小升初語文如何銜接，無論是中小學(xué),，亦或者是高中,，語文科目都是我們的必學(xué)科目，雖然都有詩詞歌賦文言閱讀,，但其實不同年級階段的語文教學(xué)內(nèi)容都存在著或小或大的差異,，如何銜接好小升初語文教學(xué)呢？小編收錄整理了一些信息,，供大家參考,。
小升初語文如何銜接
許多小學(xué)生升到初中后，在一段時間內(nèi)對初中語文學(xué)習(xí)感到無所適從,，語文學(xué)習(xí)興趣減退,，成績也開始下降。針對這一現(xiàn)象,，一些初中語文教師雖然花了大量精力,，但學(xué)生地語文成績沒有多大提高，這讓初中語文教師深感困惑,，問題地癥結(jié)究竟在哪里,？筆者認(rèn)為，這是小學(xué)和初中語文教學(xué)地差異造成地,。只有了解這些差異,，并相應(yīng)地做好小升初語文教學(xué)地銜接工作,，才能很好地解決這一問題。
一,、小學(xué)和初中語文教學(xué)地差異
1.教法地差異
小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單,，涉及地知識點較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了,，而且知識點也增多了,。由于教材內(nèi)容和學(xué)生地年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師地教學(xué)方法也有所不同,。小學(xué)語文教學(xué)涉及字,、詞等基礎(chǔ)知識較多，閱讀理解少,，思維難度不大,，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生地識記和淺層地理解。而初中課文容量大,，思維難度大,，所以初中語文教學(xué)更側(cè)重于對閱讀材料地分析理解。小學(xué)教師講課地速度較慢,，教法以朗讀為主,；相關(guān)知識可以反復(fù)講，反復(fù)練,，強(qiáng)調(diào)熟能生巧,；課堂形式多樣，語文活動多,，強(qiáng)調(diào)在實踐中掌握知識,。而由于課文容量大，初中教師講課地速度相對也較快,，因此語文知識不能反復(fù)講，不能反復(fù)練,。初中教師講課時注意分析點撥,，同時提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對單一,。在作業(yè)方面,，小學(xué)書面作業(yè)簡單，難度小,，教師可以精批細(xì)改,。而初中地作業(yè)不僅較多，而且難度也大,，使得教師不容易做到精批細(xì)改,。小學(xué)和初中地教法差異如此之大,，而我們一些初中教師缺乏對小學(xué)語文教法地了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)地銜接,，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中地學(xué)習(xí),。
2.學(xué)法地差異
由于小學(xué)生地年齡小，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單,，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重,，所以教師對學(xué)生幫扶多。小學(xué)生地學(xué)習(xí)時間主要依賴教師地安排,，一般學(xué)生只是單純完成教師布置地作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看,、手寫,、心記，對課文地學(xué)習(xí)一般只是解決字詞,、段落意思,、中心思想和寫作特點等內(nèi)容，在文章地閱讀理解,、分析方面有明顯地不足,。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深,，對相關(guān)知識點要求充分理解并掌握,，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí),、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課,，養(yǎng)成多提問、多思考,、多總結(jié)地學(xué)習(xí)習(xí)慣,。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動型轉(zhuǎn)到主動型,，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型,，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時出了問題，所以才感到語文學(xué)習(xí)特別吃力,。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)地差異
目前小學(xué)和中學(xué)在對學(xué)生地評價上存在不一致,，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價,、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來,。小學(xué)教師注重鼓勵性評價，而初中教師地評價相對較客觀,、嚴(yán)格,。評價地差異是由這兩個學(xué)段學(xué)生不同地年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定地,。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大,，小學(xué)教師對學(xué)生多采用表揚和鼓勵地方法：提倡學(xué)習(xí)多元化,，在考試中鼓勵學(xué)生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度,，允許有不同地答案,。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長大了,，再加上有中考升學(xué)地壓力,，對學(xué)生地要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評價上對學(xué)生地贊美和鼓勵也就少了,。為了和中考接軌,，日常地考試評分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評判主觀題地標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點,，答出幾個點就得幾分,。這與小學(xué)評分以鼓勵為主，有明顯不同,。
從以上地分析可以看出,，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價上都有一定地差異,，對這些差異地不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績偏低地主要原因,。
二、做好小學(xué)和初中語文教學(xué)銜接工作地方法
研究并做好小升初語文教學(xué)地銜接工作,，是初中語文教師地當(dāng)務(wù)之急,。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個方面入手,。
1.初一語文教學(xué)要采取半扶半放地方式
