總結不僅僅是總結成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害，避免失誤,。什么樣的總結才是有效的呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結范文，希望對大家能夠有所幫助,。

疫情期間小學教師工作總結 小學教師疫情防控工作總結個人篇一

通過一年的課改,，我區(qū)一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化,。以前的課堂,，教師總是認為學生不懂事，尤其是一年級學生,，主體意識差,，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下,，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶,。

現(xiàn)在的教學,，老師們認識到了學生的重要，努力創(chuàng)設寬松,、和諧的氛圍,，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松,、自如地學習?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少,，而與學生商量,、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經(jīng)絕跡,，激勵性評價已深入人心,。

2.教師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。

原來的課堂教學,，教師更多的思考知識如何傳授,，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的,。教師把學生看作客體,，忽視了學生的主動性。

現(xiàn)在,，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況,。絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征,、認知特點出發(fā)(即從學生共性特征出發(fā))，并有一些老師能針對本班學生情況,，以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)(即從學生的個性特征出發(fā)),，來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性,。另外,，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維,，關注學生的情感,，把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待,，而不再是關注知識的本身,。

3.學生的學習方式有了較大的轉(zhuǎn)變。

隨著課改的進行,，學生的學習方式發(fā)生了重大的變化,。從傳統(tǒng)的接受式,，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W習方式,。學生成為學習活動的主體,，教師為學生的學服務。

4.教學模式發(fā)生了變化,。

隨著“情境化課堂教學”專題的實施,，課堂中教學的情境化已得到落實。

從情境的組織形式上,，老師們根據(jù)教學內(nèi)容的不同,，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時,，根據(jù)學生的認知規(guī)律,，采用“并列式”方式組織教學(多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立),，通過不斷變換情境,，吸引學生注意力;而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中(如統(tǒng)計等)，則采用“因果式”組織形式,，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結果(或說由前一情境推出后一情境),。

從設計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活,，有的就從身邊找素材,，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系,。(如一位老師在加法的教學中,，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設計了環(huán)保主題,。)

從情境使用的目的上,，有的老師創(chuàng)設情境，讓學生感受數(shù)學的價值,，調(diào)動學生積極性;有的老師創(chuàng)設情境,，利用學生的好奇心理，激發(fā)學習興趣;有的老師創(chuàng)設情境,，讓學生通過操作,，獲得自我發(fā)展……

總之，隨著課改的實施,，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅,、死板的模式，一種活潑的,、充滿童趣的,、更為貼近學生生活的課堂模式,，正逐漸形成。

疫情期間小學教師工作總結 小學教師疫情防控工作總結個人篇二

時間過得很快,，轉(zhuǎn)眼間,，一個學年見習期的教育教學工作已經(jīng)即將結束了，本學期我擔任兩班語文教學,。由于是剛畢業(yè),，教學經(jīng)驗尚淺，因此,，我對教學工作不敢怠慢,，認真學習，深入研究教法,，虛心向前輩學習,。經(jīng)過一個學年的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗,，也取得了較好的成績?，F(xiàn)將具體工作總結如下：

一、用全新的教育教學理念,，改革課堂教學

從參加新教師培訓到具體的教學實踐以來,，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神,，認真反思自身教學實際,，研究學生，探究教法,，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想,，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力,，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維,，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法,、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等,，激發(fā)了學生學習語文的積極性,，收到了較好的教學效果。

二,、細研教材,、潛心備課

教學中，備課是一個必不可少,，十分重要的環(huán)節(jié),，備課不充分或者備得不好,，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好,，倒不如不上課,，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性,，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上,，認認真真鉆研教材和教法,，多方參閱各種資料，力求深入理解教材,，準確把握重難點,。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況,。教案編寫認真,，堅持課后寫教學反思，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓,。同時注重課堂教學效果,，針對學生特點，以愉快式教學為主,，不搞滿堂灌,，堅持學生為主體，教師為主導,、教學為主線,，注重講練結合。在教學中注意抓住重點,，突破難點,。由于準備充分，教學效果明顯,，學生易于接受,。

三、用生動靈活的教學方式,，煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開,，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機,、興趣,、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗,，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主,、合作、探究為主的教學模式,，激活學生好奇心,，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考,、質(zhì)疑,、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的,。為此,，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點,，積極探索有利于激發(fā)興趣,、激活思維、激勵探討的課堂教學方法,。例如在處理每單元的重點篇目時,，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題,，組織課堂教學,。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切,、和諧,、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友,，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂,，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾,。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難,，或浮想聯(lián)翩，或組間交流,，或挑戰(zhàn)權威,。師生互動，生生互動,，組際互動，環(huán)境互動,，在有限的時間內(nèi),，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光,，平等,、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn),、挑戰(zhàn)與沉思同在,。活躍的思維,，頻動的閃光點,，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,，又不唯教材,。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂,，學生在互動中求知,，在活動中探索，既輕松地掌握了知識,，又潛移默化地培養(yǎng)了能力,。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力,。

