無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

讓語(yǔ)文課堂充滿人文氣息篇一

【摘要】理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳,、悅目,、賞心,、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的,。語(yǔ)文教學(xué)的本色是什么,？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作,，走馬觀花的多媒體展示,，還是空洞的情感說(shuō)教,？一堂有滋有味的語(yǔ)文教學(xué)到底從何而來(lái)？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，回歸本色,，莫讓語(yǔ)文教學(xué)課變了味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味,； 情感體驗(yàn),； 教學(xué)語(yǔ)言； 多媒體教學(xué)2002年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái),，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房,，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念,、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn),。由此便有了公開(kāi)教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場(chǎng)面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動(dòng)的環(huán)節(jié),。大家盡量去詮釋新的課程理念,，演繹新的課程文化?？墒?，就在這詮釋、演繹之中,，又使我們?cè)S多人茫然不知所措,。于是，出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文課的現(xiàn)象,，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語(yǔ)文素養(yǎng)的本位要求,，使語(yǔ)文教學(xué)變了味。語(yǔ)文教學(xué)變了味,，失去了“語(yǔ)文味”

（1）語(yǔ)文課變成了思品課、自然課,。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí),，課件代替了語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多,。自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少,。文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西,。（4）合作探究流于形式,。課堂上熱鬧非凡,，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé),。

我在某市“新課標(biāo)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩,、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開(kāi)討論.”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組,，大家七嘴八舌展開(kāi)討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面,，教師不禁喜形于色。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面,，我不由地問(wèn)語(yǔ)文到底怎么了,？難道這種無(wú)謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣,，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí),，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫(huà)的形式,，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫(huà)片,，整節(jié)課宛如動(dòng)畫(huà)片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無(wú)遺,，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余,，不由又問(wèn)：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語(yǔ)文的熏陶感染,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

隨著新課程改革的不斷深入,，像上述“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng),，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！罢Z(yǔ)文課到底該怎么上,？才算是一節(jié)真正的好的語(yǔ)文課？”這些問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師并亟待解決,。

2回歸本色,，重拾“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味并非摸不著看不見(jiàn)、非常玄乎,。我們要從語(yǔ)言入手,。從品味語(yǔ)言達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，在日常教學(xué)中,，著眼培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解,，使之轉(zhuǎn)化為智慧,，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界,?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力,；語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語(yǔ)文課,，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在另一次交流會(huì)中,，我有幸聽(tīng)了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》,，其教學(xué)過(guò)程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂(lè)朗誦課件,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視,、聽(tīng)等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感,，體驗(yàn)意境,。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說(shuō)說(shuō)這些朋友各具什么特點(diǎn),？讓學(xué)生走進(jìn)意境,，融入課文，理解文章的內(nèi)容,。

2.3體驗(yàn)探究

“你喜歡山中的那些景物,？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受,。”融入課文,，突出自我感悟,，自我體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。

2.4拓展,、創(chuàng)造

“做生活中的有心人,，不僅山林有友，身邊也有許多可親,、可愛(ài)的朋友,。一株小草、一朵野花,、一座小石橋等,，你能對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？”

從課文中走出來(lái),，進(jìn)入生活,，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受,，體驗(yàn)世界,，在學(xué)習(xí)課文之后，使語(yǔ)文的外延延伸,，去拓展,、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實(shí)與思考

“面對(duì)人與自然的現(xiàn)實(shí),，說(shuō)說(shuō)你的看法,。”對(duì)此展開(kāi)討論,，明辨是非,，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，沒(méi)有無(wú)謂的討論,，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類的評(píng)價(jià),，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語(yǔ)文現(xiàn)象的特點(diǎn),，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語(yǔ)文的本位,，確是一節(jié)不可多得的語(yǔ)文課,。

3“語(yǔ)文味”從何而來(lái)

3.1品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，深切感悟品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力,。學(xué)生在這樣品味,、感悟的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者,，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力,。這樣的執(zhí)教,，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀,，多角度,、多層次去理解、鑒賞課文,。

語(yǔ)文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷,、閱歷和文化積淀，去體味,、感悟作品,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度,、多層次去理解,、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美,、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞,，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲,，這樣,，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感,，豐富學(xué)生的精神世界,，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之,，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語(yǔ)文味即文化味,，學(xué)生的語(yǔ)文能力,、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升,。

