們或?qū)⒛硞€(gè)教育理論換個(gè)時(shí)髦的說法,，包裝成學(xué)校的辦學(xué)特色；或組織一班人馬,，七拼八湊地整理出一套理論、觀點(diǎn),、模式,，繼而生搬硬套地附加到學(xué)校教育教學(xué)之中,。下面是一位江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)教師對課改創(chuàng)新不是貼上“高大上”的標(biāo)簽的一些看法,，小編帶大家一起來了解一下,。
改課創(chuàng)新不是單純的貼上一些標(biāo)簽
最近,，筆者參加了某個(gè)省級教學(xué)觀摩活動(dòng)，承辦學(xué)校推出了“××課堂”的課堂教學(xué)創(chuàng)新特色,。筆者聽其介紹,，初感好像就是“教學(xué)相長”這一傳統(tǒng)理念的翻新,，在接下來的課堂教學(xué)展示中,，筆者的感覺進(jìn)一步得到驗(yàn)證：所謂的創(chuàng)新課堂,，與常見的公開課,、展示課別無二致,。說到底,，課還是這樣的課,，只不過貼上了一個(gè)“高大上”的課改標(biāo)簽而已,。
比照當(dāng)下眾多學(xué)校,，辦學(xué)特色、學(xué)校文化,、課堂改革,、教學(xué)創(chuàng)新等等，可謂百花齊放，異彩紛呈。一時(shí)間,，一個(gè)學(xué)校如果沒有一個(gè)屬于自己的特色文化,、課改創(chuàng)新,、教學(xué)主張,，似乎都開不了口,，也走不上臺面,。筆者以為,，此風(fēng)不可長,，此舉不必多。
誠然,，有不少學(xué)校經(jīng)過長期的辦學(xué)歷程,，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色,，也有不少學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的教改實(shí)踐,，探索出適合本校實(shí)際的課堂創(chuàng)新范式。他們業(yè)已成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的標(biāo)桿,，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)校熱衷于做表面文章,，搞形式主義,，他們或?qū)⒛硞€(gè)教育理論換個(gè)時(shí)髦的說法,，包裝成學(xué)校的辦學(xué)特色,；或組織一班人馬,，七拼八湊地整理出一套理論,、觀點(diǎn),、模式,，繼而生搬硬套地附加到學(xué)校教育教學(xué)之中。這其中不乏自說自話,、自圓其說的,，甚至還有自吹自擂,、自己往臉上貼金的。
教育教學(xué)是個(gè)“慢活兒”,，學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化,、辦學(xué)底蘊(yùn)的形成絕非一朝一夕之事,，也非一日之功而成,。躍進(jìn)式、超車式,、突擊式的創(chuàng)新改革,，學(xué)校需要權(quán)衡利弊，審慎而行,。
其一,，無疑會(huì)加重師生負(fù)擔(dān)。為了加強(qiáng)宣傳和擴(kuò)大影響,，讓廣大師生做材料,、補(bǔ)資料、搞活動(dòng)就在所難免,，有時(shí)為了現(xiàn)場展示,，各種彩排,、拉練占用了師生的大量時(shí)間，干擾了正常的教育教學(xué)秩序,，進(jìn)而導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)加重、壓力加大,，身心疲憊,，厭倦反感,。
其二,，沒準(zhǔn)會(huì)僵化教學(xué)管理,。有的學(xué)校為了大張旗鼓地推進(jìn)某課堂教學(xué)改革,，強(qiáng)行入軌,，統(tǒng)一要求,，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“一個(gè)模子”“一個(gè)套路”的格式,，這種“千課一面”的教學(xué)管理,，不僅有悖于課改創(chuàng)新的初衷，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的僵化,、固化,。學(xué)校的真正發(fā)展需要多元文化，課堂教學(xué)更應(yīng)是豐富多元,。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)兼容并包,，讓課堂多元文化共存，并在不斷碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的火花,。
其三,，可能會(huì)拉低辦學(xué)品質(zhì)。提高辦學(xué)品質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的必然追求,，而這需要學(xué)校靜下心來,，深耕細(xì)作而不急功近利。但事實(shí)上有的學(xué)校,，學(xué)校文化,、課堂教學(xué)主張往往成了校長的個(gè)人“思想”，換一個(gè)校長就換一個(gè)思路,，以致出現(xiàn)張校長“往東”,、李校長“向西”的尷尬局面，學(xué)校資源,、人員力量無端內(nèi)耗,，從而制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
破解當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的趕時(shí)髦,、唱高調(diào),、浮夸式的課改創(chuàng)新問題，一方面教育主管部門要主動(dòng)改變對學(xué)校的考核評價(jià),，學(xué)校辦學(xué)要有特色,、課堂要有創(chuàng)新本沒有錯(cuò),，但不能唯特色而特色，唯創(chuàng)新而創(chuàng)新,，否則難免會(huì)出現(xiàn)“一哄而上”“你方唱罷我登場”的虛假繁榮,。從根本上講，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色是一致的,。因此要糾正和避免學(xué)校在教育改革和課堂創(chuàng)新中舍本求末,、脫實(shí)向虛。另一方面,，就是學(xué)校自身要保持辦學(xué)定力,，堅(jiān)守教育初心，特別是學(xué)校管理者要堅(jiān)持固本求真,，堅(jiān)持因校制宜,，不好大喜功,，不標(biāo)新立異,，要積極構(gòu)建基于校本實(shí)情的教育教學(xué)改革長遠(yuǎn)規(guī)劃，融傳統(tǒng)傳承和改革創(chuàng)新于一體,，將育人使命貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全程,，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提檔升級。
守正創(chuàng)新,，務(wù)實(shí)求真,，學(xué)校教育教學(xué)才元?dú)鉂M滿，充滿活力,，教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路也才會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn),，前路光明。
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