范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

語文課應(yīng)該充滿語文味篇一

——部編教材培訓(xùn)心得

煙花三月,，再下?lián)P州,。走進千課萬人的會場，享受了一場盛大的精神大餐,，了解了部編教材的特點,，感受到母語教育在兩岸三地結(jié)出的碩果。

短暫的三天,，精彩紛呈,，令人耳目一新。在此次活動中,，聆聽了“部編本”語文教材主編溫儒敏教授“如何用好‘部編本’教材”的報告,，使我對“部編教材”的特點,、與人教版教材的區(qū)別,、新增內(nèi)容的用意等有了全新的認識。從作為詩意語文倡導(dǎo)者王崧舟老師對“基礎(chǔ)教育與閱讀階層”的報告中讓我深深的震撼,，原來一篇教過多次的一年級《秋天》一文,，竟然藏著如此之多的語文元素：題目的讀法，輕聲,、兒化,、變調(diào)、節(jié)律,、重音,、意動、意象,、標(biāo)點,、比較等包羅萬象。兩岸三地同課異構(gòu)的《古對今》課堂,，讓我耳目一新,，同樣的內(nèi)容，同樣的時間,，三位教師采用不同的教學(xué)方法,，滲透了相同的教學(xué)理念,，讓我真正明白“教學(xué)有法，教無定法”的真諦,。從青年教師馮春燕《操場上》和許嫣娜老師《怎么都快樂》的教學(xué)中,，我感受到擁有一顆童心是享受快樂課堂的源泉。從郭學(xué)平校長,、何捷老師和作家雪野的寫作課,，我明白了想象力是兒童寫作的源泉。從歐義賜老師和張林華老師的口語交際課上,，我感受到為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境是口語交際課順利實施的前提和保障,。趙志祥老師的《古詩兩首》和年逾古稀的賈志敏老師的《小壁虎借尾巴》讓我感受到語文課就是要教給孩子們“扎扎實實學(xué)語文，踏踏實實學(xué)做人”的理念,。另外專家的點評又給我們在課堂與研討中搭建了橋梁,，讓人有“柳暗花明又一村”的驚喜。

在這次的培訓(xùn)中令我深深折服,、揮之不去的就是賈老師的課堂,，趙志祥老師的古詩和薛瑞萍老師的經(jīng)典誦讀，讓我真正感受到語文課堂就應(yīng)該具有語文味,，上出語文味,。

什么叫語文？語就是口頭語言,，文就是書面語言,，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。那語文教學(xué)就是“口語”和“書面語”的教學(xué),。因此語文課堂要體現(xiàn)語文味,，就要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐就是多讀多說多寫,。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把讀,、說、寫的能力作為主要目標(biāo),，這也是積累和運用的具體體現(xiàn),。

第一，就“讀”而言,。首先應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來,，充分地讀，一直讀到正確流利,，自知大意,；然后圍繞精彩內(nèi)容理解讀，讀出自己的感受和見解；最后品味,、鑒賞的讀,，感受語言文字的魅力，進而喜歡上語文并能熟讀成誦,。這一點在這次的千課萬人課堂上感受最深,，每位教師都采用形式多樣的讀代替了繁瑣的講解,，真正體現(xiàn)了“書讀百遍,，其義自見”的理念。特別是趙志祥老師的古詩教學(xué),，擯棄了繁瑣的分析,，通過自讀,、看圖讀、有節(jié)奏地讀,、挑戰(zhàn)讀等多樣的形式,，讓學(xué)生在玩中讀，讀中玩,、玩中學(xué),。快樂輕松的將兩首古詩《望廬山瀑布》和《絕句》的讀法,、節(jié)奏,、詩意等有機融合，并將李白,、杜甫兩位詩人的不同風(fēng)格傳遞給學(xué)生,，激起了學(xué)生讀詩學(xué)詩的興趣。真正讓人感受到他“語文很好玩”的課堂,。