3.3語(yǔ)文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語(yǔ)言,。

我們知道,，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如何,，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師,、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想,、情感的交流。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí),、深厚的語(yǔ)言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語(yǔ)言”,。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語(yǔ)文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn),，給人儒雅正宗之感,；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情,。盡管教師的語(yǔ)言風(fēng)格或許會(huì)因人而異,，但在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是因文而異,，因意而別,。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異,，因意而別的,。因此，在教

學(xué)說(shuō)明文時(shí),，宜以準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)明、平實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),；在鑒賞詩(shī)歌時(shí),，應(yīng)用極富感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念,、或憧憬,、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn),；在分析議論文時(shí),，教者語(yǔ)言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等,。

綜上所述,，一堂好的語(yǔ)文課,，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來(lái)的春風(fēng)般的“語(yǔ)文味”,。語(yǔ)文味越濃,，課就越好。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落,。讓我們提高自身素養(yǎng),，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝,，彰顯著聰明和睿智,。

智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng),，散發(fā)語(yǔ)文的獨(dú)特芳香,，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文本位教學(xué),，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味,。參考文獻(xiàn)

［1］程少堂：《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書(shū)報(bào)》2003年7月16日

［2］《語(yǔ)文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國(guó)忠 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語(yǔ)文味》 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語(yǔ)文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第12期

讓語(yǔ)文課堂充滿人文氣息篇二

讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對(duì)兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶,。作為讀書(shū)單元的首篇文章,，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴,，對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大的興趣,。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,，我先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者的了解,，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者,。又在音樂(lè)的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活,，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會(huì)到文中的學(xué)生對(duì)讀書(shū)有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣?ài)好文學(xué)的老師,。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象,？”這個(gè)中心問(wèn)題，讓孩子們讀中感悟,，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的樂(lè)趣,，激發(fā)讀書(shū)的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象,？

生：這位老師很美麗,。

師：從哪些句子可以看出來(lái)？

生：這位老師長(zhǎng)著一副瘦小的身材,，清秀的臉有些蒼白,，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑,。從這句可以看出來(lái)。

師：還有誰(shuí)想說(shuō),？

生：這位老師很幸福,。

師：為什么這么說(shuō)？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她,，所以她幸福,。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識(shí)她嗎,？打個(gè)招呼吧,！生：老師您好！

生：老師我是xxx,，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話,。

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教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問(wèn)題的提出既注重了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),，又降低了理解的難度,。學(xué)生的模糊映像通過(guò)師生的互動(dòng)交流、朗讀體驗(yàn),，逐步深入進(jìn)去,，充分地與文本親近,，感受讀書(shū)的魅力,，體會(huì)讀書(shū)帶給孩子們也就是讀者的樂(lè)趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書(shū),，都過(guò)哪些書(shū),？

生：冰心的《寄小讀者》,，《萬(wàn)卡》、朱自清的《背影》,、《愛(ài)的教育》,。

師：你讀過(guò)這些文章嗎？

生：沒(méi)有,。

師：老師給大家?guī)?lái)一首冰心的小詩(shī)《雨后》（出示內(nèi)容）很熟悉是吧,？一起來(lái)和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受,？

生：我很高興,。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會(huì)帶給我們不同的感受,，下面這封信是萬(wàn)卡寫(xiě)給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么,。（師讀節(jié)選部分）聽(tīng)完后你的心情怎樣？

生：我很傷心,。

生：我為萬(wàn)卡著急,。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受,。

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書(shū)中描寫(xiě)的場(chǎng)景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受,，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書(shū)鋪下了基石,，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情,，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書(shū)的欲望,，讓課堂中朗朗的讀書(shū)聲代替教師繁瑣的說(shuō)教,，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。

讓語(yǔ)文課堂充滿人文氣息篇三

走語(yǔ)文的路,，賞語(yǔ)文的景

北師大什邡附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

曾艷

隨著課程改革的深入,，曾幾何時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對(duì)語(yǔ)文課堂的冠名也越來(lái)越多：情境教學(xué),、詩(shī)化教學(xué)等等,。無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文課始終應(yīng)具有濃濃的語(yǔ)文味,。語(yǔ)文味,，就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。

語(yǔ)文姓語(yǔ),，特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展上,，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,，把目光聚集在語(yǔ)言文字上,，走帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈,?！?/p>

