作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

過秦論教案設(shè)計(jì) 過秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)概括第五段主要內(nèi)容篇一

《過秦論》教案

一,、教學(xué)內(nèi)容及分析

《過秦論》是語文必修三第三單元的自讀篇目，作者通過對(duì)秦王朝興起,、強(qiáng)盛,、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由,。通過本文的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎(chǔ)的文言語法知識(shí),學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見解.學(xué)習(xí)時(shí),，要把握課文的思想內(nèi)容，了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析,，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的詞類活用和文言句式,。

二,、教學(xué)目標(biāo)及分析 知識(shí)與能力

歸納掌握文中的古今異義詞、詞類活用,、特殊句式等,。

理解文章結(jié)構(gòu)層次,，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn),，學(xué)習(xí)事實(shí)論證,、對(duì)比論證的論證方法。過程與方法

教師指導(dǎo),，學(xué)生通過自主合作探究的方法,，掌握本文的相關(guān)文言知識(shí)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證,、對(duì)比論證的論證方法,。情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義,。學(xué)習(xí)作者把對(duì)歷史的研究與對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考相結(jié)合的可貴精神,，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。

2,、分析

高一階段,，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累,，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，理解并積累文言實(shí)詞,、虛詞,、句式。理解文章結(jié)構(gòu)層次,，學(xué)習(xí)事實(shí)論證,、對(duì)比論證的論證方法。

四,、教學(xué)問題診斷分析

文言知識(shí)點(diǎn)的講解要追本溯源,。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問題,。

講解文言文,，每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意,。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的,，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。

五,、教學(xué)過程

（一）,、前置作業(yè)檢查

1、作者簡(jiǎn)介

賈誼（前200----前168）西漢洛陽人,，著名政論家,，文學(xué)家，也是最早的漢賦作家之一,。賈誼年十八以能誦詩書,、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,，表現(xiàn)出卓越的政治才能,，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀,，被貶為長(zhǎng)沙王太傅,。貶謫后，雖身居閑職,，仍心系朝事,，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,，梁王落馬而死,，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余,，抑郁而終,，年僅32歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空,。

賈誼的文章議論風(fēng)發(fā),，揮灑自如，氣勢(shì)磅礴,，雄辯有力,，感染力極強(qiáng),。對(duì)當(dāng)時(shí)和后世都很有影響,。代表作品： 辭賦以《吊屈原賦》,、《鵬鳥賦》為最,。所著政論文有：

《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。

2,、自讀課文,，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯,。 ①會(huì)盟而謀弱秦

會(huì)盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動(dòng)詞,訂立盟約.弱:使動(dòng)用法,使??弱,。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來謀劃削弱秦國(guó)(的勢(shì)力).②追亡逐北

亡:逃亡的敗兵.北:敗逃,這里指潰敗的軍隊(duì),。這句用了互文的修辭手法,。“追”和“逐”為互文,，“亡”和“北”為互文.譯文:追逐逃亡的敗兵.③鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長(zhǎng)鎩也

于:介詞，在形容詞之后引出比較對(duì)象,，相當(dāng)于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利呀!④信臣精卒陳利兵而誰何

信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置.利兵:銳利的兵器.⑤譯文:用忠臣的臣子,帶領(lǐng)精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤問往來的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從.為:當(dāng)作.云:作“集”的狀語,，應(yīng)譯為“像云一樣”。景:像影子一樣.譯文:(他們）砍伐樹木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來響應(yīng)(他們的號(hào)召),(大家)擔(dān)著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來造反).3,、朗讀課文,，疏理文中字詞 （1）、解釋下列劃?rùn)M線的詞

①于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）

古:黃河 今:泛指河流 ②贏糧而景從

古:擔(dān)負(fù) 今:輸贏的“贏” ③山東豪俊并起

古:崤山以東 今:指山東省 ④流血漂櫓

古:盾牌 今:劃船的工具

⑤ 九國(guó)之師

古：軍隊(duì) 今：軍隊(duì)的一個(gè)編制單位（2）,、詞類活用 小組合作討論交流

分析句子成分,，找出句中活用的詞并分析判定方法。第一組：① 會(huì)盟而謀弱秦 盟,，結(jié)盟

② 將數(shù)百之眾 將,，帶領(lǐng)

③陳涉甕牖繩樞之子 牖，當(dāng)作窗戶,；樞,，當(dāng)作門軸

規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用為動(dòng)詞

1、助動(dòng)詞是能用在一般動(dòng)詞,、形容詞前邊表示意愿和可能,、必要等的動(dòng)詞，如“能,、會(huì),、應(yīng)、肯,、要,、愿、須”等,。助動(dòng)詞后不帶名詞,，如果帶了，這個(gè)名詞就活用作動(dòng)詞,。