第二,，就“說”而言,。不是師生的問答,，而是學(xué)生在日常生活交際中獨自進行言語活動時使用的語言，也就是我們通常所說的說話,。然而我們卻發(fā)現(xiàn)一個怪異的現(xiàn)象：小孩兩三歲左右學(xué)說話,，六七歲入學(xué)，短短兩三年時間,，已經(jīng)能夠順利地用口語交流,。不論是和成年人還是和同伴對話，都可以運用自如,，而且常語出驚人,，妙語連珠。無怪豐子愷說“兒童語言是對境心自定，逢人語自新”,。幼年時,，僅在生活環(huán)境中，小孩的口語表達已經(jīng)達到了比較高的水準(zhǔn),，奠定了基礎(chǔ),，決定了發(fā)展方向。最根本,、最基礎(chǔ),、最具個性化特征的口語面貌，在童年已經(jīng)形成,。但進入小學(xué)后開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說話,、寫作，孩子們卻是張嘴說不了話,，說話時忸怩作態(tài),，甚至詞不達意。小孩失去了童言的本色,，失去了言說的勇氣,，無法體驗言語表達的趣味。其實這就是我們在教學(xué)中試圖通過日積月累式的“講”與“練”中,，用太多規(guī)范的要求而代替了兒童言語無理而妙的發(fā)展特質(zhì),。“訓(xùn)練”中的格式化表達,，無異于封堵想象空間,，捆綁觸角，出現(xiàn)了“邯鄲學(xué)步”的尷尬局面,。因而,，我們的口語交際課重在激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓孩子們感受到表達的樂趣,，恢復(fù)兒童本真的語言,。這一點在此次千課萬人課堂上張林華老師的《請你幫個忙》和歐義賜老師的《敲門聲響起》為我們樹立了很好的典范。

第三,，就“寫”而言,。就是把學(xué)生內(nèi)心真實的想法用筆記錄下來，也就是“我手寫我心”,。寫作需從內(nèi)心深處喚醒驚異與渴望,，這才是寫作持續(xù)發(fā)展的可貴力量。但在現(xiàn)實教學(xué)中,，我們讓孩子一開始就對寫作產(chǎn)生畏難情緒,，心存推諉。對童言稚語進行成人化的評價，字數(shù)不夠,，語言不規(guī)范等,，讓孩子一直困囿于“語法規(guī)則”時，就已經(jīng)逐漸喪失發(fā)現(xiàn)的本能,、表達的本能,，自覺增長認識的本能。我們用教學(xué)將小孩帶到語言尸體的解剖臺,，觀摩冰冷的字符尸體解剖過程,，就為了掌握語言構(gòu)造的機械原理，膜拜僵尸規(guī)則,。在一次次的解剖中扼殺了孩子表達的欲望,，讓孩子變得謹慎、慌張,、虛偽,，失去了兒童語言的本色。這一點在何捷老師《讀繪本故事,，嘗試表達快樂》一課和“長辮子”老師郭學(xué)平《月亮晚上做什么》的教學(xué)中,，隨性自然，奇思妙想的表達呈現(xiàn)的淋漓盡致,，讓我們看到了富有童趣的語言,。

短暫的三天匆忙而又充實，這次千課萬人的活動讓我明白名師之所以為名師的原因：他們深入地鉆研教材,，對教材有著自己獨到的解讀,，同時又能以兒童獨特的視角出發(fā)進行傳授，讓孩子們在輕松愉悅的課堂中掌握知識,，發(fā)展思維,，個性得以張揚，享受語文帶給他們的快樂,。讓我們丟棄師者腦中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,，隨孩子靈動的思緒而變，讓孩子們體會課堂的樂趣,，將語文上出趣味,，上出本真,，上出語文的情懷,！

——部編教材學(xué)習(xí)心得

杜

冬

花

語文課應(yīng)該充滿語文味篇二

走語文的路，賞語文的景

北師大什邡附屬外國語學(xué)校

曾艷

隨著課程改革的深入,，曾幾何時語文課堂教學(xué)變臉層出不窮,，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學(xué)、詩化教學(xué)等等。無論什么樣的教學(xué)模式,，語文課始終應(yīng)具有濃濃的語文味,。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地,。

語文姓語,，特級教師薛法根說：“語文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語文知識,，進而通過相應(yīng)的語文實踐形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力,，把目光聚集在語言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語文的路子,，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈,。”