一、抓住關(guān)鍵入文本,。

真正的語(yǔ)文課堂既是感性的又是理性的,。感情來(lái)自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀,，讓課堂如不斷拓寬的泉眼,，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學(xué)《搭石》一文時(shí),，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞,。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后,，教師說(shuō)“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說(shuō)，如果小溪沒(méi)有搭石,，人們出工就必須得......,，如果小溪沒(méi)有搭石，人們收工就必須得......,，如果小溪沒(méi)有搭石,，人們趕集就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石,，人們?cè)L友就必須得......,，一句話，如果小溪沒(méi)有搭石,，人們來(lái)來(lái)往往都必須得......,，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么,？讀讀課文,，讀出你的感受。這樣,，一步一步，一層一層,，一點(diǎn)一點(diǎn),，貼近兒童心坎，由詞語(yǔ)到文本,，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)本來(lái)的意思,，還潛意識(shí)明白了詞語(yǔ)背后的含義，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵變得豐厚起來(lái),，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體,。

特級(jí)教師朱先云在教學(xué)《冬陽(yáng)。童年,、駱駝隊(duì)》一文時(shí),，首先抓住這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過(guò)這三個(gè)詞,，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面,？?jī)?yōu)美而略帶憂傷的音樂(lè)在教室里輕輕流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情緒,?！拔闯汕{(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營(yíng)造的懷舊情思中,。

二,、斟詞酌句悟情感,。

語(yǔ)文教學(xué)就是要品，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)上,、在情感豐富的句子上學(xué)會(huì)逗留,，多走幾個(gè)來(lái)回，多搞幾次摩擦,，看能不能碰出一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的真“火”,，品出一點(diǎn)語(yǔ)言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章,。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國(guó)綺麗的景象,。一位教師對(duì)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅?！笔沁@樣處理的：

1,、想象畫(huà)面，讀著這兩個(gè)詞語(yǔ),，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,？能用平時(shí)積累的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面嗎？

2,、練讀并隨機(jī)理解“姹,、嫣”的意思，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,。

3,、段落引領(lǐng);你們的朗讀，你們的想象,，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫(huà)面（出示）所有的花你不讓我,，我不讓你??紅的像火，粉的像霞,，白的像雪.這樣的景象就叫“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫(huà)面,，請(qǐng)看（出示鮮花滿街的圖片并配樂(lè)）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子中,，把這份美麗永留心間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)通過(guò)多種形式將兩個(gè)詞語(yǔ)融合在一起讀成了一幅畫(huà)面,，打破了傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)模式,，真正做到了再語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，在以詞帶句,，以讀帶講的過(guò)程中,，學(xué)生也將綺麗的畫(huà)面和語(yǔ)言同時(shí)積累了下來(lái)。

三,、有效拓展促運(yùn)用,。

課文中的關(guān)鍵詞句往往對(duì)學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用,，我們應(yīng)以這些中心句為生長(zhǎng)點(diǎn),，有效拓展，從而使語(yǔ)文課堂向更精彩,，更深入發(fā)展,。請(qǐng)看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：

師：讀了第一自然段，你覺(jué)得槐鄉(xiāng)怎么樣,？

生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看??近看如??”

師板書(shū)（似、像,、如）有誰(shuí)讀懂了這三個(gè)字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子,？

師：是的，作者非常喜歡槐花,，于是用了三個(gè)比方表達(dá)這種喜愛(ài)之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似,、像,、如”寫(xiě)一寫(xiě)槐鄉(xiāng)的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語(yǔ)言特色,，抓住文中最具有代表性的兩個(gè)打比方的句子,，突出是你個(gè)比喻詞“似,、像、如”,，層層深入,，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫(xiě)了什么,，明白把槐花比作三種事物,；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫(xiě),，明白不同的觀察角度會(huì)產(chǎn)生不同的感受,；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫(xiě)的好處,，傳達(dá)喜愛(ài)的情感,。第四步,，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展,。課堂中,，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的肌理,，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言之外,；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體,，遷移到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用,。這種融理解,、感悟,、體驗(yàn)、運(yùn)用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處,，日積月累,，學(xué)生的思維會(huì)日益靈活而深刻，語(yǔ)言便會(huì)日漸靈動(dòng)而精彩,。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本,，整合資源,，加強(qiáng)對(duì)比閱讀，拓展教學(xué)時(shí)空,，讓學(xué)生活學(xué)活用,，以用促學(xué),，學(xué)以致用。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時(shí),。教師抓住幾組詞語(yǔ)：月朗風(fēng)清,，浮光躍金，繁星閃爍等,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)品讀感悟,，通過(guò)讀、批注,、議,、想象體會(huì)荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)荷塘給自己留下的印象,。此時(shí),，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí),，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開(kāi)展比較性閱讀,，更好地突出了語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，積累感悟提供了材料,。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間,。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語(yǔ)言,，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成,。