2,、只有動(dòng)詞能帶賓語和介賓補(bǔ)語，所以,，如果名詞后緊接代詞或處所名詞,、介賓短語，即可判斷它是活用成了動(dòng)詞,；

3,、如果兩個(gè)名詞連用，二者之間既非并列關(guān)系，也非修飾關(guān)系,，其中必有一個(gè)活用成了動(dòng)詞

第二組：①有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意

席,，像席子那樣,；包，像包裹那樣,；囊,，像口袋那樣

②陳涉甕牖繩樞之子 甕，用破甕,；繩,，用繩子

③南取漢中，西舉巴蜀,，東割膏腴之地,，北收要害之郡。

南,，向南,；西，向西,；東,，向東；北,，向北 規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用作狀語

1,、示比喻意。這是指拿用作狀語的那個(gè)名詞的動(dòng)態(tài)來描繪它所修飾的那個(gè)動(dòng)詞所表示的狀態(tài),，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“像??一樣,，像??似的。

2,、就一般情況說,，凡動(dòng)詞前面的名詞在意思上不能認(rèn)為是用作主語的，就應(yīng)該認(rèn)為是用作狀語,。

3,、在古代漢語中表示時(shí)間、方位的名詞常?；钣脼闋钫Z,。

第三組：① 諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦

弱,，使??弱,，削弱

②吞二周而亡諸侯 亡,，使??亡，滅亡 規(guī)律總結(jié)：①為形容詞的使動(dòng)用法,，②為動(dòng)詞的使動(dòng)用法

1,、形容詞的使動(dòng)用法是指，形容詞活用作了有使令意義的動(dòng)詞,，表示使賓語具有了某種性質(zhì)或狀態(tài),。

2、動(dòng)詞的使動(dòng)用法,，表示動(dòng)詞使賓語產(chǎn)生某種動(dòng)作、行為,。

（4）,、翻譯全文，填寫相關(guān)名句

《過秦論》中揭示秦王朝滅亡原因的句子：________________________,。賈誼在《過秦論》中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是：,，。賈誼用“,，,。”短短的四個(gè)句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應(yīng)的情況,。賈誼在《過秦論》中說到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是：,，。仁義不施而攻守之勢(shì)異也,。

振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。斬木為兵，揭竿為旗,，天下云集響應(yīng),，贏糧而景從 收天下之兵，聚之咸陽,，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二。

（二）,、解題

“過”,，名詞（過失、過錯(cuò)）作動(dòng)詞（指出?過失,、過錯(cuò)）,；“過秦”,，即“言秦之過”，指出秦亡國(guó)的過失,。

論,，一種文體，古文中的所謂“論”,，是論斷事理,，它包括論政，論史等文字,?！哆^秦論》是史論，名為“過秦”,，實(shí)是“戒漢”,。文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也,。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒

（三）,、自主思考與小組交流展示 理清文章結(jié)構(gòu),，完成下面填空：

（1）、按表達(dá)方式可將全文分為兩個(gè)部分：

①記敘部分（1-4段）：寫

秦王朝的興亡過程

第一層：（1-3段）：寫 興起的過程,。

第二層：（4段）：寫 滅亡的過程,。②議論部分（5段）：寫 秦王朝迅速滅亡的原因

（2）、第一段寫秦國(guó)處于階段,，在位的秦國(guó)國(guó)君是采取了政策,，結(jié)果 明確： 崛起：秦孝公

政策：內(nèi)立法度，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯 結(jié)果：于是秦人拱手而取西河之外。

（3）,、第二段秦國(guó)處于階段,，寫在位的秦國(guó)國(guó)君是，采取了政策,，結(jié)果

明確：發(fā)展：惠文王——武王——昭襄王——孝文王,、莊襄王 政策：蒙故業(yè)，因遺策

結(jié)果：強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,，弱國(guó)入朝,。

（4）、第三段秦國(guó)處于階段,，寫在位的秦國(guó)國(guó)君是采取了（前期）政策,，（后期）政策,，結(jié)果。明確：鼎盛：秦始皇

政策：前期——振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

后期——廢先王之道,，焚百家之言，以愚黔首,；（愚民）

隳名城,，殺豪杰；收天下之兵,，聚之咸陽,，以弱天下之民。（弱民）良將勁弩守要害之處,，信臣精卒陳利兵而誰何,。（防民）

結(jié)果：威振四海。南取百越之地,，卻匈奴七百余里（5）、第四段秦國(guó)處于階段,，寫在位的秦國(guó)國(guó)君是,。明確：滅亡秦二世

（6）、第四段寫了陳涉四方面的情況,，結(jié)果,。

（7）明確：社會(huì)地位，才能不足,，兵員不多,，武器簡(jiǎn)陋。結(jié)果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣

（7）,、第5自然段先將的秦國(guó)和的秦朝進(jìn)行對(duì)比,，然后將陳涉的起義與諸侯國(guó)合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比：“”,，一比地位,。“”,，二比兵器,。“”,，三比士卒,。“”,，四比人才,。一句話,，陳涉與諸侯“”，強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊,，它們同是秦的對(duì)手,，曾先后與之抗衡，然而人多勢(shì)眾的六國(guó),，卻一一為秦所滅,，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉，竟然使秦“”,，對(duì)比將前面形成的反差進(jìn)一步深化,、強(qiáng)化了。明確：攻天下 守天下

陳涉之位,，非尊于齊,、楚、燕,、趙,、韓、魏,、宋,、衛(wèi)，中山之君也

鉏耰棘矜,，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”,，二比兵器?！爸喪?，非抗于九國(guó)之師 深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道,，非及向時(shí)之士也 不可同年而語 七廟隳

（8）,、第五段講了秦朝滅亡的原因是。

明確：仁義不施而攻守之勢(shì)異也 課堂小結(jié)

本文題為“過秦論”,，是一篇,，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“”但全文卻用了十之七八的篇幅來敘事,，文章由敘和兩部分組成。是的依據(jù),，是的升華,。作者通過敘述，概括秦朝百余年的由興而亡的全過程，即從“攻”勢(shì)轉(zhuǎn)為“守勢(shì)”兩大階段,，為最后的議論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。另外，作者的敘述中始終包蘊(yùn)著文章的中心,，這樣由事見意,，由史出論，以為論據(jù)的論證,，雖然敘述較多,，卻處處為最后一段的議論蓄勢(shì)，體現(xiàn)了事實(shí)勝于雄辯的特點(diǎn),，使文章的中心突出,，論證更加有力，更能使人信服,。文章總論了秦的興起,，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“” 明確：議論文敘史議論敘史議論議論敘史 史實(shí) 仁義不施而攻守之勢(shì)異也,。

（五）,、課堂檢測(cè)

（1）、下列句中劃?rùn)M線的詞的解釋,，不正確的一項(xiàng)是（a）a.務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具

務(wù)：務(wù)必 b.惠文、武,、昭襄蒙故業(yè)，因遺策

蒙：繼承 c.嘗以十倍之地,，百萬之眾,，叩關(guān)而攻秦

叩：攻打

d.秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)

費(fèi)：耗費(fèi)

（2）、下列各句中加點(diǎn)詞的活用類型歸類正確的一項(xiàng)是（）

①有席卷天下,，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意。

②天下云集響應(yīng),。③外連衡而斗諸侯,。

④諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦,。

⑤贏糧而景從,。

⑥南取漢中，西舉巴蜀,。

⑦于是廢先王之道,，焚百家之言，以愚黔首,。

⑧始皇之心,，自以為關(guān)中之固,，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也,。

a.①②⑤⑧/③④/⑦/⑥

b.①②/⑤⑥/④⑦/③/⑧ c.①②⑤⑥/③④⑦/⑧

d.①②⑤⑥/④⑦/③⑧

選c,。①②⑤⑥為名詞作狀語，③④⑦為使動(dòng)用法,，⑧為名詞作動(dòng)詞,。

（3）、下列分析不符合文意的一項(xiàng)是()a．“且夫”一句,，寫秦朝江山依舊,，險(xiǎn)關(guān)如故。照應(yīng)課文第一段,，說明秦非亡于地理形勢(shì)的變化,。

b．“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是全文的中心，作者用以勸說當(dāng)代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民,。

c．本段是在前文鋪敘基礎(chǔ)上的集中議論,，大量的史實(shí)使作者的論點(diǎn)水到渠成。d．對(duì)比論證是本段的鮮明特色,，將陳勝與山東六國(guó)進(jìn)行對(duì)比,，說明比陳勝?gòu)?qiáng)大的山東六國(guó)未能戰(zhàn)勝秦國(guó)的原因，以及秦亡于陳勝首倡的起義,，均在于他們不施行仁政,。b(作者寫作該文是勸說漢文帝的，因此“后世”不妥,。)

4,、翻譯下列句子。 ①諸侯恐懼,，會(huì)盟而謀弱秦,，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士,，合從締交,，相與為一。譯文：____________________________________________________

____________________________________________________

②秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),，而天下諸侯已困矣,。譯文：_____________________________________________________

③秦有余力而制其弊，追亡逐北,。譯文：________________________

_____ ①各國(guó)諸侯十分害怕,，（于是）集合結(jié)盟，來圖謀削弱秦國(guó)，不吝惜珍貴的器物,、貴重的珠寶,、肥沃富饒的土地，來招致天下的賢士,，采用合從的策略締結(jié)盟約,，彼此結(jié)交成為一體。

②秦國(guó)沒耗費(fèi)一支箭,，一個(gè)箭頭,，可是天下的諸侯已經(jīng)困頓不堪了。③秦國(guó)有足夠的力量控制他們并（乘著他們的）困頓來制服他們,，追擊逃兵敗將,。