一,、抓住關(guān)鍵入文本,。

真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊豐厚的文本,，曼妙多姿的朗讀,，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌,。如在教學(xué)《搭石》一文時,，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后,，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說,，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......,，如果小溪沒有搭石,，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石,，人們趕集就必須得......,，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......,，一句話,，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......,，從一次次的“脫鞋綰褲”中,，你明白了什么？讀讀課文,，讀出你的感受,。這樣,，一步一步，一層一層,，一點一點,，貼近兒童心坎，由詞語到文本,，學(xué)生不僅理解了詞語本來的意思,，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內(nèi)涵變得豐厚起來,，最終達到文字與兒童心靈融為一體,。

特級教師朱先云在教學(xué)《冬陽。童年,、駱駝隊》一文時,，首先抓住這三個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過這三個詞,，你看到了一幅怎樣的畫面,？優(yōu)美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒,?！拔闯汕{(diào)先有情”，孩子們進入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中,。

二,、斟詞酌句悟情感。

語文教學(xué)就是要品,，在重點的詞語上,、在情感豐富的句子上學(xué)會逗留，多走幾個來回,，多搞幾次摩擦,，看能不能碰出一點聽說讀寫的真“火”，品出一點語言文字的真“味”,。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章,。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國綺麗的景象。一位教師對“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子上都是花團錦簇、姹紫嫣紅,?！笔沁@樣處理的：

1、想象畫面,，讀著這兩個詞語,，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,？能用平時積累的語言描繪這幅畫面嗎,？

2,、練讀并隨機理解“姹、嫣”的意思,，指導(dǎo)書寫生字。

3,、段落引領(lǐng);你們的朗讀,，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫面（出示）所有的花你不讓我,，我不讓你??紅的像火,，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團錦簇,、姹紫嫣紅”,。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進句子中,，把這份美麗永留心間,。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式,，真正做到了再語境中學(xué)習(xí),，同時，在以詞帶句,，以讀帶講的過程中,，學(xué)生也將綺麗的畫面和語言同時積累了下來。

三,、有效拓展促運用,。

課文中的關(guān)鍵詞句往往對學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點明中心的作用,，我們應(yīng)以這些中心句為生長點,，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩,，更深入發(fā)展,。請看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：

師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉(xiāng)怎么樣,？

生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起,，遠看??近看如??”

師板書（似,、像,、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子,？

師：是的,，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達這種喜愛之情,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似,、像、如”寫一寫槐鄉(xiāng)的美,。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色,，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似,、像,、如”，層層深入,，步步拓展,。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫了什么,，明白把槐花比作三種事物,；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫,，明白不同的觀察角度會產(chǎn)生不同的感受,；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處,，傳達喜愛的情感,。第四步，在教學(xué)的最后進行拓展,。課堂中,，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言之外,；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言的運用之妙,，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用,。這種融理解,、感悟、體驗,、運用一體的拓展走進了學(xué)生心靈深處,，日積月累，學(xué)生的思維會日益靈活而深刻,，語言便會日漸靈動而精彩,。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨特的語言風(fēng)格,，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍本,，整合資源,，加強對比閱讀,，拓展教學(xué)時空,，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué),，學(xué)以致用,。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清,，浮光躍金,，繁星閃爍等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟,，通過讀,、批注、議,、想象體會荷塘美景,，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時,，荷塘美景已進入學(xué)生心靈,，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀,，更好地突出了語言表達特點,，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料,。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁,，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學(xué)習(xí),，教師做到了心中有語言,，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。

“語文課應(yīng)實現(xiàn)從教課文走向教語文”,。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語文的本體上,，把握語文的實質(zhì)，讓語文教學(xué)真正走在語文路上,。只有這樣,，我們才能真正達到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,。

語文課應(yīng)該充滿語文味篇三

讓語文課充滿濃濃的語文味

——評蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》

語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢,？因為語文課上太多的其他味,。《蝸牛的獎杯》是則寓言,，旨在通過二年級學(xué)生喜歡的動物主人公,，告訴我們道理。所以,，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味,，“讀了這篇課文你明白了什么道理啊,？”,；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再,，再而三地出示課件,，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味,，戴上頭飾蹦蹦跳跳,，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學(xué)語習(xí)文卻拋棄了很多,。今天,，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》摒棄了以上的雜味，讓這個課堂充滿了濃濃的語文味,，學(xué)文練語,，從根本的字詞句為抓手，突出重點段落,，上出了一堂好課,，也讓語文味洋溢到了課堂的每個角落。