“語(yǔ)文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語(yǔ)文”。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語(yǔ)文的本體上,，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì),，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走在語(yǔ)文路上。只有這樣,，我們才能真正達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,。

讓語(yǔ)文課堂充滿人文氣息篇四

讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味

——評(píng)蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》

語(yǔ)文課太需要濃濃的語(yǔ)文味了！為什么呢,？因?yàn)檎Z(yǔ)文課上太多的其他味?！段伵５莫?jiǎng)杯》是則寓言,，旨在通過(guò)二年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)物主人公，告訴我們道理,。所以,，這樣的課容易使課堂上有太多的說(shuō)教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理啊,？”,；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再,，再而三地出示課件,，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味,，戴上頭飾蹦蹦跳跳,，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語(yǔ)文——學(xué)語(yǔ)習(xí)文卻拋棄了很多,。今天,，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》摒棄了以上的雜味，讓這個(gè)課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味,，學(xué)文練語(yǔ),，從根本的字詞句為抓手，突出重點(diǎn)段落,，上出了一堂好課,，也讓語(yǔ)文味洋溢到了課堂的每個(gè)角落。

一,、在扣詞析句中充滿語(yǔ)文味

文是詞句的有效整合,。任何一篇課文都脫不開(kāi)精彩詞句的點(diǎn)綴。二年級(jí)更是學(xué)習(xí)詞句的重要時(shí)期,。蘇老師在執(zhí)教此課時(shí),，深知詞句在文中的重要性，她的教學(xué)從扣詞析句入手,，讓語(yǔ)文課上真正在學(xué)詞,，理解詞，運(yùn)用詞,。讓語(yǔ)文味落到詞句這樣的實(shí)處,，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣,，更是有效的,。

1.動(dòng)手試一試，我就明白了,。

一個(gè)“遙遙領(lǐng)先”,，最明確的就是距離遠(yuǎn)近，蘇老師讓孩子們上臺(tái)來(lái)用圖片動(dòng)手試一試,，放一放,，這個(gè)詞語(yǔ)的理解就迎刃而解了,。學(xué)生由自己動(dòng)手試，親手體驗(yàn),，其理解也更為清晰了,，而且第二個(gè)同學(xué)對(duì)蝸牛擺放的調(diào)整，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ),，更理解了有力的翅膀,。這次學(xué)詞，不但明義,，更是從詞中奠定了全文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),，明白從前蝸牛如何了得。

2.表情學(xué)一學(xué),，我能體會(huì)了,。

在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達(dá),。蘇老師扣住此詞,，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，讓同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)評(píng)評(píng)看到的表情,，這時(shí)方法的轉(zhuǎn)換,，這更是語(yǔ)文味的所在。蘇老師沒(méi)有問(wèn)“此時(shí),，蝸牛的心情怎樣?。俊倍强圩∫粋€(gè)詞,，衍生了一類詞,。在這一類詞的表述中，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)到蝸牛拿到獎(jiǎng)杯后的驕傲,、得意的心情了,。這既是學(xué)詞，更是悟情,，在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,。

3.句子說(shuō)一說(shuō)，我能表達(dá)了,。詞是句眼,，從核心詞中能展現(xiàn)整個(gè)句子包含的韻味。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例,?！拔帧边@個(gè)詞如果硬是要用一句話來(lái)說(shuō)清，太難,。蘇老師聰明地把詞放到了句子語(yǔ)境中,。她出示句式讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“蝸牛背著獎(jiǎng)杯，一看見(jiàn)（）,，就（）地說(shuō)（）,。”這是句式的訓(xùn)練,，半成品的句子讓學(xué)生能有依據(jù)地說(shuō),，在說(shuō)一說(shuō)中，學(xué)生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在,。你看學(xué)生的練說(shuō)中,，它看見(jiàn)蜻蜓說(shuō)，看見(jiàn)山羊說(shuō),，看見(jiàn)小蜜蜂還要說(shuō),。這樣見(jiàn)一個(gè)說(shuō)一個(gè)，不就是唯恐最好的表現(xiàn)嗎,？更巧妙的是這一說(shuō),，不但說(shuō)清了詞，更將蝸牛內(nèi)心的活動(dòng)說(shuō)出來(lái)了,，文章意思的理解不就水到渠成了嗎,？