（六）、課后作業(yè) 背誦課文

完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課時(shí)過關(guān)·即時(shí)鞏固

過秦論教案設(shè)計(jì) 過秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)概括第五段主要內(nèi)容篇二

過秦論 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

過秦論

賈誼 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想,。

2.背誦課文3．4．5段,。

能力目標(biāo)

1.歸納掌握“制、亡,、利,、固、遺,、度”等詞的一詞多義,，七個(gè)假字、三種古漢語特殊句式逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力,。

2.學(xué)習(xí)本文善于敘事,、精于論斷的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系提高議論文寫作能力,。

3.品評(píng)鑒賞本文藝工作者廣用排比,、對(duì)偶，極力沉浸夸張的特點(diǎn),，提高學(xué)生的鑒賞能力。

德育目標(biāo)

了解作者借古諷今,、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義,。

教學(xué)重點(diǎn)

背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞,、虛詞,、句式。

教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),，歸納文言詞法句法知識(shí),，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

教學(xué)方法

1.誦讀教學(xué)法?；趯W(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文章疏通,，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞,，寫作特色語言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。

2.評(píng)品法,。從品評(píng)鑒賞的角度,，通過設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣,，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨(dú)到之處,。

教具準(zhǔn)備

多媒體cai課件、錄音機(jī),、教學(xué)磁帶,、投影儀、投影膠片,。

課時(shí)安排 3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí) [教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景,。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀,，熟讀課文,，理解文意。[教學(xué)過程]一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩,，投影： 學(xué)生默讀，理解,。

教師提示：漢文帝渴求賢臣,，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比,?？上牡劭兆孕峦緩桨胩撉跋幌蛸Z誼征求社稷大計(jì)卻問用鬼魅神仙,。此詩選取宣室召見,、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì),。

投影：

學(xué)生默讀,，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇,，空有抱負(fù),，曾深情吟詠出《吊屈原賦》,。梁王落馬而死，本是尋常之事,，賈誼又何必為此自悲自責(zé),，抑郁而終呢？

那么,，賈誼“才調(diào)”到底如何呢,？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

板書文題：過秦論

二,、作者簡(jiǎn)介

選一學(xué)生讀注解①,。

教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中,。年二十提出改革制度的言主張,，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識(shí)但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅,。貶謫后,，雖身居閑職，仍心系朝事,，后為梁王太傅,。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死,，賈誼以為是自己失職,，哭泣歲余，抑郁而終,，年僅33歲,。一顆璀璨的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名,。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等,。其作品經(jīng)劉向整理為《新書》（58篇），明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,。

三,、

多媒體顯示秦末農(nóng)民起義的動(dòng)態(tài)畫面，教師簡(jiǎn)介：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,，隨著宗法制度的解體,，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底,，功效卓著,，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來,，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了,，如齊魏馬陵之戰(zhàn),、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等。連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難,，最后秦終于統(tǒng)一了六國(guó),。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂,，濫用嚴(yán)刑苛法,；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,，民怨沸騰,，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短〈16年〉的年王朝很快結(jié)束了,。

四、放錄音,，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽錄音一遍,。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影：

五,、學(xué)生自由朗讀課文,，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、同桌之間對(duì)自己難以理解的詞句交流看法,，逐段翻譯課文 七,、劃分課文結(jié)構(gòu)，理清文章思路

學(xué)生思考,、交流

教師出示投影：

八,、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上

總結(jié)

九、布置作業(yè)

1.反復(fù)誦讀全文,，熟悉文意,。 2.完成課文思考練習(xí)一、二題,。

第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 采用誦讀教學(xué)法,，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥,，以期盡快形成背誦思路,；②語氣提示。[教學(xué)過程] 一,、檢查朗讀情況,，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,，抽查生字、多音字,、通假字的掌握情況

二,、分析理解，指導(dǎo)誦讀 1.課堂問答設(shè)計(jì)

提問：“過秦論”,，即論秦之過,。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法,，層層推進(jìn),，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中,。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國(guó),、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）,、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“＜”連結(jié)起來,；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣?！@是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”,，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論,。

學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉＜九國(guó)＜秦國(guó)＜秦朝,。

（2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大……不可同年而語矣?！边@是山東九國(guó)之師與陳涉相比,；“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列?！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比,；“然后六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比,。（3）從對(duì)比中可以看到,，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝,。然而,，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化,，原因是什么,？一個(gè)“何也”，終于水到渠成,，把焦點(diǎn)逼示出來：“仁義不施而攻守之勢(shì)異域也,?！?/p>

朗讀指出:“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思,。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗易變,，攻業(yè)相反”,。“試使”換假設(shè)語氣,，讀出惋惜之意,。“然秦”以下句子語勢(shì)由弱到強(qiáng),，逼出“何也”,，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出,，“仁義不施”是重點(diǎn),，宜一字一頓。

學(xué)生試讀,，加深對(duì)文意的理解,，嘗試背誦。2．課堂問答設(shè)計(jì)