一,、在扣詞析句中充滿語文味

文是詞句的有效整合,。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點綴。二年級更是學(xué)習(xí)詞句的重要時期,。蘇老師在執(zhí)教此課時,，深知詞句在文中的重要性，她的教學(xué)從扣詞析句入手,，讓語文課上真正在學(xué)詞,，理解詞，運用詞。讓語文味落到詞句這樣的實處,，而且,，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的,。

1.動手試一試,，我就明白了。

一個“遙遙領(lǐng)先”,，最明確的就是距離遠近,，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放,，這個詞語的理解就迎刃而解了,。學(xué)生由自己動手試，親手體驗,，其理解也更為清晰了,，而且第二個同學(xué)對蝸牛擺放的調(diào)整,，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個詞語,，更理解了有力的翅膀。這次學(xué)詞,，不但明義,，更是從詞中奠定了全文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得,。

2.表情學(xué)一學(xué),，我能體會了。

在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn),，也使心情的一種表達,。蘇老師扣住此詞，讓學(xué)生學(xué)一學(xué),，讓同學(xué)換個詞語評評看到的表情,，這時方法的轉(zhuǎn)換，這更是語文味的所在,。蘇老師沒有問“此時,，蝸牛的心情怎樣啊,？”而是扣住一個詞,，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中,，學(xué)生已經(jīng)能體會到蝸牛拿到獎杯后的驕傲,、得意的心情了。這既是學(xué)詞，更是悟情,，在扎扎實實地學(xué)語文,。

3.句子說一說，我能表達了,。詞是句眼,，從核心詞中能展現(xiàn)整個句子包含的韻味。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例,?！拔帧边@個詞如果硬是要用一句話來說清，太難,。蘇老師聰明地把詞放到了句子語境中,。她出示句式讓學(xué)生來說“蝸牛背著獎杯，一看見（）,，就（）地說（）,。”這是句式的訓(xùn)練,，半成品的句子讓學(xué)生能有依據(jù)地說,，在說一說中，學(xué)生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在,。你看學(xué)生的練說中,，它看見蜻蜓說，看見山羊說,，看見小蜜蜂還要說,。這樣見一個說一個，不就是唯恐最好的表現(xiàn)嗎,？更巧妙的是這一說,，不但說清了詞,，更將蝸牛內(nèi)心的活動說出來了,，文章意思的理解不就水到渠成了嗎？

二,、在入情學(xué)文中充滿語文味

所謂“入情”,，我想最多的就是讓學(xué)生能感同身受，身臨其境,，與文本共鳴,，與文中主人公共鳴。此情由心生,，那理解,、朗讀就有了基石,。蘇老師的這節(jié)課，引導(dǎo)同學(xué)們走進了文本,，在文本中體驗到了情,，也讀出了情，在這情味中,，也散發(fā)著語文味,。

1.角色體驗，入情學(xué)文

蘇老師的角色體驗是直接的,，同學(xué)們直接就是小蝸牛,。蘇老師引導(dǎo)的話也使直接對小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛,，你在哪里,？”“你為什么睡在獎杯里？”這無需過多廢話來創(chuàng)境,，同學(xué)們已經(jīng)感覺自己就是蝸牛,。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎,？“我不回去,，我怕別人把獎杯偷了去?！薄案忻安灰o,，關(guān)鍵獎杯不能讓別人偷了去?！边@樣的體驗，直接有效,，而且這個活動,，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達情感的魅力,。

2.課件合理,，入情學(xué)文

蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的，沒有讓看見展示充斥出電教味,。一開始課件向同學(xué)們展示了長有有力翅膀的蝸牛,，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的,，得意的,。結(jié)束時，課件再次發(fā)揮了作用,，展示蝸牛翅膀的退化,，簡單有趣的課件，不搶語文課的語文味，而為語文課中學(xué)文悟情服務(wù),，讓語文味展現(xiàn)得更濃,。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述，入情學(xué)文 文章結(jié)束要明白道理,，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機,。她讓學(xué)生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，學(xué)習(xí)復(fù)述課文的內(nèi)容,，在練說蝸牛媽媽的話時,，復(fù)述的內(nèi)容就將文章脈絡(luò)羅列理清了。在復(fù)述中,，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達了,。這份表達的體會，不就是寓意所在嗎,？驕傲自滿后,，不再能飛的難過；如果謙虛,，還能飛行的快樂,。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說教,，而是自主感悟所得,。

濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來,；濃濃的語文味,，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了起來；濃濃的語文味,，更讓課堂豐富了起來,。

聽完這節(jié)課，整節(jié)課的教學(xué)過程是那么流暢,。但寫字教學(xué)這一塊,，我覺得值得探討： 蘇老師旨在讓學(xué)生自主識字，練字,，讓學(xué)生說說這個字書寫時注意什么,？二年級的同學(xué)，在書寫生字時,，應(yīng)該有自主識字能力,，尤其是對于字的結(jié)構(gòu)?！俺帷笔莻€半包圍結(jié)構(gòu),，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫漂亮,。學(xué)生的自主認識都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應(yīng)該是一年級的內(nèi)容,，二年級可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系,。如果能有這樣的關(guān)注，學(xué)生在接下來的書寫可能效果會更好,，事實上,，課堂呈現(xiàn)的書寫問題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。

中山路小學(xué)

沈花

語文課應(yīng)該充滿語文味篇四

回歸本色,，讓語文教學(xué)充滿語文味

【摘要】理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳,、悅目、賞心,、怡神的,，是散發(fā)著濃郁的語文味的。語文教學(xué)的本色是什么,？是繁瑣的講解,，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示,，還是空洞的情感說教,？一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來？語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點,，回歸本色,，莫讓語文教學(xué)課變了味。

【關(guān)鍵詞】語文味,； 情感體驗,； 教學(xué)語言； 多媒體教學(xué)2002年國家實施新課程改革以來,，課改理念就像一股春風(fēng)吹進了廣大教師的心房,，給語文教學(xué)注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念,、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場面,，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環(huán)節(jié),。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化,?？墒?，就在這詮釋、演繹之中,，又使我們許多人茫然不知所措,。于是，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象,，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本位要求,，使語文教學(xué)變了味。語文教學(xué)變了味,，失去了“語文味”

（1）語文課變成了思品課,、自然課。（2）語言訓(xùn)練不落實,，課件代替了語言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多,。自由誦讀的瑯瑯書聲太少,。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西,。（4）合作探究流于形式,。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務(wù)落實不到位,，不能各盡其責(zé)。

我在某市“新課標(biāo)語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩,、中年人還是老人，請同學(xué)們分組展開討論.”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組,，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面,，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面,，我不由地問語文到底怎么了,？難道這種無謂爭論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣,，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件,，以卡通動畫的形式,，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片,，整節(jié)課宛如動畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺,，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余,，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語文的熏陶感染,，強調(diào)學(xué)生的個性體驗,，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

隨著新課程改革的不斷深入,，像上述“熱熱鬧鬧走過場,，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮?！罢Z文課到底該怎么上,？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決,。

2回歸本色,，重拾“語文味”

語文味并非摸不著看不見、非常玄乎,。我們要從語言入手,。從品味語言達到運用語言，在日常教學(xué)中,，著眼培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感,、理解見解,，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化,，形成自己豐富的精神世界,。“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語文教育的特點,，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,；語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)語文實踐能力；語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,，筆者認為：真正的的一堂成功的語文課，應(yīng)突出語文本位,，以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

在另一次交流會中,，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景,，配樂朗誦課件,，充分調(diào)動學(xué)生視、聽等感官去感知課文內(nèi)容,，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感,，體驗意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友,？說說這些朋友各具什么特點,？讓學(xué)生走進意境，融入課文,，理解文章的內(nèi)容,。

2.3體驗探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么,？說說你的感受,。”融入課文,，突出自我感悟,，自我體驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入課文,。

2.4拓展,、創(chuàng)造

“做生活中的有心人，不僅山林有友,，身邊也有許多可親,、可愛的朋友。一株小草,、一朵野花,、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎,？”

從課文中走出來,，進入生活，在課件的配合下,，使學(xué)生用心去感受,，體驗世界,，在學(xué)習(xí)課文之后，使語文的外延延伸,，去拓展,、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實與思考