二、在入情學(xué)文中充滿語(yǔ)文味

所謂“入情”,，我想最多的就是讓學(xué)生能感同身受,，身臨其境，與文本共鳴,，與文中主人公共鳴,。此情由心生，那理解,、朗讀就有了基石,。蘇老師的這節(jié)課，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了文本,，在文本中體驗(yàn)到了情,，也讀出了情，在這情味中,，也散發(fā)著語(yǔ)文味,。

1.角色體驗(yàn)，入情學(xué)文

蘇老師的角色體驗(yàn)是直接的,，同學(xué)們直接就是小蝸牛,。蘇老師引導(dǎo)的話也使直接對(duì)小蝸牛所說(shuō)：“蝸牛，蝸牛,，你在哪里,？”“你為什么睡在獎(jiǎng)杯里,？”這無(wú)需過(guò)多廢話來(lái)創(chuàng)境，同學(xué)們已經(jīng)感覺(jué)自己就是蝸牛,。你聽(tīng),，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去,，我怕別人把獎(jiǎng)杯偷了去,。”“感冒不要緊,，關(guān)鍵獎(jiǎng)杯不能讓別人偷了去,。”這樣的體驗(yàn),，直接有效,，而且這個(gè)活動(dòng)，在說(shuō)中始終沒(méi)有脫離文本,，讓人深深感到了語(yǔ)文中語(yǔ)言表達(dá)情感的魅力,。

2.課件合理，入情學(xué)文

蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的,，沒(méi)有讓看見(jiàn)展示充斥出電教味,。一開(kāi)始課件向同學(xué)們展示了長(zhǎng)有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔,，這鋪墊了全文情的前奏：快樂(lè)的,，得意的。結(jié)束時(shí),，課件再次發(fā)揮了作用,，展示蝸牛翅膀的退化，簡(jiǎn)單有趣的課件,，不搶語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,，而為語(yǔ)文課中學(xué)文悟情服務(wù)，讓語(yǔ)文味展現(xiàn)得更濃,。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述,，入情學(xué)文 文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒(méi)有讓說(shuō)教味有抬頭之機(jī),。她讓學(xué)生們通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話,，學(xué)習(xí)復(fù)述課文的內(nèi)容，在練說(shuō)蝸牛媽媽的話時(shí),，復(fù)述的內(nèi)容就將文章脈絡(luò)羅列理清了,。在復(fù)述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過(guò)表達(dá)了。這份表達(dá)的體會(huì),，不就是寓意所在嗎,？驕傲自滿后，不再能飛的難過(guò),；如果謙虛,，還能飛行的快樂(lè)。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意,。這份收獲不靠說(shuō)教，而是自主感悟所得,。

濃濃的語(yǔ)文味,，讓寓言也生動(dòng)了起來(lái)；濃濃的語(yǔ)文味,，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了起來(lái),；濃濃的語(yǔ)文味，更讓課堂豐富了起來(lái),。

聽(tīng)完這節(jié)課,，整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是那么流暢。但寫(xiě)字教學(xué)這一塊,，我覺(jué)得值得探討： 蘇老師旨在讓學(xué)生自主識(shí)字,，練字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么,？二年級(jí)的同學(xué),，在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，應(yīng)該有自主識(shí)字能力,，尤其是對(duì)于字的結(jié)構(gòu),。“翅”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu),，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫(xiě)漂亮,。學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)都停留在了某些筆畫(huà)的基本書(shū)寫(xiě)上，這應(yīng)該是一年級(jí)的內(nèi)容,，二年級(jí)可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系,。如果能有這樣的關(guān)注，學(xué)生在接下來(lái)的書(shū)寫(xiě)可能效果會(huì)更好,，事實(shí)上,，課堂呈現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。

中山路小學(xué)

沈花

讓語(yǔ)文課堂充滿人文氣息篇五

陜西省小學(xué)教育教學(xué)成果參評(píng)

讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味道”

宋

靖

邊 五 小

娟

娟1

讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味道”

——激趣為先 精彩紛呈 高效生成

靖邊五小 宋娟娟

【內(nèi)容提要】

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,。”如何讓我的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文”味道呢,？這是我一直追求的語(yǔ)文課堂,。我以為語(yǔ)文教學(xué)要大氣,，不要小氣。寧要大氣下的不完美,，不要小氣下的精雕細(xì)琢,。