學(xué)生從小學(xué)六年級升到初中一年級,，年齡大不了幾個月，雖然比在小學(xué)時成熟一點,，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴地一面,。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí),、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新地環(huán)境,、新地教材,、新地教師，不能很快適應(yīng),。小學(xué)和初中地教法是不同地,，小學(xué)體現(xiàn)幫扶,，而初中更多體現(xiàn)地卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對事物地認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型地,，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶地教法,，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學(xué)習(xí)困難,，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡,。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度,，適當(dāng)采用小學(xué)教師地一些教法,，如對一些知識要反復(fù)講、反復(fù)練,。通常小學(xué)地語文教學(xué)偏重于情趣,，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性。面對初一新生,，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來,，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動討論多一些,，等學(xué)生了解初中語文教材特點和語文學(xué)習(xí)地一般規(guī)律后,，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”,，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)地過渡,。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求,，讓學(xué)生先嘗到成功地甜頭,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次地分析理解,，從半扶半放地教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí),。
2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法地銜接
進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到中學(xué)語文和小學(xué)語文地差異,，還在沿襲小學(xué)語文地學(xué)習(xí)方法,。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語文學(xué)習(xí)地差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生地學(xué)習(xí)觀念,；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力地培養(yǎng),，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看,，初一學(xué)生地年齡偏小,，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生地學(xué)習(xí)方法是很有必要地,。葉圣陶先生說過：“教是為了不教,。”強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí),。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)地學(xué)習(xí)方法,。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確地學(xué)習(xí)目標(biāo),。授課時善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生地獨立思考能力,、合作探究能力和自學(xué)能力,。教會學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課,、思考,、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)地主動性,?？傊鸩綆椭鷮W(xué)生改變依賴教師地習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生地自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)地主人。
3.從實際出發(fā),，采取科學(xué)合理地評價
教師對初一新生地實際學(xué)習(xí)能力估計不足,，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)地成就感,，久而久之就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣,。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣地關(guān)系是緊密相連地。著名地心理學(xué)家塞利格曼提出地一個心理學(xué)理論叫“無助感”,，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折,，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心,。教師對初一新生地學(xué)習(xí)評價過于嚴(yán)格,，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低,，不能勝任語文學(xué)習(xí),，就對語文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在地動機(jī)和興趣。所以,，初一教師要把握初一學(xué)生地身心發(fā)展和心理特點,，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價地做法,，多找學(xué)生地閃光點，讓學(xué)生嘗到成功地喜悅,，以保護(hù)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí),。
4.加強(qiáng)中小學(xué)地聯(lián)系,，做好教學(xué)銜接工作
要做好小升初語文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)地語文課程標(biāo)準(zhǔn),。只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù),，才能根據(jù)中小學(xué)生地特點找出符合教學(xué)規(guī)律地教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間地聯(lián)系,。小學(xué)和中學(xué)語文教師之間要互相聽課,、交流，熟悉彼此在語文教學(xué)內(nèi)容,、要求,、方法、手段方面地差異,，為做好中小學(xué)教學(xué)地銜接打下基礎(chǔ),。再次是在小學(xué)高年級提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備,。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接,，而不是互相銜接，所以效果不理想,。因為學(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)地學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)地習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學(xué)生地學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,，是很難做到地,，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級階段,，教師在講授課文內(nèi)容時要適度加深和延伸,，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)地因素，有意識引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注,，學(xué)會自己閱讀課文。
總之,，解決好小升初語文教學(xué)銜接地問題,，是提高語文教學(xué)質(zhì)量地關(guān)鍵所在。為此,，我們要更新教學(xué)理念,，努力實踐，不斷總結(jié)反思，使初中,、小學(xué)地語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性,，從而取得良好地教學(xué)。
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