“面對人與自然的現(xiàn)實,，說說你的看法,。”對此展開討論,，明辨是非,，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個教學(xué)過程,，沒有無謂的討論,，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價,，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點,，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽,、說,、讀、寫的語文實踐能力,，關(guān)注了學(xué)生的個體差異,，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣,，突出了語文的本位,，確是一節(jié)不可多得的語文課。

3“語文味”從何而來

3.1品味語言,，感受語言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句,，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處,，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力,。學(xué)生在這樣品味、感悟的過程中,，逐漸走進文本,，走進作者，感受語言文字的精妙,，獲得體驗與感悟的方法及能力,。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗和文化積淀,，多角度,、多層次去理解、鑒賞課文,。

語文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀,，去體味,、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,，多角度,、多層次去理解、鑒賞作品,，產(chǎn)生對文本的情感美,、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲,、創(chuàng)作欲,，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感,，觸發(fā)學(xué)生的靈感,，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度,。久而久之,，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力,、語文素養(yǎng)和文化品味,、健全人格層次得到提升。

3.3語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個性化語言,。

我們知道,，不管語文課堂教學(xué)改革如何，語文課永遠姓“語”,，語文課永遠是教師,、學(xué)生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流,。這就要求語文教師必須擁有扎實,、深厚的語言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語文技能大賽中,，有的規(guī)范嚴謹,，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情,。盡管教師的語言風(fēng)格或許會因人而異,，但在教學(xué)過程中，我認為教學(xué)語言應(yīng)該是因文而異,，因意而別,。因為文學(xué)作品本身其實就是一種語言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異,，因意而別的,。因此，在教

學(xué)說明文時,，宜以準(zhǔn)確,、簡明、平實的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去品味說明文的語言特點,；在鑒賞詩歌時,，應(yīng)用極富感染力的語言調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌當(dāng)中所蘊涵的或哀傷、或思念,、或憧憬,、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗,；在分析議論文時,，教者語言更要嚴謹、周密等等,。

綜上所述,，一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色,，充滿著猶如撲面而來的春風(fēng)般的“語文味”,。語文味越濃，課就越好,。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落,。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊,，使語文課堂洋溢著人性的光輝,，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融,、個性的張揚,，散發(fā)語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白,，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語文本位教學(xué),，把語文課上出語文味,。參考文獻

［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

［2］《語文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第12期

語文課應(yīng)該充滿語文味篇五

讓語文課堂充滿語文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對兒時學(xué)習(xí)生活的一段回憶,。作為讀書單元的首篇文章,，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴,，對讀書產(chǎn)生極大的興趣,。因為那個時代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠，所以在設(shè)計這節(jié)課的時候,，我先是讓孩子們說說自己對作者的了解,，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者,。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離,，讓孩子們體會到文中的學(xué)生對讀書有著強烈渴望的原因就是因為又一位愛好文學(xué)的老師,。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個中心問題,，讓孩子們讀中感悟,，認識到讀書的樂趣，激發(fā)讀書的渴望,。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象,？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來,？

生：這位老師長著一副瘦小的身材,，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時時閃出甜美的微笑,。從這句可以看出來,。

師：還有誰想說？

生：這位老師很幸福,。

師：為什么這么說,？

生：因為有這么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福,。

師：如果這位老師就站在你面前,，你想認識她嗎？打個招呼吧,！生：老師您好,！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

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教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，教會學(xué)生有感情的朗讀課文,，中心問題的提出既注重了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),，又降低了理解的難度,。學(xué)生的模糊映像通過師生的互動交流,、朗讀體驗,，逐步深入進去,，充分地與文本親近,，感受讀書的魅力，體會讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣,。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書,，都過哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》,，《萬卡》,、朱自清的《背影》、《愛的教育》,。

師：你讀過這些文章嗎,？

生：沒有。

師：老師給大家?guī)硪皇妆牡男≡姟队旰蟆罚ǔ鍪緝?nèi)容）很熟悉是吧,？一起來和老師讀讀,。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興,。

生：我也想玩水,。

師：不同的文章會帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么,。（師讀節(jié)選部分）聽完后你的心情怎樣？

生：我很傷心,。

生：我為萬卡著急,。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受,。

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書中描寫的場景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受,，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時也為讀書鋪下了基石,，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情,，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望,，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教,，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。