【關(guān)鍵詞】 教育教學(xué) 語(yǔ)文 高效課堂 激情

“如何上好語(yǔ)文課“，這是個(gè)永恒的話題,，所有的語(yǔ)文教學(xué)工作者都為其探索不已,。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,?！?/p>

做為五年級(jí)語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力,，培養(yǎng)對(duì) 語(yǔ)文的熱愛(ài)？讓我的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文”味道,？

從某種意義來(lái)說(shuō),，我們都在用一輩子的學(xué)習(xí)來(lái)準(zhǔn)備上好一堂課。正所謂,，臺(tái)上三分鐘,，臺(tái)下十年功。不敢說(shuō)自己就已經(jīng)能夠上好一堂語(yǔ)文課,。正如詩(shī)曰：“有好句無(wú)佳篇”一樣,。我在教學(xué)的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已,，所以,，在此，我只想結(jié)合自己的教學(xué),，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的膚淺看法,，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng),。

讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味道”,，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“一個(gè)人怎么為學(xué),，怎么做人”吧,。既要提高學(xué)生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng),，能否做到由教書(shū)匠向研究型,、專家型教師提升。這是一個(gè)立體型、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂,，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有這么高的境界,，很難說(shuō)好，故避而不談,。讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味道”,，也是一個(gè)很小的話題，說(shuō)來(lái)無(wú)非是課前準(zhǔn)備,、課中演繹,、課后練思這樣的三個(gè)過(guò)程。把這三個(gè)過(guò)程做好,，就算得上是一堂充滿“語(yǔ)文味道”的課吧,！這是一個(gè)平面的、線性的語(yǔ)文課堂,，較好把握，也不難理解,，我便撿個(gè)便宜,，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從這兒說(shuō)起，望大家不吝賜教,。

一,、課前準(zhǔn)備

1、開(kāi)闊的眼界

我以為,，一個(gè)語(yǔ)文教師的眼界應(yīng)該開(kāi)闊,，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來(lái)便會(huì)信手拈來(lái),、如魚(yú)得水,、左右逢源。如教學(xué)古詩(shī)詞,，課前就可以去收集一些譬如作者簡(jiǎn)介,、作者寫(xiě)詩(shī)的背景資料及相關(guān)古詩(shī)佳句等來(lái)備課；教學(xué)《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內(nèi)容來(lái)備課,。

有了這樣的視野,，我們還用擔(dān)心備不好課嗎？還用擔(dān)心沒(méi)有新意嗎,？

2,、豐富的創(chuàng)意

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，雜志的豐富,，書(shū)籍的充實(shí),，使得我們備課不再是 一個(gè)難題，當(dāng)然，這也為教師偷懶種下了禍根,。我主張有自己的教學(xué)創(chuàng)意,。創(chuàng)建適合自己的教學(xué)風(fēng)格、班情,、學(xué)情的教學(xué)案例來(lái),。

找準(zhǔn)一個(gè)好的教學(xué)支點(diǎn)，抓住一兩個(gè)主問(wèn)題,，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí),。這樣的創(chuàng)意，正如余映潮所言“目標(biāo)明確,、思路清晰,、提問(wèn)精粹、品

讀細(xì)膩,、活動(dòng)充分,、積累豐富?！边@樣的創(chuàng)意,，能給人帶來(lái)美的享受與成功的喜悅。這樣的創(chuàng)意,，不一定是最優(yōu)秀的,，但由于是適合自己的，適合學(xué)生的,，適合班級(jí)的,，因而也是最好的。

二,、課中演繹

1,、自然

課堂教學(xué)只有教的自然，學(xué)生才能學(xué)得輕松,。古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書(shū)”“念書(shū)”,，實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”,?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,，“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談,，至今仍閃耀著生命的光輝,。