提問：“攻守之勢(shì)異也”,，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí),；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢(shì)”,，哪些寫“守勢(shì)”,，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

學(xué)生明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列,，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”,，它照應(yīng)了第1.2段；“以六合為家,，肴殳函為宮”議論的是守勢(shì),，照應(yīng)了第3段。

⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四?！睂懝?shì),，第3段第二層寫“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起,，突出秦國(guó)地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）,、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度,，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì),。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策,、經(jīng)濟(jì)（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰何）上的防民政策等四個(gè)方面來說明,。

⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,，弱國(guó)入朝（第2段）,；鞭笞天下，威振四海（第3段）,；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）,。

“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本,，采取了更為嚴(yán)密的措施,；秦從諸侯變?yōu)樘熳印Ｊ氐牧α勘裙サ牧α扛鼜?qiáng)大,，結(jié)果卻走向反面,，更令人深思。教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權(quán)謀武力,、擴(kuò)張土地,、奪取天下、吞并六國(guó),；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán),，保護(hù)秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句,，寫的正是秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰,。“興”指秦國(guó)強(qiáng)大起來,，不能用表達(dá)措施的句子來表明,，而應(yīng)選概括敘述的句子。同樣的道理,，“亡”指秦的的滅亡,，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）,、起義軍成分（疲弊之卒,、數(shù)百之眾）、武器（斬木為兵,，揭竿為旗）,、影響（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從）、結(jié)果等五個(gè)方面鋪敘陳涉起義,，概述的句子應(yīng)為最后一句,。

朗讀指導(dǎo)：第1段以中速讀，第2段在六國(guó)攻秦,、賂秦,、服秦三部曲中，語勢(shì)上揚(yáng)且由強(qiáng)到弱,，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝,，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝,。第3段第一層應(yīng)由較強(qiáng)的語勢(shì)讀出，第二層文字義正辭嚴(yán),，充分揭露了秦的暴虐無道,，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容,，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓,，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速,，讀時(shí)須有嘲諷意,，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。第4段“始皇”二句,，暗示民心不服,，人人自危，宜用從容,、沉著的語調(diào)讀出,。“然”急轉(zhuǎn)直下,，稍作停頓,，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚(yáng)（“躡足”到段末），讀出對(duì)比的情調(diào),。末句敘事結(jié)束全篇,，要讀得沉著有力。

教師示范朗讀3．4段,，學(xué)生循聲低聲和,。

學(xué)生反復(fù)朗讀3．4．5段，嘗試背誦,。3．課堂問答設(shè)計(jì)

提問：秦的過失主要是“仁義不施”,，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理？

學(xué)生明確：相關(guān)語句有：（1）秦有余力而制其弊,，追亡逐北,，伏尸百萬，流血漂櫓,；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下,；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏,；（4）士不敢彎弓而報(bào)德,；（5）廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,；隳名城，殺豪杰,；（6）信臣精卒陳利兵而誰何,。

這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。

提問：賈誼為什么要寫這篇文章,？

明確：①賈誼生活在漢文帝年代,。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù),，人民生活也較安定,，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”,，并橫征暴斂,，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子,。賈誼擔(dān)心“大命將泛,，莫之振救”，于是借此文,，要求漢文帝以秦亡為警示,，施行仁政，免蹈秦亡覆轍,。②從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出,，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意,，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù),。教師總結(jié)、引申：同學(xué)們的分析很有見地,，在我國(guó)歷史上有過不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子,，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛國(guó)詩人屈原、南宋“胡未滅,，鬢先秋,，淚空流”的憂患詩人陸游……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下,，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷,、語重心長(zhǎng)？

學(xué)生思考,、吟誦,。

三、布置作業(yè)

背誦課文３,、４,、５段。

第三課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］

檢查背誦,。設(shè)置鑒賞點(diǎn),，對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫作的獨(dú)到之處,。分類歸納文言知識(shí),，提高文言文閱讀能力,。［教學(xué)過程］

一,、檢查背誦

集體背誦或滾動(dòng)式背誦。

二,、鑒賞課文

課堂問答設(shè)計(jì)如下：

１,、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事,，又在敘事的基礎(chǔ)上明理,，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的,？

學(xué)生分析,、討論。

明確：概括地說,，本文善于敘事,，精于論斷。具體地說,，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰,、從攻到守、由興到亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法,。所謂“線”,，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓,；所謂“點(diǎn)”,，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮,。這樣脈絡(luò)清析,，要點(diǎn)突出貢獻(xiàn)。其二是作者善于概括事實(shí),，善于從總的,、大的方面把握事實(shí)。在寫到秦的“守”勢(shì)時(shí),，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策,，概括而簡(jiǎn)明。在寫陳涉時(shí),，突出寫了他出身貧賤,、才能拙劣、地位低下,、起義軍勢(shì)單力薄等幾個(gè)方面,，這不僅與六國(guó)形成鮮明的對(duì)比，而且反襯了秦朝滅亡之易,，可謂一箭雙雕,。