四,、用先進的教學手段,，提高學習效率

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展,，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變,，學生思維的開啟,，更要有引導學生學會學習,，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果,。這是新課標對語文課程的基本要求,，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn),。

應試教學課堂總是教師比比劃劃,，總是在如何把知識線條明晰化上動心思,，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一,。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,，使得師生在探索中經(jīng)驗共享,。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道,，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng),，開發(fā)學生的探究能力,、學習能力、合作能力,、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺,。

五、用扎實多樣的訓練,，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

死教書,、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn),。教師應由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者,，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬,，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程,，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練,，多方面提高學生的語文素養(yǎng),，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領,。

“授之以魚,，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”,。教育的意旨并非知識的累積,，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的,，所學的知識也受時代的局限,，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代,，就一定要不斷地學習,，終身學習，去吸收新東西,，更新知識結構,。可見,，方法的確比知識更為重要,，教授方法才是教學的根本。那么,，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,，對初中學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程,。

為此,，我針對不同的知識版塊,，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,，讀書筆記天天都寫;訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧,，系統(tǒng)指導,，反復錘煉;作文訓練――循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置,，借“題”發(fā)揮,，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新,，鼓勵學生放飛思想,，大膽發(fā)揮……

教學有法，教無定法,，從基礎入手到提高能力直至學以致用,，生動、活潑,，扎實,、系統(tǒng)，有序,、有恒的訓練,，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,，提高了學習效率,，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

六,、參與教研,、聽課，取長補短

堅持參加校內(nèi)外教學研討活動,，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,，提高自己的教學水平。堅持每天抽空聽課,，并經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題,。本學年，按照教研組的安排,，聽了本校十位同事的公開課,，并通過參與研討和集體備課等活動，使自己從別人身上學到了很多有益的經(jīng)驗,。

疫情期間小學教師工作總結 小學教師疫情防控工作總結個人篇三

1.認真做好前期工作總結,，和二冊教材培訓,，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。

寒假期間,，教研室組織任課教師,，進行了培訓。培訓中,，布置了典型個案發(fā)言(9人次),、論文交流、專家講座以及教材教法分析等,。老師們通過這些不同的形式,，總結第一學期實驗工作，找到經(jīng)驗,，反思不足,，并展望第二學期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎,。

2.以專題研究的形式,，推動課改的發(fā)展。

要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展,，只靠幾個人來推進是不行的,，必須要調(diào)動廣大教師的積極性。因此,，就必須為老師們提供一個研究的載體,。否則，老師們還會用以前的方法,，來教現(xiàn)在的教材,。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義,。

出于上述考慮,，在實驗中，我以“任務驅(qū)動”的方式,，讓老師們確定專題,，為其自我發(fā)展，搭建平臺,。首先,，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名,，只要有愿望,，愿意在課改中展開研究，就可以報名,。結果70余名教師報了名,，老師們積極性很高,。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題,。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學”,，并配發(fā)了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題時,，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究,，也可以從自己的實際教學工作出發(fā)，自己來確定專題?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題,，包括來自22所學校的23個,，占全部實驗校(35所)的63%。

本學期末,，準備進行專項總結,。

3.加強實效，組織課題中心組獻課活動,，促進實驗的深入發(fā)展,。(因課題組過于龐大，我又在此基礎上,，確定了20人的課題中心組,。)

本學期，課改的任務很重,。要進一步的學習,、貫徹新理念;要進行二冊教材的使用實驗;并要進行評價方案的實驗;及專題的研究等。

為了完成上述的工作任務,，我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動,。組織課題中心組成員(20人)，每人獻課一節(jié),。獻課過程向全區(qū)任課教師開放,，自愿參加聽課、評課,?；顒又校蠋焸兺ㄟ^聽課,、評課,，思考新理念在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩,、研討教材的使用;通過自評,、他評等形式,，來學習和使用基教研中心的評價方案;結合獻課活動，進行短期專題的研究,。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上,。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法,，確定了基本思路：積累表象→發(fā)展思維→形成技能,，并拿出了研討課，在全區(qū)展示,。

另外,，本學期，我區(qū)還完成了全市研究課,、與宣武區(qū)交流研討等任務,。