語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲,，一如魚(yú)兒離不開(kāi)水。這幾年,，語(yǔ)文課模式層出不窮,。殊不知語(yǔ)文課一旦形成某種模式，就沒(méi)有語(yǔ)文味了,。這是許多語(yǔ)文教師深有體會(huì)的,。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學(xué)生，語(yǔ)文課要把語(yǔ)文還給語(yǔ)文課,。從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”“滿堂練”,，都忽視了“讀”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，不是實(shí)質(zhì)意義上的語(yǔ)文教改,。散文要朗讀,，自不待說(shuō)，其他文體的文章也離不開(kāi)讀,。例如老舍的《草原》,，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背讀等形式,，讀出草原人民的熱情好客,，讀出富有表現(xiàn)力的祖國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)感。教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的好習(xí)慣，不同的課文學(xué)生可選擇自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀,，并逐步提高讀的技巧,，從而領(lǐng)悟讀的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性,。美國(guó)教育家吉姆·特利里斯提出一個(gè)高明的辦法——給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng),，效果很好。他說(shuō)：“我們過(guò)去重視孩子如何閱讀,，而忘記了他們?nèi)绾巫杂X(jué)自愿地想去閱讀,。”這話說(shuō)到點(diǎn)兒上了,，很值得每個(gè)語(yǔ)文教師思考,。

2、豐美

一堂課的教學(xué)中,，設(shè)置一些具有語(yǔ)文味道,、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動(dòng),，讓學(xué)生大面積,、長(zhǎng)時(shí)間地占有課堂,，讓課堂生機(jī)勃勃。

案例一：

我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》一課時(shí),，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié),，意圖是在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶感染中感受這戶農(nóng)村人家和平寧?kù)o,、樸素安適,、其樂(lè)融融的鄉(xiāng)村生活。我是這樣設(shè)計(jì)的,，我扮演“翁”,，孩子們扮演“媼”。我這個(gè)“翁”先夸贊“媼”：老伴呀,！你真是太棒了,，給咱們生下了這三個(gè)勤勞、孝順,、可愛(ài)的兒子,。孩子們也學(xué)著夸贊我這個(gè)“翁”，有的說(shuō)：老頭子??！咱們一輩子風(fēng)風(fēng)雨雨中走來(lái)，還說(shuō)什么感謝??！有你，我才感到幸福??！還有的說(shuō)：老頭子啊,！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老,，像這樣喝點(diǎn)小酒、聊聊家常,，是我最高興的呀,！也有的孩子說(shuō)：老頭子啊,！這也有你一半的功勞?。『⒆觽兊目滟澮齺?lái)聽(tīng)課老師的陣陣掌聲,，我以為這就是所謂的“語(yǔ)文味道”,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！痹谡n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維受到拘束時(shí),，作為教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,。有了這樣不同的活動(dòng)，課堂也就有了不同的美感,。值得注意的是,，這樣的活動(dòng)，一般不是獨(dú)立進(jìn)行的,，往往是交互穿插的,，你中有我，我中有你,。

3,、激情

面對(duì)情感豐富的文本，面對(duì)朝氣蓬勃的小學(xué)生,，我們的語(yǔ)文課 堂需要激情,，是不言而喻的。我們常聽(tīng)人說(shuō),，有的老師往臺(tái)上一站,，舉手投足之間就像一個(gè)老師。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧,！

何為激情,？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵(lì)的眼神,，是那會(huì)說(shuō)話的手勢(shì),，是那忘情的,、會(huì)心的,、癡迷的投入,。

做為一個(gè)語(yǔ)文老師,，要努力打磨自己的語(yǔ)言，力圖讓它變得幽默,。注意自己的手勢(shì)與肢體,，讓它來(lái)豐富自己的課堂情態(tài)。

案例二：

還記得我校的馬德平老師在執(zhí)教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí),，出示了《水滸傳》中塑造的一個(gè)人物形象——潘金蓮,。問(wèn)孩子們：“美嗎？漂亮嗎,？喜歡嗎？”孩子們都說(shuō)美,，不少男孩子則不好意思的說(shuō)喜歡。繼而老師話題一轉(zhuǎn),，談及潘金蓮的丑惡行徑,，再追問(wèn)：“現(xiàn)在你們覺(jué)得她還美嗎,？漂亮嗎？喜歡嗎,？”孩子們紛紛搖頭,。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中,。”則正是這個(gè)理,。

馬德平老師在課堂上不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達(dá),、淵博與靈秀、從容與大度,，以及那幽默風(fēng)趣,、談吐不凡的語(yǔ)言，無(wú)不深深吸引著每位學(xué)生,，引來(lái)臺(tái)下聽(tīng)課老師的陣陣歡笑聲,。