敘事是說理的基礎(chǔ)，要寫好說理文,，還要靠論斷,。論，是依據(jù)事實(shí)立論,；斷,，是從大量無可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論,。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來,，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之異也”的結(jié)論，順理成章,，水到渠成,。使理不講而自明，理少講卻大明,。正如金圣嘆在《才子古文》中對(duì)本文的評(píng)論：“《過秦論》者,，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語,，便斷盡此篇文字,?！边@個(gè)評(píng)語是非常精辟的。

2．提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家,，而作為其代表作的《過秦論》,，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河,，沛然而下的氣勢(shì)里,，你認(rèn)為本文最突出的語言特色是什么？

學(xué)生自由發(fā)言,。

明確：本文大量使用對(duì)偶句型,，排比句法，形成一種自然流暢,、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏,。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上,，卻毫不給人以堆砌呆板之感,。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文,，一氣呵成,，恰似長(zhǎng)江大河,，激起層層波瀾,；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián),，猶如珠滾水濺,，既閃耀著光彩,，又氣勢(shì)貫注,，雄渾有力,。

總體看，這種由對(duì)偶形成的排比,，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語組成排比,，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無板滯之感,；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語或句子組成排比,，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛,、疆域日廣,。

學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語言特色,。

3．提問：上面所談的語言運(yùn)用方面的特點(diǎn),，如果從表現(xiàn)手法的角度說,，就是渲染和夸張。賈誼在《過秦論》中,，以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為經(jīng),，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯,。巧妙編織,，井然有致。你對(duì)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用,，還能再舉出一些例子嗎,？

學(xué)生明確：文章寫惠文、武,、昭襄的武功,，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北,，伏尸百萬,，流血漂櫓”予以夸張。不這樣,，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢(shì),。寫諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子,，倍加稱頌,；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交,、軍事諸方面的人才,，竟一氣寫出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名,，大有百萬雄師壓城欲摧之勢(shì),。總之,，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來寫這篇政論文,，是極盡渲染夸張之能事的。

教師總結(jié)：《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇,，受到歷代學(xué)者文人的欽敬,，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方,。我們以上這三點(diǎn),，供大家品味文章的佳美之處，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力,。

三,、分類歸納文言知識(shí)

1.提問：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學(xué)生討論,、明確,。

教師總結(jié)（多媒體逐條顯示）：

⑴名詞的活用

例句活用類型釋義

1．席卷、包舉,、囊括名詞作狀語 像……一樣像席子一樣等

2．天下云集響應(yīng)名詞作狀語像云一樣等 3．贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣等

4．內(nèi)立法度,、南取漢中名詞作狀語含有動(dòng)作趨勢(shì)在國(guó)內(nèi)、向南

5．序八州而朝同列名詞動(dòng)用表動(dòng)作招致 6．履至尊而制六合名詞動(dòng)用登上

7．然陳涉甕牖繩樞之子名詞動(dòng)用含有動(dòng)作趨勢(shì)用破甕作,、作草繩系

教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語,，即名詞放在動(dòng)詞前，1,、2,、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位,。

名詞活用作動(dòng)詞,，5、6,、7句兩個(gè)名詞連用,，表示事物的動(dòng)作意義；6句,，名詞和動(dòng)詞用“而”連接,，這個(gè)名詞常用于動(dòng)詞。

⑵動(dòng)詞的活用

例句活用類型釋義

1．追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人 2．卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻 3．約縱離衡使動(dòng)用法使……離散 4．序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜 5．外連衡而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗 6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

教師歸納其活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞,，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語,，如第1句；動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語,，如2、3,、6句,；動(dòng)詞對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思,，如4,、5句。這說明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法,。

⑶形容詞的活用

例句活用類型釋義

1.會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱 2．以弱天下之民形容詞使動(dòng)使……弱,，削弱 3．以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢

4．且夫天下非小弱也形容詞用作動(dòng)詞變小，變?nèi)?/p>

教師歸納其活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語,，且對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思,，說明形容詞用作動(dòng)詞,，表示使動(dòng)的意義，如1,、2,、3句。

2．請(qǐng)分別說出下列各句的句式特征,。

多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子,，氓隸之人，而遷徙之徒也,。

⑵一夫作難而七廟隳,。

⑶陳利兵而誰何。

⑷謫戍之眾,，非抗于九國(guó)之師也,。

3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”

多媒體逐題顯示： ⑴對(duì)下列各句中“之”用法分類正確的一項(xiàng)是

①有席卷天下，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意,。⑥聚之咸陽

③于是秦人拱手而取西河之外。④東割膏腴之地

⑤收天下之兵,。②當(dāng)是時(shí)也,，商君佐之。

⑦有寧越之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵,。

⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項(xiàng)是 a．秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),，而天下諸侯已困矣b．于是秦人拱手而取西河之外

c．一夫作難而七廟隳d．仁義不施而攻守之勢(shì)異也 e．九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)

⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 a．且夫天下非小弱也nbp;b．非抗于九國(guó)之師也 c．為天下笑者,，何也d．仁義不施而攻守之勢(shì)異也

選三名學(xué)生回答,。

明確：⑴c（①③④⑤“之”為結(jié)構(gòu)助詞，用在定語和中心詞之間,，譯為“的”,；②⑥“之”為代詞，分別指代秦孝公,、天下之兵,；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”）

⑵ac（a,、c兩項(xiàng)中“而”都是連詞,，表轉(zhuǎn)折；b,、e兩項(xiàng)中“而”表修飾,；d項(xiàng)中“而”表結(jié)果的連詞）

⑶c（c項(xiàng)中“也”為表疑問的語氣詞，譯為“呢”,；a,、b,、d三項(xiàng)中的“也”表陳述）

4．完成課后思考練習(xí)三，歸納一詞多義 學(xué)生逐一回答,。

明確： 四,、課堂小結(jié)

賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學(xué)與睿智,，將熾熱的愛國(guó)之情洋溢于字里行間,，確實(shí)才華無人能比。學(xué)習(xí)這篇文章,，在感受其愛國(guó)之情的同時(shí),，也使我們得到美的熏陶，在結(jié)構(gòu)美,、語言美,、手法美的鑒賞中，我們會(huì)獲得不少的教益,。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)……

板書設(shè)計(jì)：

過秦論教案設(shè)計(jì) 過秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)概括第五段主要內(nèi)容篇三

《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1,、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

2,、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用,。

3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。

【教學(xué)設(shè)想】

1,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此,，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段,。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的,，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難,。此外,，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢,，又不增加他們的負(fù)擔(dān),。

2、教學(xué)方法：

課文練習(xí)只要求背誦最后三段,，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的,。為此,，擬采用誦讀教法。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,，但個(gè)別地方可以放寬,。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏,、燕,、楚、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山”,，而第5段則是，“齊,、楚,、燕、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),、中山”。據(jù)此可以

看出,，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則,。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可,。其次，第2段還列出20個(gè)人名,，是舉例性的,，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類),，背誦時(shí)不一定一一背出,，也不必照原文的順序。總之,，要從總體著眼,，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼,，當(dāng)然,，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則,。

3,、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過秦論》寫作意圖,，分析全文布局,，誦讀第1、2兩段,。

第二課時(shí)：誦讀第3,、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段,。

【預(yù)習(xí)安排】

1,、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2,、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上,、中,、下三篇。我們學(xué)的是上篇,，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因,，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn),。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析,，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無道”,，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道,，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在,。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失,。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼(前200～前168),，西漢政論家,、文學(xué)家。洛陽人,。18歲時(shí)以能讀詩書,、善屬文,，為郡人所稱譽(yù),，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士,。不久,，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃,、灌嬰排擠,，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅,。32歲時(shí)郁郁而死,。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”,，曾多次上疏,，批評(píng)時(shí)政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題,。

二,、粗略分析全文布局

1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段),。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。

2、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層,。

⑴興起的過程(前三段)。

⑵滅亡的過程(第四段),。

三,、誦讀第1段

在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3,、基本國(guó)策(耕戰(zhàn),、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

1,、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言,，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,，這是不正確的,，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年),。由此可見,，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”,。

2,、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年),，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之。秦用商君,，東地至河,。”“東至河”,。即秦得河西之地,。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始,，秦惠文王八年(前330年),，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

三,、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國(guó)君,。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年,，其間長(zhǎng)達(dá)90年,，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后,，歸納如下：

1、將惠文,、武,、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦,。孝文,、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看,。

2,、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南,、西,、東,、北四個(gè)方位說,，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,，并極力渲染其聲勢(shì),，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師,，逡巡而不敢進(jìn)”),。這是從局部來說的。

3,、統(tǒng)觀此段敘史,，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的,，但客觀的歷史過程并非如此,。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國(guó)從親,，約在前334～前332年之間,，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印,?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從,。前318年,，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng),。至函谷關(guān),，秦出兵擊六國(guó),，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從,。此外,，前298年，魏,、齊,、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：

1、可以從“兼韓,、魏,、燕、楚,、齊,、趙、宋,、衛(wèi),、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

2、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀,。

四,、留作業(yè)

背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3,、4段,。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

背誦第1,、2段,。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有,，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好,。)既然如此,，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比,。)所以,，下段就先說秦的過錯(cuò),。

二、誦讀第3段

1,、先默讀一遍,，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

2,、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策,。(愚民、弱民,、以民為敵,。)

3、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),，只有一個(gè)意思,，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,，是很了不起的,，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

⑵次寫擴(kuò)大版圖,，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大,。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢(shì),，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車,。

⑶寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

“不施仁義”,，為結(jié)論張本。

補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動(dòng)詞,，由此引申出“呵問他是誰”的意思,。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策,。

⑷末句寫始皇的設(shè)想,，有什么作用?