感悟：語(yǔ)文教學(xué)要大氣，不要小氣,。寧要大氣下的不完美,，不要小氣下的精雕細(xì)琢。

步入靖邊五小的這兩年,，我深深明白了“要向身邊的人學(xué)習(xí)”。

子曰：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之,，其不善者而改之?！蔽椰F(xiàn)在的一點(diǎn)一滴的成績(jī)可以說(shuō)是向身邊熟悉的和陌生的人學(xué)習(xí)的結(jié)果??！

喜歡看上海衛(wèi)視的《壹周·立波秀》,，拜服于周立波幽默的談吐，折服于周立波豐富的肢體語(yǔ)言,。我常常想,，這樣的老師可以讓學(xué)生在枯燥乏味的語(yǔ)文課本中找到樂(lè)趣,，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí),，掌握知識(shí),。

感悟：當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還得擁有不凡的談吐，高超的演技,。

4,、過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它能幫助學(xué)生歸納 總結(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,并且對(duì)下文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā),激起學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容,使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過(guò)渡,在引人入勝、渾然不覺(jué)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)要巧妙,、要有語(yǔ)文的味道，也可以是課文中的某句話,，過(guò)渡語(yǔ)就是串成語(yǔ)文課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的閃亮的珍珠,，雖然小,確可以串成一節(jié)成功的語(yǔ)文課這枚閃亮的珠鏈,每一位教師應(yīng)做到會(huì)用、善用,、巧用課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ),。

三、課后練思

1,、余韻

一堂課上完了,，教師不能夾著書(shū)一走就完事了。語(yǔ)文的課堂教 學(xué)也需要作業(yè),，也呼喚訓(xùn)練,。只不過(guò)語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)的積累,，素養(yǎng)的積淀,。

比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以布置寫(xiě)課后生字,，并讓在字典中找它的同音字,，既培養(yǎng)了動(dòng)手查字典的能力又豐富了詞匯積累量。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可以布置一些諸如雅詞摘抄,、名句積累,、精段記誦、編寫(xiě)詩(shī)歌,、仿寫(xiě)文章等有效作業(yè),。

2、反思

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行”,，經(jīng)歷了課堂教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)后，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)反思,，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí),。寫(xiě)反思，是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路,。我以為寫(xiě)反思,，可以不拘形式，記錄一些零星的感受,。

如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上,，再向前跨進(jìn)一步，寫(xiě)教育教學(xué)論文,，將零星的反思進(jìn)行放大,、進(jìn)行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學(xué)反思小論文,，那么就意味著我們的教學(xué)研究邁進(jìn)了,，也就意味著我們已經(jīng)開(kāi)始成為研究型的教師了。

案例三：

我在四年級(jí)時(shí)執(zhí)教《麥哨》一課,，孩子們?cè)谡n堂上寫(xiě)得一首首雖略顯稚氣確情感真摯的小詩(shī)帶給我很大的啟發(fā),，由此我寫(xiě)了論文《麥哨聲聲 詩(shī)意濃濃》，獲得了國(guó)慶杯論文評(píng)選二等獎(jiǎng),。

葉圣陶說(shuō)過(guò): “語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能,?！?/p>

正如學(xué)無(wú)定法一樣，教無(wú)止境,！我們的語(yǔ)文課堂從來(lái)不需要昏天黑地地講解,、居高臨下地灌輸，而是以首席讀者的身份與學(xué)生平等探討,，攜手走進(jìn)課本,。陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的情景就

會(huì)踏足我們的課堂,。

讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上,，厚積薄發(fā)，與時(shí)俱進(jìn),，努力成就課堂的精彩與個(gè)性,，持之以恒，用實(shí)踐去體悟怎樣上好一堂語(yǔ)文課,。

最后,，想和大家一起分享一句我最近在微博上讀到的句子：“如果不喜歡現(xiàn)在的工作就轉(zhuǎn)行，如果不想轉(zhuǎn)行就努力工作?！笔前?！如果我們總是做一行,，怨一行，那只能是到老不在行,！我的一個(gè)要好的同事在微博上感慨：“書(shū)到用時(shí)方恨少,，三十才解師之語(yǔ)?！蔽疫@樣回復(fù)她：“三十醒悟,，猶未晚也?！笔前,。∥覀兦f(wàn)不要留下“黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書(shū)遲,。”的遺憾,。

【參考文獻(xiàn)】

鄧小華《教育的智慧與情懷》.同心出版社.2008 張利軍《愛(ài)的教育》.北方婦女兒童出版社.2004 游旭群《教育心理學(xué)》.陜西師范大學(xué)出版社.2003 9