反襯秦王朝滅亡之迅速。

(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論,。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的,。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題,。)

4,、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

上文寫秦日益強(qiáng)大,，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中,。

三,、誦讀第4段

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng),，并起亡秦,。

提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服,，人人自危,。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),，贏糧而景從”,。)這說明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”,。)

再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”──秦人能打敗九國(guó)“百萬之師”,，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思,。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵,，聚之咸陽，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二”,。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

在學(xué)生基本成誦后,，還可以問：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：

1,、賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;

2、階級(jí)的偏見也是有的,。

四,、留作業(yè)

1、背誦第3,、4段,，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2,、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

引文(一)：“秦王懷貪鄙之心,，行自奮之志,，不信功臣,，不親士民，廢王道,，立私權(quán),，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義,，以暴虐為天下始,。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán),，此言取與守不同術(shù)也,。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易,，其政不改,，是其所以取之守之者無異也。孤獨(dú)而有之,，故其亡可立而待,。

引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民,，更始作阿房宮,，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深,，賞罰不當(dāng),，賦斂無度，天下多事,，吏弗能紀(jì),，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,，而上下相遁，蒙罪者眾,，刑戮相望于道,，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,，人懷自危之心,，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也,。是以陳涉不用湯,、武之賢,，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者,，其民危也,?！?/p>

⑴“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

⑵作者是怎樣分析陳涉起義的?

第三課時(shí)

一、檢查作業(yè)

1,、背誦課文第3,、4段。

2,、答問：讀過引文(二)后,，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,，卻很有號(hào)召力,，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意,。)從全段來看,，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民危”“易動(dòng)”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因,。而“民?！薄耙讋?dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果,。由此自然轉(zhuǎn)入議論,。)

二、誦讀第5段

1,、補(bǔ)充注釋：

⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下,，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的,。

⑵“雍州之地,，殽函之固，自若也”──雍州的地勢(shì),、殽函的險(xiǎn)固,，還是原來那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化,。

⑶棘──課本注,，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解,，即伐棘為矜,，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”,，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤,。這樣解釋,，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩”對(duì)應(yīng)成文,。

⑷同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意,。

⑸致萬乘之勢(shì),，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事,。萬乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬乘”,。同列,，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文,。這句話的意思是,，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,，所以八州諸侯都來朝拜它,。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年,，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,，殽函為宮”,，才說到秦統(tǒng)一天下。

⑹攻守之勢(shì)──“攻”，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”,，指統(tǒng)一六國(guó)之后,。

2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì),。要害是“成敗異變,，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的,。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇,，歸納中心論點(diǎn)?！叭磺亍币韵滤木湔諔?yīng)第1,、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段,，“一夫”三句照應(yīng)第4段,。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn),。

3,、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過,，一定要讀得有氣勢(shì),，表達(dá)出作者“過秦”的深意。

⑴且夫──推進(jìn)一層,，領(lǐng)起議論的口氣,。

⑵以下連用六個(gè)“也”，用極其肯定的語氣讀,。

⑶排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”,。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)。

⑷“向時(shí)之士也”后作一頓,，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì),。

⑸“然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長(zhǎng)停頓,。如去掉“也字”,，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句,，可見作者有意為下文蓄勢(shì),，所以述而不問,。

⑹“試使”三句，重復(fù)上文之意,，換假設(shè)口氣,，再作一鉏。

⑺“然秦”三句作低回之勢(shì),，以下節(jié)節(jié)升高,，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓,，再逼出“何也”一句,。

⑻“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語氣讀,，寓“不知天下之勢(shì)”之意,。

(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。)

三,、總結(jié)全文

1,、歸納全文中心：

提問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?

借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民,。

試從前面的引文(二)中找出一句話來說明,。

“牧民之道，務(wù)在安之而已”,。

2,、分析本文論證方法：

⑴以史實(shí)為論據(jù)：

問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?

秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì),，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì),，是為了說明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。

問：秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策,，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策,，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

試用引文(一)中的話來說明：

“秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,，其道不易,，其政不改，是其所以取之守之者無異也”

問：“其道不易,，其政不改“包含了怎樣的意思?

仁義不施,。

⑵對(duì)比論證：

問：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用?

九國(guó)之師擁有大批謀士,、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó),，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民,。

試用引文(二)中的話來說明：‘

“民?！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c(diǎn)燃了燎原烈焰,。

問：本文還有哪些對(duì)比?

秦人“開關(guān)延敵”與九國(guó)之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對(duì)比;“會(huì)盟而謀弱秦”與“爭(zhēng)割地而賂秦”的對(duì)比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對(duì)比。(指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系,。)